Детская литература как средство воспитания в дошкольных учреждениях советской России (СССР) в 1917-1953 гг.

brief description

Детская литература как средство воспитания в дошкольных учреждениях советской России (СССР) в 1917-1953 гг.
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук Смирнова, Ольга Дмитриевна

Год:
2013
Автор научной работы:
Смирнова, Ольга Дмитриевна
Ученая cтепень:
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации:
Великий Новгород
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
172
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Смирнова, Ольга Дмитриевна

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНЫЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1Л. Обоснование логики исследования детской литературы как средства воспитания в истории отечественной дошкольной педагогики.
1.2. Историко-педагогические предпосылки формирования представлений о детской литературе как средстве воспитания дошкольников.
1.3. Основные этапы введения детской литературы в педагогическую практику системы дошкольного воспитания в логике историко-культурного развития России 1917-1953 гг.
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ I.
ГЛАВА II. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВВЕДЕНИЯ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ КАК СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ В КОНТЕКСТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ (1917-1953 ГГ.)
2.1. Эволюция содержания воспитательной работы по использованию детской литературы в нормативных документах дошкольных учреждений.
2.2. Теоретическая и опытно-экспериментальная деятельность в области использования детской литературы как средства воспитания дошкольников
2.3. Научно-педагогическое обоснование концепции и описание модели воспитания дошкольников средствами детской литературы в отечественных дошкольных учреждениях начала 50-х гг. XX в.
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Детская литература как средство воспитания в дошкольных учреждениях советской России (СССР) в 1917-1953 гг."
Актуальность исследования. Одним из главных направлений развития российского общества в последнее десятилетие является модернизация отечественной системы образования в соответствии с базовыми принципами, сформулированными в национальных образовательных доктринах, с учетом приоритетов духовно-нравственного ядра содержания новых федеральных государственных образовательных стандартов [45], [93]. В парадигме лично-стно развивающего образования одной из первоочередных задач общества и государства становится воспитание нравственного, творческого, ответственного за судьбу Родины гражданина страны.
Такая постановка вопроса обуславливает высокую значимость литерай туры, которая традиционно рассматривается в качестве наиболее доступного и действенного в воспитательном отношении вида искусства, обеспечивающего развитие личности в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными установками (В.Г. Белинский, Л.С. Выготский, П.Ф. Кап-терев, К.Д. Ушинский и др.). В настоящее время литература определяется как одна из базовых национальных ценностей, составляющих содержание духовно-нравственного воспитания личности («Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (2009 г.)) [45].
Между тем, несмотря на осознание важности литературы в воспитании подрастающего поколения, анализ социокультурной и образовательной ситуации в России позволяет констатировать наличие видимого противоречия между социальным заказом, направленным на развитие духовно-нравственной личности и определяющим высокую значимость литературы в воспитании детей, и существующими проблемами в области чтения в условиях современного социума. Специалисты говорят о возросшей роли средств массовой коммуникации, снижающих статус литературы, резком сокращении доли чтения в структуре свободного времени детей, их замедленном вхождении в книжную культуру, неспособности родителей обеспечить ребёнку базу для приобщения к литературе (З.А. Гриценко, Л.М. Гурович, H.H. Сметанни-кова, И.Н. Тимофеева, Н.П. Трифонова, В.П. Чудинова и др.). В полной мере не выполняют своих функций в формировании у детей представлений о ценности книжной культуры образовательные учреждения. Исследователи указывают на низкий уровень литературного образования педагогов, недооценку ими места литературы в целостной воспитательной системе, неактуальные подходы в приобщении к чтению в непрерывном образовательном процессе от дошкольной ступени до выхода из школы (C.B. Варнаков, H.A. Дунаева, Л.Я. Зиман, Г.М. Первова, О.В. Чиндилова и др.).
Современный социальный заказ образованию, направленный на развитие духовно-нравственной личности, её интеграцию в мировую и национальную культуру, определил актуальность поиска оптимальных путей реализации воспитательных возможностей литературы в системе образования, начиная с дошкольной ступени. В действующих сегодня государственных документах, регулирующих деятельность дошкольных учреждений («Концепция дошкольного воспитания», «Приоритетные направления развития образовательной системы РФ», «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» и др.)), акцент на воспитательном потенциале искусства, в т.ч. и литературы как искусства слова, обуславливает активное внедрение в практику дошкольного образования результатов научных исследований (В.В. Гербова, Л.М. Гурович, Т.И. Гризик, З.А. Гриценко, И.Н. Тимофееева, Н.П. Трифонова, О.В. Чиндилова и др.), разработанных программ и технологий по использованию литературы в качестве средства воспитания и развития ребёнка (Д.И. Воробьева, Н.В. Гавриш, Т.С. Комарова, O.A. Куревина, О.С. Ушакова и др.).
Однако эффективная реализация воспитательных возможностей детской литературы, составляющей основное содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» в основной общеобразовательной программе дошкольного образования, не может быть обеспечена только на технологическом уровне. Обращение педагогики к детской литературе, являющейся предметом изучения целого комплекса смежных наук, требует учета их данных в педагогической теории и практике. Материалы исследований, полученные в библиотековедении, литературоведении и психологии чтения, свидетельствуют об отсутствии целого комплекса необходимых организационных, социальных и финансово-экономических условий, обеспечивающих эффективность детской литературы в воспитании детей дошкольного возраста. Специалисты говорят об ограниченности предложения высококачественной в содержательном отношении книжной продукции, предназначенной для дошкольников; отсутствии адекватного финансирования, широкой информационной и общественной поддержки развития детской литературы; недостатках в сфере информационного обмена между образовательными учреждениями и прочими заинтересованными участниками процесса (библиотеками, издательствами, учебными и научными учреждениями и т.п.) и т.д. (Т.И. Михалева, Э.А. Орлова, Т.Д. Полозова, H.H. Сметанникова, И.Н. Тимофеева, И.И. Тихомирова, В.П. Чудинова и др.). В сложившейся ситуации потребность педагогической практики в использовании детской литературы в качестве средства воспитания не удовлетворяется в полной мере. В связи с этим осознается необходимость разработки и реализации научно обоснованной, целостной концепции, на государственном уровне обеспечивающей комплексную систему мер поддержки современной детской литературы для эффективной реализации её воспитательного потенциала (Материалы «Национальной программы поддержки и развития чтения») [122], [123].
Согласно законам диалектики, невозможно построить полноценное новое без должного учета старого, осмысления наследия прошлого. Что касается исследуемой области, то в истории отечественной педагогики имеется опыт комплексного подхода к воспитанию средствами детской литературы, когда государство определяло цели и реальные источники их ресурсного обеспечения (финансового, научного, кадрового и др.). Этот опыт складывался в 1917-1953 годах, поэтому проведение исследования в заданном ракурсе в рамках указанного периода может оказаться полезным для дальнейшего осмысления и актуализации полученных результатов в современной образовательной ситуации.
Обозначенная в теме диссертационной работы научная проблема, на решение которой направлено настоящее исследование, в наши дни находит свое выражение в следующих основных противоречиях:
- между социальным заказом, направленным на развитие духовно-нравственной личности и определяющим высокую значимость литературы в воспитании детей, и существующей тенденцией к снижению статуса литературы в современном социуме;
- между объективной потребностью педагогической практики в использовании детской литературы как средства воспитания в системе дошкольного образования и отсутствием необходимых условий, обеспечивающих реализацию её воспитательных возможностей;
- между значимым и разнообразным историко-педагогическим опытом, накопленным в области использования детской литературы в качестве воспитательного средства в системе дошкольных учреждений России (СССР) 19171953 гг., и отсутствием его целостного научного осмысления в отечественной педагогике наших дней.
