ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

brief description

ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»
На правах рукописи
ХЛОПОТОВА Елена Валерьевна
ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА (специальность «030600.00 — Технология и предпринимательство»)
13.00.08 - теория и методика профессионального образования
Диссертация
на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
<^С Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор А.Ф. АМЕНД
Челябинск - 2005

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. Формирование экономической компетентности будущего учителя
технологии и предпринимательства как педагогическая пробле¬ма 16
1.1. История становления и развития проблемы формирования экономиче¬ской компетентности будущего учителя технологии и предпринима¬тельства в отечественной педагогической теории и практи¬ке 16
1.2. Модель формирования экономической компетентности будущего учите¬ля технологии и предпринимательства 40
1.3. Технология формирования экономической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства 62
Выводы по главе I ! 84
Глава И. Опытно-поисковая работа по формированию экономической ком¬петентности будущего учителя технологии и предпринимательства 87
2.1. Цель и задачи опытно-поисковой работы 87
2.2. Реализация модели формирования экономической компетентности бу¬дущего учителя технологии и предпринимательства 115
2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы по реализации
модели формирования экономической компетентности будущего учите¬ля технологии и предпринимательства 139
Выводы по главе И 155
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 157
167
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Актуальность исследования. Утверждающиеся в России новые соци¬ально-экономические отношения неизбежно привели к изменениям во всех сферах общественной жизни, в том числе науке, искусстве, образовании. Пе¬реход к рыночной экономике, возрождение естественных рыночных отноше¬ний выдвигают задачу воспитания активной личности, обладающей позна¬ниями в экономической сфере, стремящейся к целенаправленной реализации своих возможностей. В связи с этим возрастает потребность государства в решении проблемы экономического образования, формирования экономиче¬ской культуры личности, что нашло отражение в требованиях к содержанию образования, зафиксированных в статье 14 Закона РФ «Об образовании» [56], в стратегических задачах Национальной доктрины развития образования в России [115], основных целях Федеральной программы развития образования [166], а также в Концепции модернизации российского образования на пери¬од до 2010 года [78], провозгласившей задачу формирования предприимчи¬вого, образованного, нравственного гражданина, способного совершать ра¬циональный выбор, нести ответственность за собственную деятельность и социально-экономическое будущее страны.
Поставленные задачи актуализируют необходимость в экономически компетентных педагогах, способных реализовывать программы экономиче¬ского образования учащихся, его совершенствования в меняющихся соци¬ально-экономических и политических условиях. В контексте этих требований возрастает роль учителя технологии и предпринимательства, призванного обеспечить подготовку учащихся к преобразовательной деятельности в об¬щественном производстве. Образовательная область «Технология» интегри¬рует содержание технологического и экономического образования, и буду¬щему учителю технологии и предпринимательства важно компетентно реа¬лизовывать в своей профессионально-педагогической деятельности экономи¬ческие знания, умения, навыки, ценности, опыт осуществления экономиче¬
ской деятельности. Данные требования определяют актуальность проблемы формирования экономической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства, от уровня сформированности которой зависит успех профессиональной деятельности данного специалиста.
Вместе с тем практика и результаты научных исследований свиде¬тельствуют о том, что уровень экономической компетентности учителей тех¬нологии и предпринимательства не соответствует современным требованиям. Экономические знания и умения не всегда осознаются будущими учителями как важные компоненты их успешной профессионально-педагогической дея¬тельности. Поэтому значительная часть молодых специалистов испытывает затруднения в осуществлении экономического образования школьников. Это обусловлено недостаточным уровнем их практической подготовки, слабой сформированностью ценностного отношения к осуществлению экономиче¬ского компонента технологического образования школьников. В то же время в диссертационных исследованиях последних лет при рассмотрении про¬блемы совершенствования экономической составляющей профессиональной подготовки данного специалиста недостаточное внимание уделяется иннова¬ционным тенденциям в образовании, обеспечивающим личностную значи¬мость восприятия содержания образования в условиях практико-ориентиро- ванной образовательной среды.
