ДИДАКТИЧНІ УМОВИ ТВОРЧОГО РОЗВИТКУ СТАРШОКЛАСНИКІВ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ПРЕДМЕТІВ ПРИРОДНИЧОГО ЦИКЛУ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ШКОЛИ

brief description

Полтавський державний педагогічний університет імені В.Г. Короленка

На правах рукопису

Пескун Світлана Павлівна

УДК 373.545.025/026(043.3)

ДИДАКТИЧНІ УМОВИ ТВОРЧОГО РОЗВИТКУ СТАРШОКЛАСНИКІВ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ПРЕДМЕТІВ ПРИРОДНИЧОГО ЦИКЛУ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ШКОЛИ

13.00.09 Теорія навчання”

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Гриньова Марина Вікторівна,
доктор педагогічних наук, професор

Полтава 2005

Перелік умовних позначень

3

Вступ

4

Розділ 1.

Теоретичні засади творчого розвитку старшокласників

14

1.1.

Узагальнення ідей про зміст та структуру творчого розвитку старшокласників у навчальному процесі

14

1.2.

Обґрунтування психолого-педагогічної характеристики вікових особливостей творчого розвитку старшокласників

46

1.3.

Науково-педагогічне дослідження дидактичних умов творчого розвитку старшокласників

60

Висновки до першого розділу

110

Розділ 2.

Експериментальне дослідження дидактичних умов творчого розвитку старшокласників у процесі вивчення предметів природничого циклу

112

2.1.

2.2.

Методика забезпечення дидактичних умов творчого розвитку старшокласників
Організація формувального експерименту

112

120

2.3.

