ЕРГОНОМІЧНА ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ У ПРОЦЕСІ НАВЧАЛЬНО-ТРУДОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

brief description

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
ПОЛТАВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ В.Г. КОРОЛЕНКА

На правах рукопису

БОРИСОВА ТЕТЯНА МИКОЛАЇВНА

УДК 378:[371.134.035.5:331.101.1]

ЕРГОНОМІЧНА ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ
ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ У ПРОЦЕСІ
НАВЧАЛЬНО-ТРУДОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

13.00.02 – теорія та методика трудового навчання

Д и с е р т а ц і я
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Сидоренко Віктор Костянтинович,
доктор педагогічних наук, професор

Полтава – 2009

ЗМІСТ

ВСТУП . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
РОЗДІЛ 1. ЕРГОНОМІЧНА ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ: ТЕОРІЯ І ПРАКТИКА . . . . . . . .
15
1.1. Проблематика становлення ергономічної науки та впровадження результатів ергономічних досліджень у навчально-виховному процесі . . .
15
1.2. Сутність, завдання та сучасний стан ергономічної підготовки майбутніх учителів трудового навчання . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
41
1.3. Ергономічна готовність майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної діяльності . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
65
Висновки до першого розділу . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
РОЗДІЛ 2. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ ЗМІСТУ ТА МЕТОДИКИ ЕРГОНОМІЧНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ . . .

83
2.1. Обґрунтування змісту ергономічної підготовки студентів вищих педагогічний закладів освіти зі спеціальності „Технологічна освіта” . . . . .
83
2.2. Інтеграція ергономічних знань студентів у процесі навчально-трудової діяльності . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
109
2.3. Методичне забезпечення вивчення курсу „Основи ергономіки” 134
2.4. Аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи . . . . . . . 161
Висновки до другого розділу . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
ВИСНОВКИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
ДОДАТКИ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242

