Черкасова Татьяна Михайловна. Типология детского характера в творчестве Чарльза Диккенса

brief description

Черкасова Татьяна Михайловна. Типология детского характера в творчестве Чарльза Диккенса : диссертация... кандидата филологических наук : 10.01.03 Нижний Новгород, 2007 229 с. РГБ ОД, 61:07-10/887

НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ
На правах рукописи
ЧЕРКАСОВА ТАТЬЯНА МИХАЙЛОВНА
ТИПОЛОГИЯ ДЕТСКОГО ХАРАКТЕРА В ТВОРЧЕСТВЕ
ЧАРЛЬЗА ДИККЕНСА
10.01.03 - литература народов стран зарубежья
(английская литература)
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени кандидата
филологических наук
Научный руководитель: доктор филологических наук, профессор О.Л. МОЩАНСКАЯ
НИЖНИЙ НОВГОРОД - 2007
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Проблема исследования детского характера в произведениях Ч. Диккенса 18
1.1. Тема детства в творчестве Ч.Диккенса и основные подходы к
исследованию детских образов в критической литературе 18
1.2. Концепция «идеального детского характера» в творчестве
Ч. Диккенса 34
ГЛАВА II. Воплощение черт «идеального ребенка» во взрослых героях
Ч. Диккенса 52
2.1. Развитие характера «ребенка-жены» в творчестве Ч. Диккенса 52
2.2. Характер «блаженных» в романах Ч. Диккенса 63
2.3. «Мнимые носители» идеальных качеств ребенка 73
ГЛАВА III. Художественное воплощение характера «мальчишки» в героях произведений Ч. Диккенса 81
3.1. Черты «истинного мальчишки» в персонажах Ч. Диккенса 81
3.2. Характер «маленького хищника» в творчестве Ч. Диккенса 92
3.3. Образ мальчишки- «дикаря» в изображении писателя 98
ГЛАВА IV. Воплощение характера «взрослого» типа в детях-героях произведений Ч. Диккенса 113
4.1. Характер девочки -«хозяюшки» в восприятии Ч. Диккенса 113
4.2. Характер девочки-«жертвы» в романах Ч. Диккенса 141
4.3. «Взрослеющий» тип характера мальчиков в художественном мире
Ч. Диккенса 153
4.4. «Деградирующий тип» характера мальчиков в произведениях
романиста 177
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 190
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
з
ВВЕДЕНИЕ
Творчество Чарльза Диккенса (1812-1870), английского писателя XIX века, уже на протяжении полутора столетий привлекает внимание чита¬телей, критиков и исследователей.
Высказывания соотечественников и современников писателя (У.Коллинза, У.Теккерея, Т.Карлейля, Т.Троллопа, Х.К.Андерсена и др.) и анализ восприятия Диккенса в России (где, по утверждению Ф.М.Достоевского, Диккенса понимали со всеми оттенками [Достоевский 1929: 71]), проведенный И.М. Катарским [Катарский 1966], В.В.Ивашевой [Ивашева 1970], Мансуром Сами [Сами 1990] и И.В.Грединой [Гредина 2000], свидетельствуют об огромном интересе к творениям писателя на ро-дине и за рубежом в девятнадцатом столетии. Л.Н.Толстой, В.Г.Белинский, Д.И.Писарев отмечали философскую насыщенность и высокий нравственный пафос произведений Диккенса, которым владели идеи гуманизма и улучше¬ния человеческой жизни - стремления, составлявшие «жизнь и славу» того времени [Чернышевский 1974: 302]. В появившихся в последней трети XIX века биографиях, написанных Д.Форстером [Forster 1874], Э.У.Уордом (1882) [Ward 1908], Ф.Н.Анненской (1891), Диккенс предстает как живой человек, но человек, который «сумел затронуть общечеловеческие струны, создать общечеловеческие типы» [Анненская 1999].
На непреходящее внимание к жизни и творчеству Ч.Диккенса в XX ве¬ке на Западе указывает ряд биографических, научных и критических иссле¬дований (Ф.Киттон [Kitton 1902], У.Дибелиус [Dibelius 1916], Дж.Гиссинг [Gissing 1924], Т.Джексон [Jackson 1936], М.Беккер [Becker 1941], Х.Хаус [Hause 1941], М.Энгель [Engel 1959], О.Кокшут [Cockchut 1961], Дж.Батт и К.Тиллотсон [Butt, Tillotson 1968], Э.Уилсон [Wilson 1972], Ф.Каплан [Kaplan 1988], Д.Хартог [Hartog 1987], П.Экройд [Ackroyd 1991]). Столкновение мне¬ний в зарубежном «диккенсоведении» в первой половине XX века стало предметом рассмотрения Н.П.Михальской («Диккенс в оценке современной
прогрессивной критики» [Михальская 1958]) и И.М.Катарского (первая глава в работе «Позднее творчество Ч. Диккенса» [Катарский 1966]).
Неоднозначность оценки творчества Диккенса встречается и в работах одного и того же исследователя в разные годы. Так Ф.-Р. Ливис в 1948 в кни¬ге «Великие традиции», признавая за писателем «гений великого развлекате¬ля», исключает его (а вместе с ним В.Скотта и У.Теккерея) из значимых ли¬тературных фигур викторианской Англии, упрекая его в отсутствии «особой выдержанной серьезности» [Leavis 1948: 4]. Как выразился Д.Урнов, Диккенс «третировался» [Урнов 1978: 118] в этой книге. В монографии же 1970 г. «Диккенс - великий романист» Ф.-Р. Ливис убеждает читателей в том, что «Диккенс является одним из величайших писателей-творцов» [Leavis 1970:9].
В нашей стране жизни и творчеству писателя также посвящено множе¬ство работ. Среди них своей монументальностью, глубиной и широтой ана¬лиза особенно выделяются монографии Е.Ланна, И.М. Катарского, В.В. Ивашевой, Т.Сильман, М.Урнова, Н.П. Михальской, М.Тугушевой, Н.Л. Потаниной, Н.А. Нерсесовой, отчасти подтверждая сложившееся мне¬ние о «диккенсоцентричности» (наравне с «шекспироцентричностью») взгляда на английскую литературу XIX века [Проскурнин 2005].