Аналіз результатів експериментального дослідження

134

Висновки до другого розділу

148

Загальні висновки

151

Список використаних джерел

157

Додатки

184

ВСТУП

Актуальність дослідження. Інтеграція України до європейського та світового співтовариства ставить нові вимоги до формування й розвитку творчої особистості, що є необхідною умовою досягнення успіху на цьому шляху. Сьогодення вимагає перебудови, що стосується не лише методів і форм роботи, але й самого змісту викладання в новій школі: принципів, підходів до навчання та виховання. Учні старших класів загальноосвітніх шкіл повинні бути підготовлені до професійної діяльності в конкурентному середовищі, в якому кожна ситуація вимагає творчого підходу. Природничі дисципліни дають можливість розвитку мисленнєвих операцій, бо саме людина, яка сама є частиною природи, найбільшою мірою сприймає її закони і закономірності. У пізнанні природи найповніше реалізуються творчі можливості особистості.
У державних документах Національній доктрині розвитку освіти України у ХХІ столітті (2002 р.), Законі України „Про освіту” (1996 р), Державній програмі „Вчитель” (2002 р.), Національній програмі виховання дітей та молоді в Україні (2004 р.) значна увага приділяється підготовці активних людей, здатних розв’язувати різноманітні проблеми, діяти в нестандартних ситуаціях, творчо мислити і самостійно приймати рішення. Наголошується, що головною метою української системи освіти є створення умов для розвитку та самореалізації кожної особистості.
У процесі науково-пошукової роботи виявлено, що в зарубіжній науці проблема творчого розвитку особистості розглядається у працях учених С.Арієтті [198], А.Бергсона [199], Е.Боно [20], А.Маслоу [145], Дж.Ст. Міля [150], А.Кестлера [192], К.Кнеллера [198], Е.Кріса [150], Л.Кубі [199], Д.Саппа [151], Б.Спінози [198], Г.Уеллеса [150], як і питання вікових особливостей старшокласників (М. Дебес [158], Ж.Піаже [204]).
Основи забезпечення дидактичних умов та активізації навчання розкрито в працях вітчизняних і зарубіжних науковців (Ш.А. Амонашвілі [4], Ю.К.Бабанський [10], Г.Г. Ващенко [28], С.У. Гончаренко [43], А.А. Горбатков [44], М.А. Данилов [67], О.К. Дусавицький [77], В.М. Загвязинський [80], І.А.Зязюн [87], В.Д. Іванов [89], П.Ф. Каптерев [102], В.І. Лозова [136], Н.Є.Мойсеюк [152], Н.Д. Нікандров [242], А.С. Нісімчук [167], В.А. Онищук [73], О.М.Пєхота [173], Р.О.Позінкевич [175], Л.С. Славіна [249], А.І.Сологуб [253], О.М. Степанов [256], В.О. Сухомлинський [260], Н.М.Тарасевич [264], К.Д.Ушинський [273], М.М. Фіцула [277], О.Т. Шпак [167], Г.І.Щукіна [183], Н.Є.Щуркова [296]); проблеми гуманізації викладання природничих дисциплін у школі (Н.М. Верзілін [30], М.В. Гриньова [50], Л.А.Липова [132], В.М. Пакулова [177]); питання розвитку творчості школярів (А.В.Брушлінський [24], В.В.Давидов [66], І.Я.Лернер [131], А.Н.Лук [139], В.О.Моляко [153], Я.А.Пономарьов [212], М.М.Поташник [214], А.А. Реан [232], В.В. Рибалка [233], С.О. Сисоєва [248], Л.І. Шрагіна [149]); питання розумового розвитку (Л.І.Божович [18], Л.С.Виготський [37], Л.Л. Гурова [65], Л.В.Занков [82], С.Л.Рубінштейн [239], М.Д.Ярошевський [203] та інших)
Творчий розвиток старшокласників обумовлений їх загальною готовністю до активної життєтворчості. Конституціональним у становленні особистості старшокласників є соціальне самовизначення пріоритетна спрямованість та мотиви діяльності, від змісту і характеру яких залежить успішність творчої навчальної діяльності.
Творчість особистості органічно пов’язана з її творчими здібностями. Питання творчих здібностей розглядають учені В.І.Андреєв [6], І.Я.Лернер [131], А.Н.Лук [139], В.О.Моляко [155], Я.А.Пономарьов [212]. На основі вивчення періодизацій дитинства (Л.С.Виготського [37], І.С. Кона [269], В.Штерна [158], Е.Шпрангера [160], М.С.Рубінштейна [241], В.Ф.Моргуна [159], Н.Ю.Ткачової [269], Д.Б.Ельконіна [298], А.Коссаковського [158], А.В. Ткаченка [269]) визначено, що до старшокласників належать учні 15-17 років, котрі втілюють у собі особливості підліткового віку та періоду юності. Для них характерна загальна готовність до активного саморозвитку, складовою якого є творчий підхід до оточуючої дійсності.
Природничонаукові дисципліни дають широкі можливості для творчого розвитку старшокласників. У працях С.У.Гончаренка [43], Л.Я.Зоріної [86], В.Р.Ільченко [90], Г.С.Калінової [98], Б.Д.Комісарова [111,112], А.М.М’ягкової [162] доведено, що розв’язання завдань шкільної природничонаукової освіти потребує формування цілісної системи знань про живу природу.
Ми виявили, що у дисертаційних дослідженнях останніх років розглядаються проблеми дидактичних умов творчої діяльності учнів (Л.Л. Момот [156]); формування бережливого ставлення учнів до природи при вивченні природничих дисциплін (Н.Ф. Винокурова [33], В.В.Ніколіна [166]); формування у старших підлітків особистісної творчості (Є.В.Лаврентьєва [129]); дидактичних умов творчої активності студентів у процесі особистісно орієнтованого навчання (О.С. Білоус [17]); методологічних та теоретичних основ формування цілісності та інтеграції знань школярів про живу природу (А.В.Степанюк [257]); формування загальнонавчальних умінь у старшокласників при вивченні природничих дисциплін (С.В. Лазаревський [128]); формування розумової культури старшокласників у процесі навчально-творчої діяльності (Р.О. Пильнік [205]).