ВСТУП

В умовах подальшої розбудови незалежної української держави, якій належить вивести всі галузі виробництва на передові рубежі науки і техніки, здійснити впровадження новітніх технологій, забезпечити випуск продукції на рівні найкращих світових зразків, надзвичайно впливовою є проблема вдосконалення освітньої галузі. Від сьогоднішніх школярів і студентів залежить завтрашній день України, її економічний та соціально-політичний розвиток, тому дуже актуальним є питання формування особистості учнів та студентів з сучасною і різносторонньою підготовкою, з глибокою обізнаністю в питаннях виробництва, науки і техніки, управління, економіки, організації та стимулювання праці, психології. У зв’язку з цим на сучасному етапі зростає роль впровадження наукової організації праці та ергономіки у шкільну та вузівську освіту, в системі якої трудове навчання та техніко-технологічні дисципліни відіграють одну з провідних ролей.
Україна сьогодні стоїть на шляху реформування освітньої галузі згідно вимог, які диктує сучасний стан розвитку науки, техніки та технологій. Дослідження показали, що в умовах становлення української держави до європейського рівня соціально-економічних відносин ергономічний підхід у проектуванні та розробці нових систем є актуальним та необхідним напрямом організації людської діяльності у різних сферах.
В останні десятиліття все більшого значення почали набувати ергономічні дослідження у невиробничих сферах діяльності людини. Кінець ХХ століття поклав початок розвитку педагогічної ергономіки, адже якість підготовки кваліфікованих спеціалістів залежить від змісту та умов організації навчання. Під педагогічною ергономікою розуміється напрям у сучасній педагогіці, спрямований на комплексне вивчення та проектування педагогічної діяльності вчителя і навчальної діяльності учня в системі “Вчитель – учень – навчальне середовище” з метою забезпечення її ефективності [178, с. 93].
Навчально-трудовий процес у шкільних та виробничих навчальних майстернях відбувається в умовах, наближених до виробничих. Оптимізація цих умов – одне із завдань наукової організації праці та ергономіки, дані яких дозволяють визначити вплив різних факторів на функціональний стан школяра та студента. На сучасному етапі прискореного процесу оновлення наявних знань і, відповідно, техніки і технології в програмі освіти людини (в якнайширшому розумінні слова) зовсім ще не розкритим залишається ергономічне вдосконалення окремих сторін виробництва. Хоча існують окремі публікації щодо ознайомлення школярів та студентів з елементами ергономічного підходу при проектуванні та виготовленні засобів праці, організації робочих місць, і покращення умов праці в шкільних та виробничих майстернях, але питання ергономічного обґрунтування організації та управління процесом трудового та виробничого навчання й досі залишається відкритим. В Україні не розроблена загальна концепція вдосконалення організації трудового та профільного технологічного навчання засобами педагогічної ергономіки, а також єдина програма ергономічної освіти як ефективного засобу формування естетичної та виробничої культури, виховання методично підготовлених педагогічних працівників з основ ергономіки, бракує відповідних посібників для вчителів, методичних розробок, науково-методичних видань, що впроваджували б у життя дану ідею. У зв’язку з цим питання використання педагогічної ергономіки в процесі вдосконалення організації технологій студентів є досить важливим на сучасному етапі і потребує спеціальної розробки.
Ергономічні дослідження у контексті педагогічної практики проводили В. Буряк, К. Марквардт, А. Молибог, В. Наумчик, В. Нестеренко, С. Скидан, Н. Цибіна. Удосконаленню процесу трудового навчання засобами педагогічної ергономіки присвятили свої праці А. Воловиченко, О. Гервас, І. Зельдіс (залучення учнів до ергономічних досліджень на заняттях з трудового навчання, раціоналізація пристосувань та обладнання, планування та оснащення робочих місць учнів у слюсарних і столярних майстернях), О. Кожина, О. Максименко (удосконалення робочих місць учнів у швейних майстернях). Праця С. Скидана є найбільш ґрунтовним та комплексним синтезом основ педагогічної ергономіки, що спрямоване на удосконалення навчального процесу у вищій школі. Проте, питання ергономічної освіти майбутніх учителів трудового навчання з метою оптимізації процесу трудової підготовки молоді залишається поки що мало дослідженим.
Впровадження наукової організації праці з основами ергономіки у трудовому навчанні конкретизувалися та відобразилися у працях науковців та педагогів ХХ століття: питання оснащення шкільних майстерень досліджували А. Воловиченко, І. Зельдіс, В. Степенко; удосконаленням обладнання та інструментів для шкільних майстерень займалися А. Воловиченко, І. Коржев, Л. Любомирський, Г. Сальникова; пристосування для шкільних майстерень (технічної праці) розробляли Ю. Афіногенов, О. Новиков, Е. Новожилов, В. Уланов, В. Чирков; організацію робочих місць учнів у шкільній майстерні удосконалювали Ю. Васильєв, А. Воловиченко, О. Кожина; дослідженням режиму праці учнів у шкільних майстерня займалися В. Андріяшин, Б. Ведмеденко, С. Крапивищева, Н. Малинська, Р. Сапожнікова; загальні принципи НОП учнів на заняттях з трудового навчання впроваджували П. Азаренков, С. Батишев, Л. Бондарев, І. Зельдіс, О. Сайко та ін.
Психологічні аспекти наукової організації праці учня та вчителя досліджували: Ю. Азаров, П. Блонський, Д. Ельконін, Є. Кагаров, Н. Кузьміна, Є. Мілерян, І. Раченко, І. Фастівець, М. Шохор, А. Щербаков, Б. Якубов та ін.
Більшість сучасних науково-методичних досліджень з питань ергономізації трудового та професійного навчання стосуються удосконалення методів, прийомів, засобів політехнічної освіти та праці учнів у слюсарних, столярних майстернях, а також на виробничих підприємствах. В останній час з’являються наукові публікації про формування ергономічних знань та умінь у педагогічних працівників (Є. Зімниця, І. Іваськевич, Г. Сажко, В. Штонь).
Інтенсивні зміни змісту та умов праці у різних сферах виробничої діяльності викликають необхідність внесення коректив у процес підготовки кваліфікованих спеціалістів. Звернення до ергономічної науки у вирішенні питання підвищення рівня професійної готовності вчителів трудового навчання є обґрунтованим, адже від нього залежить базова підготовка підростаючого покоління до майбутньої трудової діяльності, формування якісних професійних відносин [20, с.113]. Наше дослідження ставить акцент на визначенні сутності та засобів реалізації ергономічної підготовки майбутніх учителів освітньої галузі „Технологія” як необхідного компоненту їх професійної діяльності.
Знання з основ ергономічної науки, звичайно, необхідні широкому загалу педагогічного персоналу, але особливе практичне значення ергономічна освіта має для вчителів трудового навчання. Оскільки, специфіка навчального процесу цього предмета наближається до виробничої праці, а власне трудова та виробнича діяльність учнів пов’язана із підвищеною небезпекою, а також вимагає від них розумового, фізичного, психологічного та емоційного напруження [41]. Промислова ергономіка забезпечує комфортні умови праці робітника, а педагогічна ергономіка забезпечує комфортні умови праці вчителя та навчально-виробничої діяльності учнів.
Необхідність удосконалення процесу ергономічної підготовки учителів трудового навчання пов’язана і з реалізацією вимог Державного стандарту освітньої галузі „Технологія” та постанови Кабінету Міністрів України „Про першочергові заходи щодо розвитку національної системи дизайну та ергономіки і впровадження їх досягнень у промисловому комплексі, об’єктах житлової, виробничої, освітньої та соціально-культурної сфер” (№ 39 від 20 січня 1997 р.), а також появою у змісті програми трудового навчання для учнів 5-12 класів загальноосвітніх навчальних закладів, що введена в дію з вересня 2005 року, ергономічної тематики.
Відповідно до Постанови кабінету міністрів (від 13.12.2006 р.) „Про перелік напрямків підготовки” та Переліку напрямків та їх поєднання з додатковими спеціальностями № 1/9 – 736 від 6.12.2007 р. правомірною стала спеціальність – технологічна освіта. Наше дослідження спрямоване на вдосконалення підготовки вчителів трудового навчання, а згідно змін у системі вищої освіти – вчителів трудового навчання.
Аналіз викладання трудового навчання у школах України та результатів опитування вчителів Полтавської області показав, що сьогодні засади ергономічної науки не використовуються повною мірою під час організації навчально-трудової діяльності учнів. У зв’язку з цим виникає нагальна потреба розробки механізму вдосконалення підготовки студентів технологічних факультетів вищих педагогічних закладів освіти до впровадження основ педагогічної ергономіки та дослідження шляхів її практичного впровадження. Це сприятиме процесу реформування і розвитку трудової та виробничої підготовки молоді в Україні, створенню умов для формування здібностей людини у відповідності з вимогами, які висуває до неї науково-технічний прогрес як до громадянина XXI століття [25, c. 187].
Процес ергономічної освіти переважно налагоджений серед фахівців інженерно-технічних, художньо-конструкторських спеціальностей. Ергономічна освіта педагогічного персоналу довго не мала цілісної системи, процес набуття ергономічних знань залишається розрізненим між дисциплінами, суміжними з ергономічною наукою. Проблема ергономічної підготовки майбутніх учителів трудового навчання не знайшла належного розв'язку.
Проведений аналіз виявив низку суперечностей між: потребами сучасного суспільства у висококваліфікованих працівниках у сфері виробничих технологій та наявним низьким рівнем організації технологічної підготовки учнівської молоді; необхідністю цілісного підходу до вирішення питань успішної організації навчально-трудової діяльності учнів та розрізненістю знань з основ наук, що формують ергономічні знання та уміння майбутніх учителів трудового навчання; практичною спрямованістю ергономічної підготовки та недостатнім навчально-методичним забезпеченням процесу формування ергономічних знань, умінь та навичок у майбутніх учителів трудового навчання.
Таким чином, актуальність і необхідність подальшого дослідження даної проблеми, а також недостатність її розробки в теорії та методиці трудового навчання, протиріччя сучасної системи підготовки вчителів трудового навчання і обумовили вибір теми нашого дисертаційного дослідження: „Ергономічна підготовка майбутніх учителів трудового навчання у процесі навчально-трудової діяльності”.
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дослідження узгоджується з науково-дослідною темою кафедри теорії та методики технологічної освіти Полтавського державного педагогічного університету імені В.Г. Короленка „Теоретичні основи формування естетичної культури майбутнього вчителя трудового навчання” (№ 0104U000155).
Тему дослідження затверджено вченою радою Полтавського державного педагогічного університету імені В.Г. Короленка (протокол № 6 від 30 листопада 2006 року) та узгоджено Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології Академії педагогічних наук України (протокол № 5 від 22 квітня 2007 року).
Мета і завдання дослідження. Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні, розробці та експериментальній перевірці ефективності змісту та методичного забезпечення ергономічної підготовки майбутніх учителів трудового навчання.
Для досягнення поставленої мети було поставлено такі завдання:
– проаналізувати сучасний стан досліджуваної проблеми в педагогічній теорії та практиці, з’ясувати сутнісні характеристики поняття „ергономічна підготовка” стосовно майбутніх учителів трудового навчання;
– обґрунтувати та визначити структурні компоненти ергономічної готовності вчителя трудового навчання до організаційно-педагогічної діяльності;
– розробити зміст ергономічної підготовки та методику формуван-ня ергономічної готовності, експериментально перевірити їх ефективність;