Анализ степени изученности исследуемой проблемы подтверждает её научную значимость, позволяя выделить следующие группы источников.
В первую группу входят сочинения историко-педагогической направленности, в которых рассматриваются вопросы, связанные с историей образования и педагогической мысли в России (М.В. Богуславский, А.Н. Джу-ринский, С.Ф. Егоров, Е.В. Иванов, П.Ф. Каптерев, Г.Б. Корнетов, А.И. Пискунов, З.И. Равкин и др.), посвящённые истории становления и развития системы общественного дошкольного воспитания, изучению деятельности известных педагогов исследуемого периода (И.И. Андрюшина, Л.И. Красногорская, Е.В Лисукова, Л.Н. Литвин, И.В. Чувашев, O.A. Фролова и др.), а также труды по истории формирования отдельных направлений воспитательной работы, имеющих непосредственное отношение к теме диссертации
H.A. Арбатская, М.Ф. Денисова, Т.Ю. Купач, М.Г. Плохова, Д.А. Разживина, Ж.В. Чуйкова и др.).
Вторую группу составляют исследования, посвященные психолого-педагогическому аспекту проблемы, изучению различных психических процессов при ознакомлении детей с произведениями литературы (Т.И. Алиева, Л.М. Гурович, О.И. Соловьёва и др.), развитию отдельных качеств, свойств и способностей дошкольников средствами словесного искусства (О.В. Акулова, C.B. Варнаков, JI.C. Вакуленко, Н.С. Карпинская, М.М. Конина и др.).
К третьей группе относятся работы по истории детской литературы, в которых отражены основные направления её развития (И.Н. Арзамасцева,
A.П. Бабушкина, Л.Ф. Кон, A.B. Круглов, А.К. Покровская, Е.П. Привалов,
B.П. Родников, Ф.И. Сетин, A.A. Фёдоров-Давыдов, Я.А. Чернявская, Н.В. Чехов и др.), и сочинения, посвященные изучению творчества известных литературных критиков, детских поэтов, прозаиков исследуемого периода (Д.А. Емец, С.М. Лойтер, Е.О. Путилова, В.А Рогачёв, C.B. Шиллегодский и др.).
Четвертую группу составляют записи выступлений и труды государственных и общественных деятелей, специалистов системы общественного дошкольного воспитания изучаемого периода, в которых формулировались задачи и пути развития детской литературы, определялось содержание и общие подходы к организации работы с художественными произведениями и книгой в дошкольных учреждениях (A.M. Горький, Н.К. Крупская, Ф.С. Левин-Щирина, A.B. Луначарский, С.Я. Маршак, Д.В. Менджерицкая, Р.И. Прушицкая и др.).
В пятую группу входят исследования по проблеме детской литературы в современной России (И.Н. Арзамасцева, З.А. Гриценко, Л.М. Гурович, И.Г. Минералова, Г.М. Первова, О.В. Чиндилова, В.П. Чудинова и др.), позволяющие соотнести параметры, характеризующие детскую литературу в исследуемом в диссертации и современном периодах, оценить возможность использования опыта прошлого в настоящее время.
Анализ вышеперечисленных групп источников показал, что среди них нет научных работ, дающих целостное представление о процессе введения детской литературы как средства воспитания в контекст педагогической деятельности дошкольных учреждений в период с 1917 по 1953 гг. Всё вышеизложенное обосновывает выбор темы диссертационной работы: «Детская литература как средство воспитания в дошкольных учреждениях советской России (СССР) в 1917-1953 гг.» и позволяет определить её объект, предмет, цель и задачи.
Объект исследования - дошкольное воспитание в советской России (СССР) в 1917-1953 гг.
Предмет исследования - детская литература как средство воспитания в отечественной дошкольной педагогике 1917-1953 гг.
Цель исследования - дать целостную историко-педагогическую характеристику, концептуальное обоснование процесса введения детской литературы как средства воспитания в практику дошкольных учреждений России (СССР) 1917-1953 гг. и разработать модель реализации данной концепции.
Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие исследовательские задачи:
- раскрыть сущность детской литературы как средства воспитания дошкольников и дать теоретико-методологическое обоснование логики исследования;
- выявить историко-педагогические предпосылки формирования представлений о детской литературе как средстве воспитания дошкольников;
- проследить поэтапный генезис введения детской литературы как средства воспитания в педагогическую практику отечественных дошкольных учреждений в контексте историко-культурного развития страны;
- дать научное обоснование концепции воспитания дошкольников средствами детской литературы, сложившейся к концу исследуемого периода;
- представить модель реализации данной концепции в системе дошкольного воспитания в период с 1917 по 1953 гг. с актуализацией её значимости для наших дней.
Хронологические рамки исследования охватывают период с 1917 г., когда дошкольное воспитание было признано составной частью государственной системы образования, а изучение вопросов детской литературы и детского чтения из разряда общественных инициатив перешло в разряд государственных задач, по 1953 г., когда в рамках системы дошкольного воспитания были определены цели, принципы, содержание воспитательной работы с произведениями детской литературы, научно обоснована функциональная направленность программно-методического обеспечения процесса ознакомления дошкольников с литературой («Руководство для воспитателя детского сада» (1953 г.)). Указанные временные границы, согласно логике диссертационной работы, порой расширяются в связи с необходимостью целостного рассмотрения исследуемой проблемы в ее генезисе и актуализации полученных результатов в наши дни.
В качестве источников исследования были использованы: нормативные документы, архивные материалы, публикации в периодической печати, отражающие различные аспекты дошкольного воспитания в исследуемом периоде; труды по педагогике, психологии, истории, лингвистике и литературоведению, в которых в том или ином ракурсе рассматриваются проблемы, связанные с воспитанием детей дошкольного возраста средствами детской литературы; отдельные информационно-справочные материалы, дающие дополнительные конкретные сведения по изучаемой проблеме. Таким образом, настоящее исследование носит междисциплинарный характер, интегрируя на педагогической основе данные различных отраслей знания.
Теоретико-методологическую основу исследования составила совокупность следующих концептуальных идей, подходов и принципов:
- культурологические (культурно-исторические) идеи и принципы (А.Г. Асмолов, М.М. Бахтин, Э.А. Верб, Е.В. Иванов, Л.Ф. Климанова, Штец A.A., Е.А. Ямбург и др.), на основе междисциплинарного синтеза позволяющие рассматривать исследуемые явления через категорию «культура», выявляя особенности использования детской литературы в качестве феномена духовной культуры в педагогической деятельности в конкретный исторический период;
- цивилизационный подход к изучению истории и истории педагогики (Дж. Боуэн, А .Я. Гуревич, А.Н. Джуринский, И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов, Е. Павер и др.) для выявления социально-исторических детерминант процесса возникновения и реализации представлений о детской литературе как средстве воспитания в отечественной дошкольной педагогике;
- аксиологический подход к изучению педагогической реальности (М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, Г.П. Выжлецов, Д.Г. Левитес, З.И. Равкин, В.Г. Сластёнин и др.) для осуществления предметного анализа представлений о ценности детской литературы в воспитании и особенностей их практической реализации через содержание образования на конкретном историческом этапе;
- идеи воспитания личности средствами родного языка и русской словесности (В.Г. Белинский, В.А. Богородицкий, Ф.И. Буслаев, В.И Водовозов, Л.С. Выготский, В.Я. Стоюнин, К.Д. Ушинский и др.), составляющие основу теоретического обоснования воспитательного потенциала детской литературы;
- идеи деятелъностного подхода применительно к воспитанию средствами различных видов искусств (Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.);
- принцип единства исторического и логического, дающий возможность рассматривать генезис детской литературы как средства воспитания в дошкольной педагогике, начиная с дореволюционной России, с акцентом на исследуемом периоде и последующей актуализацией изученного опыта в наши дни.