Незважаючи на значну кількість досліджень, проблема творчого розвитку старшокласників у процесі вивчення дисциплін природничого циклу загальноосвітньої школи залишається недостатньо розробленою і потребує створення системи, яка забезпечила б підвищення ефективності навчального процесу. Об’єктивна необхідність творчого розвитку школярів, яка визначена в сучасних освітніх документах, недостатня методологічна основа проблеми та наявність передумов для її розв’язання зумовили вибір теми дослідження: „Дидактичні умови творчого розвитку старшокласників у процесі вивчення предметів природничого циклу загальноосвітньої школи”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційна робота виконана відповідно до тематичного плану наукових досліджень кафедри педагогічної майстерності Полтавського державного педагогічного університету імені В.Г. Короленка і є складовою теми „Дослідження змістового компонента формування основ педагогічної майстерності майбутнього вчителя” (№0197U000065). Тема дисертації затверджена вченою радою Полтавського державного педагогічного університету імені В.Г.Короленка (протокол №7 від 30.01.2003 р.) та узгоджена у бюро Ради з координації досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол №4 від 22.04.2003 р.)
Об’єкт дослідження: процес навчання у загальноосвітній школі.
Предмет дослідження: дидактичні умови, форми і методи творчого розвитку старшокласників при вивченні природничих дисциплін у загальноосвітньому навчальному закладі.
Мета дослідження: теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити методику забезпечення дидактичних умов творчого розвитку старшокласників при вивченні природничих дисциплін.
Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні, що рівень творчого розвитку старшокласників зростатиме, коли у процесі вивчення природничих дисциплін використовувати систему дидактичних пакетів, що відповідає умовам індивідуалізованого та диференційованого навчання при формуванні розумових операцій і творчих здібностей школярів.
Завдання дослідження:
1. Проаналізувати теоретичні засади, визначити зміст та структуру творчого розвитку старшокласників у процесі навчання, базуючись на їх вікових особливостях.
2. Здійснити науково-педагогічне дослідження дидактичних умов творчого розвитку старшокласників у процесі вивчення предметів природничого циклу.
3. Розробити методику забезпечення дидактичних умов, критерії та рівні творчого розвитку старшокласників загальноосвітньої школи у процесі вивчення природничих дисциплін.
4. Здійснити експериментальну апробацію методики забезпечення дидактичних умов творчого розвитку старшокласників у навчальному процесі.
Методологічною основою дослідження є філософська теорія пізнання, концептуальні положення педагогічної та психологічної науки щодо закономірностей розвитку й навчання особистості; системний, діяльнісний і технологічний підходи до забезпечення творчого розвитку старшокласників у процесі вивчення природничих дисциплін; законодавчі акти та нормативні документи України про освіту, Державна програма „Вчитель”.
Теоретичною основою дослідження є положення: провідних вітчизняних та зарубіжних концепцій творчого розвитку особистості (Л.С.Виготський [37], О.К.Дусавицький [77], Д.Дьюї [150], О.С. Костюк [120], О.М.Леонтьєв [178], ЖПіаже [204], О.Я.Савченко [178], З. Фрейд [150]); розвивальних технологій (І.П.Волков [36], Л.В. Занков [82], І.П.Іванов [89], Г.К.Селевко [178], І.С.Якиманська [150]); педагогічних технологій та підходів до технологічної компетентності вчителя (З.А. Абасов [1], Т.І.Валковська [26], Л.В.Зевіна [83], І.М.Осмоловська [173], А.С. Нісімчук [167], В.Ф.Паламарчук [178], Г.А. Русских [241], І.О. Смолюк [176], В.В. Фірсов [272]); ідей про механізми творчості (М.Вертгеймер [32], А.Маслоу [145], Т.І. Сущенко [181], В.А.Роменець [275], Г.Уеллес [150]); теорій про творчі здібності і розвиток творчості (В.І. Андрєєв [6], С. Баррет [13], А.Бергсон [15], Е.Боно [20], О.В. Губенко [60], Л.Л.Гурова [65], Н.В. Бордовська [232], Ю.И.Гіппенрейтер [284], К.Ізард [92], О.В. Киричук [265], О.І. Кульчицька [125], А.Є. Ларін [127], Л.М. Милоголовкіна [151], Б.П.Нікітін [165], К.К.Платонов [206], Є.І.Рогов [236], С.Л.Рубінштейн [239], С.О.Сисоєва [248], О.К.Тихомиров [268], Л.С.Яковицька [302]); досліджень про вікові особливості старшокласників (І.С. Кон [113], В.Ф. Моргун [158], Н.Ю.Ткачева [160], А.В.Ткаченко [269], Д.Б. Ельконін [297]); підходів до розвивального потенціалу природничонаукової освіти (С.В.Васильєв [27], А.С.Волкова [34], Е.В.Гірусов [41], С.Д. Дерябо [71], В.Р. Ільченко [90], Т.В.Кучер [126], В.А. Ясвін [303]); практичних форм та методів навчання (Н.В.Басова [11], І.П. Підласий [209], В.О.Пунський [229], Г.І.Саранцев [243], Б.В. Сверида [245]).