– уточнити критерії та означити рівні сформованості ергономічної готовності майбутніх учителів трудового навчання до організаційно-педагогічної діяльності.
Відповідно до обраної теми об’єктом дослідження виступає професійна підготовка майбутніх учителів освітньої галузі „Технологія”.
Предметом дослідження є зміст і методика ергономічної підготовки майбутніх учителів трудового навчання.
Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущення, що процес ергономічної підготовки майбутніх учителів трудового навчання буде більш ефективним, якщо забезпечуватимуться такі педагогічні умови:
– усвідомлення майбутніми вчителями необхідності оволодіння теоретичними знаннями та практичними навичками з основ ергономіки, ергономічного проектування навчально-виробничих технологій;
– наукове обґрунтування змісту ергономічної підготовки, що відповідає вимогам сучасної школи та технології виробництва;
– впровадження у процес ергономічної підготовки доцільних, практично-спрямованих, інноваційних технологій навчання, створення належної навчально-методичної та матеріальної бази.
Методологічною основою дослідження є вихідні положення і категорії діалектики, праці філософів, психологів і педагогів у сфері дослідження діяльності людини, науково-теоретичні та педагогічні концепції про систему вищої освіти. З позиції загальнонаукової методології процес ергономічної підготовки розглядається на основі історичного, системного і діяльнісного підходів, принципів єдності теорії і практики, гуманізації та демократизації освіти.
Теоретичну основу дослідження складають теорія наукового пізнання, системності навчання; теорія наукової організації праці вчителя (І. Раченко) та психології праці вчителя з основами ергономіки (П. Блонський, Н. Кузьміна, І. Фастівець); концепція ергономічного підходу до системи навчання у вищій школі (В. Зінченко, А. Молибог, В. Муніпов, В. Наумчик, В. Нестеренко, С. Скидан); концепція педагогічної технології (В. Безпалько); теоретичні та практичні засади ергономічної підготовки (Є. Зімниця, Г. Сажко); теорія та практика підготовки майбутніх вчителів трудового навчання (В. Сидоренко, О. Коберник, А. Верхола, О. Гедвілло, В. Гетта, Р. Гуревич, Т. Кравченко, Є. Мегем, Л. Оршанський, Г. Терещук, В. Титаренко, Д. Тхоржевський).
Результати досліджень як вітчизняних, так і зарубіжних психологів, педагогів і методистів, які висвітлюють організацію трудового та професійного навчання з основами наукової організації праці та ергономіки П. Азаренков, М. Антропова, Ю. Афіногенов, С. Батишев, Л. Бондарєв, Ю. Васильєв, Б. Ведмеденко, А. Воловиченко, Б. Гельбург, О. Дмітрієв, І. Зельдіс, С. Крапивищева, Л. Любомирський, Н. Малинская, М. Мурашов, Є. Новожилов, А. Сайко, Г. Сальнікова, В. Уланов. У процесі науково-педагогічного пошуку враховані концептуальні положення дидактики, педагогіки професійної освіти, викладені у Законі України „Про освіту", Державній національній програмі „Освіта" (Україна XXI століття), Державному стандарті освітньої галузі „Технологія” („Трудове навчання”)”, постанові Кабінету Міністрів України „Про першочергові заходи щодо розвитку національної системи дизайну та ергономіки і впровадження їх досягнень у промисловому комплексі, об’єктах житлової, виробничої, освітньої та соціально-культурної сфер” (№ 39 від 20 січня 1997 р.) та інших нормативних документах Міністерства освіти і науки України.
Для досягнення поставленої мети і вирішення поставлених завдань ми використовували такі методи дослідження:
– теоретичні: аналіз, систематизація, порівняння філософської, психолого-педагогічної, навчально-методичної та спеціальної літератури при обґрунтуванні теоретичних положень дослідження;
– емпіричні: анкетування, тестування, самооцінка, психологічне діагностування студентів та вчителів трудового навчання для активізації і вивчення результатів навчально-трудової діяльності; обговорення, експертна оцінка навчальної програми; спостереження, самоспостереження за організацією навчального процесу; систематизація та узагальнення педагогіч¬ного досвіду; педагогічний експеримент (констатувальний, формувальний); теорія графів і матриць для побудови та структурування навчального матеріалу курсу „Основи ергономіки”;
– статистичні: методи математичної статистики з метою обробки результатів дослідно-експериментальної роботи для кількісного та якісного аналізу ефективності розробленої методики ергономічної підготовки.
Організація дослідження. Дослідження проводилось у три етапи з 2003 по 2007 роки.
На першому етапі дослідження (2003 – 2004 рр.) здійснено теоретичний аналіз наукової літератури з проблеми дослідження: вивчено філософські, соціологічні, психолого-педагогічні джерела з проблеми формування професійно значимих якостей особистості вчителя та спеціальну літературу з теми дослідження. Проведено аналіз вітчизняного досвіду поширення ергономічної освіти серед педагогів-інженерів та вчителів, на основі чого уточнено поняття „ергономічна освіта”, визначено поняття „ергономічна підготовка вчителя трудового навчання”. Визначено сутність, функції, закономірності ергономічної підготовки майбутніх учителів освітньої галузі „Технологія” і виявлено рівні її сформованості. Це все дозволило уточнити тему та конкретизувати завдання дослідження, а також підготувати необхідні матеріали для дослідно-експериментальної роботи.
На цій основі сформульовано робочу гіпотезу, мету і завдання дисертаційної роботи, відпрацьовано методику теоретичного і експериментального дослідження.
На другому етапі дослідження (2004 – 2005 рр.) обґрунтовано зміст і методичне забезпечення інтегруючого курсу „Основи ергономіки” як основного елемента ергономічної підготовки студентів технологічних факультетів, проведено дослідно-експериментальну роботу в педагогічних вищих навчальних закладах з метою перевірки доступності та уточнення змісту навчальної програми, методів і форм навчання основам ергономіки. На основі здобутих результатів і зроблених висновків була доопрацьована навчальна програма курсу і розроблено методичні рекомендації для студентів до виконання практичних робіт з основ ергономіки.
На третьому етапі (2005 – 2008 рр.) проводилось дослідження ефективності реалізації розробленого комплексу ергономічної підготовки і, зокрема, змісту, методів і форм викладання курсу „Основи ергономіки”. На цьому етапі було здійснено порівняння результатів дослідження на різних етапах експериментальної роботи, узагальнено основні результати дослідження, сформульовано висновки, здійснено наукове та літературне оформлення тексту дисертації.
Експериментальна база дослідження: робота проводилася у Полтавському державному педагогічному університеті імені В.Г. Короленка, Національному педагогічному університеті імені М.П. Драгоманова, Уманському державному педагогічному університеті імені Павла Тичини, Чернігівському державному педагогічному університеті імені Т.Г. Шевченка, Вінницькому державному педагогічному університеті імені Михайла Коцюбинського. На різних етапах дослідження в експериментальній роботі було охоплено 231 студенти, 52 учителі трудового навчання та 19 викладачів.
Наукова новизна одержаних результатів дослідження визначається тим, що:
– вперше на основі системного підходу представлено ергономічну підготовку як важливу складову частину професійно-зорієнтованої освіти майбутніх учителів трудового навчання; теоретично обґрунтовано та розроблено зміст і методику ергономічної підготовки майбутніх учителів трудового навчання; розроблено та експериментально перевірено навчальну програму та методичні рекомендації з курсу "Основи ергономіки";
– уточнено сутність і функціональну характеристику поняття "ергономічна підготовка"; визначено структуру ергономічної готовності студентів до майбутньої педагогічної діяльності;
– удосконалено критерії та визначено рівні сформованості готовності студентів до реалізації ергономічних знань та вмінь у майбутній педагогічній діяльності;
– дістали подальшого розвитку інноваційні технології навчання основам ергономіки.
Практичне значення одержаних результатів полягає в тому, що теоретично обґрунтовано, розроблено, експериментально перевірено та впроваджено у навчальний процес вищих навчальних закладів методику ергономічної підготовки майбутніх учителів трудового навчання. Підготовлено програму курсу „Основи ергономіки”, методичні рекомендації до виконання практичних робіт та електронний навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти спеціальності „Технологічна освіта”.
Здобуті дослідно-експериментальним шляхом дані та висновки можуть бути використані вчителями трудового навчання загальноосвітніх навчальних закладів, викладачами, магістрами і студентами вищих педагогічних закладів освіти, а також в системі післядипломної освіти в аспекті підвищення рівня ергономічної готовності працівників освіти та удосконалення процесу трудового навчання учнів.
Результати дисертаційного дослідження впроваджено у навчальний процес факультету технологій та дизайну Полтавського державного педагогічного університету імені В.Г. Короленка (довідка № 0493/01– 37/53 від 30 січня 2008 року), технолого-педагогічного факультету Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини (довідка № 116/01 від 11 січня 2008 року), індустріально-педагогічного факультету Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка (довідка № 04-11/158 від 12 лютого 2008 року), Інституту перспективних технологій, економі¬ки та фундаментальних наук Вінницького державного педагогічного універси¬тету імені Михайла Коцюбинського (довідка № 18/16 від 01 лютого 2008 року).
Вірогідність результатів дослідження забезпечується методологічною обґрунтованістю вихідних його позицій, відповідністю наукового апарату предмету дослідження і адекватністю дослідницької методики до поставлених завдань; аналізом значної кількості психолого-педагогічних та методичних джерел з теми дослідження; тривалим характером дослідно-експериментальної роботи (2003 – 2008 рр.); якісним і кількісним аналізом даних дослідження; широкою апробацією основних положень на всеукраїнських та міжнародних наукових конференціях та участю автора у експериментальній роботі.
Апробація результатів дисертації. Основні теоретичні та практичні аспекти дослідження висвітлювались на міжнародних, всеукраїнських та міжвузівських науково-практичних конференціях: „Реклама та дизайн ХХІ сторіччя: наука, освіта та бізнес” (м. Київ, вересень 2003 р.), „Зміст освітньої галузі „Технології” в 12-річній школі та профільне навчання” (Полтава, жовтень 2004 р.), „Сучасні освітні технології у підготовці вчителя галузі „Технології” (Полтава, жовтень 2005 р.), „Інноваційні технології в професійній підготовці вчителя трудового навчання: проблеми теорії і практики (І та ІІ конференції, присвячені пам’яті академіка Д.О. Тхоржевського)” (Полтава, квітень 2006, 2007 рр.), „Актуальні питання переходу трудової підготовки учнів на новий зміст навчання” (Чернігів, травень 2006 р.), „Актуальні проблеми трудової та професійної підготовки в умовах переходу на новий зміст навчання” (Чернігів, червень 2007 р.), „Європейський вектор для української освіти” (Полтава, листопад 2007 р.), „Вища освіта в контексті Болонського процесу” (м. Полтава, листопад 2008 р.), а також на ІV міжнародних педагогічних читаннях „Педагогічна україністика у контексті Болонського процесу: європейський та регіональний аспект” (м. Полтава, травень 2006 р.).
Публікації. Основні положення та результати дослідження знайшли своє відображення у 13 публікаціях. З них 9 – у провідних наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України. Публікації одноосібні.
Структура роботи. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків до кожного розділу та загальних висновків, додатків та списку використаних джерел із 213 найменувань на 21 сторінці. Повний обсяг дисертаційної роботи становить 262 сторінок друкованого тексту, з яких 193 сторінка основного тексту. Робота містить 17 рисунків, 27 таблиць, 18 додатків на 48 сторінках.