Методы исследования: междисциплинарный анализ, синтез и истори-ко-педагогическая интерпретация информации содержащейся в источниках, позволяющие интегрировать на педагогической основе данные различных наук по проблеме исследования; герменевтический метод, ориентирующий на углубленный предметный анализ специфического понимания и толкования исследуемой проблемы конкретными учеными и педагогами; историко-рефлексивный анализ, позволяющий дать целостное представление о процессе введения детской литературы в контекст деятельности дошкольных учреждений; диахронный метод, использовавшийся при выборе хронологических рамок исследования, выявлении этапов изучаемого процесса.
Исследование проводилось в несколько этапов:
- первый этап (2005-2008 гг.) - поисково-констатирующий: изучение состояния проблемы, ознакомление с психолого-педагогической, историко-педагогической литературой по теме исследования; определение исходных позиций исследования: предмет, объект, цель и задачи.
- второй этап (2008-2010 гг.) - аналитический: разработка теоретической основы исследования, изучение и историко-рефлексивный анализ нормативных документов, архивных и информационно-справочных материалов, публикаций в периодической печати, отражающих различные аспекты дошкольного воспитания в исследуемом периоде, и дающие дополнительные конкретные сведения по изучаемой проблеме.
Третий этап (2010-2013 гг.) - обобщающий: систематизация и обобщение результатов исследования, уточнение теоретических положений, выводы и литературное оформление диссертации.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Детская литература выполняет функцию средства воспитания дошкольников при соблюдении комплекса условий: если содержание литературных произведений отвечает представлениям общества о воспитательном идеале времени и конкретным педагогическим задачам; если оно подается в особой образной форме, воздействующей на эмоциональную сферу ребёнка; если процесс восприятия художественного текста осуществляется, в специально организованном общении педагога с воспитанниками.
2. Историко-педагогическими предпосылками формирования представлений о детской литературе как средстве воспитания и включения её в контекст деятельности дошкольных учреждений стали педагогические идеи, формировавшиеся в России в конце XVIII - начале XX вв.: о значении художественных произведений в воспитании подрастающего поколения (А.Ф. Бестужев, И.И. Бецкой, Н.М. Карамзин, Н.И. Новиков и др.); о воспитательной ценности специальной детской литературы (В.Г. Белинский, H.A. Добролюбов, Н.Г. Чернышевский и др.); о месте произведений русской словесности в системе начального школьного образования (Н.Ф. Бунаков, В.И. Водовозов, В.П. Острогорский, В.Я. Стоюнин, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский); о практике использования детской литературы в дошкольных учреждениях (H.A. Альмединген, E.H. Водовозова, Н.Е. Румянцев, М.Х. Свентицкая, E.H. Ти-хеева, JI.K.Шлегер и др.).
3. Введение и использование детской литературы как средства воспитания в педагогической практике отечественных дошкольных учреждений приняло целенаправленный и системный характер в 1917-1953 гг. Этот процесс включал в себя четыре взаимосвязанных этапа:
- I этап (1917-1921 гг.) - организационный: реализация комплекса мероприятий, обеспечивающих условия для начала теоретической и практической работы в области детской литературы на государственном уровне в контексте становления государственной системы дошкольного воспитания;
- II этап (1921-1932 гг.) - методологический: становление принципов, определивших содержание и общие подходы к организации работы «по живому слову и книге», научное обоснование понятия «детская литература»;
- III этап (1932-1941 гг.) - программно-методический: создание условий, на организационном и педагогическом (технологическом) уровне обеспечивающих эффективность использования детской литературы в воспитательной практике дошкольных учреждений (разработка программ, методических и учебных пособий; создание необходимого фонда детской литературы и пр.);
- IV этап (1941-1953 гг.) - научно-исследовательский: научное обоснование содержательных и технологических направлений работы с произведениями детской литературы на основе комплексных научных исследований в рамках совершенствования программ для дошкольных учреждений.
4. Результаты теоретической и опытно-экспериментальной работы в системе дошкольного воспитания в 1917-1953 гг. могут быть представлены в виде научно обоснованной концепции, содержательно-смысловым воплощением которой является модель, обеспечивающая целостность процесса использования детской литературы в качестве средства воспитания в дошкольных учреждениях на методологическом, организационном и технологическом уровнях.
5. Историко-педагогический опыт последовательного введения детской литературы в практику дошкольных учреждений 1917-1953 гг. представляет интерес для современного дошкольного образования как пример реализации комплексного подхода к воспитанию средствами детской литературы и имеет объективную ценность в плане адаптивного освоения форм, методов, технологий работы с произведениями детской литературы в современных дошкольных учреждениях (опыт «педагогического рассказывания», организация «читательской» деятельности детей, «виды работ по стихотворениям» и др.).
Научная новизна:
- дано научно-педагогическое обоснование концепции воспитания средствами детской литературы в отечественных дошкольных учреждениях середины XX в. и разработана модель ее реализации;
- выявлены основные этапы введения детской литературы как средства воспитания в педагогическую практику дошкольных учреждений 1917-1953 гг. (организационный, методологический, программно-методический, научно-исследовательский) и показана внутренняя логика их развития;
- введены в научный оборот новые для отечественной педагогической науки документы, архивные материалы, характеризующие особенности использования детской литературы как средства воспитания в отечественных дошкольных учреждениях исследуемого периода.
Теоретическая значимость:
- уточнены представления о детской литературе как средстве воспитания детей дошкольного возраста и определены условия реализации её воспитательного потенциала;
- выявлены историко-педагогические предпосылки формирования представлений о детской литературе как средстве воспитания дошкольников;
- представлен поэтапный генезис введения детской литературы в педагогическую практику дошкольных учреждений с учетом социокультурного развития страны в заданных хронологических рамках;
- выделены принципы, определявшие требования к содержанию, методам и формам воспитательной работы с произведениями детской литературы в отечественных дошкольных учреждениях исследуемого периода.
Практическая значимость полученных результатов связана с возможностью их использования для нового осмысления и адаптивного инструментального освоения изученного опыта в процессе совершенствования содержания воспитательной работы в системе современного дошкольного образования, обогащения учебных курсов по истории образования, разработки спецкурсов по дошкольной педагогике, включения отдельных материалов исследования в соответствующую тематику курсов повышения квалификации педагогических и руководящих работников дошкольных учреждений.
Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были представлены в материалах и выступлениях на научных и научно-практических конференциях:
- с международным участием: «Через книгу, библиотеку к всеобщей грамотности» (Мурманск, 2006 г.), «Педагогическое образование: история, современность, перспективы» (Великий Новгород, 2009 г., 2011 г., 2012);
- всероссийского, межрегионального, регионального уровня: «Становление и развитие системы общественного дошкольного воспитания на Кольском Севере» (Мурманск, 2005 г.), «Воспитание в современной России: проблемы, опыт, тенденции» (Мурманск, 2008 г.), «Теоретические и методические аспекты современного дошкольного образования» (Мурманск, 2011 г.), «Актуальные проблемы современного детского чтения» (Мурманск, 2011 г.).
Разработанные в диссертации теоретические положения и выводы использованы в практике преподавания спецкурса «Теория и практика приобщения дошкольников к детской литературе (первая половина XX века)» в ГБОУ ДПО «Мурманский областной институт повышения квалификации работников образования и культуры».
Материалы по проблеме исследования нашли отражение в 20 публикациях, включая 2 статьи в журналах из перечня ВАК.
Структура диссертации выстроена в соответствии с методологией и логикой научного исследования и состоит из введения, двух глав (шести параграфов), заключения, списка литературы и приложений.