Одни ученые анализируют отдельные периоды творчества писателя: 1830-1840-е гг. - Л.И. Скуратовская «Социальный роман Диккенса 1830-1840 гг.» [Скуратовская 1967]; Т.В. Анисимова «Творчество Диккенса. 1930-40-е гг.» [Анисимова 1989], М.В. Мадзигон «Реализм раннего творчества Диккен¬са» [Мадзигон 1961], Т.Г. Боголепова «Диккенс - очеркист 1833-1838» [Бо¬голепова 1974]; 1850-1860-е гг. XIX в. — А.А. Бельский «Сатира в социаль¬ных романах Диккенса. 1849-1857» [Бельский 1954], А.А. Якименко «Про¬блема художественной условности в романе Диккенса 60-х гг.» [Якименко 1994], Д.Р. Барзилаева «Жанровые особенности позднего романа Ч.Диккенса» [Барзилаева 1990]. Другие исследуют проблемы жанра, поэтики, лингвистических единиц на протяжении всего творческого пути писателя: Н.Л. Потанина «Игровое начало в художественном мире Диккенса» [Потани¬на 1998], Е.В. Сомова «Маска»: ее разновидности и приемы художественного воплощения в творчестве Ч.Диккенса» [Сомова 1998], М.В. Швачко «Дик¬кенс и сказка» [Швачко 1994], Н.И. Алмазова «Лингвистический анализ сло¬весного комического образа...» [Алмазова 1982].
В оценке творческого наследия этого английского писателя с течением времени и в результате перемен в обществе акценты смещались: от оценки политических взглядов и пристрастий Диккенса-реалиста (радикализма [Jackson 1936; Сильман 1958] и «филистерства» [Ивашева 1954]) до нравст¬венно-этических позиций Диккенса-романтика и «неисправимого утописта» [Тайна Чарльза Диккенса 1990: 6], нашедших отражение в художественно¬изобразительных средствах и образной системе произведений (Дж.Уорт [Worth 1978], М.Холлингтон [Hollington 1984], Б.Харди [Hardy 1970], Д. Хар- тог [Hartog 1982], Д.Ларсон [Larson 1985], Н.П. Михальская, Н.Л. Потанина).
Особый интерес диккенсоведов у нас и за рубежом вызывает сравни-тельно-типологический анализ решений художественных проблем у Диккен¬са и других писателей, близость воплощения идей. В этой связи произведе¬ния Диккенса сопоставляются с произведениями Ш.Бронте [Наумова 1990], Э.Гаскелл [Чернавина 1964], Л.Толстого [J.Romano 1978; Дианова 1996; Lea- vis 1970], У.Теккерея [Canning 1967; Phillips 1971; Осипова 2001], Н.В.Гоголя [Демидова 1994], Ф.Достоевского [Lary 1973; Fanger 1965], У.Фолкнера [Guerard 1982], Г.Х. Андерсена [Bredsdorff 1956], американских писателей XIX века [Aras 1979]. Доказывается связь диккенсовских творений с шекспи¬ровскими [Fleissner 1965] и устанавливаются взаимовлияние и скрытое со¬перничество Диккенса с современниками (Дж.Элиот, У.Коллинзом, Э. Трол¬лопом) [Meckier 1987]. Некоторые исследователи - М.Спилка [Spilka 1983] и Л. Макпайк [MacePike 1981] - даже используют метод «обратного влияния» (reverse influence), анализируя героев Диккенса через близких к ним персо¬нажей Кафки и Ф.Достоевского.
В начале XXI века обращение к творческому наследию Диккенса про¬должает оставаться стабильным. На Западе ему ежегодно посвящаются мо¬нографии [Welsh 2000; Pykket 2002; Sanders 2003] и сборники критических отзывов (журнал «Диккенсиана» /The Dickensian/, «The Cambridge companion to Charles Dickens»). В России в период с 2001 по 2006 год защищено около десяти диссертационных работ, в которых исследуются текстовые и языко¬вые особенности произведений писателя ([Баева 2003; Ткачева 2003; Фельд¬ман 2004]), вопросы сохранения образной поэтики в переводах ([Воровская 2002; Байенс 2003]), роль мотивов и символов ([Шувалова 2003; Шевелева 2004]), проводится сопоставительный анализ ([Осипова 2001; Сергеева 2004]) и определяется место Диккенса в историко-культурном контексте Англии [Колос 2001]. Н.Л. Потанина отмечает продолжающееся активное существо-вание «кода» Диккенса в современной литературе [Потанина 2004]. Особо востребованным элементом этого «кода» является тема детства (одним из родоначальников которой считается Диккенс) - это делает обращение к про¬блеме, заявленной в названии данного исследования, вполне обоснованным.
Обращение к проблеме воплощения детского характера в творчестве писателя актуально и потому, что интерес к теме детства, принадлежащей к числу так называемых «вечных тем» в литературе и культуре, в современном обществе все больше возрастает: «наука и общество в XX столкнулись с ре¬альностью смены парадигмы в исследовательской практике со «взрослоцен- тризма» на «детоцентризм»« [Абраменкова 2002: 3]. В литературоведении, с нашей точки зрения, это особенно очевидно: каждый год появляется большое количество научных работ по данной теме. В ежегодном сборнике «Мировая словесность для детей и о детях», выходящем в МПГУ с 1996 года, под раз¬ными углами зрения рассматривается мир детства в произведениях совер¬шенно разных писателей: Гоголя и Пришвина, Цветаевой и Лескова, Шоло¬хова и Гете и т.д. Анализу образа детства посвящаются диссертационные ис¬следования («Художественный образ детства в творчестве Ф.Сологуба» [Дворянин 1998]; «Мир детства в творческом сознании и художественной практике Бунина» [Бочаева 1999]). Причем, в отличие от исследовательской традиции прошлого, обращенной в основном к анализу конкретно¬исторической специфики образов детей, для современного восприятия харак¬терна актуализация именно универсального (философского, морально-этического) компонента темы детства.