bibliography

ВИСНОВКИ

У дисертаційній роботі представлено теоретичне обґрунтування змісту та методичного забезпечення ергономічної підготовки майбутніх учителів трудового навчання, відображено результати дослідно-експериментальної роботи по визначенню ефективності методики формування ергономічної готовності студентів до педагогічної діяльності. Проведене дослідження підтвердило правильність висунутої гіпотези і дало підстави зробити такі висновки.
1. Система заходів ергономізації технологічної освіти учнів є об’єктивним закономірним елементом, адже процес трудової підготовки учнівської молоді наближається до виробничої професійної діяльності, необхідним компонентом якої є дотримання ергономічних вимог. Поряд з цим питання ергономічного характеру залишаються досить розрізненими серед навчальних дисциплін у системі професійної підготовки вчителів трудового навчання. Ергономічна освіта не лише узагальнює, конкретизує комплекс відповідних знань, а й сприяє усвідомленню необхідності застосування ергономічних знань та умінь на всіх етапах організації людської діяльності, а також формує критичний ергономічний підхід до проектування об’єктів, процесів, середовища.
Під ергономічною підготовкою розуміємо процес набуття стійких ергономічних знань, умінь та навичок, що формують у майбутніх учителів трудового навчання критичний ергономічний підхід до проектування навчальних методів, форм, об’єктів, засобів, робочих місць та навчального середовища.
У результаті теоретичного аналізу було визначено, що поряд з категорією ергономічна освіта у процесі професійного становлення вчителів трудового навчання категорія ергономічна готовність має більшу практичну спрямованість. Відповідно цілеспрямоване засвоєння студентами основ ергономіки пов’язане з їх практичною реалізацією у майбутній педагогічній діяльності.
Ергономічна підготовка майбутніх учителів трудового навчання є важливим компонентом їх професійного становлення, виконує освітню, систематизуючу, розвиваючу і прогресивну функції та сприяє формуванню у них відповідального ставлення до вибору змісту, форм, методів трудового навчання учнівської молоді, підбору засобів та умов його здійснення згідно ергономічних вимог, що забезпечує збереження здоров’я учнів та їх особистісний розвиток. При цьому ергономічна готовність майбутніх вчителів трудового навчання розглядається нами з одного боку як особистісне утворення майбутнього вчителя, а з другого – як результат процесу ергономічної підготовки.
2. Обґрунтування сутності та необхідності ергономічної підготовки вчителів трудового навчання, виявлення складної структури ергономічної готовності, аналіз та усвідомлення безпосередньої залежності її розвитку від сформованості кожного структурного елементу дозволило визначити основні компоненти ергономічної готовності випускників вищих педагогічних закладів освіти до організаційно-педагогічної діяльності:
– когнітивний – визначає рівень реалізації пізнавальної діяльності (ступінь оволодіння спеціальними знаннями, уміннями і навичками з основ педагогічної ергономіки);
– діяльнісний – формує ергономічні аспекти практичної діяльності вчителя (ступінь реалізації результатів ергономічних досліджень під час професійної педагогічної діяльності);
– ціннісний – відображає особисте ставлення до ергономічної підготовки вчителя (наявність чи відсутність позитивної мотивації стосовно значення результатів ергономічних досліджень для організації продуктивної трудової діяльності учнів та збереження їх здоров’я);
– креативний – розкриває сутність творчого підходу до ергономічної діяльності (здійснення тією чи іншою мірою креативного підходу до організації ергономічно досконалого навчально-виробничого процесу).
Така структура у повній мірі відображає наявність знань і умінь ергономічного характеру у майбутніх учителів трудового навчання, сприяє формуванню в них відповідального ставлення до вибору змісту, методів і форм трудового навчання учнівської молоді, творчого ергономічного підходу при проектуванні навчальних об’єктів, технологій, засобів та середовища. Сформованість кожного компоненту визначає рівень ергономічної готовності майбутніх учителів трудового навчання до організаційно-педагогічної діяльності.
Констатувальний етап експерименту виявив переважно середній та низькі рівні ергономічних знань і вмінь у студентів вищих педагогічних закладів освіти, а також у вчителів-практиків, що працюють в освітній галузі „Технологія”.
3. Процес ергономічної підготовки майбутніх учителів трудового навчання включає вивчення забезпечуючи навчальних предметів, інтегруючого курсу „Основи ергономіки”, включення завдань ергономічного характеру при написанні курсової роботи з методики трудового та професійного навчання, реалізацію набутих ергономічних знань і вмінь в процесі наступної навчально-трудової діяльності та під час проходження педагогічної практики.
Розрізнені знання зі споріднених з ергономічною наукою навчальних дисциплін, які за навчальним планом отримують студенти вищих педагогічних закладів освіти, не задовольняють рівень професійної підготовки вчителів трудового навчання. У зв’язку з цим розроблено програму нового інтегруючого курсу „Основи ергономіки” для студентів технологічних факультетів вищих педагогічних закладів освіти. Зміст програми структуровано за графо-матричною методикою, проведено експертну оцінку її змістового наповнення. За результатами самоспостереження та хронометражу серед студентської аудиторії визначено розподіл часових витрат за видами навчальних робіт.
Розроблено та впроваджено у навчальний процес методичні рекомендації до виконання практичних робіт студентів та електронний навчальний посібник з курсу „Основи ергономіки”, що містить основні теоретичні відомості з педагогічної та виробничої ергономіки, практичні завдання та приклади їх вирішення. Зміст та структура розробленого й впровадженого у навчальний процес навчально-методичного забезпечення ергономічної підготовки майбутніх учителів трудового навчання активізує самостійну навчально-пізнавальну діяльність студентів.
Використання спеціально підібраного матеріалу, професійно значимих практичних та самостійних робіт студентів, а також комплекс наступних навчально-виробничих видів діяльності студентів, спрямованих на застосування набутих знань та вмінь у подальшій навчально-трудовій та педагогічній діяльності дозволило значно підвищити якість навчання студентів експериментальних груп у порівнянні з контрольними групами.
Експериментальна перевірена доступність змісту програми курсу „Основи ергономіки” та ефективності методики ергономічної підготовки майбутніх учителів трудового навчання. Результатами експериментальної перевірки доведено, що існує відмінність розподілу ймовірності рівня ергономічної готовності у студентів, які залучалися до ергономічних досліджень за розробленою методикою, й тих хто вивчав ергономічну науку за іншою методикою, а також тих, що займався за традиційною вузівською системою. Після проведеного експерименту студенти експериментальних груп досягли більш високого рівня ергономічної готовності, ніж студенти контрольних груп.
4. Уточнені критерії визначення рівнів ергономічної готовності, як очікуваного результату ергономічної підготовки. Критеріями визначення рівня ергономічної готовності обрано сформованість кожного компоненту: когнітивного, діяльністного, ціннісного та креативного.