В связи со всем вышеизложенным важной является задача совер¬шенствования подготовки учителя технологии и предпринимательства.
Основу совершенствования подготовки учителя технологии и пред¬принимательства составляют общетеоретические положения политехниче¬ского образования, связи трудового обучения с основами наук, раскрытые в трудах П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, В.А. Полякова, М.Н. Скаткина и др. Различные аспекты технологической подготовки будущих учителей рассмат¬ривались в работах П.Р. Атутова, Е.М. Муравьева, В.А. Полякова, В.Д. Си¬моненко, Ю.Л. Хотунцева и др.
Проблема разработки экономической составляющей в профессиональ¬ной подготовке учителя технологии и предпринимательства является сравни¬тельно новой и недостаточно исследованной.
Основанием для исследования этой проблемы в отечественной педаго¬гической литературе являются работы, посвященные проблемам экономиче¬ского образования и воспитания молодежи. Анализ литературы показывает, что проблемы экономического образования решаются на философском, пси¬хологическом и педагогическом уровнях.
Первые исследования непосредственно по экономическому воспита¬нию граждан проведены экономистами А.И. Пономаревым, В.Д. Поповым, JI.E. Эпштейном. Педагогические работы по экономическому образованию и воспитанию молодежи рассматривались в трудах А.Ф. Аменда, Ю.К. Василь¬ева, JI.J1. Любимова, Н.П. Рябининой, В.К. Розова, И.А. Сасовой, С.Л. Чер- нер, Б.П. Шемякина и др.
Различные стороны совершенствования экономической подготовки бу¬дущих учителей отражены в исследованиях Н.П. Рябининой, В.Д. Симонен¬ко, A.A. Сысоевой и др.
Вопросам разработки теории компетентности как уровня профессио¬нального развития субъекта посвятили свои исследования Э.Ф. Зеер,
А.Г. Никифоров; в решение проблемы профессионально-педагогической компетентности внесли вклад такие исследователи, как A.C. Белкин,
Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова. В работах дан¬ных авторов раскрываются такие важные для нашего исследования понятия, как «компетентность», «профессионализм». В последнее время появляется большое количество диссертационных исследований, рассматривающих раз¬личные виды профессиональной компетентности педагога (В.А. Адольф, М.В. Болина, В.Н. Введенский, А.В. Ефанов и др.).
Анализ литературы позволяет сделать вывод о том, что проблема фор¬мирования экономической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства не нашла должного отражения в психолого¬педагогических исследованиях.
Проведенный анализ исследований позволил выделить противоречия между:
- потребностью общества в экономически грамотных, предприимчи¬вых специалистах и существующей системой подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства, неадекватно отражающей значение эко¬номической компетентности данного специалиста для улучшения качества его подготовки;
- широким использованием разрозненных элементов формирования экономической компетентности в системе подготовки будущего учителя тех¬нологии и предпринимательства и необходимостью создания согласованной системы организации этого процесса;
- необходимостью подготовки экономически компетентного учителя технологии и предпринимательства и существующим технологическим обес¬печением, направленным на удовлетворение данного требования.
На основе анализа актуальности и противоречий выявлена проблема исследования, которая заключается в поиске и выявлении педагогических возможностей формирования экономической компетентности будущего учи¬теля технологии и предпринимательства в системе его подготовки.
Анализ актуальности, противоречий и проблемы исследования по¬зволил сформулировать тему исследования: «Формирование экономической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства».
Цель исследования состоит в выявлении, определении и обосновании контекстной технологии реализации структурно-функциональной модели формирования экономической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства.
Объектом исследования является профессиональная подготовка буду¬щего учителя технологии и предпринимательства в педагогическом вузе.
В качестве предмета исследования выступает формирование экономи¬ческой компетентности будущего учителя технологии и предпринима¬тельства.