Осознание проблемы детства как особой психосоциокультурной кате¬гории приводит не только к необходимости междисциплинарного синтеза усилий и достижений художественного творчества писателей и разных наук, занимающихся детством (педагогики, антропологии, психологии, этнографии детства, социологии и экологии детства, виртуальной психологии детства, культурологии и др.), но и к задаче осмысления и уточнения основных науч¬ных подходов и понятий, неодинаково понимаемых в разных науках.
Таким образом, актуальность данной работы обусловлена: а) общим усилением внимания современного литературоведения к общечеловеческому значению образов и проблематики произведений Ч.Диккенса - к их нравст¬венным и философским аспектам; б) неугасающим интересом к анализу дет¬ских образов и образа детства в творчестве различных писателей на совре¬менном этапе; в) общекультурной значимостью вопроса о гуманном отноше¬нии к детям как в литературе, так и в жизни современного, в значительной степени дегуманизированного общества. Комплексное рассмотрение образа детства в творчестве Диккенса позволяет лучше понять специфику художе¬ственного мира писателя, а также оценить удивительно современное звуча¬ние взглядов Диккенса на сущность детства, которые прямо соотносятся с требованиями ученых в сфере «гуманизации пространства детства» [Демако¬ва 2001] на современном этапе.
Анализ и изучение мира детства в произведениях писателя имеет свою давнюю историю в зарубежном и отечественном диккенсоведении, что гово¬рит о ее непреходящей значимости в культурном сознании на протяжении более чем векового периода. Работы, в которых тема детства в творчестве Диккенса является непосредственным предметом исследования, можно ус¬ловно разделить на несколько групп.
В первой группе анализируется отношение Диккенса к вопросам вос¬питания и образования: его общественная деятельность в этой области, его произведения, связанные с этой темой, и его личный опыт как отца много¬численного семейства. Впервые поднятый А.И. Кирпичниковым в речи «Диккенс как педагог» в 1881 году [Кирпичников 1881], этот вопрос был подробно рассмотрен в работах Дж.Меннинга «Dickens on education» [Man¬ning 1956], П.Коллинза «Dickens and education» [Collins 1963], Л.А. Дымовой «О педагогических идеях Ч.Диккенса» [Дымова 1974].
Вопрос семьи и отношений отцов и детей в романах Диккенса, прозву¬чавший в книге Б.Мозес «Ч.Диккенс и его девочки-героини» /Charles Dickens and His Girl Heroines/ [Moses 1911]), вызвал особый всплеск интереса в зару¬бежном диккенсоведении в 50-70х гг. XX века. Об этом свидетельствуют ис¬следования Э.Рук («Отцы и сыновья в романах Диккенса» /Father and Sons in Dickens/ [Rooke 1951]), Э.Дадар («Семья в поздних романах Ч.Диккенса» /The Family in the Later Novels of Charles Dickens/ [Dudar 1976]), С.Аракавы («Отношения отцов и дочерей в романах Ч.Диккенса» /The Relationship of Father and Daughters in the novels of Charles Dickens/ [Arakawa 1977]), Л.Хазен («Vessels of Salvation: Father and Daughters in Six Dickens Novels» [Hazen 1 1978]), С.Б.Меннинга («Families in Dickens» [Manning 1979]), А.Эдриана («Dickens and Parent-Child Relationship») [Adrian 1984]).
А.Эдриан утверждает, что Диккенс считал отношения родителей-детей микрокосмом всего общества [Adrian 1984: 14]. Вслед за М.Эндрюсом [An¬drews 1970] он говорит о том, что именно Диккенс подвел нас к теме «взрос¬лого ребенка» («the grown-up child»), или, как уточняет автор, к теме «пере¬вернутого детства («inverted parenthood») [Adrian 1984: 119-131].
Третья часть литературоведов (Р.Лэнгтон «The childhood and youth of Charles Dickens» [Langton 1891], С.Моухэм «Charles Dickens and «David Ccp- perfield» [Maugham 1963]), анализируя образы детей в творчестве писателя, ищет соответствия в его биографии. Уже первый биограф писателя - Д.Форстер - заметил, что, читая произведения Диккенса, мы не только оку¬наемся в удивительные детские воспоминания самого писателя, но и пережи¬ваем их заново («Childhood and youth live again for all of us in its marvelous boy-experiences») [Forster 1874: v. I, 15]. Детство Диккенса и связанные с ним события, воспоминания и образы с 1816-1836гг., послужившие материалом для его художественных произведений, стали предметом исследования Ч.Хабберта («The making of Charles Dickens»). Автор утверждает, что именно с детьми-героями и героинями Диккенс часто идентифицировал себя [Hibbert 1967: 277].
Интересен взгляд Д.Перкинса, представителя английской мифологиче¬ской школы, который в работе «Ч.Диккенс: Новая перспектива» /Charles Dickens: A new perspective/ толкует произведения Диккенса, «человека с «ду¬мающим сердцем», как символы, несущие в себе универсальный «спириту- альный смысл» [Perkins 1982: 14]. По его глубокому убеждению, романы пи¬сателя - последовательное (от младенчества до смерти) мифологическое опи¬сание душевной жизни человека, его возрастных этапов. «Младенчество» представлено в образе Пиквика с характерными для него наивной верой во всеобщую доброту, удивлением перед миром и доверием к нему. Период, предшествующий отрочеству, воплощен в образе Оливера Твиста и ознаме¬нован острым ощущением одиночества в большом мире. А само отрочество показано в романах о Николасе Никльби, Нелл и Барнеби Радже.
К четвертой группе можно отнести тех исследователей, которые рас-сматривают образы детей в произведениях Диккенса в контексте английской литературы и культуры (К.Хартог «Диккенс и романтическая философия...» [Hartog 1987]; Р.Паттисон «Фигура ребенка в английской литературе» [Patti- son 1978]; П.Кавени «Образ детства. Личность и общество: Изучение темы в английской литературе» [Coveney 1967]), в процессе целостного анализа кон¬кретных произведений ([Ромм 1940; Нерсесова 1971]) или творчества писа¬теля в целом (Дж.Миллер [Miller 1958], Р.Барнард [Barnard 1974], Л.Дэсснер [Dessner 1976], Ф.Хобсбаум [Hobsbaum 1977]).