Створена шкала рівнів ергономічної готовності на основі європейської системи оцінювання знань студентів, а відтак, означено високий, вище середнього, середній, низький та дуже низький рівні ергономічної готовності. Кожному рівню ергономічної готовності відповідає сукупність показників, що характеризують всі критерії, що характеризують сформованість всіх компонентів. Лише на низькому та дуже низькому рівнях не проявляються показники ціннісного та креативного критеріїв. Отже, визначено, що студенти, які знаходяться на цьому рівні ергономічної готовності, лише обізнані з ергономічною проблематикою.
Теоретичний аналіз та експериментальна перевірка змісту й методики ергономічної підготовки з використанням інноваційних технологій у кредитно-модульній системі підготовки педагогічних працівників підтвердили, що вони сприяють ефективному формуванню ергономічної готовності майбутніх учителів трудового навчання до організаційно-педагогічної діяльності. Одержані результати педагогічного дослідження пройшли якісний аналіз та статистичну обробку і довели правомірність основних положень гіпотези дослідження, доцільність та своєчасність даної розробки.
Впровадження розроблених змісту та методики ергономічної підготовки у навчальний процес вищих педагогічних закладів освіти підтвердило гіпотезу дослідження, доцільність та своєчасність даної розробки.
Дослідження не вичерпує всіх аспектів розглянутої в дисертації проблеми. Перспективними є впровадження системи заходів підвищення ергономічної підготовки вчителів трудового навчання у системі післядипломної освіти; розробка ілюстративно-методичних рекомендацій для вчителів про ергономічні методи удосконалення процесу трудового навчання з технічних та обслуговуючих видів праці; дослідження та обґрунтування інноваційних технологій удосконалення ергономічних умов педагогічної праці вчителя.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Азбука трудового виховання та освіти / [авт. тексту Я Чепіга]. — К.: Держ. в-во, 1922. — C. 22.
2. Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України: історія: теорія: [підруч.] / А.М. Алексюк. — К.: Либідь, 1998. — 532 с.
3. Андрусь О.І. Модульно-проектний комплекс: освітнє завдання та методологічна основа / О.І. Андрусь // Вища освіта України. — 2004. — № 1. — С. 97 – 101.
4. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и её динамика в процессе учебной и трудовой деятельности / М.В. Антропова. — М.: Просвещение, 1968. — 251 с.
5. Афиногенов Ю.Г. Приспособления для школьных мастерских и УПК: (С альб. черт.) /Ю.Г. Афиногенов, Э.Д. Новожилов, В.Г. Уланов. — [2-е изд., перераб.]. — М.: Просвещение, 1981. — 176 с.
6. Батышев С.Я. Научная организация учебного процесса / С.Я. Батышев. — М.: Педагогика, 1975. — 196 с.
7. Безпалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Безпалько. — М.: Педагогіка, 1989. — 190 с.
8. Безпалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: [учеб.-метод. пособие] / В.П. Безпалько, Ю.Г. Татур. — М.: Высш. шк., 1989. — 149 с.
9. Белова Е.К. Лабораторная дидактика: [ пособие для препод.] / Е.К. Белова, Е.Э. Коваленко. — Харьков: УИПА, 2003. — 56 с.
10. Бехтерев В.М. Что дала инициативная конференция по научной организации труда / В.М. Бехтерев // Вопр. изучения труда. — М., 1922. — С. 102 – 106.
11. Бешелев С.Д. Экспертные оценки / С.Д. Бешелев, Ф.Г. Гурвич. — М.: Наука, 1973. — 234 с.
12. Біда О.А. Експертиза навчального посібника для вищої школи „Природознавство і с. – г. праця: методика викладання та її результати” / О.А. Біда // Рідна школа. — 2004. — № 6. — С. 41.
13. Білоусова В.О. Теорія і методика гуманізації відносин старшокласників в позаурочній діяльності загальноосвітньої середньої школи: [моногр.] / В.О. Білоусова. — К.: ІЗМН, 1997. — 192 с.
14. Блауберг И.В. Понятие целостности и его роль в научном познании / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. — М.: Наука, 1972. — 297 с.
15. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская. — М.: Изд. АПН РСФСР, 1959. — 154 с.
16. Большая советская энциклопедия: [в 30 т.]. / глав. ред. А.М. Прохоров. — М.: Сов. энциклопедия, 1975. — Т. 21: Система «человек – машина» / В.П. Зинченко, В.М. Мунипов. — [3-е изд.]. — М.: Сов. энциклопедия, 1975. — С. 234-239.
17. Бондар В.І. Дидактика: ефективні технології навчання студентів / В.І. Бондар. — К.: Вересень, 1996. — 129 с.
18. Борисова Т.М. Експертиза програми курсу „Основи ергономіки” для студентів технологічних факультетів педагогічних вузів / Т.М. Борисова // Зб. наук. праць Бердян. держ. пед. ун-ту — Бердянськ: БДПУ, 2008. — Вип. 1. — С. 137 – 143. — (Серія: Педагогічні науки).
19. Борисова Т.М. Ергономічна освіта вчителя трудового навчання / Т.М. Борисова // Трудова підготовка в закладах освіти. — 2006. — № 5. — С. 23 –26.
20. Борисова Т.М. Ергономічні знання у змісті професійної підготовки вчителів трудового навчання / Т.М. Борисова : матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. [„Зміст освітньої галузі „Технології” в 12-річній школі та профільне навчання”], (Полтава, 14-15 жовт. 2004 р.). — Полтава: ПДПУ, 2004. — С. 112 – 115.
21. Борисова Т.М. Залучення учнів до ергономічного аналізу на заняттях з трудового навчання / Т.М. Борисова // Трудова підготовка в закладах освіти. — 2006. — № 1. — С. 24 – 29.
22. Борисова Т.М. Зв’язок ергономічних знань з основами наук у змісті професійної підготовки учителів трудового навчання / Т.М. Борисова // Вісник Чернігів. держ. пед. ун-ту імені Т.Г. Шевченка.— Чернігів: ЧДПУ, 2006. — Вип. 37. — С. 93 – 98. — (Серія: Пед. науки: [зб.]).
23. Борисова Т.М. Обґрунтування змісту ергономічної підготовки вчителів трудового навчання / Т.М. Борисова // Імідж сучасного педагога. — 2006. — № 8. — С. 23 – 27.
24. Борисова Т.М. Оцінювання навчальних досягнень студентів з основ ергономіки у кредитно-модульній системі навчання / Т.М. Борисова // Зб. наук. праць Полт. держ. пед. ун-ту імені В.Г. Короленка.— Полтава: ПДПУ, 2008. — Вип. 4. — С. 90 – 100. — (Серія: Пед. науки).
25. Борисова Т.М. Пріоритетні напрямки ергономічного аналізу об’єктів праці учнів / Т.М. Борисова // Зб. наук. праць Полт. держ. пед. ун-ту імені В.Г. Короленка. — Полтава: ПДПУ, 2006. — Вип. 4. — С. 185 – 191. — (Серія: Пед. науки).
26. Борисова Т.М. Проблеми та перспективи формування ергономічних знань у студентів технологічних факультетів педвузів / Т.М. Борисова: матеріали Міжнар. наук.-практ. конф. [„Інноваційні технології в професійній підготовці вчителя трудового навчання: проблеми теорії і практики”], (Полтава, 12-14 квіт. 2007 р.). — Полтава: ПДПУ, 2007.— Вип. 2. — С. 331 – 333.
27. Борисова Т.М. Становлення ергономічної науки та ступінь її впливу на розвиток трудового навчання / Т.М. Борисова // Зб. наук. праць Полт. держ. пед. ун-ту імені В.Г. Короленка.— Полтава: ПДПУ, 2005. — Вип. 2. — С. 281 – 290. — (Серія: Пед. науки).
28. Борисова Т.М. Теоретичні основи ергономічної освіти вчителів трудового навчання / Т.М. Борисова // Молодь і ринок: [щокварт. наук.-пед. та екон. журн.]. — 2006. — № 8. — С. 92 – 96.
29. Буринська Н.М. Оцінювання якості підручника експертним методом (проблеми сучасного підручника) / Н.М. Буринська // Комп’ютер у школі та сім’ї. — 2002. — С. 38 – 42.
30. Буров А.Ю. Эргономика на рубеже третьего тысячелетия / А.Ю. Буров // Эргономика в Украине. — Спец.выпуск. — К., 2000. — 42 с.
31. Буряк В.К. Эргономические основы учебного процесса в высшей школе / В.К. Буряк. — Кривой Рог: КПИ, 1993. — 132 с.
32. Ващенко Г. Загальні методи навчання: [підруч. для педагогів] / Г. Ващенко — К.: Укр. Вид. Спілка, 1997. — 414 с.