Гипотеза исследования: сформированное™ экономической компе¬тентности будущего учителя технологии и предпринимательства, возможно, обеспечивается:
- рассмотрением формирования экономической компетентности буду¬щего учителя технологии и предпринимательства как необходимого условия реализации системы профессиональной подготовки данного специалиста;
- определением структурных компонентов экономической компе¬тентности, к которым, вероятно, относятся мотивационный, когнитивный, поведенческий, ценностно-смысловой и эмоционально-волевой компоненты;
- разработкой структурно-функциональной модели формирования эко¬номической компетентности будущего учителя технологии и предпринима¬тельства, предположительно интегрирующей информационный, процессу¬альный и рефлексивно-оценочный блоки профессиональной подготовки, ко¬торые в содержательном плане, вероятно, представлены функциональным единством компонентов экономической компетентности;
- проектированием и внедрением контекстной технологии реализации модели формирования экономической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства, которая, возможно, обеспечивает ком¬плекс педагогических условий:
• интеграция содержания изучаемых предметных циклов;
• организация продуктивной деятельности студентов, основанная на принципах сотрудничества и сотворчества субъектов образовательного про¬цесса;
• организация процесса обучения на основе конструирования лич¬ностного смысла образования и самообразования.
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1. Проанализировав генезис проблемы формирования экономической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства в оте¬чественной педагогической теории и практике, выявить, определить и обос¬новать структуру и содержание экономической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства.
2. На основе системного, личностно-деятельностного и ценностного подходов разработать модель формирования экономической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства.
3. Опытно-поисковым путем проверить результативность реализации модели формирования экономической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства посредством спроектированной контек¬стной технологии формирования экономической компетентности данного специалиста.
Теоретико-методологической основой исследования являются основ¬ные положения философии о всеобщей связи, взаимообусловленности и це¬лостности явлений, философское положение о социальной природе психи¬ческой деятельности человека, его активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования; психологическая теория деятельности.
Разрабатывая теоретические аспекты исследования, мы опирались на философские труды по проблемам образования (Б.С. Гершунский, С.И. Гес¬сен, М.С. Каган), системный подход (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Ю.А. Конаржевский, Ф.Ф. Королев, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин), ценностный подход (А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, А.Й. Мищенко, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов) и личностно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев).
Существенное значение в концептуальном плане для нашего иссле¬дования имели теория технологической подготовки будущих учителей (П.Р. Атутов, Е.М. Муравьев, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев), труды отече¬ственных педагогов по проблеме профессионально-педагогической компе¬тентности учителя (A.C. Белкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сласте- нин, Н..Е. Щуркова), теория компетентностного подхода в образовании (A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Дж. Равен, Ю.Г. Татур, A.B. Ху¬торской), концепция непрерывного экономического образования молодежи (В.А. Поляков, И.А. Сасова), концепция структуры, содержания и организа¬ции экономического образования в полной средней школе (Л.Л. Любимов), теоретические основы экономического образования (А.Ф. Аменд, Ю.К. Ва¬сильев, Б.А. Райзберг, В.К. Розов, Н.П. Рябинина, Б.П. Шемякин).
Исследование в значительной степени опирается на работы отечествен¬ных специалистов, посвященные проблемам технологизации образования (М.Е. Бершадский, В.П. Беспалько, В.В Гузеев, 3.3. Кирикова, М.В. Кларин, Л.М. Кустов, В.М. Монахов, Т.С. Назарова, Н.Е. Эрганова, Н.О. Яковлева), концепцию витагенного образования (А.С. Белкин, Е.Н. Темникова), теорию контекстного обучения (H.A. Бакшаева, А.А. Вербицкий, Н.В. Жукова), тео¬рию педагогического моделирования (Б.А. Глинский, В.И. Михеев, Л.М. Фридман, В.А. Штофф), теорию и методологию педагогических иссле¬дований (Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, В.М. Полон¬ский).
Важное значение для работы имели нормативные документы в сфере образования: Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 г. (с последующими изменениями и дополнениями), Национальная доктрина образования в РФ от 04.10.2000 г., Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года от 25.10.2001 г., Федеральная программа развития образования от 10.04.2000 г., Федеральный закон «О высшем и послевузовском образова¬нии» (с изменениями и дополнениями на 10.07.2000 г.); а также программно¬методические документы в системе профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства.