Точки зрения диккенсоведов относительно героев-детей в произведе¬ниях Диккенса не всегда совпадают. К примеру, С.Крозерс в книге «Дети Диккенса» /The children of Dickens/ считает, что романист писал не детские истории, а истории о детях, кто остался детьми («Dickens did not children’s stories, that is, stories about children who stayed as children» [Crothers 1941: 14]). А Джон Кэри («The violent effigy» [Carey 1973]), исследующий «необычную поэзию воображения Диккенса», в главе о детях-героях [Carey 1973: 131-154] рассматривает Диккенса как «производителя моделей детей, благочестивых маленьких уродцев, взрослых не по годам и рано умирающих» /... as manu¬facturer of model children, pious little monsters, moribund and adult/. По его мне¬нию, гений Диккенса выражается в том, что эти «жестокие остроносые дети» погружают читателя в свою необычную и странную «атмосферу» /...callous, sharp-nosed children, who pick out adults by the odd personal atmospheres they - carry around/ [Carey 1973: 131].
В некоторых работах (Ф.Донован «Детство и юность» [Donovan 1968], И.Л. Арманд «Значение детских образов в творчестве Диккенса» [Арманд н/г.], К.Эриксон «Ребенок есть ребенок...» [Ericson 1986]) этой группы пред¬ставлены попытки классификации детей-персонажей. Подробнее они будут рассмотрены нами в первом параграфе первой главы.
Кроме названных выше работ, детству в произведениях английского романиста посвящены статьи И.Мельникова [Мельников 1973], Ю.Гербеева [Гербеев 1962]. Особо необходимо отметить исследования Н.П. Михальской [Михальская 1978, 1987], Н.Л. Потаниной [Потанина 1992, 1997], рассматри¬вающих детство с точки зрения нравственно-этического аспекта; научные ис¬следования О.А.Наумовой [Наумова 1990], выясняющей особенности авто¬биографического романа воспитания у Ч.Диккенса и Ш.Бронте, и Е.Е.Диановой [Дианова 1996], дающей сравнительный анализ Дэвида Коп¬перфилда и Николеньки Иртеньева на широком фоне английской и русской прозы XIX века.
Проведенный разбор научной литературы по заявленной теме исследо¬вания позволяет утверждать, что, несмотря на наличие достаточно подробно¬го анализа большинства героев и вариантов классификации персонажей, за¬дача системного и целостного сопоставления героев - носителей различных типов детского характера - под углом зрения создания их комплексной типо¬логии не ставилась.
Обращение к типологическому методу (особенности применения кото¬рого в литературоведении нашли свое отражение в трудах М.Б. Храпченко, Г.Н. Поспелова, А.Дима, И.Г. Неупокоевой и др.) в качестве ведущего иссле-довательского подхода обусловлено тем, что в творчестве Диккенса между многими персонажами произведений разных лет явно или косвенно просле¬живаются внутренние связи, проявляются общие начала и тенденции, наблю¬дается сходство как основных художественных задач и решений, так и сход¬ство общественных функций.
Основанный на «расчленении систем объектов и их группировке с по¬мощью обобщенной модели или типа в целях сравнительного изучения су¬щественных признаков, связей, функций, отношений, уровней организации объектов» [БЭС 1998: 1203] этот способ научного познания позволяет вы¬явить сходства и различия изучаемых характеров героев и изобразить струк¬туру всей их системы в творчестве писателя. Исходя из того, что «выбор пи¬сателем определенных характеров, а отсюда и аспектов типизиции определя¬ется прежде всего ... активным идейным интересом писателя к определен¬ным особенностям этих характеров, которые и получают в их изображении ведущие места» [Поспелов 1983: 259], и что «типология образов составляет ядро художественной системы писателя» [Храпченко 1981: 263-264], мы счи¬таем, что именно обобщение, один из приемов типологического метода, дает возможность шире и глубже охарактеризовать и ведущие начала, свойствен¬ные писателю на разных жизненных этапах, и те специальные особенности, которые проявляются в его каждом отдельном образе. Сочетание типологи¬ческого метода с системным позволяет «исследовать творчество писателя как систему, как плод развивающейся, эволюционирующей мысли, находившей¬ся в борьбе и взаимодействии с философскими, эстетическими и политиче¬скими идеями эпохи» [Осипова 2001: 4].
Так как типологический угол зрения способствует выявлению внутрен¬ней логики образного мышления писателя, то применительно к изучению ха¬рактеров в литературе им пользуются многие исследователи (ДФ.Маркин «Типология и средства художественного изображения характеров...» [Мар¬кин 1982], Е.В.Пакина «Типология женских образов в исторических романах В.Скотта» [Пакина 2004], Г.А.Склейнис «Типология характеров в романе Ф.М. Достоевского «Братья Карамазовы» и романах В.М. Гаршина» [Склей- нис 1992], Г.А. Фортунатова «Типология женских характеров в повестях И.Тургенева и новеллах Т.Шторма» [Фортунатова 1994]).
Однако сложность типологического подхода при анализе видов харак¬тера литературных героев заключается в том, что он не может быть замкнут в рамках науки о литературе, так как сам предмет исследования (детский ха¬рактер) постоянно соприкасается со смежными областями культуры, где ис¬пользуемые в данной работе понятия не имеют однозначной трактовки и не совпадают с литературоведческим определением.
Так, характер, определяемый в психологии как «привычное поведе¬ние,... в котором выражается личность человека, его отношение к окружаю¬щему миру и к себе» [Крутецкий 1986: 197], как «этический и моральный аспект личности» [Блюм 1996: 246], в литературоведческой исследователь¬ской традиции трактуется как «тип человеческого отношения к действитель¬ности, показанный нам писателем» [Тимофеев 1976: 40], «целостная структу¬ра, материализующая понимание человека как диалектическое единство об¬щего и индивидуального ... человеческого характера и обстоятельств» [Гав¬рилов 1975: 30] или «персонаж, воспроизведенный в многоплановости и взаимосвязи его черт, и потому воспринимаемый как живое лицо» [Хализев 2005: 42]. В данном исследовании под характером мы будем понимать «ху¬дожественное воплощение совокупности устойчивых психических особенно¬стей, образующих личность литературного персонажа» [Шамрей 1993: 82].