Відповідно до визначених завдань і для перевірки гіпотези використано такі методи дослідження:
теоретичні (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення й систематизація у процесі вивчення наукової та навчально-методичної літератури) для визначення основних понять і стану розробленості досліджуваної проблеми;
емпіричні (спостереження, бесіди, вивчення шкільної документації, аналіз продуктів навчально-пізнавальної діяльності учнів, експертна оцінка, анкетування вчителів, студентів, педагогічний експеримент) для визначення ефективних дидактичних умов творчого розвитку старшокласників у сучасній загальноосвітній школі;
статистичні (методи математичної статистики) для обробки експериментальних даних за допомогою комп’ютера з метою виявлення вірогідності ефективності запропонованої методики.
Експериментальна база дослідження. Дослідницько-експериментальна робота проводилась на базі трьох загальноосвітніх навчальних закладів м.Полтави, двох Полтавської області, одного Харківської області, одного Херсонської області. На різних етапах експерименту були задіяні 638 учнів, 116 учителів, а також 260 студентів Полтавського державного педагогічного університету імені В.Г. Короленка.
Дисертаційне дослідження здійснювалось у три етапи.
На І етапі (2000-2001 рр.) проаналізовано філософські, психологічні й педагогічні праці вітчизняних і зарубіжних авторів, у яких відображено основні напрями розв’язання проблеми творчого розвитку школярів. Визначено методологічні засади, мету і завдання дослідження, сформульовано його гіпотезу. Конкретизовано основні поняття щодо досліджуваної проблеми, теоретично обґрунтовано основні дидактичні умови творчого розвитку старшокласників у процесі вивчення дисциплін природничого циклу. Розроблено систему дидактичних засобів для творчого розвитку школярів старших класів. Підготовлено матеріал для проведення констатувального експерименту.
На ІІ етапі (2001-2002 рр.) проведено констатувальний експеримент. Визначено рівні творчого розвитку старшокласників на початку експерименту. Виявлено на практиці ефективні дидактичні умови творчого розвитку старшокласників у процесі вивчення дисциплін природничого циклу. Вибрано експериментальні й контрольні класи.
На ІІІ етапі (2002-2005 рр.) здійснено формувальний експеримент, що передбачав перевірку ефективності системи дидактичних засобів творчого розвитку старшокласників. Він проводився протягом трьох підетапів: на першому перевірено вплив елементів системи творчого розвитку старшокласників на особливості мислення, уяви, інтуїції при вивченні предмета; на другому визначено вплив системи дидактичних засобів на творчий розвиток за критеріями (самостійність, активність, оригінальність, результативність); на третьому здійснювалось експертне оцінювання вчителями практиками ефективності розробленої системи. Проаналізовано й узагальнено результати дослідження, розроблено методичні рекомендації щодо впровадження запропонованої системи дидактичних умов творчого розвитку старшокласників при вивченні природничих дисциплін у шкільну практику.
Наукова новизна полягає у конкретизації понять творчий розвиток старшокласників”, дидактичні умови творчого розвитку старшокласників”; виявленні сутності дидактичних умов творчого розвитку старшокласників при вивченні природничих дисциплін загальноосвітньої школи; розробленні авторської методики забезпечення дидактичних умов творчого розвитку старшокласників, базуючись на їх вікових особливостях; створенні й експериментальній перевірці дієвості комплексу дидактичних засобів на основі системи „Дидактосервіс”; визначенні рівнів та критеріїв творчого розвитку старшокласників та здійсненні на їх основі експериментальної перевірки ефективності визначених дидактичних умов.
Апробація результатів дослідження. Матеріали дослідження обговорювалися на засіданнях кафедр педагогічної майстерності, екології та охорони довкілля, на педагогічній раді природничого факультету Полтавського державного педагогічного університету імені В.Г.Короленка; на психолого-педагогічних семінарах ЗОШ №7, №30 м.Полтави; на засіданнях методичного об’єднання вчителів хімії та біології Полтавської області; Міжнародних конференціях Екологічні проблеми довкілля та шляхи їх вирішення” (20-21 квітня 2002 р., м.Полтава), Ресурсознавство, колекціонування та охорона біорізноманіття” (5-6 листопада 2002 р., м.Полтава), Педагогічні засади формування гуманістичних цінностей природничої освіти, її спрямованості на розвиток особистості” (29-30 травня 2003 р., м.Полтава), Підготовка майбутнього вчителя природничих дисциплін в умовах моделювання освітнього середовища” (27-28 травня 2004р., м.Полтава), Наука та освіта 2004” (10-25 лютого 2004 р., м.Дніпропетровськ), Болонський процес: підготовка майбутнього вчителя природничих дисциплін (26-27 травня 2005 р., м.Полтава); Всеукраїнських науково-практичних конференціях: Науково-методичні підходи при викладанні природничих дисциплін в освітніх закладах XXI ст.” (квітень 2001р., м.