33. Введение в эргономику / Г.М. Зараковский, Б.А. Королев, В.И. Медведев, П.Я. Шлаєн. — М.: Сов. радио, 1974. — 267 с.
34. Верхола А.П. Анализ эффективности функционирования системы обучения вузовской дисциплине / А.П. Верхола // Пробл. высш. шк. — Вып. 55. — С. 71 – 77.
35. Вітвицька С.С. Основи педагогіки вищої школи: [метод. посіб. для студ. магістратури] / С.С. Вітвицька — К.: Центр навч. лі–ри, 2003. — 316 с.
36. Власко М.П. Про переваги модульно-рейтингової технології. / М.П. Власко, О.В. Устименко // Педагогіка і психологія. — С. 98–105.
37. Волков Г.Н. Наука и общество / Г.Н. Волков. — М.: Политиздат, 1967. — 302 с.
38. Воловиченко А.І. Ергономічний підхід до організації праці учнів / А.І. Воловиченко // Рад. шк. — 1989. — №8. — С. 67 – 69.
39. Воловиченко А.І. Наукова організація праці учнів у міжшкільних комбінатах / А.І. Воловиченко. — К.: Рад. шк., 1982. — 160 с.
40. Воловиченко А.И. Научные основы обучения школьников организации технического труда в неполной средней школе: дис. на присвоение науч. степени доктора пед. наук: 13.00.01 / А.И. Воловиченко. – М., 1989. – 389 с.
41. Воловиченко А.І. Проблема формування ергономічної культури технічної праці в учнів неповної середньої школи / А.І. Воловиченко // Методика трудового навчання. — 1987. — Вип. 18. — С. 46 – 67.
42. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности / [отв. ред. Ю.К. Васильев]. — М.: Мысль, 1978. — 325 с.
43. Гандзюк М.П. Основи охорони праці: [підруч.] / М.П. Гандзюк, Є.П. Желібо, М.О. Халімовський; за ред. М.П. Гандзюка. — [3-е вид.]. — К.: Каравела, 2005. — 392 с.
44. Гервас О.Г. Вивчення основ ергономіки на заняттях з трудового навчання / О.Г. Гервас // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми // Зб. наук. праць. — Вип. 5. — Київ-Вінниця: ДОВ Вінниця, 2004. — С. 28 –33.
45. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике / Б.С. Гершунский. — К.: Вища шк., 1974. — 208 с.
46. Геслер В.М. Основы технической эстетики и эргономики: [учеб. пособие] / В.М. Геслер. — Калинин: Б.И., 1974. — 263 с.
47. Гончаренко С. Український педагогічний словник. / С. Гончаренко. — К.: Либідь, 1997. — 376 с.
48. Гончаренко Л.А. Формування готовності вчителів до професійної діяльності в умовах полікультурного середовища в системі післядипломної освіти : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд.. пед. наук: спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Л.А. Гончаренко. — Вінниця, 2007. — 20 с.
49. Горбунова Л.Н. Работы американских психологов по изучению контрольных приборов и шкал / Л.Н. Горбунова // Вопр. психологии. — 1959. — № 1. — С. 12.
50. Городиська О. Проблема формування готовності майбутніх учителів до педагогічного самоаналізу / О. Городиська // Вісник Львів. Ун-ту. — Львів : Львів. нац. ун-т ім. І. Франка, 2006. — Вип. 21 — Ч.2. — С. 48 – 54.
51. Даниленкова Г.Г Педагогическое проектирование учебного процесса / Г.Г. Даниленкова // Сб. науч. ст. — Калининград: Калинингр. ун-т. — 2000. — С. 25 – 27.
52. Данилюк В.И. Эргодизайн, качество, конкурентоспособность / В.И. Данилюк; под ред. В.И. Данилюка, В.М. Мунипова, М.В. Фёдорова. — М.: Изд-во стандартов, 1990. — 199 с.
53. Данилюк В.И. Эргономика и качество промышленных изделий / В.И. Данилюк. — М.: Экономика, 1984. — 152 с.
54. Денисов В.Г. Ергономіка / В.Г. Денисов. — К.: Техніка, 1971. — 104 с.
55. Державна національна програма „Освіта” (Україна. ХХІ ст.) — К.: Райдуга, 1994. — 62 с.
56. Державні стандарти професійної освіти: теорія і методика: моногр. / [за ред. Н.Г. Ничкало]. — Хмельницький: ТПУ, 2002. — 354 с.
57. Джеджула О.М. Дидактичний аспект формування навчальної дисципліни / О.М. Джеджула // Трудова підготовка в закладах освіти. — 1999. — № 1. — С. 39 – 41.
58. Джонс Дж.К. Методы проектирования / Дж.К. Джонс; [пер. с англ.] — [2 изд., доп]. — М.: Мир, 1986. — 396 с.
59. Дизайн і ергономіка. Класифікація і номенклатура дизайнових та ергономічних показників якості побутових машин та приладів: ДСТУ 3963-2000. [Чинний від 2001-12-01].— К.: Офіційне видання, 2000. — 24 с. — (Національний стандарт України).
60. Дизайн і ергономіка. Номенклатура дизайнових та ергономічних показників якості продукції виробничо-технічного призначення: ДСТУ 4055-2001. — [Чинний від 2002-05-01]. — К.: Офіційне видання, 2001. — 18 с. — (Національний стандарт України).
61. Дизайн і ергономіка. Терміни та визначення: ДСТУ 3899-99. — [Чинний від 2000-04-01]. — К.: Держстандарт України, 2000. — 32 с. — (Національний стандарт України).
62. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології: [навч. посіб.] / І.М. Дичківська — К.: Академвидав, 2004. — 352 с.
63. Дідух В. Становлення трудового навчання на теренах України в дореволюційний період / В. Дідух // Трудова підготовка в закладах освіти. — 2004. — №3. — С. 43 – 48.
64. Дяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. — Минск: Изд-во БГУ, 1976. — 132 с.
65. Евланов Л.Г. Экспертные оценки в управлении / Л.Г. Евланов, В.А. Кутузов. — М.: Экономика, 1978. — 133 с.
66. Еремкин А.И. Система межпредметных связей в высшей школе: [аспект подготовки учителя] / А.И. Еремкин. — Харьков: Изд-во при ХГУ „Вища школа”, 1984. — 152 с.
67. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: [учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений] / В.И. Загвязинский. — М.: Изд. центр „Академия”, 2001. — 192 с.
68. Збірник нормативних документів з безпеки життєдіяльності / сост. М.В. Васильчик, М.К. Медвідь, Л.С. Сарков. — К.: Фенікс, 2000. — 896 с.
69. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. / И.Д. Зверев — М.: Знание, 1977. — 64 с.
70. Зельдіс І.В. Наукова організація праці в шкільних майстернях: [посіб. для вчителів] / І.В. Зельдіс — К.: Рад. шк., 1969. — 160 с.
71. Зинченко В.П. К теории эргономики / В.П. Зинченко, В.М. Мунипов // Техническая эстетика. — 1977. — №7. — С. 1 – 4.
72. Зинченко В.П. Некоторые теоретические и практические вопросы эргономики / В.П. Зинченко, В.М. Мунипов, Г.Л. Смолян // Инженерно-психологические проблемы АСУ. — Киев, 1975. — С. 3 – 6.
73. Зинченко В.П. Основы эргономики. / В.П. Зинченко, В.М. Мунипов — М.: Изд-во МГУ, 1979. — 344 с.
74. Зинченко В.П. Проблемы инженерной психологии / В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Д.Ю. Панов // Инженерная психология. — 1964. — № 2. — С. 8 – 10.
75. Зинченко В.П. Эргономические основы организации труда / В.П. Зинченко, В.М. Мунипов, Г.Л. Смолян. — М.: Экономика, 1974. — 240 с.
76. Іваськевич І.О. Ергономіка: [навч. посіб. для студ. екон. і інж.-техн. спец.] / І.О. Іваськевич. — Тернопіль: Економічна думка, 2002. — 164 с.
77. Ильина Т.А. Педагогика / Т.А. Ильина. — М.: Просвещенне, 1984. — 496 с.
78. Инженерная психология. — М.: Знание, 1964. — 324 с.
79. Карпенко О.Г. Теоретико-методологічні підходи підготовки студентів педуніверситетів до соціально-виховної роботи / О. Карпенко // Імідж сучасного педагога. — 2006. — №7. — С. 7 – 9.
80. Каташинська А.Я. Формування дослідницьких умінь у майбутніх педагогів в процесі професійної підготовки: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Теория и история педагогики”/ А.Я. Каташинська. — К., 1992. — 24 с.
81. Кыверялг О.О. Методы исследования в профессиональной педагогике / О.О. Кыверялг. — Таллин: Валгус, 1980. — 335 с.
82. Климов Е.А. История психологии труда в России / Е.А. Климов, О.Г. Носкова. — М.: Просвещение, 1992. — 230 с.
83. Клир Дж. Системология: автоматизация решения системных задач / Клир Дж. — М.: Экономика, 1990. — 186 с.