Исходя из общего определения детства как «периода, продолжающего¬ся от новорожденного до психологической зрелости, когда ребенок становит¬ся полноценным членом общества» [Обухова 1996: 17] и учитывая, что «одна из наиболее фундаментальных проблем отечественной психологии» - про¬блема периодизации - до сих пор не решена [Поливанова 2004: 110], в вопро¬се определения границ детства мы будем придерживаться мнения В.И.Даля, который считал детьми ребят до 14-15 лет, когда детство переходит в отроче¬ство [Даль 1998], а при построении типологии будем опираться на два значе¬ния слова «детский»: «принадлежащий детям» и «свойственный детям (в от¬личие от взрослых)» [Ожегов 1991].
Таким образом, научная новизна исследования заключается в том, что в работе предлагается комплексная типология детского характера в творчест¬ве Ч.Диккенса, которая строится на синтезе традиционного литературоведче¬ского подхода к определению характера и принципов понимания характера, сложившихся в смежных областях науки.
Объектом исследования является творческое наследие Ч.Диккенса, рассмотренное с точки зрения реализации в нем ключевой для писателя темы детства.
Непосредственным предметом исследования служит система персона¬жей, связанных с разными путями художественного воплощения концепции детского характера, в произведениях писателя.
Материалом исследования являются пятнадцать романов Ч.Диккенса, его рождественские повести разных лет и произведения публицистического характера (статьи, речи, письма).
Цель исследования - осуществить комплексный анализ персонажей Ч.Диккенса, связанных с воплощением темы детства, и на основе данного анализа представить целостную типологию детского характера в творчестве
писателя.
Указанная цель предполагает решение ряда конкретных исследователь¬ских задач:
— на основании текстуального анализа произведений Ч.Диккенса де¬тально рассмотреть категории «детство», «детское» и «дети» в его творчест¬ве в контексте ведущих общественных, культурных и литературных взгля¬дов XVIII - XX вв.;
— выявить характерологические признаки «идеального детского ха¬рактера», являющиеся определяющей частью концепции детства в понима¬нии писателя;
— на основании выявленных признаков «идеального детского характе¬ра» выделить и описать основные типы детского характера в произведениях Диккенса;
— охарактеризовать художественную эволюцию выделенных типов детского характера в творчестве писателя;
— раскрыть взаимосвязь выделенных типов детского характера между собой и определить их значение в конкретном произведении и в художест¬венной картине мира писателя в целом;
— исследуя образы героев в их типологических связях, проанализиро¬вать основные художественные средства создания определенного типа дет¬ского характера.
Научная гипотеза работы:
— основанием для типологии детского характера в творчестве Ч. Дик¬кенса является разная степень проявления в героях признаков «идеального детского характера», в результате чего выделяется три основных характеро¬логических типа (от большей степени проявления к меньшей) — «идеальный ребенок», «мальчишка», «взрослый».
На защиту выносятся следующие положения:
1. Категория детства, занимающая важное место в мировосприятии Диккенса, является определяющей как для создания характера отдельных персонажей, так и для художественной концепции произведений в целом.
Детальное рассмотрение представлений писателя о детстве и детях способст¬вует более глубокому проникновению в художественный мир писателя.
2. Выявленные на основе текстуального анализа произведений Диккен¬са характерологические признаки «идеального ребенка» позволяют вырабо¬тать единые критерии, на основе которых можно построить типологию дет¬ских характеров в творчестве писателя.
3. Концепция детского характера в творчестве Ч.Диккенса воплощается в трех типологических группах героев: 1) герои-дети (до 15 лет); 2) взрослые герои, чье детство можно восстановить по контексту; 3) взрослые герои, «детскость» которых является ведущей характерологической чертой и пото¬му намеренно подчеркивается в художественной системе произведения.
4. Каждый выявленный тип детского характера, обладая общими со-держательными и структурными чертами, имеет при этом определенную ху-дожественную специфику в разных произведениях писателя.
5. Комплексное рассмотрение героев писателя, воплощающих разные типологические разновидности детского характера, в их системных связях и отношениях преемственности позволяют проследить художественную эво¬люцию темы детства в течение всего творческого пути писателя.
6. Результаты подобного системно-типологического подхода к анализу образов детей в творчестве Диккенса позволяют выявить общечеловеческое значение данных образов, их соответствие современным научным представ¬лениям о детях, а также гуманистическим идеалам в плане утверждения по¬вышенной значимости мира детства для развития всего человечества.
Теоретико-методологической основой данного диссертационного ис-следования явились работы М.Б. Храпченко, В.Е. Хализева, И.С. Кона, Т.Сильман, Н.П. Михальской, Н.Л. Потаниной, М.Нерсесовой, К.Эриксон, М.Котзина, Э.Уилсона, а также научной школы Нижегородского государст¬венного педагогического университета.
В качестве основных методов исследования в работе используются: а) типологический метод, б) системный метод, в) метод традиционного ана¬лиза текста; г) метод сравнительного культурно-исторического исследования; д) биографический метод.
Теоретическая значимость исследования заключается в попытке осуществления системно-типологического принципа классификации детско¬го характера героев Ч. Диккенса.
Практическая значимость работы состоит в том, что отдельные гла¬вы и положения диссертационного исследования могут быть использованы в общих лекционных и практических курсах по английской литературе XIX века, в специальных историко-литературных или теоретико-литературных курсах по теме детства в литературе, в курсах, посвященных углубленному изучению творчества Ч.Диккенса в высших и средних специальных учебных заведениях.