bibliography

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Смирнова, Ольга Дмитриевна
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II
1. Реализация представлений о ценности детской литературы в практической деятельности педагогов дошкольных учреждений осуществлялась комплексно, в единстве целей, содержания, методов и форм воспитательного процесса в соответствии с системой принципов, требования которых, отражая реалии существующего педагогического процесса, были воплощены в «Руководстве для воспитателя детского сада» (1953 г.):
- содержательно-целевые принципы, определявшие содержание и общие подходы к организации воспитательной работы по всем направлениям деятельности детского сада (общественной (классовой) направленности воспитания, учета возрастных и индивидуальных особенностей детей, связи воспитания с жизнью, трудом, единства воспитательных воздействий, сочетания педагогического руководства с самостоятельной деятельностью детей);
- технологические принципы, определявшие требования к методам и технологиям использования произведений детской литературы и книгой в дошкольном учреждении (доступности, наглядности, деятельности, активности, творческой самостоятельности).
2. Историко-педагогический анализ научно-исследовательской работы в области использования детской литературы как средства воспитания в системе дошкольных учреждений России 1917-1953 гг. позволил выявить направления исследований и их результаты на разных этапах процесса введения детской литературы в педагогическую практику дошкольных учреждений. Анализ этих материалов свидетельствует, что на каждом этапе теория и практика дошкольного воспитания последовательно обогащалась новыми научными знаниями в области использования детской литературы в системе дошкольных учреждений, отражая стремление исследователей к максимально эффективному использованию её воспитательного потенциала:
- теоретические исследования начала XX в., направленные на решение общих вопросов детской литературы (изучение состояния книжного рынка, запросов различных читательских групп и пр.), способствовали выделению литературы для дошкольников в качестве её особого раздела, обусловив начало разработки теоретических и методических вопросов использования детской литературы в практике дошкольных учреждений;
- результаты опытно-экспериментальной работы периода 20-х годов, направленной на изучение особенностей восприятия художественных текстов дошкольниками, выявление критериев оценки качества детских книг, стали базой для интенсивного развития литературы для дошкольников, разработке общих подходов к организации работы по «живому и книжному слову»;
- научно-методические исследования периода 30-х годов заложили психолого-педагогическую основу методики работы с художественной литературой в детском саду, способствовали созданию системы соответствующего программно-методического обеспечения;
- фундаментальные исследования 40-х годов XX в. были направлены на научное обоснование воспитательного потенциала детской литературы, формирование теоретико-методологических основ процесса воспитания дошкольников средствами детской литературы.
3. Обобщённым итогом исследований первой половины XX в. стала разработка целостной государственной концепции воспитания дошкольников средствами детской литературы. В качестве методологической основы концепции выступила совокупность комплексного и деятельностного подходов. Комплексный подход обеспечивал единство и координацию усилий всех социальных институтов, имеющих отношение к исследуемому процессу; определял единство целей, содержания, методов и форм воспитательной работы. Деятельностный подход (JI.C. Выготский, A.B. Запорожц, C.J1. Рубинштейн, М.Б. Теплов и др.) применительно к чтению (слушанию) ребёнком литературного произведения позволял рассматривать детскую литература в качестве средства, способного осуществлять педагогическое воздействие на сознание, чувства и поведение детей дошкольного возраста.
4. Историко-педагогический опыт введения детской литературы в контекст воспитательной деятельности дошкольных учреждений в России 19171953 гг. имеет объективную ценность для совершенствования образовательного процесса в настоящее время как пример комплексного подхода к воспитанию дошкольников средствами детской литературы на основе целостной государственной концепции. Интерес для современного дошкольного образования представляют не только гуманистические идеи «свободного воспитания», востребованные в современных условиях становления системы лич-ностно ориентированного образования (организация проектной деятельности, «общение» с детской книгой, творческие задания Е.И. Тихеевой и др.), но и опыт эффективного выполнения социального заказа образованию в рамках партийно-государственной педагогики, когда государство определяло не только цели, но и источники ресурсного обеспечения предлагаемых целей, реализуя целый комплекс мер для эффективного использования детской литературы как средства воспитания дошкольников, включающих:
- проведение широкомасштабных комплексных исследований с участием представителей смежных наук, направленных на изучение состояния книжного рынка, литературных предпочтений современных дошкольников, разработку критериев оценки качества современной детской литературы;
- укрепление институтов инфраструктуры чтения и обеспечение их взаимодействия по принципу взаимной дополняемости;
- организация государственных заказов на издание высококачественной в содержательном и художественном отношении детской литературы;
- теоретическое и методическое совершенствование профессиональной подготовки и переподготовки педагогов к работе с детской литературой;
- выявление и распространение опыта успешной работы образовательных учреждений и пр.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Главным результатом диссертационного исследования стала целостная характеристика процесса введения детской литературы в качестве средства воспитания в контекст педагогической деятельности отечественных дошкольных учреждений в период с 1917 по 1953 гг. представленная: теоретическим осмыслением сущности детской литературы как средства воспитания дошкольников; изучением генезиса исследуемого процесса путем выявления и характеристики его основных этапов в логической взаимосвязи с особенностями историко-культурного развития страны и проводимых реформ образования; предметным анализом особенностей реализации представлений о воспитательной ценности детской литературы в практике дошкольных учреждений на основе изучения нормативных документов и научно-исследовательской деятельности в заданных хронологических рамках.
При теоретическом обосновании сущности детской литературы, выступающей, с одной стороны, как средство воспитания и предмет изучения в дошкольной педагогике, а с другой - как один из видов искусства и объект исследования в литературоведении, лингвистике и др. гуманитарных науках, дана характеристика понятия «детская литература», как социально-педагогического феномена, сложившегося в результате интеграции педагогики со смежными с ней отраслями знаний. Проведенный междисциплинарный анализ взглядов отечественных специалистов позволил сделать вывод о том, что детская литература выполняет функцию средства воспитания, если является источником ценностной для развития личности информации (знаний, норм поведения, ценностей, идеалов, элементов духовной культуры общества), предъявленной в особой образно-смысловой форме, воздействующей на эмоциональную сферу личности и воображение ребёнка, и включена в специально организованный процесс по восприятию и осмыслению ребёнком художественного текста.
Изучение генезиса процесса введения детской литературы в качестве средства воспитания в педагогическую практику отечественных дошкольных учреждений позволило выявить основные этапы исследуемого процесса в контексте общественно-политических и социально-экономических преобразований, историко-культурного развития страны и проводимых реформ образования в России в период с 1917 по 1953 гг.; соотнести их с периодами, выделенными специалистами по истории отечественной дошкольной педагогики (JI.M. Волобуева, С.Ф. Егоров, Л.И. Красногорская, Е.В. Лисукова, Л.Н Литвин, Д.А. Разживина, И.В. Чувашев, P.M. Чумичева, Ж.В. Чуйкова, Т.Н. Шикалова и др.) и истории детской литературы (H.A. Альмединген, И.Н. Арзамасцева, Л.Ф. Кон, А.К. Покровская, Т.Д. Полозова, Е.О. Путилова, В.П. Родников, Н.В Чехов и др.); дать развернутую характеристику каждого из этапов в хронологической последовательности основных событий и мероприятий, проводимых в сфере отечественного дошкольного воспитания первой половины XX в.
