Булгакова Наталія Борисівна. Система пропедевтичної підготовки іноземних громадян з природничих дисциплін у технічному університеті

brief description

Булгакова Наталія Борисівна. Система пропедевтичної підготовки іноземних громадян з природничих дисциплін у технічному університеті : Дис... д-ра наук: 13.00.04 2002

Булгакова Н.Б.Система пропедевтичної підготовки іноземних громадян з природничих дисциплін у технічному університеті. Рукопис.
Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 теорія і методика професійної освіти. Інститут педагогіки Академії педагогічних наук України, Київ, 2002 .
У дисертації здійснено дослідження теоретико-методологічних, історико-педагогічних і методичних основ організації навчання іноземних громадян у технічному університеті.
Науково обґрунтовано і розроблено концепцію цілісної системи пропедевтичної підготовки формування предметних знань на основі структурування змісту навчальних дисциплін відповідно до законів природних систем і перетворення предметно-змістовної складової в особистісно-значущий зміст навчально-пізнавальної діяльності студента-іноземця.
Розроблено структуру пропедевтичної підготовки як цілісної системи, що побудована на взаємопов’язаній діяльності викладача і студента. Показана практична реалізація розробленої концепції на прикладі навчальної дисципліни Хімія”. Педагогічний експеримент підтвердив ефективність запропонованої системи пропедевтичної підготовки іноземних громадян у технічному університеті.