Для решения поставленных задач и проверки исходных положений вы¬двинутой гипотезы в исследовании использовались следующие методы:
- теоретические - анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы, диссертационных работ по проблеме ис¬следования; историко-логический анализ генезиса проблемы; абстрагирова¬ние; моделирование и проектирование; синтез; классификация.
- эмпирические - изучение и обобщение педагогического опыта, педа¬гогическое наблюдение (прямое и косвенное), анкетирование, самооценка, метод экспертной оценки, опросные методы, изучение продуктов деятельно¬сти студентов, проективные методы, методы математической статистики.
База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась в Нижне¬тагильской государственной социально-педагогической академии (НТГСПА) на факультете технологии и предпринимательства. К опытно-поисковой ра¬боте было привлечено 198 студентов данного факультета, в экспертной оцен¬ке участвовали семь преподавателей академии.
Исследование проводилось в три этапа:
На первом этапе - теоретико-поисковом (2000 -2001) - проводился анализ существующих концепций и проблем по данной теме, что позволило сформулировать исходные позиции настоящей работы - цель, объект, пред¬мет, гипотеза и задачи исследования. Определены структура и содержание экономической компетентности будущего учителя технологии и предприни¬мательства, разработана структурно-функциональная модель формирования данной компетентности, спроектирована технология реализации данной мо¬дели. На данном этапе использовались следующие основные методы: теоре¬тический анализ литературы по изучаемой проблеме, наблюдение, обобще¬ние педагогического опыта, анализ программно-методической документации в системе профессиональной подготовки учителя технологии и предприни¬мательства, теоретическое моделирование и проектирование.
На втором этапе - опытно-поисковом (2001-2003) - апробировалась модель формирования экономической компетентности будущего учителя
ю
технологии и предпринимательства, осуществлялась проверка результатив¬ности разработанной технологии формирования экономической компетент¬ности будущего учителя технологии и предпринимательства. В процессе опытно-поисковой работы использовались анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности студентов, метод экспертных оценок, проек¬тивные методы.
На третьем этапе - итогово-обобщающем (2003-2004) - происходило уточнение теоретических позиций, проводилась аналитическая обработка материала, его обобщение и систематизация, уточнялись полученные вы¬воды; осуществлялось внедрение результатов в практику работы высшей школы, оформлялся окончательный вариант диссертационного исследования. Основные методы исследования на данном этапе: анализ и теоретическое обобщение материала, статистическая обработка полученных результатов.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1) на основе анализа генезиса проблемы исследования выявлено, что формирование экономической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства отражено в содержании социально-экономических, психолого-педагогических, методических, технологических дисциплин, в ор¬ганизации педагогической и технологической практик; установлено, что дан¬ные аспекты профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства являются основаниями для выделения компетенций, владение которыми определяет сформированность экономической ком¬петентности данного специалиста;
2) выявлена структура экономической компетентности будущего учи¬теля технологии и предпринимательства, включающая мотивационный, ког¬нитивный, поведенческий, ценностно-смысловой и эмоционально-волевой компоненты, содержательное наполнение данных компонентов обусловлено выделением компетенций, характеризующих совокупность профес¬сиональных полномочий данного специалиста.