Апробация работы. Основные положения диссертационного исследо-вания были представлены в издании, рецензируемом ВАК, - журнале «Выс¬шее образование сегодня» (2007), на научных конференциях в МГПУ (Фило¬логическая наука: Взгляд молодых, 2004 и 2005г.), Пуришевских чтениях (2005), аспирантском объединении кафедры всемирной литературы НГПУ, заседании кафедры всемирной литературы НГПУ. По результатам исследо¬вания опубликовано 12 статей.
Структура работы. Данное исследование состоит из введения, четы¬рех глав, заключения и библиографического списка, который включает 360 наименований (128 — на английском языке). Во введении дается анализ кри-тической литературы и обоснование выбора темы исследования, формули¬руются цель, задачи и положения, выносимые на защиту.
В главе I (параграфы 1.1—1.2), носящей теоретический характер, ана-лизируются причины обращения писателя к теме детства и работы предшест-венников по данной проблеме, обосновываются исходные принципы иссле¬дования детского характера в творчестве Диккенса и рассматривается кон¬цепция «идеального детского» характера, послужившая основанием для дальнейшей типологии детского характера в творчестве писателя.
Собственно аналитическая часть исследования представлена в главах II—IV. Так, в главе II (параграфы 2.1 - 2.3) анализируются черты «идеального ребенка» во взрослых героях. В III главе (параграфы 3.1 - 3.3) рассматрива¬ются черты образа «мальчишки» в героях писателя. И, наконец, в главе IV (параграфы 4.1 - 4.4), напротив, характеризуются «взрослые» черты в разных типах героев-детей у Ч. Диккенса. В заключении формулируются основные выводы работы.

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате проведенного в диссертационном исследовании получила подтверждение научная гипотеза работы о том, что типология детского ха-рактера в творчестве Ч. Диккенса может быть построена на основании разной степени проявления в его героях признаков «идеального детского характера». Выделяется три основных характерологических типа (от большей степени проявления к меньшей) — «идеальный ребенок», «мальчишка», «взрослый». Полученные выводы исследования также подтверждают положения, выне-сенные на защиту, и сводятся к следующему.
Категория детства является ключевой в мировосприятии английского писателя XIX века Ч.Диккенса, и это доказывают не только многочисленные герои его романов, но и образ детства, выявленный нами на основе тексту-ального анализа его произведений. Детство в сознании английского классика не просто ранний период человеческой жизни, а счастливая пора, воспоми-нания о которой скрашивают тяготы жизни и облегчают старость и смерть. Детство ассоциируется со сном, дарующим надежду на будущее, и цветущим деревом - символом здоровья и жизни. Гармония звука и цвета царит в опи-сании начала жизни.
Однако счастливый ребенок очень редкий гость на страницах его рома-нов, потому что писатель-реалист старается следовать своему творческому принципу - правдиво изображать жизнь и этим способствовать ее улучше¬нию. Он разделяет взгляды романтиков и просветителей на природную чис¬тоту ребенка, ему дороги в детях их душевная открытость, впечатлитель¬ность и вместе с тем острая ранимость, простота в отношении к людям, стремление к самостоятельным оценкам, интуитивная способность выделять главное, существенное в человеке, незамутненным опытом восприятия мира. Но, отталкиваясь от своего представления о присущих ребенку чертах (так как в восприятии целое предшествует своей части), Диккенс отражает реаль¬ное положение детей в современном ему обществе и создает в своих произ-ведениях многочисленные образы героев-детей, в той или иной мере утра-тивших характерные качества ребенка, и взрослых, сохранивших те или иные особенности раннего возраста.
На протяжении всего творчества писатель неизменно обращался к изо-бражению характеров детей, детской психологии. По существу, нет ни одно¬го произведения, в котором бы не присутствовали дети-герои: если они не выступают как персонажи, то взрослые достаточно подробно вспоминают себя в детстве, что помогает понять истоки и специфику их характеров. В принципах воплощения героев, обладающих качествами детского характера, интерпретируемого нами как важная часть художественной системы англий-ского писателя, непосредственно реализована авторская концепция мира дет-ства и детского характера.
В художественной концепции детства Ч.Диккенса можно говорить о двух группах характерологических признаков «идеального детского характе-ра». Первая группа («традиционные» и естественные качества) включает внешнюю прелесть, физическую беспомощность и слабость, неготовность заботиться о себе, неискушенность детского ума и, как следствие этого, нера-зумность, неразвитость, неумелость, неспособность заниматься житейскими делами, беспечность и легкомыслие, с одной стороны, и невинность, непо-средственность, простодушие, доверчивость, наивность, с другой. Ко второй группе относятся необычайная наблюдательность, чувство справедливости, совестливость, страх быть непонятым, боязнь оказаться нелюбимым (а зна¬чит, одиноким), проницательность на интуитивном уровне, сила чувств.
Непосредственное наблюдение трех групп героев писателя (героев- детей до 15 лет; взрослых персонажей, чьи детские годы восстанавливаются по их воспоминаниям; взрослые персонажи, детские черты («детскость») ко-торых являются характерологической чертой персонажа и намеренно отме-чены Ч.Диккенсом) позволило определить, что в творчестве Диккенса из ро-мана в роман переходят несколько очень устойчивых в своих сходствах и различиях категории персонажей с чертами детского характера. Установив, что в произведениях писателя наиболее часто встречаются три основных ти- па детского характера («идеальный», «мальчишка» и «взрослый»), мы про-следили их проявление в героях и проанализировали в порядке убывания детских черт, как в целом, так и внутри каждой подгруппы.
Обнаружилось, что каждый тип у писателя имеет свои задачи и свой «набор» художественных средств, который пополнялся в зависимости от эволюции взглядов самого автора и расширения его художественных воз-можностей. Это позволило нам заключить, что детский характер, его особен-ности служили своеобразным предметом исследования писателя в течение всей жизни и что его реализм сказался не столько в изображении детей и их характеров, сколько в понимании детства, сложности его психологии и по-стижении трагического соотношения детского возраста и обязанностей взрослого. Поэтому предложенная в настоящей работе типология детского характера, построенная на основе степени проявления характерологических признаков «идеального детского характера» в рассматриваемых героях писа-теля, с нашей точки зрения, отразила все разновидности «детского характе¬ра», встречающиеся в произведениях писателя.