Полтава), Науково-педагогічна спадщина В.І.Вернадського як планетарне явище” (лютий 2001 р., м.Полтава), Академік В.І.Вернадський і світ у третьому тисячолітті” (лютий 2003 р., м.Полтава), Формування здорового способу життя студентської молоді. Реалії та перспективи” (лютий 2003 р., м.Полтава), Біорізноманіття: сучасний стан, проблеми та перспективи” (28-29 жовтня 2004р., м.Полтава), Біологія і проблеми захисту генофонду домашніх та декоративних тварин” (січень 2005 р., м.Полтава), Роль довкілля у валеологічній освіті і вихованні” (лютий 2005 р., м.Полтава); Всеукраїнських науково-практичних семінарах: Роль фізичної культури та спорту в становленні генофонду України” (березень 2003 р., м.Полтава), Роль освітньої програми Довкілля” у формуванні особистості молодшого школяра” (лютий 2003 р., м.Полтава), Шляхи інтеграції природоохоронної та освітньо-виховної діяльності” (червень 2004 р., м.Полтава), Міжнародних педагогічних читаннях Василь Сухомлинський у діалозі з сучасністю” (вересень 2003 р., м.Полтава), XВсеукраїнських педагогічних читаннях Василь Сухомлинський і сучасність: особистість учителя” (лютий 2003р., м.Кіровоград), ХІІ Всеукраїнських педагогічних читаннях В.О.Сухомлинський у діалозі з сучасністю: проблеми свободи і відповідальності у вихованні особистості” (вересень 2005 р., м.Полтава).
Практичне значення отриманих результатів полягає у тому, що створено та впроваджено методику забезпечення дидактичних умов творчого розвитку старшокласників при вивченні природничих дисциплін у загальноосвітніх школах України. Розроблені нами науково-методичний посібник „Модульно-розвивальне навчання старшокласників на уроках біології” та навчально-методичні посібники „Формування творчості старшокласників при вивченні курсу „Біологія 10-12”. Система „Дидактосервіс”, „Формування мислення у підлітків при викладанні зоології”, „Вивчення теми „Хижі ссавці” в шкільному курсі біології” використовуються вчителями загальноосвітніх шкіл України при вивченні курсу біології. Матеріали дисертаційного дослідження слугують науковою базою для організації психолого-педагогічних семінарів, проведення засідань педагогічної ради в загальноосвітній школі; в системі підвищення кваліфікації вчителів і керівників шкіл; для викладачів і студентів під час вивчення курсів природничих дисциплін у вищих навчальних закладах.
Упровадження результатів дисертаційного дослідження здійснено у навчальний процес шкіл м.Полтави: Полтавської ЗОШ №7 імені Т.Г.Шевченка (довідка №112 від 2 червня 2005 року), Полтавської гімназії №30 (довідка №114 від 10 червня 2005 року), приватної школи „Чарівний світ” (довідка №33 від 6квітня 2005року); Полтавської області: Новосанжарського навчально-виховного комплексу (довідка №248 від 1червня 2005 року), Новооріхівської ЗОШ імені О.Г.Лелеченка (довідка №109 від 16 травня 2005 року); Харківської області: Лигівської ЗОШ (довідка №188 від 14 квітня 2005 року); Херсонської області: Шотівської ЗОШ (довідка №87 від 7 червня 2005 року).
Особистий внесок здобувача в опублікованих у співавторстві навчальних посібниках та наукових статтях (з М.В.Гриньовою, Н.О.Гуріненко, Л.А.Животовською, Т.А.Петренко, С.В.Страшком) полягає у визначенні концептуальних положень щодо забезпечення дидактичних умов творчого розвитку старшокласників у процесі вивчення предметів природничого циклу; розгляді тенденцій розвитку проблеми, що досліджується; теоретичному узагальненні сутності творчого розвитку старшокласників; обґрунтуванні ефективності методики забезпечення творчого розвитку старшокласників при вивченні природничих дисциплін, основою якої є система „Дидактосервіс”; розробленні дидактичних пакетів до курсу „Біологія 7” (розділи „Тип Кишковопорожнинні”, „Тип Плоскі черви”, „Тип Круглі черви”, „Тип Молюски”, „Клас Комахи”, „Підтип Хребетні”) та до курсу „Біологія 10-12”; підготовці міні-модулів „Статеве розмноження організмів”, „Етапи індивідуального розвитку організмів”.
Достовірність висновків і рекомендацій дослідження забезпечено теоретичним і методичним обґрунтуванням вихідних положень, використанням комплексу методів дослідження, що відповідають предмету, меті й завданням, дослідно-експериментальною перевіркою висунутої гіпотези, поєднанням кількісного і якісного аналізу експериментальних даних, можливістю відтворення експерименту, повторюванням результату за тих самих умов під час багатьох перевірок у загальноосвітніх закладах Полтавської, Харківської, Херсонської областей.
Публікації. Результати дослідження та висновки дисертації відображено в 22опублікованих працях, із них 15 одноосібних. Серед публікацій 3навчально-методичних посібники (1одноосібний), 1 науково-методичний посібник, 3 статті у фахових виданнях, затверджених ВАК України.
Структура дисертації. Робота складається зі вступу, двох розділів, загальних висновків, списку використаних джерел із 306 найменувань, 11 додатків на 58 сторінках. Загальний обсяг дисертації 242 сторінки, основний зміст викладено на 156 сторінках. Робота містить 17 таблиць на 12 сторінках та 7ілюстрацій на 5 сторінках.