3) на основе системного, ценностного и личностно-деятельностного подходов разработана структурно-функциональная модель формирования экономической компетентности будущего учителя технологии и пред¬принимательства, особенностью которой является интеграция информацион¬ного, процессуального и рефлексивно-оценочного блоков профессиональной подготовки, которые в содержательном плане представлены функциональ¬ным единством компонентов экономической компетентности;
4) спроектирована контекстная технология формирования экономиче¬ской компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства, реализующая комплекс педагогических условий эффективного функциониро¬вания данной модели:
- интеграция содержания изучаемых предметных циклов;
- организация продуктивной деятельности студентов, основанная на принципах сотрудничества и сотворчества субъектов образовательного про¬цесса;
- организация процесса обучения на основе конструирования лично¬стного смысла образования и самообразования.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
-дана авторская интерпретация понятия «экономическая компетент¬ность будущего учителя технологии и предпринимательства», под которым понимается интегральное профессионально-личностное качество, порожден¬ное смыслотворческой деятельностью студента в качестве субъекта обрете¬ния собственного опыта экономической деятельности в процессе профессио¬нальной подготовки, характеризующееся наличием интегрированных про¬фессиональных знаний и умений, профессиональной нравственно-ценност- ной мотивации, позволяющее говорить о правомочности эффективно осу¬ществлять профессиональную деятельность в качестве учителя технологии и предпринимательства;
-определено значение формирования экономической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства, заключающееся в вы¬полнении системообразующей функции его профессиональной подготовки, способствующей интеграции ее теоретического и практического ком¬понентов.
Практическая значимость исследования состоит в проектировании и научном обосновании контекстной технологии, направленной на фор¬мирование экономической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства. Определены показатели сформированности эконо¬мической компетентности будущего учителя технологии и предприниматель¬ства, которыми являются экономические знания, экономические умения, профессиональная мотивация. Разработан комплекс заданий для студентов в период технологической практики. Определен комплекс диагностических методик, помогающий отслеживанию динамики формирования эконо¬мической компетентности в процессе подготовки студентов педвуза. Пред¬ставленная технология может быть использована в практике работы препо¬давателей педагогического вуза, осуществляющих процесс подготовки учи¬телей по специальности «Технология и предпринимательство».
Достоверность и обоснованность полученных результатов иссле¬дования обеспечены исходными методологическими положениями, примене¬нием комплекса методов научно-педагогического исследования, адекватных его задачам и логике; репрезентативностью полученных данных; системати¬ческой проверкой результатов исследования на различных этапах опытно¬поисковой работы, сочетанием количественного и качественного их анализа; обработкой результатов исследования методами математической статистики, реализацией методических материалов исследования в педагогической прак¬тике.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе участия на ежегодных городских научно-практических конферен¬циях учителей технологии «Творчество учащихся в истории и сегодня» (Нижний Тагил, 2000), «Современные проблемы технологической подго¬товки учащихся общеобразовательных учреждений» (Нижний Тагил, 2001), в научно-практической конференции НТГСПА «Организация самостоятельной
работы студентов в вузе» (Нижний Тагил, 2003), во II Всероссийской научно- практической конференции «Психолого-педагогические исследования в сис¬теме образования» (Москва - Челябинск, 2004), в VIII Международной на¬учно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании» (Челябинск - Москва, 2004), во Всероссийской научно-практической конфе¬ренции «Профессионально-педагогическое образование в условиях модерни¬зации» (Челябинск, 2004); посредством публикаций в научных вестниках и сборниках; в процессе обсуждения содержания диссертационного исследова¬ния на заседаниях кафедры методики технологии и предпринимательства НТГСПА, на аспирантских и методологических семинарах НТГСПА; в про¬цессе работы в качестве преподавателя кафедры методики технологии и предпринимательства НТГСПА.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Формирование экономической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства, в отличие от традиционных представле¬ний о повышении качества подготовки специалиста, выполняет системооб¬разующую функцию профессиональной подготовки и способствует личност¬ному самоопределению будущего педагога.
2. Структура экономической компетентности будущего учителя тех¬нологии и предпринимательства определена нами на основании организации психологических носителей усваиваемого профессионального опыта, в то время как выделенные компетенции, характеризующие совокупность про¬фессиональных полномочий данного специалиста, отражают лишь содержа¬тельный аспект представленной компетентности.
3. Экономическая компетентность будущего учителя технологии и предпринимательства формируется при проектировании контекстной техно¬логии, которая, в отличие от ранее существовавших технологий, обеспечи¬вает рефлексию компетенций, овладение которыми предполагает усвоение контекста будущей профессиональной деятельности в качестве учителя тех¬нологии и предпринимательства.