84. Кожина О.А. Рабочее место учащегося / О.А. Кожина // Школа и производство. — 1985. — № 9. — С. 30 – 31.
85. Козуб Ю. Сучасні вимоги до особистісних та професійних якостей учителя трудового навчання / Ю. Козуб, В. Бурдун. // Інноваційні технології в професійній підготовці вчителя трудового навчання: проблеми теорії і практики: зб. наук. праць — Вип. 2. — Полт. держ. пед. ун-т імені В.Г. Короленка. — Полтава: ПДПУ, 2007. — С. 393 – 397.
86. Кокун О.М. Психофізіологічні засади формування готовності студентів до педагогічної діяльності / О.М. Кокун // Педагогічна і психологічна науки в Україні : збірник наукових праць до 15-річчя АПН України: у 5 т. — АПН України. — К. : Пед. думка, 2007. — Т.3 : Психологія, вікова фізіологія, дефектологія. — С. 268 – 279.
87. Концепция, структура и содержание многоуровневой системы высшего образования. — СПб.: СПб. ГТУ, 1993. — 147 с.
88. Концепція педагогічної освіти в Україні (від 23 груд. 1998 р.) — К.: Либідь, 1999. — 30 с.
89. Косилов А.С. Физиология труда и производственное обучение / А.С. Косилов — М.: Профиздат, 1982. — 153 с.
90. Кравченко А.И. Э. Мэйо / А.И. Кравченко // Современная западная социология: словарь. — М., 1990. — С. 264.
91. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: [методол. анализ] / В.В. Краевский — НИИ общей педагогики АПН СССР. — М.: Педагогика, 1977. — 264 с.
92. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: в 10-ти т. / Н.К. Крупська. –– М.: Изд. АПН РСФСР, 1959. — Т.5: Детское коммунистическое движение. Пионерская и комсомольская работа. Внеклассная работа с детьми. — 1959. — 287 с.
93. Крупська Н.К. Педагогічні твори: в 10 т. / Н.К. Крупська. — М.: Вид-во АПН РРФСР, 1959. — Т. 4 — 386 с.
94. Крымский С.Б. Экспертные оценки в социологических исследованиях / С.Б. Крымский, Б.Б. Жилин, В.И. Паниотто. — К.: Наукова думка, 1990. — 320 с.
95. Ксьонз С. Переваги проектно-технологічної системи навчання / С. Ксьонз // Трудова підготовка в закладах освіти. — 2007. — №5. — С. 10.
96. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. — Л.: ЛГУ, 1980. — 172 с.
97. Левандовський Н.Г. Некоторые проблемы англо-американской инженерной психологии / Н.Г. Левандовський // Вопросы психологии. — 1958. — № 5. — С. 48 – 50.
98. Левитов Н.Д. Психология труда / Н.Д. Левитов. — М.: Учпедгиз, 1963. — 340 с.
99. Левчук З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству: автореф. дис. на присвоение науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01. / З.С. Левчук — Минск: Белорус. гос. ун-т., 1992. — 18 с.
100. Леднев В.С. Содержание образования: [учеб. пособие] / В.С. Леднев. — М.: Высш. шк., 1989. — 369 с.
101. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. — М.: Знание, 1980. — 96 с.
102. Линенко А.Ф. Готовність майбутніх учителів до педагогічної діяльності / А.Ф. Линенко // Педагогіка і психологія. — 1995. — № 1. — С. 125 – 132.
103. Линенко А.Ф. Теорія і практика формування готовності студентів педагогічних вузів до професійної діяльності: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук: спец. 13.00.04 „Теорія та методика професійної освіти” / А.Ф. Линенко. — К., 1996. — 44 с.
104. Лисенко Н.В. Актуальні аспекти дослідження готовності педагогів до екологічного виховання дітей дошкільного віку / Н.В. Лисенко // Науковий експеримент у системі професійної підготовки педагогів : [за ред. М.Г. Стельмаховича]. — Івано-Франківськ, 1996. — С. 107 – 202.
105. Ломов Б.Ф. Научно-техническая революция – человек – образование / Б.Ф. Ломов, А.В. Филипов // Современная высшая школа. — 1976. — № 3. — С. 3 – 13.
106. Ломов Б.Ф. Человек и техника / Б.Ф. Ломов. — Л., 1963. — 464 с.
107. Лук’яненко Г.І. Критерій сформованості культури харчування / Г.І. Лук’яненко // Трудова підготовка в закладах освіти. — 2006. — № 5. — С. 39 – 41.
108. Лук'яненко Г.І. Наукове обґрунтування змісту та структури теоретичної частини навчальної дисципліни "Культура харчування" для підготовки майбутніх вчителів трудового навчання / Г.І. Лук'яненко // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: зб. наук. праць. — Вип. 8. — Київ — Вінниця: ООО "Планер", 2005. — С. 374 – 377.
109. Лук'яненко Г.І. Підготовка майбутніх учителів трудового навчання до формування культури харчування учнів 5-9 класів: дис. …канд. пед. наук: 13.00.02 / Лук'яненко Ганна Іванівна. — К., 2007. — 258 с.
110. Мазоха Д.С. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности в школах и группах продленного дня: автореф. дис. на присвоение науч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.04 „Теория и методика професионального образования” / Д.С. Мазоха. — К., 1987. — 21 с.
111. Мазуренко С. Трудове виховання та політехнічна освіта в школах України (1917-1937) / С. Мазуренко // Шлях освіти. — 2001. — № 3. — С. 45 – 48.
112. Макаренко А.С. Твори в 7 т. / Макаренко А.С. — К.: Рад. шк., 1987. — Т. 4: Книга для батьків. — 1987 — 576 с.
113. Максименко О.А. Дизайн и дети : [учеб.-метод. пособие для препод., студ. и учителей школ разного типа обучения] / О.А. Максименко. — Николаев: Евро-пресс, 2000. — 154 с.
114. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В.Н. Максимова. — М.: Просвещение, 1988. — 191 с.
115. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: [учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов] / В.Н. Максимова. — М.: Просвещение, 1987. — 157 с.
116. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения : [кн. для учителя] / В.Н. Максимова. — М: Просвещение, 1984. — 143 с.
117. Малафіїк І.В. Дидактика: [навч. посіб.] / І.В. Малафіїк. — К.: Кондор, 2005. — 398 с.
118. Марквардт К.Г. Вопросы научной организации учебного процесса в техническом вузе / К.Г. Марквардт. — М.: Знание, 1971. — 32 с.
119. Матяш Н.В., Подготовка учителя технологии к обучению школьников проектной деятельности / Н.В. Матяш, Н.В. Семенова. — Брянск: Изд-во Брян. гос. пед. ун-та имени акад. И.Г.Петровского, 2000. — 120 с.
120. Методика навчання і наукових досліджень у вищій школі: [навч. посіб.] / [С.У. Гончаренко, П.М. Олійник, В.К Федорченко та ін.]; за ред. С.У. Гончаренка, П.М. Олійника. — К.: Вища шк., 2003. — 323 с.
121. Методические рекомендации по организации рабочих мест школьников // Школа и производство. — 1987. — № 3. — С. 12 – 16.
122. Мишковська Т.Д. Формування дослідницько-педагогічних умінь студентів в умовах модульної організації навчання: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 „Теория и мстория педагогики” / Т.Д. Мишковська. — Терноп. держ. пед. ун-т. — Тернопіль, — 1999. — 18 с.
123. Місце науково-дослідної роботи студентів у концепції вдосконалення підготовки сучасного вчителя : нові технології навчання: [наук.-метод. зб.] / В.М. Галузинський, М.Б. Євнух, Є.С. Спіцин, З.М. Шалік. — К.: НМЦВО, 2000. — Вип. 27. — 256 с.
124. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе / А.Г. Молибог. — М.: Высш. шк., 1971. — 396 с.
125. Молибог А.Г. Основы научной организации педагогического труда в высшей школе / А.Г. Молибог. — Минск: Вышейш. шк., 1975. — 288 с.
126. Моляко В.О. Психологія готовності до творчої праці / В.О. Моляко. — К.: Знання. — № 9. — 1988.— 43 с. — (Серія: Пед. науки).
127. Мороз І. Болонський процес — це конкретні рішення та дії / І. Мороз // Вища освіта України. — 2005. — № 1. — С. 29 – 34.
128. Мунипов В.М. О вопросах художественного конструирования / В.М. Мунипов // Техническая эстетика. — 1964. — № 10. — С. 17.