Проведенный историко-педагогический анализ свидетельствует, что каждый из выделенных в диссертационном исследовании этапов процесса введения детской литературы в педагогическую практику имел собственную динамику и тенденции. Выделенные этапы неодинаковы по характеру социальных установок, в значительной степени определявших направления научно-исследовательской и методической работы в конкретный исторический отрезок времени. Однако исследуемый процесс был обусловлен не только социально-политическими тенденциями, но и собственной внутренней логикой развития, определявшейся стремлением к максимально эффективному использованию воспитательного потенциала детской литературы в соответствии с требованиями (заказом) общества и государства: I этап (1917-1921 гг.) — организационный: реализация комплекса организационных мероприятий, обеспечивающих условия для начала теоретической и методологической работы в области детской литературы и детского чтения на государственном уровне в контексте становления государственной системы общественного дошкольного воспитания;
- II этап (1921-1932 гг.) — методологический: становление общенаучных принципов, определивших содержание и общие подходы к организации работы «по живому слову и книге», научное обоснование понятия «детская литература», окончательное закрепление статуса литературы для дошкольников как своеобразного раздела детской литературы, разработка классификации детских книг и единых требований к произведениям детской литературы;
- III этап (1932-1941 гг.) - программно-методический: разработка программ, методических и учебных пособий, определение основных требований к методам, технологиям и технике педагогического взаимодействия в процессе работы с произведениями литературы в дошкольном учреждении; создание необходимого фонда детской литературы и пр.);
- IV этап (1941-1953 гг.) - научно-исследовательский: научное обоснование содержательных и технологических направлений ознакомления дошкольников с произведениями детской литературы в процессе комплексных фундаментальных исследований в области дошкольного воспитания.
Предметный анализ особенностей реализации представлений о воспитательной ценности детской литературы в педагогической практике дошкольных учреждений проводился на основе материалов, полученных в ходе изучения содержания воспитательной работы с произведениями детской литературы в дошкольных учреждениях России первой половины XX в. и научно-исследовательской деятельности в указанных хронологических рамках.
Анализ нормативных документов, достаточно полно отражающих поиск в области содержания воспитательной работы с произведениями детской литературы в дошкольных учреждениях исследуемого периода, позволил сделать вывод о том, что реализация представлений о ценности детской литературы в практической деятельности педагогов дошкольных учреждений осуществлялась комплексно, в соответствии с требованиями системы принципов, определивших содержание и общие подходы к организации воспитательной работы «по живому слову и книге» (общественной (классовой) направленности воспитания, связи воспитания с жизнью, трудом и др.), а также методы, формы и технику педагогического взаимодействия по данному направлению воспитательной деятельности (доступности, наглядности, деятельности, активности, творческой самостоятельности). Сложившаяся система принципов, содержания, методов и форм организации работы в своих основных подходах стала определяющей вплоть до начала 90-х годов XX в.
Историко-педагогический анализ научно-исследовательской деятельности, в ходе которой получали свое научное обоснование представления об основных компонентах воспитания дошкольников средствами детской литературы, позволил выявить направления исследований и их результаты на разных этапах процесса введения детской литературы в педагогическую практику и сделать вывод о том, что общим итогом исследований 1917-1953 гг. явилась разработка целостной государственной концепции воспитания дошкольников средствами детской литературы. Ее описание и разработка модели реализации стали одним из главных результатов диссертационной работы.
Историко-педагогический опыт введения детской литературы в контекст воспитательной деятельности дошкольных учреждений первой половины XX в. имеет объективную ценность для совершенствования образовательного процесса в настоящее время как пример комплексного подхода к воспитанию детей дошкольного возраста средствами литературы на основе целостной государственной концепции, обеспечивающей необходимые финансово-экономические, организационные и технологические условия эффективного использования воспитательного потенциала детской литературы. Для решения существующих на сегодняшний день проблем в области детской литературы и детского чтения опыт разработки и реализации такой концепции представляет не только исторический, но практический интерес, поскольку перечень мероприятий для решения проблем остается неизменным: широкомасштабные комплексные исследования состояния книжного рынка, разработка критериев оценки качества современной детской литературы, изучение литературных запросов современных дошкольников и пр.
Интерес для современного модернизирующегося дошкольного образования в меняющейся социокультурной среде представляет не только опыт «свободного воспитания», гуманистические идеи которого востребованы в современных условиях становления системы личностно ориентированного образования (опыт «педагогического рассказывания», организация собственно «читательской» деятельность детей, «виды работ по стихотворениям» и др.). Актуальным является историко-педагогический опыт эффективного выполнения социального заказа образованию, направленного на развитие ребёнка как личности, гражданина, освоения и принятия им ценностей, нравственных установок и моральных норм общества в рамках партийно-государственной педагогики советского периода. Историко-педагогический анализ показывает, что успешному решению существующих на сегодняшний день проблем в области детской литературы и детского чтения будет содействовать консолидация усилий государственных и общественных структур, специалистов в области педагогики, психологии и детской литературы; усиление внимания государства к проблемам детской книги и детского чтения, традиционного для советского периода.
Накопленный опыт использования детской литературы как средства воспитания в дошкольных учреждениях 1917-1953 гг. не лишён противоречий, тем не менее, этот опыт имеет серьёзные теоретико-методологические наработки и богатый практический опыт, отвечающий современным тенденциям развития образования.
Перспективным направлением для дальнейших исследований является выявление и анализ материалов конкретного педагогического опыта использования детской литературы в воспитании дошкольников, хранящихся в архивах различных регионов страны и его дальнейшая актуализация в современной образовательной практике.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Смирнова, Ольга Дмитриевна, 2013 год
1. Авксентьевский, Д.А. Опытные станции Наркомпроса и их будущее Текст. / Д.А. Авксентьевский. - М., 1925. - 99 с.
2. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Психология» Текст. / А.Г. Асмолов. -М.: Смысл: Academia, 2007. 526 с.
3. Альмединген, H.A. Задачи детской литературы и руководства детским чтением в наши дни Текст. / H.A. Альмединген // Просвещение. Пед. сб. -Пг.- 1922.- №2.- С. 72-83.
4. Альмединген, Н., Тумим, Г. Портфель дошкольного работника Текст. / Н. Альмединген, Г. Тумим. М. - Пг., 1923. - 52 с.
5. Андреев, A.A. О детской литературе. Речь секретаря ЦК ВКП (б) на 1-м совещании по детской литературе при ЦК ВЛКСМ Текст. / A.A. Андреев. М., Партиздат, 1936. - 27 с.
6. Андрюшина, И.И. Проблема подготовки специалистов по речевому развитию дошкольников в трудах Е.А.Флёриной Текст. / И.И. Андрюшина // Московский пед. гос. ун-т. Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 2005. - С. 579-584.
7. Арзамасцева, И.Н. Детская литература: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / И.Н. Арзамасцева, С.А. Николаева. 4-е изд., испр., - М.: Academia, 2007. - 576 с.
8. Бабушкина, А.П. История русской детской литературы Текст. / А.П. Бабушкина. М.: Учпедгиз, 1948. - 480 с.
9. Бахтин, М.М. Искусство и ответственность. К философии поступка. Автор и герой в эстетической деятельности. Проблема содержания, материала и формы в словесном художественном творчестве: Работы 20-х годов Текст. / М.М. Бахтин. Киев: Некст, 1994. - 384 с.
10. Бейлинсон, Д. За дальнейшее повышение темпов и качества дошкольной работы Текст. / Д. Бейлинсон // Дошкольное воспитание. 1933. -№ 1.-С. 6-9.
11. Белинский, В.Г. Полн. собр. соч. Текст. / В.Г. Белинский. М.: АН СССР. - 1953-1959.
12. Белинский, В.Г. О воспитании детей вообще и о детской книге Текст. / В.Г. Белинский // Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. М., 1987. - 480 с.
13. Белинский, В.Г. и др. О детской литературе Текст. / В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, H.A. Добролюбов. М.: Детгиз, 1954. -431 с.
14. Беньковская, Т.Е. Детская литература и воспитание читателя: Учеб.-метод, пособие для студ. пед. вузов и сред. пед. заведений Текст. / Т.Е. Беньковская; Оренбург, гос. пед. ун-т. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1999. -170 с.