4. Представленная в исследовании контекстная технология форми¬рования экономической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства является средством реализации модели данного про¬цесса и, обеспечивая комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования (интеграция содержания изучаемых предметных циклов; организация продуктивной деятельности студентов в процессе их подго¬товки, основанная на принципах сотрудничества и сотворчества субъектов образовательного процесса; организация процесса обучения на основе конст¬руирования личностного смысла образования и самообразования), реализует, помимо усвоения экономических знаний и умений, динамику мотивации и ценностных отношений студентов к усваиваемому контексту профессио¬нальной деятельности.
Структура исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения. Текст изложен на 183 машинописных страницах, содержит 26 таблиц, 9 рисунков. Библиогра¬фический список включает 197 наименований.

bibliography

Выводы по главе II
Основной целью опытно-поисковой работы была проверка выдвинутой в исследовании гипотезы, заключающейся в том, что реализация разработанной на основе системного, личностно-деятельностного и ценностного подходов структурно-функциональной модели формирования экономической компетент¬ности будет способствовать повышению уровня сформированности исследуе¬мой компетентности. Для подтверждения выдвинутой гипотезы на базе НТГСПА проводилась опытно-поисковая работа в период с 2000 по 2004 гг., не нарушавшая естественного хода учебно-воспитательного процесса.
1. Опытно-поисковая работа включала три этапа - констатирующий, формирующий и обобщающий. Результаты констатирующего этапа опытно¬поисковой работы показали невысокий уровень сформированности экономиче¬ской компетентности студентов, что обусловлено отсутствием целенаправлен¬ной работы в этом направлении. Было выявлено, что около 80 % студентов имеют низкий уровень сформированности экономической компетентности;
около 20 % - средний уровень; студентов с высоким уровнем экономической компетентности выявлено не было.
2. Выбранный комплекс методик опытно-поисковой работы позволил проследить динамику формирования экономической компетентности студентов в процессе реализации контекстной технологии формирования экономической компетентности будущего специалиста.
3. На основе представления об экономической компетентности как сис¬теме мотивационного, когнитивного, поведенческого, эмоционально-волевого, ценностно-смыслового компонентов определены адекватные показатели оцени¬вания уровня сформированное™ экономической компетентности.
4. Обобщая полученные с помощью всего комплекса методик данные опытно-поисковой работы, можно сказать, что в процессе реализации контекст¬ной технологии показатели сформированное™ экономической компетентности студентов проявляют тенденцию взаимообусловленного формирования. Так рост профессиональной мотивации обеспечивает положительную динамику экономических знаний и умений. Сравнительный анализ данных нулевого и итогового срезов позволяет сделать вывод о положительной динамике уровня сформированное™ экономической компетентности будущего учителя техноло¬гии и предпринимательства. Количество студентов, имеющих низкий уровень формируемой компетентности, снизилось на 56,8 %. Количество студентов, на¬ходящихся на среднем уровне, увеличилось на 25 %, на высоком уровне соста¬вило 31,8 %.
5. Данные проведенной опытно-поисковой работы достоверно подтвер¬дили гипотезу о результативности контекстной технологии формирования эко¬номической компетентности будущего учителя технологии и предпринима¬тельства.
В новых научно-технических и социально-экономических условиях жизни общества актуальность проблемы настоящего исследования определя¬ется существующими противоречиями между потребностью общества в эко¬номически грамотных, предприимчивых специалистах и существующей сис¬темой подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства, не¬адекватно отражающей значение экономической компетентности данного специалиста для улучшения качества его подготовки; широким использова¬нием разрозненных элементов формирования экономической компетентно¬сти в системе подготовки будущего учителя технологии и предприниматель¬ства и необходимостью создания согласованной системы организации этого процесса; необходимостью подготовки экономически компетентного учителя технологии и предпринимательства и существующим технологическим обес¬печением, направленным на удовлетворение данного требования.