129. Мунипов В.М. Основные результаты и перспективы научно-технического сотрудничества стран-членов СЭВ по проблемам эргономики и технической эстетики / Мунипов В.М. — М.: Изд-во АПН СССР, 1981. — 345 с.
130. Мунипов В.М. Человеческий фактор в современной технике / В.М. Мунипов, В.П. Зинченко // Вопросы философии. — 1972. — №11. — С. 43 – 56.
131. Мунипов В.М. Эргономика: человекоориентированное проектирование техники, программных средств и среды: [учеб.] / В.М. Мунипов, В.П. Зинченко. — М.: Логос, 2001. — 356 с.
132. Назарова Т.С. Эргономический подход к оборудованию рабочих мест учителя и учащихся в лабораториях средней школы / Т.С. Назарова. — М.: Изд-во АПН СССР, 1971. — 176 с.
133. Наумчик В.Н. Система фундаментальных требований педагогической эргономики к средствам учебного демонстрационного эксперимента: автореф. дис. на присвоение науч. степени доктора пед. наук : спец. 13.00.01 / В.Н. Наумчик. — Минск: Изд-во БГУ, 1994. — 39 с.
134. Научная организация учебного процесса. — Рига: РПИ, 1987. — 198 с.
135. Національна доктрина розвитку освіти // Освіта. — 2002. — № 26. — С. 2 – 4.
136. Нестеренко В.П. Основы педагогической эргономики (Возрастная физиология и школьная гигиена) / В.П. Нестеренко. — Вологда: ВГПИ, 1973. — 163 с.
137. Николенко С.А. Системный анализ профессиональной готовности будущего учителя к педагогической деятельности: автореф. дис. на присвоение науч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 „Теория и история педагогики” / С.А. Николенко. — К., 1985. — 22 с.
138. Нісімчук А.С. Сучасні педагогічні технології: [навч. посіб.] / А.С. Нісімчук, О.С. Падалка, О.Т. Шпак. — К.: Вид. центр „Просвіта”. — 2000. — 368 с.
139. Нові технології навчання: [наук.-метод. зб.] / ред. кол.: В.О. Зайчик (гол. ред.), О.Я. Савченко, О.І. Ляшенко, А.М. Федяєва [та ін.]. — К.: НМЦВО, 2001. — Вип. 31. — 222 с.
140. Новожилов Э.Д. Научно-педагогические основы оборудования школьных мастерских / Э.Д Новожилов — М.: Педагогика, 1986, — 144 с.
141. НОТ в системе народного образования. — Рига: Звайгзне, 1979. — 124 с.
142. Олейник Р.В. Развитие познавательной самостоятельности студентов: автореф. дис. на присвоение науч. степени канд. пед. наук: спец.13.00.04 „Теория и методика професионального образования” / Р.В. Олейник — Харьков, 1991. — 19 с.
143. О научной организации педагогического труда // Нар. образование. — 1983. — №3. — С. 103 – 111.
144. Оруджев З.М. Диалектика как система / З.М. Оруджев. — М.: Политиздат, 1973. — 352 с.
145. Оршанський Л.В. Метод проектів як інтерактивна технологія підготовки майбутнього вчителя трудового навчання / Л.В. Оршанський // Інноваційні технології в професійній підготовці вчителя трудового навчання: проблеми теорії і практики: зб. наук. праць — Вип. 2 — Полт. держ. пед. ун-т імені В.Г. Короленка. — Полтава: ПДПУ, 2007 р. — С. 152 – 157.
146. Основи ергономіки: [метод. реком. до виконання практ. робіт (для студ. ф-ту технологій та дизайну) / упоряд. Т.М. Борисова]. — Полтава: ПДПУ, 2008. — 62 с.
147. Основи ергономіки: [навч. програма для студ. вищ. пед. закл. освіти / укл. Т.М. Борисова]. — Полтава: ПДПУ, 2005. — 20 с.
148. Основні питання Державного стандарту освітньої галузі „Технологія” // Трудова підготовка в закладах освіти. — 2004. — № 1. — С. 1 – 6.
149. Охорона праці в школі: зб. нормат. докум. / [упоряд. С.М. Кулешов]. — К.: Рад. шк., 1986. — 293 с.
150. Охорона праці в школі / [упоряд. Н. Мурашко]. — К.: Ред. загально-пед. газет, 2003. — 128 с.
151. Пащенко М.І. Застосування нетрадиційних типів лекцій як засіб творчого розвитку студентів / М.І. Пащенко, В.О. Кизлюк, Ю.М. Похабова // Співдружність вченого і студента у підвищенні якості освіти в умовах реформування вищої школи: тези доповідей на Міжнарод. наук.-метод. конф. 6-7 грудня 2001 р. : [за ред. Большакова В.П.] — Дніпропетровськ: ПДАБ, 2001. — 208 с.
152. Педагогика и психология высшей школы: [учеб. пособие для студентов и аспирантов вузов] / [М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, Л.Д. Столяренко и др.] ; отв. ред. С.И. Самыгин. — Ростов-н/Д.: Феникс, 2002. — 544 с.
153. Педагогические аспекты преподавания инженерных дисциплин: пособие для препод. / [С.Ф. Артюх, Е.Э. Коваленко, Е.К. Белова и др.]. — X.: УИПА, 2001.— 210 с.
154. Педагогические технологии: учеб. пособие для студ. пед. спец. / [под общей ред. В.С. Кукушина]. — М.: ИЦК „МарТ”; Ростов н/Д.: Изд. центр „МарТ”, 2004. — 336 с. — (Серия: Педагогическое образование).
155. Пістун І.П. Безпека життедіяльності / І.П. Пістун, В.Ф. Піщенюк, А.П. Березовський. — Львів: Світ, 1995. — 288 с.
156. Плешакова Л.Я. Организационно-деловая игра как средство формирования логического мышления и профессиональных навыков студентов / Л.Я. Плешакова // Инновации в образовании. — 2003. — №6. — С. 91 – 103
157. Положение об учебных мастерских общеобразовательной школы. — М.: М-во просвещ. СССР, 1986. — 24 с.
158. Положення про кредитно-модульну систему організації навчального процесу в Полтавському державному педагогічному університеті імені В.Г. Короленка / [В.О. Пащенко, П.А. Киридон, О.М. Ніколенко, Л.Л. Безобразова] — Полтава: ПДПУ, 2005. — 24 с.
159. Психодіагностика / [упоряд.: Л. Терлецька, О. Главник]. — К.: Шк. світ, 2002. — 112 с.
160. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда / И.П. Раченко. — М.: Педагогика, 1972. — 318 с.
161. Раченко И.П. НОТ учителя / И.П. Раченко. — М.: Просвещение, 1982. — 186 с.
162. Романов А.Г. Индивидуальные особенности оценочной деятельности педагога / А.Г. Романов. — С-Пб.: , 1991. — 141 с.
163. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
164. Рубцов О.Л. Дизайн та ергономіка: номенклатура показників якості / О.Л. Рубцов, В.О. Свірко // Стандартизація, сертифікація, якість. — 2004. — № 3. — С. 22 – 28.
165. Рудакова И.Е. О новом качестве самостоятельной работы студентов / И.Е. Рудакова // Вестник Московского ун-та. — Сер. 6. Экономика. — 2004. — № 3. — С. 136 – 147.
166. Рудницька О.П. Основи педагогічних досліджень: [навч. – метод. посіб.] / О.П. Рудницька, А.Г. Болгарський, Т.Ю. Свистєльникова. — К.: Експрес-об’ява, 1998. — 143 с.
167. Русаков Б.А. НОТ Школьника / Б.А. Русаков. — М.: Педагогіка, 1976. — 217 с.
168. Сажко Г.І. Методика формування ергономічних знань та умінь майбутніх інженерів педагогів в галузі комп’ютерних технологій : автореф. дисер. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 „Теорія та методика навчання (технічні дисципліни)” / Г.І. Сажко. — Харків, 2006. — 22 с.
169. Сайко А.Т. Научная организация общественно полезного труда школьников / А.Т. Сайко, Л.Я. Бондарев. — К.: Рад. шк., 1985. — 72 с.
170. Саксаганский Т.Д. Основы научной организации труда / Т.Д. Саксаганский // Школа и производство. — 1985. — № 8. — С. 17 – 19.
171. Санитарно-гигиенические требования к организации трудового обучения учащихся 1-7 классов. — М.: НИИ гигиены подростков СССР, 1985.
172. Сапожникова Р.Г. Гигиена обучения в школе / Р.Г. Сапожникова. — М.: Педагогика, 1984. — 160 с.
173. Сидоренко В.К. Актуальні проблеми підготовки вчителів трудового навчання в світлі реформування освіти в Україні / В.К. Сидоренко // Трудова підготовка в закладах освіти. — 2004. — № 2. — С. 41 – 44.
174. Сидоренко В.К. Перспективи галузі „Технологія” в загальноосвітніх навчальних закладах України / В.К. Сидоренко // Трудова підготовка в закладах освіти. — 2003. — № 4. — С. 4 – 7.
175. Сікорський П.І. Експериментальне положення про кредитно-модульну технологію навчання у вищих навчальних закладах / П.І. Сікорський // Освіта. — 2004. —