bibliography

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

У ході дослідження проаналізовано стан проблеми забезпечення дидактичних умов творчого розвитку старшокласників у процесі вивчення природничих дисциплін загальноосвітньої середньої школи. Розкрито теоретичні основи забезпечення дидактичних умов творчого розвитку старшокласників у навчальному процесі; глибше конкретизовані поняття творчий розвиток старшокласників”, дидактичні умови творчого розвитку старшокласників”; виявлено сутність дидактичних умов творчого розвитку старшокласників при вивченні природничих дисциплін загальноосвітньої школи; розроблено методику забезпечення дидактичних умов творчого розвитку старшокласників, базуючись на їх вікових особливостях; створено й експериментально перевірено дієвість комплексу дидактичних засобів на основі системи „Дидактосервіс”; сформульовані рівні та критерії творчого розвитку старшокласників, на їх основі здійснена експериментальна перевірка ефективності визначених дидактичних умов; розроблено методичні рекомендації з проблеми дидактичних умов творчого розвитку старшокласників при вивченні дисциплін природничого циклу в середній загальноосвітній школі.
Результати дослідження дозволяють зробити низку висновків, які, на наш погляд, мають певне значення для теорії і практики організації процесу навчання.
1.У теорії і практиці дидактики загальноосвітньої школи забезпечення дидактичних умов творчого розвитку старшокласників займає важливе місце для їх підготовки до професійної діяльності в конкурентному середовищі. На основі аналізу філософських, психолого-педагогічних джерел, даних експериментального дослідження, власного педагогічного досвіду з’ясовано: творчий розвиток старшокласників у процесі вивчення предметів природничого циклу є актуальною проблемою сучасної теорії навчання, яка розроблялась у численних педагогічних дисертаційних дослідженнях, монографіях та статтях, проте рівень продуктивного розв’язання і впровадження її у практику роботи загальноосвітніх шкіл залишається недостатнім.
2.Під творчим розвитком ми розуміємо процес формування особистості, зумовлений продуктивною діяльністю, здатною породжувати якісно нові матеріальні та духовні цінності суспільного значення, що передбачає наявність і розвиток здібностей, мотивів, знань і умінь, завдяки яким створюється продукт, що відрізняється новизною, оригінальністю та унікальністю.
Творчий розвиток старшокласників зумовлений їх загальною готовністю до активної життєтворчості. Конституціональним у становленні особистості старшокласників є соціальне самовизначення пріоритетна спрямованість та мотиви діяльності, від змісту і характеру яких залежить успішність творчої навчальної діяльності.
Структура творчого розвитку школярів у навчальній діяльності представлена нами такими компонентами: саморегуляція навчальної діяльності, знання, вміння, навички, творчість.
3.У ході пошукової роботи було встановлено, що у розвиткові особистості учня високий ступінь якісних змін відбувається у старшому шкільному віці. При цьому накопичувальні процеси залишаються на останньому плані, а пріоритетним стає творчий розвиток школяра. Для учнів старшого шкільного віку (15-17 років) характерна загальна готовність до активного саморозвитку, складовою якого є творчий підхід до навколишньої дійсності.
Значна частина старшокласників належить до підліткового віку, втілюючи в собі його особливості. Тому важливою передумовою творчого розвитку старшокласників є врахування психологічних закономірностей розвитку підлітків.
4.Дидактичні умови творчого розвитку старшокласників у процесі вивчення природничих дисциплін включають:
врахування психолого-педагогічних досліджень, що базуються на провідних концепціях творчого розвитку школярів;
технологічну компетентність учителя;
творчість учителя;
структуру діяльності вчителя;
­ мотиви навчання учнів;
формування природничонаукової картини світу;
вміння застосовувати здобуті знання в нових умовах.
5. Творчий розвиток старшокласників при вивченні природничих дисциплін неможливий без розуміння єдиної природничонаукової картини світу, природничонаукового мислення, що виявляється у:
- науковому й естетичному освоєнні об’єктів природи та їх комплексів;
- пізнавальній діяльності, що зумовлена зацікавленістю до життя природи;
- практичній взаємодії з природними об’єктами, в основі якої лежить необхідність спілкування з ними;
- участі в природоохоронній діяльності заради збереження природи для майбутніх поколінь.
6.Розроблена нами методика забезпечення дидактичних умов творчого розвитку старшокласників у процесі вивчення дисциплін природничого циклу, в основу якої покладена система „Дидактосервіс”, що розрахована на учнів 7-11 класів загальноосвітньої школи, представлена сукупністю дидактичних пакетів, які необхідно системно та послідовно застосовувати впродовж трьох взаємопов’язаних етапів: стартового (7класи), підготовчого (8-9 класи), розвитку творчості (10-11 класи). Система забезпечує обслуговування пізнавальної діяльності школярів і є основою творчого розвитку старшокласників при вивченні дисциплін природничого циклу.
Метою системи Дидактосервіс” є забезпечення умов для творчого розвитку особистості, здатної діяти в нестандартних ситуаціях, творчо мислити і висловлювати оригінальні ідеї. Базовими ідеями і підходами, на яких побудована ця система, є: мотивація навчання; індивідуалізація та диференціація навчання; креативність; активність у навчанні; різнорівневість та варіативність змісту завдань, форм і методів навчання; модульне навчання; наступність.
Складові дидактичного пакета фронтальне опитування, опитування біля дошки, термінологічний диктант, текст для аналізу, різнорівневі тести, різнорівневі завдання для самостійної роботи, таблиця для заповнення традиційного чи нетрадиційного характеру, схема, загадка, кросворд, шаради, вікторина, рубрики „Чи знаєте Ви, що...”, „Наодинці з природою”, вправа „Творчі припущення”.
7. Апробація методики забезпечення дидактичних умов творчого розвитку старшокласників, в основу якої покладено систему Дидактосервіс” передбачала:
організацію перевірки вмінь учнів застосовувати здобуті знання у нових умовах;
організацію перевірки саморегуляції навчальної діяльності старшокласників (прояв зацікавлення старшокласників до процесуальної сторони навчання; розвиток психічних процесів).
організацію перевірки розуміння старшокласниками єдиної природничонаукової картини світу;
визначення критеріїв та рівнів творчого розвитку старшокласників. Критеріями творчого розвитку особистості старшокласників є: активність (глибокий аналіз завдань, розмаїтість ідей); самостійність (здатність до самостійного розв’язування завдань без помилок, висловлення максимальної кількості ідей); оригінальність (уміння висловити нові, нестандартні ідеї, фантазувати, вдало поєднувати логіку з інтуїцією); результативність (здатність надавати завершеного вигляду своїм ідеям, робити змістовні висновки, вміння відстоювати власну думку, наводячи конкретні приклади). На основі критеріїв визначено рівні творчого розвитку старшокласників: низький, середній, високий.
8. Учнів із високим проявом самостійності в експериментальній групі на 36% більше ніж у контрольній. У контрольній групі в 11% старшокласників не сформовані вміння висловлювати велику кількість ідей при розв’язуванні задач. В експериментальній групі такі учні взагалі відсутні.
Серед старшокласників експериментальної групи, що вміють нестандартно, інтуїтивно мислити, оригінально підходити до розв’язання певних проблем (мають високий рівень розвитку оригінальності) на 37% більше, ніж у контрольній групі. Учнів із середнім рівнем сформованості оригінальності в експериментальній групі 51%, у контрольній 67%. 1%учнів із низьким рівнем оригінальності в експериментальній групі та 21% у контрольній.
В експериментальній групі старшокласників із високим рівнем активності на 37% більше ніж у контрольній групі. Низький рівень показника в експериментальній групі відсутній, тоді як у контрольній групі 10 % учнів мають низький рівень.
Це свідчить про те, що учні експериментальної групи при виконанні завдань, які потребують великої кількості ідей, здійснюють глибокий аналіз, швидко орієнтуються й висловлюють максимум варіантів розв’язання заданої проблеми. Серед учнів контрольної групи не всі справляються з такими завданнями.
Старшокласників, які здатні надавати завершеного вигляду своїм думкам, уміють робити змістовні висновки в експериментальній групі на 40% більше, ніж у контрольній. Учнів із низьким показником результативності в експериментальній групі немає, а в контрольній 9%.
9.Результати формувального експерименту вказують на ефективність методики забезпечення дидактичних умов творчого розвитку старшокласників. Учнів із високим рівнем творчого розвитку після формувального експерименту в експериментальній групі на 36% більше ніж у контрольній. Старшокласників експериментальної групи, що мають середній рівень творчого розвитку, 54,5%. Після формувального експерименту векспериментальній групі старшокласники із низьким рівнем творчого розвитку відсутні, тоді як у контрольній групі їх число становить 18,8%. Підтверджено, що рівень творчого розвитку старшокласників підвищується при використанні у процесі вивчення природничих дисциплін системи Дидактосервіс”. Методика забезпечення дидактичних умов творчого розвитку старшокласників може бути використана методистами, вчителями, магістрантами, студентами.
Проведене дисертаційне дослідження не вичерпує всіх аспектів розв’язання даної проблеми. Об’єктивним є подальше дослідження дидактичного забезпечення творчого розвитку не лише старшокласників, а й студентів вищих навчальних закладів. Виконана робота розкриває перспективи подальшої розробки питання щодо забезпечення творчого розвитку особистості засобами навчальних предметів та визначення оптимальних шляхів наступності в роботі загальноосвітньої та вищої школи для розвитку творчості молоді.