Здобуті в процесі дослідження результати дають підстави для таких загальних висновків:
1. Нові соціально-економічні умови розвитку України зумовлюють потребу досліджувати теоретичні й методичні засади якісної підготовки фахівців для зарубіжжя. Вивчення історико-методологічних підходів до формування предметних знань мовою-посередником у представників з різних країн показало, що педагогічною наукою й практикою нагромаджено значний досвід. Визначено такі напрями дослідження:
обґрунтування оптимальних форм і засобів навчання;
удосконалення методики кількісної оцінки результатів навчання;
психолого-педагогічні особливості механізму формування навчальних груп;
удосконалення технології навчання української (російської) мови як іноземної.
Аналіз стану дослідження проблеми пропедевтичної підготовки іноземних громадян показав, що в науково-педагогічній і методичній літературі в основному наведено дані, щодо підготовки іноземців у період існування СРСР. Після 1990 р. кількість підготовчих факультетів значно зросла, але їх науково-методична й дослідницька робота фактично не висвітлювалась, а на багатьох молодих” факультетах пропедевтична підготовка здійснювалась на основі суб’єктивно-інтуїтивного підходу. Тому на сучасному етапі розвитку професійної освіти в Україні особливого значення набувають пошуки ефективної, цілісної системи підготовки іноземних студентів для подальшого успішного навчання у вищих закладах освіти.
2. Сучасну пропедевтичну підготовку іноземних громадян у технічному університеті ми розглянули як підсистему системи вищої технічного освіти, що забезпечує засвоєння змістової і лінгвістичної інформації, необхідної для їхнього успішного навчання на першому курсі вищого навчального закладу. Існуючі суперечності між вхідним рівнем підготовки іноземних громадян, які прибувають на навчання, і необхідним рівнем знань з предмета, обсягом змістової інформації, рівнем володіння мовою предмета і терміном навчання зумовили пошук шляхів розв’язання виявлених суперечностей і створення цілісної системи пропедевтичної підготовки. Цей пошук спричинив виникнення ідеї створення освітньої системи за аналогом природної системи. З цією метою розглянуто закономірності функціонування природних систем у різних умовах і виявлено, що природні системи (від атомів до кристалів) - це відкриті системи, які мають механізм самоорганізації та прагнуть до стійкості, упорядкованості, поєднуючи гармонію внутрішніх частин із здатністю зростати в нестабільних умовах. Основними принципами формоутворення в природі є цілісність, симетрія, пропорційність, ритм, розвиток по спіралі, головне в цілому.
Виявлені закономірності й принципи функціонування різних природних систем дали змогу розглянути періодичну систему хімічних елементів Д.Менделєєва з позиції законів синергетики. З’явилась можливість подати її графічне зображення у вигляді спіралі й циклоїди для 218 елементів, простежити цілісність, циклічність, спроможність до самоускладнення, упорядкованість у нестабільних умовах і обґрунтувати як аналогову модель системи освіти.
Аналіз математичної єдності природних систем на прикладі атомів, молекули ДНК, періодичної системи хімічних елементів, показав, що різні рівні розвитку матерії знаходяться в єдиному ключі математичних констант і описуються числами 0,618 (1,618) модуль Фібоначчі та 1,309 вурф (W), і що ці числа є критеріями гармонії та впорядкованості будь-яких систем.
3. Розроблено і науково обґрунтовано концепцію цілісної системи пропедевтичної підготовки формування предметних знань на основі структурування навчальних дисциплін відповідно до законів природних систем і перетворення предметно-змістової складової в особистіснозначущий зміст навчально-пізнавальної діяльності студента-іноземця. В основу концепції покладено три складові:
принципи, що забезпечують вибір природної системи як аналогової моделі системи вищої технічної освіти;
принципи, що забезпечують формування змісту пропедевтичної підготовки і структуру змісту навчальних дисциплін, які входять до неї;
методи педагогічної комунікації, у тому числі форми, прийоми й засоби навчання з урахуванням специфічних особливостей пропедевтичної підготовки іноземних громадян.
Наведені складові дали змогу розробитимодель трикомпонентної структури пропедевтичної підготовки, яка ґрунтується на взаємопов'язаній діяльності викладача-предметника й студента і в основі якої лежить мотиваційно-змістовий, процесуально-організаційний та результативно-оцінний компоненти, а також представитимодель оптимальної організації навчального процесуяк системи на основі єдності математичного опису учіння, навчання й навчальної діяльності іноземних студентів, спрямованої на активізацію їхньої пізнавальної діяльності і нагромадження знань в умовах психокорекції.
4. За допомогою аналогової моделі побудованомодель системи освітньо-кваліфікаційних рівнів.Ця модель показала місце пропедевтичної підготовки в освітній системі, дала змогу обґрунтувати її освітню функцію та виявити умови формування змісту пропедевтичної підготовки іноземних громадян у вигляді змішаних (гібридних) блоків: освітньо-наукового, освітньо-технічного, освітньо-гуманітарного. Для формування структури змісту в кожній навчальній дисципліні визначено на основі трикомпонентної системи філософських категорійзагальне особливе частковей розраховано оптимальний, варіативний і кількісний склад компонентів змісту. Оптимальність розрахунків підтверджена модулем Фібоначчі та вурфом.
5. За аналогією до періодичної системи хімічних елементів розробленомодель циклічної системи навчальних дисциплінвищої технічного освіти, яка зберігає ритмічність, упорядкованість, здатність до зростання й розвитку. Вона дає змогу:
виявити закономірність змісту будь-якої навчальної дисципліни залежно від місця в циклічній системі навчальних дисциплін;
виробити вимоги до стандартизації навчальних дисциплін згідно з місцем на будь-якому рівні навчання;
простежити просторово-часовий зв'язок у пізнавальному процесі безперервної освіти студентів-іноземців;
реалізувати наступність і міжпредметну координацію на всіх рівнях навчання.
6. Аналіз психолого-педагогічної літератури довів доцільність вивчення психічних і індивідуальних особливостей іноземних громадян для вироблення стратегії управління навчально-виховним процесом на підготовчому факультеті, посилення особистісно зорієнтованої діяльності викладача-предметника, спрямованої на активізацію пізнавальної діяльності й формування особистих якостей студента. Виявлено найхарактерніші регіональні й психічні особливості представників з різних країн; сформульовано загальні рекомендації викладачам предмета для формування особистісних якостей студентів, подолання стану когнітивного дисонансу, посилення мотивації, стимулювання навчання.
Доведено, що реалізація задач пропедевтичної підготовки в процесі учіння, навчання й навчальної діяльності студентів-іноземців досягається застосуванням сукупності засобів навчання з урахуванням таких об'єктивних умов, як рівень стартової підготовки, рівень володіння мовою предмета, термін навчання, і суб'єктивних чинників, як психологічні особливості групи, готовність викладача до роботи в аудиторії мовою-посередником, сумісність з групою тощо. Принципово важливим чинником, який впливає на розвиток особистості студента-іноземця, посилює його пізнавальну діяльність, особливо в період адаптації, є зміст навчального матеріалу, що розкривається за допомогою принципів науковості, посильної складності, доступності, послідовності, професійного спрямування.
Для управління навчальною діяльністю визначено необхідні принципи, а саме: опора на психічні й регіональні особливості студентів, орієнтація на суб’єкт-суб’єктні відносини між викладачем і студентом, єдність мети і мотивації навчання в рідній країні та на підготовчому факультеті, комбінування засобів і прийомів навчання, пріоритетність результатів зворотного зв’язку для коригування навчально-виховного процесу.
7. Розроблено методичну систему формування предметних знань та узагальнених умінь мовою-посередником, яка забезпечується реалізацією основних функцій викладача згідно з етапом навчання й поєднанням системно-структурованого, інформаційно-психологічного та суб’єктно-діяльнісного підходів. Єдність особистості, мотивації і діяльності є умовою успішного формування й систематизації предметних знань..
8. Показано можливість практичної реалізації розробленої концепції в навчальному процесі природничих дисциплін на прикладі хімії, а саме:
розраховано кількісний і якісний склад структури змісту предмета для навчання студентів-іноземців технічних спеціальностей з урахуванням гармонійного співвідношеннязагального особливого - часткового;
розроблено комплект навчально-методичного забезпечення предмета з урахуванням реалізації змістового і лінгвістичного компонентів дисципліни;
розроблено комплект адаптивних навчально-контролюючих програм і тестових завдань для використання комп'ютерних технологій на початковому і подальших етапах навчання хімії;
доведено доцільність організації гнучкого навчального процесу з природничих дисциплін на основі комбінованих, адаптивних технологій, що ґрунтуються на використанні міжпредметних зв'язків, алгоритмізації подачі навчального матеріалу, контролі засвоєння предметних знань у поєднанні з мотивацією й активізацією пізнавальної діяльності студентів.
Ефективність експериментальної методики навчання хімії доведена позитивною динамікою засвоєння змістової і лінгвістичної складових навчальної дисципліни, що є результатом розв’язання завдань, які ставилися щодо розробки цілісної системи пропедевтичної підготовки іноземних громадян у технічному університеті як першого ступеня безперервної освіти.
Водночас проведене педагогічне дослідження не розв’язує всього комплексу проблем підвищення якості пропедевтичної підготовки іноземних громадян. Потребує подальшого дослідження проблема формування студентських груп з урахуванням національних і психологічних особливостей студентів. Актуальним є пошук шляхів мотивації та активізації представників з різних країн у процесі створення та впровадження комбінованих технологій у навчальний процес. Перспективною є розробка методики формування й систематизації предметних знань мовою-посередником на основі адаптивних навчально-контролюючих програм з усіх дисциплін природничого циклу, що дасть змогу реалізувати індивідуалізацію навчального процесу на підготовчому факультеті незалежно від терміну прибуття на навчання і стартового рівня підготовки іноземного громадянина. Доцільно розробити технологію використання природних аналогових моделей в інших видах навчальної підготовки у системі освіти.