Анализ философской, психолого-педагогической и методической лите¬ратуры, изучение опыта учреждений высшего профессионального образова¬ния, исследование на основе проведенного анализа сущности и причин воз¬никновения проблемы формирования экономической компетентности буду¬щего учителя технологии и предпринимательства в педагогической теории и практике позволили сформулировать цель исследования, которая состояла в выявлении, определении и обосновании контекстной технологии реализации структурно-функциональной модели формирования экономической компе¬тентности будущего учителя технологии и предпринимательства.
В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой сформированность экономической компетентности будущего учителя техно¬логии и предпринимательства, возможно, обеспечивается:
- рассмотрением формирования экономической компетентности буду¬щего учителя технологии и предпринимательства как необходимого условия реализации системы профессиональной подготовки данного специалиста;
- определением структурных компонентов экономической компе¬тентности, к которым, вероятно, относятся мотивационный, когнитивный, поведенческий, ценностно-смысловой и эмоционально-волевой компоненты;
- разработкой структурно-функциональной модели формирования эко¬номической компетентности будущего учителя технологии и предпринима¬тельства, предположительно интегрирующей информационный, процессу¬альный и рефлексивно-оценочный блоки профессиональной подготовки, ко¬торые в содержательном плане, вероятно, представлены функциональным единством компонентов экономической компетентности;
проектированием и внедрением контекстной технологии реализа¬ции модели формирования экономической компетентности будущего учите¬ля технологии и предпринимательства, которая, возможно, обеспечивает комплекс педагогических условий:
• интеграция содержания изучаемых предметных циклов;
• организация продуктивной деятельности студентов, основанная на принципах сотрудничества и сотворчества субъектов образовательного про¬цесса;
• организация процесса обучения на основе конструирования лич¬ностного смысла образования и самообразования.
Выделение предмета исследования привело нас к заключению, что в педагогике до сих пор нет однозначного определения основополагающего понятия нашего исследования - «экономическая компетентность будущего учителя технологии и предпринимательства».
Изучение истории становления и развития проблемы в теории и практике систем общего и высшего профессионально-педагогического образования вы¬явило ориентацию на знаниевую основу экономической подготовки и недо¬оценку формирования экономической компетентности будущего учителя тех¬нологии и предпринимательства. Обнаружено, что изучение данной проблемы начинается лишь в последнее десятилетие, хотя объективная потребность в этом существовала давно. Период до 90-х гг. можно обозначить как этап профессионально-педагогического образования, когда рассматривалась зна¬чимость формирования отдельных элементов экономической компетентности специалиста.
На основе анализа генезиса проблемы исследования выявлено, что формирование экономической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства отражено в содержании социально-экономических, психолого-педагогических, методических, технологических дисциплин, в ор¬ганизации педагогической и технологической практик; установлено, что дан¬ные аспекты профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства являются основаниями для выделения компетенций, владение которыми определяет сформированность экономической ком¬петентности данного специалиста. В соответствии с этим в исследовании представлено обоснование того, что экономическая компетентность, являясь одним из ведущих показателей деятельности учителя технологии и предприни¬мательства, выступает системообразующим компонентом его профессиональ¬ной подготовки.
В процессе исследования установлено, что компетентность как научно- педагогическая категория характеризуется интегративностыо; соотнесенностью знаний, умений, навыков, опыта с ценностно-смысловыми характеристиками личности; практико-ориентированной направленностью.
Поэтому под экономической компетентностью будущего учителя техно¬логии и предпринимательства мы понимаем интегральное профессионально¬личностное качество, порожденное смыслотворческой деятельностью сту¬дента в качестве субъекта обретения собственного опыта экономической дея¬тельности в процессе профессиональной подготовки, характеризующееся наличием интегрированных профессиональных знаний и умений, профессио¬нальной нравственно-ценностной мотивации, позволяющее говорить о пра¬вомочности эффективно осуществлять профессиональную деятельность в ка¬честве учителя технологии и предпринимательства.