При этом выяснилось, что спецификой художественной концепции детства в творчестве Ч. Диккенса является то, что черты «идеального ребен¬ка» в большей степени присутствуют как раз у взрослых персонажей, тогда как персонажи-дети, напротив, зачастую наделяются в художественной сис¬теме писателя чертами «взрослости».
Характерологический тип «идеального ребенка» наибольшим образом воплощается в ряде взрослых персонажей писателя. Этот тип подразделяется на три подтипа («ребенок-жена» - «блаженные» - «мнимые носители детских качеств»), которые также структурируются по степени «убывания» призна¬ков «идеального детского характера». Каждый из указанных подтипов от ро¬мана к роману характеризуется определенной творческой эволюцией, что связано с углублением психологизма и увеличения роли символов в изобра¬жении героев.
В ряду характеров, воплощающем подтип «ребенок-жена», явно про-слеживается эволюция образа, направленная на «взросление» характера: причем от образа к образу меняется и отношение автора к проявлению дет-ских черт характера в молодых женщинах. В линии героев, обладающих ха-рактером «блаженных», именно детские черты, составляющие ядро их харак-тера, руководят всеми их действиями и поступками. Для «мнимых носите¬лей» характерна «детскость» лишь как маска, как средство манипуляции ок-ружающими для достижения своих целей: причем каждый последующий ге-рой своеобразно «пародирует» не только образ «идеального» ребенка, но и своего предшественника.
Характерологический тип «мальчишки» особенно актуален для худо-жественной системы Диккенса в силу биографических факторов и мировоз-зренческих установок писателя. Тип «мальчишки», в отличие от предыдуще¬го типа «идеального ребенка», воплощен как раз в детских персонажах или в персонажах, чьи детские годы подробно восстанавливаются по контексту. По степени «убывания» ведущих признаков «идеального детского характера» тип «мальчишки» подразделяется на подтипы: «истинный мальчишка» - «маленький хищник» - «мальчишка-дикарь».
Причем для персонажей, воплощающих подтип «истинного мальчиш-ки», характерно то, что именно мальчишеский характер оказывается залогом того, что герой останется на стороне добра и справедливости навсегда, даже если случайно оступится, тогда как «маленькие хищники» часто находятся во власти «зла». Для «мальчишек-дикарей» характерно постепенное разрушение в растущем человеке нравственного, то есть истинно человеческого начала под влиянием жестоких внешних обстоятельств: не случайно объединяющей характеристикой для таких героев выступает в произведениях писателя ем¬кий символический образ дикаря.
Характерологический тип «взрослого» в художественной системе Ч.Диккенса присущ, в основном, героям-детям. Героев этого типа характера, вынужденных с ранних лет вести недетский образ жизни, объединяет раннее
взросление, опережающее их физический возраст, что выражается как в об¬разе мыслей, так и в не свойственном детям поведении.
Для данного типа характерна двухступенчатая классификация. Сначала герои-дети делятся на героев-девочек и героев-мальчиков. Затем герои- девочки подразделяются на две антонимичные группы: «хозяюшек» и «жертв» - в зависимости от их мироощущения и следования классическим ценностям женщины как матери и хозяйки. Также полярно противопостав-ляются подтипы героев-мальчиков - на героев «взрослеющего типа» и героев «деградирующего типа», что обусловлено различным сочетанием тех детских качеств, какие герой сохраняет к вступлению во взрослую жизнь.
Для образа девочек-«хозяюшек» характерно, что Диккенс рассматрива¬ет характер героинь не как детский («девчачий»), в отличие от «мальчишек», а именно как женский. Героини, лишенные детства по разным причинам и обладающие характером девочки-«жертвы», наоборот, лишены качеств, со-ставляющих, по мнению писателя, идеал женщины.
В ряду мальчиков «взрослеющего типа» прослеживается два противо-положных вектора художественного развития - путь от ребенка к взрослому и, напротив, путь от взрослого к ребенку, являющемуся символом совершен¬ства. Характеру мальчиков «деградирующего типа» присуща тенденция к са-мовольному отказу от детства (в прямом и переносном смысле) и всего дет-ского в себе.
Описательный анализ образов в хронологическом порядке в каждом выделенном нами подтипе детского характера героев показал, что отношение и видение автора не оставалось неизменными и что последние носители типа характера бывают довольно далеки от первых (как в типе «хозяюшек»). Не всегда типологический ряд представляет собой условную вертикальную ли-нию (как, например, происходит в галерее «ребенок-жена»), так как встреча-ется ряд-«спектр» находящихся в определенном соотношении «цветов» (та¬кое наблюдается в искалеченном характере мальчишек- «дикарей»).
Эволюция в понимании и изображении детей и детского характера прослеживается и на протяжении всего творчества в целом. Изменения каж-дого периода подготовлены предыдущим. В произведениях 30- нач. 40-х гг. встречаются много персонажей-предшественников, чьи качества положены в основу определенных типов героев и будут прослежены писателем на протя-жении долгих лет (так доброта и детскость Пиквика будут ведущими свойст-вами «блаженных»). Черты определенных типов детского характера чаще на-блюдаются во взрослых героях (черты «хозяюшки» у Роз Мейли, Кэт Никль- би и др., «маленького хищника» в образе Монкса), причем образы некоторых персонажей совмещают в себе характерные качества сразу нескольких типов (Нэнси, Мерри Пексниф).
В характере главных героев-детей внимание писателя сосредоточено не на том, что создает и формирует время, а на том, что оно выявляет уже суще-ствующее, но скрытое до определенного момента, поэтому кажется, что пер-сонажи не испытывают ни влияния времени, ни меняющихся обстоятельств. Отсюда их изначальная и неизменная доброта. Как нам кажется, в образах идеализированных Оливера и Нелл сказывается максимализм начинающего писателя, уверенного в том, что счастья можно достичь, если оставаться хо-рошим и быть деятельным. Оптимистическая вера писателя в это будет иметь место во многих образах и позже. Однако уже в образах детей второго плана Ч.Диккенс частично показывает социальную обусловленность составляющих их личности (Чарли Бейтс, Ловкий Плут, Бейли, ученики Сквирса и т.д.).