15. Бим-Бад, Б.М. Антропологические основания теории и практики образования Текст. / Б.М. Бим-Бад // Педагогика. 1994. - № 5. - С.3-10.
16. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология: Курс лекций: Учебное пособие для стедентов вузов, обучающихся по специальности 033400 педагогика Текст. / Б.М. Бим-Бад. - М.: Изд-во УРАО, 2003. - 204 с.
17. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2 т. Текст. / П.П. Блонский. Т.1. М, 1979. - 234 с.
18. Боголюбская, М.К. Как и что читать и рассказывать детям Текст. / М.К. Боголюбская. М.: Госиздат, 1934. - 24 с.
19. Богуславский М.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики Текст. / М.В. Богуславский // Педагогика. 1998. - № 7. - С.82-87.
20. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. -С. 29-36.
21. Буева, Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме Текст. / Л.П. Буева. Философия образования. - М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996.-С. 79-90.
22. Бунаков, Н.Ф. Школьное дело Текст. / Н.Ф. Бунаков // Избр. пед. соч. М.: АПН РСФСР, 1953. - 412 с.
23. Бюллетень Народного Комиссариата по просвещению РСФСР. -М., 1932, № 50.-С. 8-10.
24. Буслаев, Ф.И. О преподавании отечественного языка. Сочинение Федора Буслаева, старшего учителя 3-й Московской реальной гимназии. 4.1 2. Текст. / Ф.И. Буслаев. М.: Унив. Тип., 1844. 4.1 - 335 с.
25. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. Текст. / С.М. Вишнякова. М. НМЦСПО, 1999.-538 с.
26. Водовозов, В.И. Избр. педаг. соч. Текст. / В.И. Водовозов. М.: Изд. АПН РСФСР, 1958. - 436 с.
27. Водовозова, E.H. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста. Книга для воспитателей Текст. / E.H. Водовозова. СПб, 1913. - 342 с.
28. Волкова, Е.И. О художественном воспитании в детском саду Текст. / Е.И. Волкова // Дошкольное воспитание. 1941. - №4. - С. 4-9.
29. Вопросный листок. Почтовый ящик Текст. // Задушевное слово: Для младшего возраста. 1909 1911.
30. В помощь рассказчику Текст. / Сост. Е.И. Иорданская, М.К. Лом-ковская и др. Пг. 1923.
31. Всероссийская конференция по детской литературе. 1-я. Тезисы докладов. М.: Молодая гвардия, 1931.-61 с.
32. Всероссийская конференция по педагогическим наукам. Тезисы докладов. М.: Советская наука, 1941. - 27 с.
33. Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию. 1-й. Москва. 1919. -М.: Госиздат, 1921.-224 с.
34. Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию. П-й. Москва. 1921.-М.: НКП РСФСР, 1921.-312 с.
35. Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию. III-й. Москва. 1924 / Третий Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию. 15-21 октября 1924. Под ред. Виленской, Моложавого, Прушицкой. М.: ГМПТ, 1925.-536 с.
36. Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию. IV-й. Москва. 1928. Материалы (по стенографическому отчёту). Под ред. Е.Е. Цирлиной, A.B. Суровцевой, С.С. Моложавого. М.-Л.: Госиздат. 1929. - 288 с.
37. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. / Л.С. Выготский. СПб.: СОЮЗ, 1997. - 96 с.
38. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования Текст. / Л.С. Выготский. М., 1956. - 456 с.
39. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры Текст. / Г.П. Выжлецов. -СПб.: Издательство Санкт-Петербургского ун-та, 1996. 152 с.
40. Горький, М. О детской литературе: Статьи, высказывания, письма Текст. / М. Горький. М.: Детская литература, 1968. - 432 с.
41. Гриценко, З.А. Детская литература. Методика приобщения детей к чтению: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / З.А. Гриценко. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 320 с.
42. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России Текст. / А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В.А. Тишков. М.: Просвещение, 2009. - 23 с.
43. Детская литература: Журнал. 1932-1941 гг.
44. Детская литература Текст. / Под ред. A.B. Луначарского: Критический сборник. М.-Л., 1931. - 232 с.
45. Детская литература: Учеб. пособие для учащихся школьных отд-ний пед. училищ Текст. / Под ред. A.B. Терновского. М.: Просвещение, 1977.-431 с.
46. Детская литература: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-ш Текст. / В.П. Аникин, В.В. Агеносов, Э.З. Ганкина и др.; Под ред. Е.Е. Зубаревой. -М.: Просвещение, 1985. 399 с.
47. Джуринский, А.Н. Научные и методические проблемы истории педагогики и сравнительной педагогики: монография. [Текст] / А.Н. Джуринский; М-во образования и науки РФ, Моск. Пед. гос. Ун-т. М.: Прометей, 2005. - 193 с.
48. Добролюбов, H.A. Избранные педагогические сочинения Текст. / H.A. Добролюбов. М.: Педагогика, 1986. - 346 с.
49. Довгалевская, А.И., Стукалина, Р.И. Дошкольное строительство: Рабочая книга по организации дошкольного воспитания в РСФСР Текст. /
50. А.И. Довгалевская, Р.И. Стукалина. М.: Работник просвещения, 1929. - 200 с.
51. Дошкольная педагогика Текст. / Под ред. Ш.И. Ганелина. M.-JL: Учпедгиз, 1946. - 364 с.
52. Дошкольная педагогика Текст. / Под ред. Е.А. Флёриной. М.: Учпедгиз, 1946. - 352 с.
53. Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. В 2 Ч. Текст. / Под ред. В.И. Логиновой и др. М.: Просвещение, 1988. - Ч. 1.-270 е.; 4.2.-256 с.
54. Дошкольное воспитание: Журнал. 1928- 2013 гг.
55. Дымшиц, П.И. Детские книжки Текст. / П.И. Дымшиц // Дошкольное воспитание, 1941.-№1. - С.2-12; №2. - С. 16-24.
56. Егоров, С.Ф. Введение в историю дошкольной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / С.Ф. Егоров, C.B. Лыков, Л.М. Волобуева; Под ред. С.Ф. Егорова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 320 с.
57. Живое слово дошкольнику. Учебное пособие для дошкольных пед. училищ и воспитателей детских садов Текст. / Под ред. Е.А. Флёриной. -М., 1945.-237 с.
58. Живое слово и книжка в дошкольной работе: Сборник / под ред. Р.И. Прушицкой, Е.А. Флёриной, Э.В. Яновской. М.-Л.: НКП РСФСР и Госиздат, 1928. - 160 с.
59. Живое слово и книжка в дошкольном учреждении (Методические письма по дошкольному воспитанию. Письмо 10). М.-Л.: Госиздат, 1930. -34 с.
60. Журавлев, В.И. Сочетание методов и средств воспитания Текст. / В.И. Журавлев // Советская педагогика. 1985. - № 6. - с. 10-12.
61. Запорожец, A.B. Психология восприятия сказки ребёнком-дошкольником Текст. / A.B. Запорожец // Дошкольное воспитание. 1948. -№9.-с. 34-41.
62. Запорожец, A.B. Психология восприятия ребёнком-дошкольником литературного произведения Текст. / A.B. Запорожец // Труды Всероссийской научной конференции по дошкольному воспитанию. М., 1949. - с. 235-246.
63. За пролетарскую детскую книгу: Резолюции и постановления 1-й Всерос. конференции по детской литературе 2-6 февраля 1931 г. Сб. 1. JL: Мол. гвардия, 1931. - 78 с.
64. За успешное развитие дошкольной педагогики // Дошкольное воспитание. 1941. -№ 6. - С. 1-3.
65. Из опыта исследовательской работы по детской книге Текст. / Сборник под ред. Э.И. Станчинской и Е.А.Флериной. М., 1926. - 64 с.