Список використаних джерел
1. Абасов З.А. Педагогические технологии и инновации в учебной деятельности школьников // Школьные технологии. 2002. №5. С.56-62.
2. Абраменко В.И. Психологическая характеристика школьников подросткового возраста: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. К.: [Киев. пед. ин-т], 1974. 155 с.
3. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Сов. радио, 1979. 175 с.
4. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск.: Университет, 1990. 560 с.
5. Ананьев Б.Г. Экспериментальная и прикладная психология: Сборник статей Ред. колегия: Б.Г. Ананьев и др. Л.: Изд-во ЛГУ, 1971. 158 с.
6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1988. 236 с.
7. Арафьева Г., Смирнова М. Интегрированные уроки (география, биология, экология, ОБЖ, химия, экономика) // География в школе. 2002. №3. С. 70-75.
8. Артеменко А.И. Программа углубленного курса органической химии для общеобразовательных учреждений // Программы. Химия. М.: Просвещение, 1998. С.93-107.
9. Архипкіна Н. Креативність та її діагностика // Психолог. 2003. №44. С. 15-17.
10. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1988. 478 с.
11. Басова Н.В. Формы и методы обучения // Н.В. Басова Педагогика и практическая психология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону, 1999. С. 56-67.
12. Балабанова Н. Основні компоненти творчого мислення та прийоми їхньої активізації // Завуч. 2003. №17-18. С. 23-24.
13. Баррет С. Творческие способности // Баррет С. Тайны мозга. Санкт-Петербург, 1997. С. 107-127.
14. Бех І.Д. Від волі до особистості. К.:Україна-Віта, 1995. 202 с.
15. Бергсон А. Собрание сочинений в 4-х томах. Т.1. М.: Московский клуб, 1992. 327 с.
16. Білевич С. Інтеграція та диференціація як закономірності розвитку сучасних освітніх систем // Імідж сучасного педагога. 2002. №2. С.30-33.
17. Білоус О.С. Дидактичні основи формування творчої активності студентів у процесі особистісно орієнтованого навчання (на матеріалі музичних дисциплін). Автореферат дис. канд. пед. наук (13.00.09 теорія навчання). 2005. 20 с.
18. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под. ред. Д.И. Фельдштейна, М.: Междунар. пед. академия, 1995. 208 с.
19. Бондар С. Методи навчання: традиції та інновації // Біологія і хімія в школі. 2000. №5. С. 13-16.
20. Боно Э. Латеральное мышление. СПб.: Питер Паблишинг, 1997. 320 с.
21. Бояринцева Н. Такі потрібні алгоритми: формування та розвиток пізнавальних умінь // Завуч. 2003. №8 (Вкладка). С. 16.
22. Братанич О. Проблема дефініцій базових понять у теорії диференційованого навчання // Рідна школа. 2000. №7. С. 49-52.
23. Братанич О. Реалізація диференційованого навчання в умовах комбінового уроку // Рідна школа. 2000. №7. С. 43-45.
24. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. 96 с.
25. Буринська Н. Екологічна складова у змісті шкільної хімічної освіти // Біологія і хімія в школі. 1998. №1. С.18-20.
26. Валковська Т.І. та ін. Систематизація педагогічних інновацій // Моніторинг як експертна система // Рідна школа. 2002. №11. С. 46-48.
27. Васильев С.В. Экологизация географии или географизация экологии // География в школе. 2000. №7. С. 52-54.
28. Ващенко Г. Виховання волі і характеру: [Твори. Т.3: Підручник для педагогів]. К.: Школяр, 1999. 385 с.
29. Вервес Ю.Г., Балан П.Г., Серебряков В.В. Зоологія: Підручник для учнів 7-го класу середніх загальноосвітніх шкіл. К.: Генеза, 1996. 296 с.
30. Верзилин Н.М. Основы методики биологии. М.: Ак. пед. наук, 1983. 819с.
31. Верпань А.Ф., Тверезовська Н.Т. Дидактичні принципи в умовах традиційного і комп’ютерного навчання // Педагогіка і психологія. 1998. №3. С. 126-132.
32. Вертгеймер М. Продуктивное мышление: пер. с англ. / Под ред. С.В.Горбова и В.П. Зинченко. М.: Прогресс, 1987. 336 с.
33. Винокурова Н.Ф. Теория и методика изучения глобальных экологических проблем на основе геоэкологического подхода в школьной географии: Автореф. дис. д-ра пед.наук: 13.00.01 / Московский гос. пед. ун-т. М., 2000. 41 с.
34. Власова О.І. Педагогічна психологія: Навч. посібник. К.: Либідь, 2005. 400 с.
35. Воображение в творческой деятельности человека // Обдарована дитина. 2004. № 7. С. 35-39.
36. Вопросы психологии познавательной деятельности: Межвуз. сб. науч. труд / Московский гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина. М., 1984. 195 с.
37. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. Вопр. психол., 1972. № 2. С. 114-123.
38. Галатюк Ю. Творча функція навчання // Шлях освіти. 2000. №3. С.34-37.
39. Галь Н.В. Формування в учнів системи знань на основі системно-структурного підходу. В кн.: Педагогіка. Наук.-метод. збірник. Вип. 17. К., 1978. С. 14-21.
40. Гін А. Повторення вивченого на уроці // Завуч. 2000. №8. Додаток. С. 4-6.
41. Гирусов Э.В. Экология и экономика природопользования: Учебник для вузов / Э.В. Гирусов, С.Н. Бобылев, А.Л. Новоселов, Н.В. Чепурных; Под. ред. Э.В. Гирусова. М.: Закон и право, ЮНИТИ, 1998. 455 с.
42. Гончар О. Використання таблиць у навчанні біології // Біологія і хімія в школі. 1997. №2. С.22-25.
43. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник. К.: Либідь, 1997. 373 с.
44. Горбатков А.А. Две модели динамики связей положительных и отрицательных эмоций // Вопросы психологии. 2004. №3. С. 51-64.
45. Горбачева Е.И. Психологический анализ феномена предметной избирательности процессов мышления // Психология и школа. 2003. №1. С. 3-19.
46. Государственный стандарт общего образования Российской Федерации // Учительская газета. 1997. №1.
47. Готра Н. Пізнавальна активність на уроках української мови // Рідна школа. 2000. №2. С. 25-26.
48. Гриньова М.В. Методика викладання валеології: Навчально-методичний посібник. Полтава: АСМІ. 2003. 156 с.
49. Гриньова М.В. Особистісно орієнтовне навчання і принципи біоетики // Тези доповідей Другого Міжнародного симпозіуму з біоетики, присвяченого пам’яті В.Р. Поттера. К., 2002. С. 84-85.
50. Гриньова М.В. Саморегуляція навчальної діяльності школяра. Харків: Фоліо, 1997. 256 с.
51. Гриньова М.В. Феномени навчальної діяльності: Інтуїтивне мислення // Педагогіка і психологія. 1995. №2. С. 23-29.
52. Гриньова М.В., Вовк К.О. Організація навчальної діяльності підлітків з низьким рівнем досягнень при вивченні предметів природничого циклу. Полтава, 2001. 120 с.