Система характеров (как взрослых, так и детских) в это время строится на контрасте типов (например, Оливер - Бейтс - Ловкий Плут, Кит - маль-чишка Квилпа). Достаточна проста и традиционна символика образов, где внешность и привычки является определяющей (так «истинные» мальчишки (Кит, Бейли) не только постоянно смеются сами, но и вызывают смех своим видом, а ангелоподобность Нелл сразу становится очевидной благодаря ее хрупкости и окружающим предметам). В изображении характера преоблада¬ет поведенческий аспект, и нет несовпадения мотива и поступка, намерения и результата.
В 50-е гг. (начиная с романа «Домби и сын» (1848)) типы детского ха-рактера отличаются большей четкостью и определенностью. В произведени¬ях этого периода Ч.Диккенс поднимает и рассматривает один из самых слож¬ных аспектов проблемы гуманизации пространства детства (учета специфики возрастного, полового, индивидуального развития), смысл которого состоит в «очеловечивании» жизни ребенка в ранние годы, обеспечении интересного и радостного бытия. На образах главных и многих второстепенных героев писатель показал необходимость помощи ребенку быть самим собой, а не та-ким, каким его хотят видеть взрослые.
Однако детство в 50-х годах все чаще выносится за пределы реального романного времени, оставаясь в воспоминаниях. Это обусловлено тем, что Ч.Диккенсу было важно показать не просто характер героя в детстве, а пути его формирования и влияния на будущую жизнь. Хотя личностные качества основных героев до конца не мотивируется обстоятельствами их жизни, в них четко заметно стремление к самоопределению и самовоспитанию (уве¬ренность Дэвида в своей избранности, определение сущности «хозяюшки» в Крошке Доррит как призвания и ее занятия самообразованием).
Писатель постепенно переходит к передачи сложности и противоречи-вости детского сознания, передавая особенности их внутренней жизни, изо-бражая трудности, ошибки, заблуждения на пути растущего человека. Новы¬ми задачами были продиктованы и другие средства изображения характера: принцип самораскрытия в системе нравственного выбора, исповеди, автор¬ской сопричастности к сфере переживаний, взгляда через время памяти, воз¬ведение в символ, маски и психологического и физического контраста.
Обнажая сложную диалектику человеческого характера, романист стремился еще глубже показать, что жизненная цель формируется в раннем детстве под влиянием личного опыта, ценностей, особенностей самой лично-сти и что именно в детстве формируется жизненный стиль (интегрированный стиль приспособления к жизни и взаимодействия с ней). В результате этого «чистых» типов в поздних романах очень мало: мы опять наблюдаем в героях смешение черт различных характеров, но в отличие от «прощупывания» ав-тором их в первых произведениях, здесь это результат осознанного понима¬ния и свидетельство глубокого проникновения писателя в психологию детст¬ва и человека. И если раньше характеры героев были контрастны друг другу, то здесь контраст заложен в них самих (иллюстрацией этого могут служить, например, Пип, брат и сестра Ландлесы, Роза и даже Моргун).
Проблемы нравственного самоопределения особенно заметно выступи-ли в позднем творчестве писателя. Общая тенденция литературного процесса 60-70-х годов - смещение центра писательского внимания от осмысления общества и социальной системы к личности человека - отразилась и на ро-манах Ч.Диккенса. Духовный облик героев становится сложнее: нравствен¬ная красота далеко не всегда изображается как заранее заданное свойство ге¬роя: человек приходит к ней сам, выстрадав ее в борьбе с собой и миром. Пи¬сатель уверен, что обычный взрослеющий ребенок может и должен иметь в себе силы для сопротивления антигуманным воздействиям сложившейся системы социально-нравственных приоритетов.
В целом необходимо отметить, что все герои, обладающие различными типами детского характера, входят в сложную систему образов художествен-ного мира Ч.Диккенса, где нет ничего лишнего и каждый имеет свою функ-цию. Взаимодействие героев писатель считал необходимым для раскрытия их характера, поэтому персонажи часто образуют группы, внутри которых один дополняет другого, глубже выявляя его достоинства и недостатки. Так часто «хозяюшка» поддерживает «взрослеющего» или «жертву», а защитни¬ками ее самой бывают «истинные мальчишки».
Таким образом, образ детства в творчестве Ч.Диккенса содержит ряд важных философских, психологических и этических проблем: в центре вни-мания писателя оказываются вопросы взаимодействия ребенка и среды, влия-ние детства на формирование характера, творческих способностей, роль
воображения, фантазии, эмоций в целостном освоении окружающего мира растущим человеком.
Стойкость маленьких героев в контексте его романов имеет важное значение и выполняет определенную идейно-художественную функцию, свя-занную с утверждением способности человека противостоять давлению по-рочного в своей основе общества и его верой в будущее человека (недаром он говорил, что каждый новорожденный лучше предыдущего). Именно бес-корыстие чувств, способность одаривать ближних душевным теплом, состра-данием оказываются высшим мерилом жизненных ценностей писателя.
Детальное системное рассмотрение образа детства в творчестве Ч.Диккенса позволяет лучше понять мировоззрение писателя, глубже про-никнуть в его художественный мир, уточнить его место среди писателей- гуманистов Англии XIX в. и роль в мировой культуре начала XXI в.
Результаты исследования подтверждают высказанное нами положение о том, что взгляды Ч. Диккенса на сущность детства и его роль для будущей полноценной жизни человека удивительно близки современным воззрениям ученых на проблему «гуманизации пространства детства» и в этом смысле крайне актуальны.
Дальнейшие перспективы исследования могут быть связаны с расши¬рением базы исследования за счет применения системно-типологического подхода для построения типологии героев другого типа - «собственно взрос¬лых героев» (мужского и женского подтипов) в творчестве Ч. Диккенса и вы¬явления системных связей данной типологии с типологией детского характе¬ра в произведениях писателя.