66. Институт дошкольного образования. Пг.: Госиздательство, 1920.12 с.
67. Инструкция по ведению детского сада: Общие принципы воспитания детей дошкольного возраста. Омск: Сиб. отд. нар. образ., 1920. - 29 с.
68. Иорданская, Е.И. Рассказывание в дошкольных учреждениях: Методика и хрестоматия Текст. / Е.И. Иорданская. JL: Госиздат, 1925. - 184 с.
69. Иорданская, Е.И. Что читать и рассказывать маленьким детям Текст. / Е.И. Иорданская. Л.: Прибой, 1926. - 85 с.
70. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Сост. C.B. Лыков, Л.М. Волобуева; Под ред. С.Ф. Егорова. М.: Академия, 1999. - 520 с.
71. История дошкольной педагогики: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов Текст. / Под ред. Л.Н. Литвина. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1989.-352 с.
72. История России: Учебное пособие Текст. / Под ред. В.В. Керова. -M.: Высш. шк, 2003. 784 с.
73. История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов Текст. / Сост.: Е.А. Гребенщикова и др.; Под ред. М.Ф. Шабаевой. М.: Просвещение, 1980. - 447 с.
74. Какая книжка нужна дошкольнику Текст. / Сборник под ред. Е.А. Флёриной и Е.Ю. Шабад. М.: НКП ВРСФСР и Госиздат, 1928. - 96 с.
75. Калмыкова, A.M. Мировая художественная литература как учитель жизни юных поколений XX века Текст. / A.M. Калмыкова. Пг.: Начатки знаний, 1920. - 24 с.
76. Каптерев, П.Ф. Избр. пед. соч. Текст. / П.Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982.-704 с.
77. Каптерев, П.Ф. История русской педагогики Текст. / П.Ф. Каптерев // Отв. ред. A.A. Корольков. СПб.: Алетейя, 2004. - 560 с.
78. Карпинская, Н.С. Детская книжка и её роль в воспитании ребёнка Текст. / Н.С. Карпинская // Дошкольное воспитание. 1942. - № 8. - С. 3639.
79. Карпинская, Н.С. Методы воспитания детей дошкольного возраста средствами художественной литературы Текст. / Н.С. Карпинская. М.: Известие АПН РСФСР Вып. 69, 1955. - 200 с.
80. Климанова, Л.Ф. О новой модели гуманистической школы Текст. / Л.Ф. Климанова // Начальная школа. 2009. - № 4. - С. 8-15.
81. Колесникова, И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы Текст. / И.А. Колесникова // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 84 - 89.
82. Кон, Л.Ф. Возрождение традиций Текст. / Л.Ф. Кон // Дошкольное воспитание. 1935. - № 5. - с. 29-32.
83. Кон, Л.Ф. Утверждено Наркомпросом Текст. / Л.Ф. Кон // Детская литература. 1936. - №11. - С. 31-37.
84. Кон, Л.Ф. О детской литературе Текст. / Л.Ф. Кон // Дошкольное воспитание. 1942. - № 5-6. - С. 30-33.
85. Кон, Л.Ф. Детская литература в годы гражданской войны Текст. / Л.Ф. Кон.-М.-Л., 1953.
86. Кон, Л.Ф. Советская детская литература восстановительного периода (1921-1925) Текст. / Л.Ф. Кон. М.: Детская литература, 1955. - 120 с.
87. Константинов, H.A. и др. История педагогики. Учебник для студентов пед. ин-тов Текст. / H.A. Константинов и др. М.: Просвещение, 1974.-447 с.
88. Корнблюм, С. О работе в примитивах Текст. / С. Корнблюм // Дошкольное воспитание. 1929. -№ 5.-С.11-16.
89. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект Текст. / РАО; под ред. A.M. Кондакова,
90. A.A. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008. - 39 с.
91. Корнетов, Г.Б. Всемирная история педагогики: цивилизационный подход Текст. / Г.Б. Корнетов // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 23-29.
92. Кошелева, А.Д. и др. Эмоциональное развитие дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / А.Д. Кошелева,
93. B.И. Перегуда, O.A. Шаграева; под ред. O.A. Шаграевой, С.А. Козловой. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. 176 с.
94. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / В.В. Краевский, Е.В. Бережно-ва. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 400 с.
95. Краевский B.B. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / В.В. Краевский, A.B. Хуторской. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.
96. Красногорская, Л.И. Метод проектов в дошкольных учреждениях Текст. / Л.И. Красногорская // Дошкольное воспитание. 1930. - № 8-9. -С.8-14.
97. Красногорская, Л.И. Педологические извращения в дошкольной педагогике (По материалам дошкольных съездов) Текст. / Л.И. Красногорская // Дошкольное воспитание. 1937. - №2. - С.93-105
98. Красногорская, Л.И. Очерки развития дошкольного воспитания Текст. / Л.И. Красногорская. М.: Учпедгиз, 1938. - 112 с.
99. Круглов, A.B. Литература «маленького народа». Критико-педагогические беседы по вопросам детской литературы Текст. / A.B. Круг-лов. Вып. 1-2. М.: Кн. маг. Наумова. - 1897. - Вып.1. - 1897. - 195 е.; Вып.2. - 235 с.
100. Крупская, Н.К. О «Крокодиле» Чуковского Текст. / Н.К. Крупская // Книга детям. 1928. - №2. - с.13 -16.
101. Крупская, Н.К. О дошкольном воспитании. Сб. статей и речей Текст. / Н.К. Крупская. 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1973. - 288 с.
102. Латышина, Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб. пособие Текст. / Д.И. Латышина. М.: Гарда-рики, 2003.-603 с.
103. Левин-Щирина, Ф.С., Менджерицкая, Д.В. Дошкольное воспитание. Учебное пособие для педагогических училищ. 1-е изд. Текст. / Ф.С. Левин-Щирина, Д.В. Менджерицкая. М.: Учпедгиз, 1938. - 216 с.
104. Левитес, Д.Г. Российская школа: цели и ценности Текст. / Д.Г. Левитес // Педагогика. 2004. - № 7. - С. 12-16.
105. Либрович, С.Ф. Книга как подарок детям Текст. / С.Ф. Либро-вич // Искусство учить. - СПб-М.: Изд. т-ва Вольф, 1911. - 28 с.
106. Литвин, Л.Н. Воспитательная работа в дошкольных учреждениях России (XIX первая половина XX века): Учебное пособие к курсу «История образования и педагогической мысли» Текст. / Л.Н. Литвин. 2-е изд., доп. -Мурманск, 2003. - 124 с.
107. Литвин, Л.Н. Общественное дошкольное воспитание в советской России: 1917-1940 гг. Текст. / Л.Н. Литвин. 2-е изд., доп. Мурманск, 2004.- 228 с.
108. Литературоведческий энциклопедический словарь Текст. / Под общ. ред. В.М. Кожевникова, П.А. Николаева. М.: Сов. Энциклопедия, 1987.-752 с.
109. Луначарский, A.B. Пути детской книги. Доклад на собрании детских писателей и педагогов Текст. / A.B. Луначарский // Книга детям. -1930. №1. - С.3-15.
110. Луначарский, A.B. О детской литературе, детском и юношеском чтении: Избранное Текст. / A.B. Луначарский. Сост. Н.Б. Медведева. М.: Дет. лит., 1985.-223 с.
111. Марцинковская, Т.Д. История детской психологии Текст. / Т.Д. Марцинковская. М.: Изд-во ВЛАДОС, 1998. - 271 с.
112. Маршак, С.Я. О большой литературе для маленьких. Доклад на I Всероссийском съезде советских писателей Текст. / С.Я. Маршак. М.: Художественная литература, 1934. - 36 с.