53. ГриньоваМ.В., Пескун С.П., МіщенкоВ.П. До питання про формування мислення у школярів // Науково-педагогічна спадщина академіка В.І.Вернадського як планетарне явище: Матеріали Всеукраїнської студентської науково-практичної конференції. Полтава, 2001. 18-24с.
54. Гриньова М.В., Пескун С.П. Культура розумової праці школяра // Екологічні проблеми довкілля та шляхи їх вирішення: Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції. Полтава, 2002. С. 25-30.
55. Гриньова М.В., Пескун С.П. Сучасний підхід до формування мислення на уроках біології // Ресурсознавство, колекціонування та охорона біорізноманіття: Збірник матеріалів Міжнародної науково-практичної конференції. Полтава: АСМІ, 2002. С. 53-59.
56. Гриньова М.В., Пескун С.П. Формування природничонаукового мислення студентської молоді / Науково-практична конференція „Формування здорового способу життя студентської молоді. Реалії та перспективи”. Полтава, 2003. С. 45-51.
57. Гриньова М.В., Пескун С.П. Формування природничонаукового мислення школярів у системі гуманізації освітнього процесу / Міжнародна науково-практична конференція „Педагогічні засади формування гуманістичних цінностей природничої освіти, її спрямованості на розвиток особистості”. Х.: Каришинські читання. Полтава, 2003. С. 34-39.
58. Гриньова М.В., Пескун С.П. В.І.Вернадський про формування природничонаукового мислення студентської молоді // Всеукраїнська студентська науково-практична конференція „Академік В.І.Вернадський і світ у третьому тисячолітті”. Полтава: АСМІ, 2003. С. 56-62.
59. Гриньова М.В., Страшко С.В., Животовська Л.Н., Пескун С.П. Формування мислення у підлітків при викладанні зоології. Полтава: АСМІ, 2002. 336 с.
60. Губенко О.В. Феномен інтуїції та інтелектуальна творчість // Практична психологія та соціальна робота. 1999. №7. С. 10-14. №8. С. 9-12.
61. Гузеєв В.В. Навчальні групи на уроці // Завуч. 2000. №5 (лютий). С. 3-5.
62. Гузей Л.С., Суровцева Р.П. Программа курса химии для VІІІ-ХІ классов базового уровня образования // Программы. Химия. М.: Просвещение, 1998. С. 37-54.
63. Гуржій А.М. Засоби навчання: Навчальний посібник для студентів вузів та слухачів системи підвищення кваліфікації / А.М. Гуржій, Ю.О. Жук, В.П. Волинський. К.: ІЗМН, 1997. 209 с. Бібліограф.: с. 195-209 с.
64. Гуріненко Н.О., Пескун С.П. Вивчення теми „Хижі ссавці” в шкільному курсі біології: Навчальний посібник. Полтава: АСМІ, 2004. 96 с.
65. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж, 1976. 367 с.
66. Давыдов В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности // Вопросы психологии. 2003. №2. С. 42-50.
67. Данилов М.А. Проблемы методологии педагогики и методики иследований. М., 1971. 272 с.
68. Данилова Л. Розвивати пізнавальну активність учнів // Рідна школа. 2002. №6. С. 18-20.
69. Державна національна програма "Освіта". Україна ХХІ століття. К.: Райдуга, 1994. 61 с.
70. Державний стандарт базової і повної середньої освіти. „Освіта України”. К.: Педагогічна преса. 2004. № 5. С.1-12.
71. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Єкологическая педагогика и психология Ростов-н/Д.: Фенікс, 1996. 480 с.
72. Діалогічна взаємодія у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи: Книга для вчителя / В.В. Андрієвська, Г.О. Балл, А.Г. Волинець; за ред. Г.О. Балла, О.В. Киричука, Р.М. Шамелашвілі. К., 1997. 136 с.
73. Дидактика современной школы: Пособие для учителя / Под ред. В.А.Онищука. К.: Рад.школа, 1987. 351 с.
74. Дик Ю.И., Никифоров Г.Г., Шулежко Е.М. Мир знаний: Фізика (V-VІ классы). Сетка часов 1+1 в неделю // Программы. Физика. Астрономия. 1998. С. 124-126.
75. Дмитриева В.Т. Фундаментализация обучения основа экологического образования // Екология и география: проблемы подготовки учителя. Тезисы докл. регион, конференции педвузов Москвы. М., 1995. С.59-61.
76. Дружинин В. Деятельность, подражание, творчество // Школьный психолог. 2001. №14 С. 6-7.
77. Дусавицкий О.К. Формула интереса. М.: Педагогика, 1989. 172 с.
78. Душина И.В. и др. Московский педагогический государственный университет // Программы по географии. М.: Просвещение, 1998. С.7-78.
79. Загальна біологія: Підруч. для учнів 1011-х кл. серед. загальноосвіт. шк. / М.Є.Кучеренко, Ю.Г.Вервес, П.Г.Балан та ін. К.: Генеза, 2000. 464с.
80. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987 159 с.
81. Зайчук В.О. Дидактичні основи творчого потенціалу праці / В.О.Зайчук. К.: Навчальна книга, 2003. 80 с. Бібліограф.: С. 78.
82. Занков Л.В. Избранные педагогические труды / АПН СССР. М.: Педагогика, 1990. 418 с.
83. Зевина Л.В. Образовательные технологии и технологическая культура учителя // Школьные технологии. 2002. №2. С. 16-19.
84. Зерна творчості (уроки учасників конкурсу Учитель року 2002” / Уклад. Н.Г. Галицька. К.: Видавництво Артек”, 2002. 104 с.
85. Зорин С.С. Формирование творческого потенциала у школьников и студентов // Мир образования образование в мире. 2005. №1. С.142-149.
86. Зорина Л.Я. О соотношении принципов систематичности и системности. В кн.: Новые исследования в педагогических науках. №1 (31). М., 1978. С. 15-17.
87. Зязюн І.А. Педагогічна майстерність: Підручник для студ. вищих пед. навч. закл. / І.А. Зязюн. 2-е вид., допов. і перероб. К.: Вища шк., 2004. 422 с.
88. Иванников В.А. Анализ потребностно-мотивационной сферы с позиции теории деятельности // Мир психологии. 2003. №2. С. 139-145.
89. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или Несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами: Кн. для старшеклассников. М.: Просвещение, 1991. 128 с.
90. Ильченко В.Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1993. 192 с.
91. Індивідуалізація та диференціація навчання: понятійно-категорійний аналіз // Педагогіка і психологія. 1977. №4. С. 9-18.
92. Интерес, искусство и интеллектуально-творческая деятельность // К.Изард Психология эмоций. Спб.: Питер, 2000. С. 135-138. (Серия «Мастера психологии»).
93. Ісак Н. Диференціація та індивідуалізація навчання (з досвіду) // Диво слово. 1998. №3. С. 45-48.
94. Кагальняк Г.І., Бендерська О.М. Проблема наступності між початковою школою і середніми класами. К.: Радянська школа, 1984. №9. С. 31-34.
95. Казанцева І. Завдання творчого характеру на уроці біології // Біологія і хімія в школі. 2002. №6. С. 21-23.
96. Казанцева І. Творча діяльність як засіб формування міцності знань школярів // Рідна школа. №2. С. 26-28.