113. Материалы по истории русской детской литературы (1750-1855).- Вып.1 Текст. / Ред. Покровская А.К, Ред. Н.В. Чехова; Ин-т методов внешк. работы, Отд. дет. чтения. 1927. - 304 с.
114. Материалы по проекту программ дошкольных учреждений. МЛ.: НКП РСФСР, 1932. - 168 с.
115. Менджерицкая, Д. Вредная программа Текст. / Д. Менджериц-кая // Дошкольное воспитание. 1938. - №1. - С.6-12.
116. Метод целевых заданий в советском детском саду Текст. / Под ред. Л.Э. Иоффе и др. М.: Работник просвещения, 1930. 244 с.
117. Методические письма по дошкольному воспитанию. Письма 114. М-Л.: Госиздат, 1927-1940.
118. Минералова, И.Г. Детская литература: Учеб. пособие для студентов вузов Текст. / И.Г. Минералова. М.: ВЛАДОС, 2002. - 174 с.
119. Народное образование в СССР: Сборник документов. 1917-1973 гг. Текст. / Сост.: A.A. Абакумов, Н.П. Кузин, Ф.И. Пузырёв, Л.Ф. Литвинов. М.: Педагогика, 1974. - 559 с.
120. Национальная программа поддержки и развития чтения (проект) // Школьная библиотека. 2006. - № 9-10. - С. 20-43.
121. Национальная программа поддержки и развития чтения: проблемы и перспективы. Материалы II Всероссийской конференции (Москва, 2021 ноября 2008) / Сост. Е. И. Кузьмин,А. В. Паршакова. М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2009. - 280 с.
122. Новиков, Н.И. О воспитании и наставлении детей Текст. /Н.И. Новиков // Избранные сочинения. М.-Л.: Гослитиздат, 1951.
123. Основные положения педагогической работы в дошкольных учреждениях. М., 1924. - 172 с.
124. Педагогика: учеб. Текст. / Л.П. Крившенко [и др.]; под ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. - 432 с,
125. Педагогика. Учебное пособие для студентов педаго гических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.
126. Первый Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию: Доклады, протоколы, резолюции. М., 1921. - 224 с.
127. Подласый. И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 с.
128. Покровская, А.К. Основные течения в современной детской литературе / А.К. Покровская. М.: Работник просвещения, 1927. - 56 с.
129. Привалов, Е.П. Русская советская детская литература 30-х годов / Е.П. Привалов. М., 1959. - 52 с.
130. Программа работы дошкольных учреждений (по видам деятельности): Проект. -M.-JL: Учпедгиз, 1932. 171 с.
131. Программа работы дошкольных учреждений (по организующим моментам) Гор. вариант. Младшая группа. Проект. M.-JL: Учпедгиз, 1932. -116 с.
132. Программа работы дошкольных учреждений (по организующим моментам) Гор. вариант. Средняя группа. Проект. M.-JL: Учпедгиз, 1932. -78 с.
133. Программа работы дошкольных учреждений (по организующим моментам). Гор. вариант. Старшая группа. Проект. M.-JL: Учпедгиз, 1932. -84 с.
134. Программы и внутренний распорядок детского сада. M.-JL: Учпедгиз, 1935. - 175 с.
135. Прушицкая, Р.И. Пересмотр содержания работы с детьми в дошкольных учреждениях Текст. / Р.И. Прушицкая. М., 1923. - 16 с.
136. Прушицкая, Р.И. Живое слово и книга в дошкольной работе Текст. / Р.И. Прушицкая // Дошкольное воспитание. 1928. - №1. - С.29-34.
137. Прушицкая, Р.И. Живое слово и книга в дошкольном учреждении. Тезисы доклада Текст. / Р.И. Прушицкая // Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию. IV-й. Тезисы докладов. М. : Госиздат, 1928. -С.63-71.
138. Прушицкая, Р.И. Пределы антропоморфизма в детской книжке Текст. / Р.И. Прушицкая // // Книга детям. 1928. - №3. - С.4-5.
139. Путилова, Е.О. Очерки по истории критики советской детской литературы (1917-1941) Текст. / Е.О. Путилова. М.: Дет. лит., 1982. - 175 с.
140. Равкин, З.И. Современные проблемы историко-педагогического исследования Текст. / З.И. Равкин // Педагогика. 1994. - №1. - С.89-96.
141. Радина, Е., Шабад, Е. Развитие речи Текст. / Е. Радина, Е. Ша-бад // Дошкольное воспитание 1938. - №5. - С.86-96.
142. Рассказывание и его источники Текст. / Сборник под ред. Е.А. Флериной. M.-JL: Учпегиз, 1931.-91 с.
143. Редакторская подготовка изданий: Учебник Текст. / Антонова С.Г. и др.; Под общ. ред. Антоновой С.Г. М.: Издательство МГУП, 2002. -468 с.
144. Рогачёв, В.А. Проблемы становления и развития русской советской детской поэзии 20-х годов: Жанрово-стилевые аспекты Текст. / В.А. Рогачёв. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1990. - 136 с.
145. Родников, В.П. Очерки детской литературы Текст. / В.П. Родников. Киев, изд. 2-е. доп. 1915. - 98 с.
146. Родников, В.П. Детская литература Текст. / В.П. Родников. -Изд. 2-е, значит, доп., Киев: Самоненко, 1915. 220 с.
147. Родной язык в детском саду. Методическое письмо Текст. / Сост. О.И. Соловьёва. М., Учпедгиз, 1947. 136 с.
148. Руководство для воспитателя детского сада. Устав детского сада.- М.: Наркомпрос, 1939. 119 с.
149. Руководство для воспитателя детского сада. Устав детского сада.- М.: Наркомпрос, 1945. 120 с.
150. Руководство для воспитателя детского сада. Устав детского сада.- М.: Учпедгиз, 1954. 132 с.
151. Румянцев, H. Сказка как средство воспитания Текст. / Н. Румянцев // Дошкольное воспитание. Изд. Киевск. общества народных детских садов.- 1917.-№ 8-9. -С.415-464.
152. Русская литература для детей: Учеб. пособие: Для студентов сред. учеб. заведений Текст. / Под ред. Т.Д. Полозовой. М.: Академия, 1997.-506 с.
153. Русская советская литература для детей: Учеб. пособие для студентов библиот. ф-тов институтов культуры Текст. / Под ред И.В. Иноземцева, A.A. Поликанова. М., 1973. - 176 с.
154. Савин, Н. Принципы критики детских книг Текст. / Н. Савин. -М.: Изд. Мириманова, 1924. 32 с
155. Сборник декретов и постановлений рабочего и крестьянского правительства по народному образованию. М., Изд. Наркомпроса, б.г. Вып.1. -С. 148-149.
156. Сборник стихов для дошкольного возраста. Пособие для воспитателей детских садов Текст. / Сост. С.И. Перлин, Е.И. Гроздова. М.: Учпедгиз. - 1936.-384 с.
157. Сватиков, Ф.Ф. К.Д. Ушинский о воспитании и обучении детей Текст. / Ф.Ф. Сватиков // Дошкольное воспитание. 1938. - №7-8. - С. 3250.
158. Сватиков, Ф.Ф. Педагогические взгляды В.Г. Белинского / Ф.Ф. Сватиков // Дошкольное воспитание. 1938. - №10. - С. 54-63.
159. Свентицкая, М.Х. Наш детский сад Текст. / М.Х. Свентицкая. -М., 1913.-68 с.ч 162. Свентицкая, М.Х. Рассказывание Текст. / М.Х. Свентицкая. 2-еизд. М.: Практические знания, 1918. - 111 с.
160. Свентицкая, М.Х. Наш детский сад: Из опыта