Выбор теоретико-методологической стратегии исследования объясня¬
ется следующим: системный подход ценен для нас тем, что представляет ис¬следуемый нами процесс как систему, следовательно, предполагает учет всех факторов, однако, как отмечают исследователи, системный подход имеет ог¬раниченные возможности для целостного осмысления личности. Этим обос¬нован выбор личностно-деятельностного подхода. Ценностный подход, в свою очередь, предполагает акцентировать внимание в структуре личности на ценностно-смысловую подструктуру. Это, на наш взгляд, способствует становлению личностного смысла, осознанию личного опыта, формированию соответствующих позиций и отношений к социально-значимым видам эко¬номической деятельности в обществе. Это также отражает становление «единства личностного и социального смысла образования», что и определя¬ет сущность компетентностного подхода в образовании.
Обоснование цели, предмета, гипотезы и сформулированных на их ос¬нове задач исследования, на решение которых была направлена работа, по¬зволило определить основные концептуальные идеи нашего исследования:
- в условиях современных рыночных преобразований повышение каче¬ства подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства свя¬зано с формированием его экономической компетентности, синтезирующей когнитивный, предметно-практический и личностный опыт будущего спе¬циалиста;
- формирование экономической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства должно основываться на системном, ценностном и личностно-деятельностном подходах;
- формирование экономической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства является сложной системой, где в каче¬стве главного компонента выступает взаимодействие преподавателей и сту¬дентов при выборе содержания, форм, методов и средств его организации.
В соответствии с социальным заказом государства и общества, выра¬женным в Концепции модернизации российского образования до 2010 года, в законе «Об образовании», на основе системного, ценностного и личностно¬
го
деятельностного подходов нами разработана структурно-функциональная модель формирования экономической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства.
Основными характеристиками созданной нами модели, которая обла¬дает всеми признаками системы, являются:
- интегративность, понимаемая нами как объединение различных по содержанию структурных компонентов в единое целое;
- открытость, то есть возможность подвергаться различным внешним и внутренним изменениям;
- динамичность, то есть возможность качественных изменений ком¬понентов модели, их взаимосвязей;
- способность к самоорганизации, исходящая из особенностей фор¬мирования субъектов профессионального становления.
Модель формирования экономической компетентности будущего учи¬теля технологии и предпринимательства состоит из следующих структурных компонентов: цели как системообразующего компонента, содержания, спо¬собов взаимодействия субъектов педагогического общения, которыми вы¬ступают формы, методы и средства обучения.
Выделение структурно-функциональных компонентов позволило раз¬делить модель на информационный, процессуальный и рефлексивно¬оценочный блоки, которые отражают содержание формирования экономиче¬ской компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства.
Содержание каждого блока, понимаемое как информация, подлежащая усвоению, представлено предметами общекультурной, психолого¬педагогической, специально-предметной, методической подготовки. А со¬держание, понимаемое как деятельность по формированию экономической компетентности, представлено через функциональное единство компонентов данной компетентности, формирование которых предполагается с помощью специфичных для каждого блока методов, форм организации учебного про¬цесса.
Преобразование модели формирования экономической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства в функциональную форму осуществлялось посредством контекстной технологии формирования экономической компетентности будущего учителя технологии и предприни¬мательства.
Представленная в исследовании контекстная технология основана на поэтапной реализации формирования экономической компетентности в со¬вместной деятельности преподавателя и студента, сопровождающейся диаг¬ностикой, прогнозированием и коррекцией тенденций развития субъектов педагогического процесса и обеспечивает его результативность. Спроектиро¬ванная нами технология отражает определенный аспект профессиональной подготовки специалистов и реализует условия функционирования модели формирования экономической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства, которыми выступают:
- интеграция содержания изучаемых предметных циклов;
- организация продуктивной деятельности студентов в процессе их подготовки, основанная на принципах сотрудничества и сотворчества субъ¬ектов образовательного процесса;
- организация процесса обучения на основе конструирования лично¬стного смысла образования и самообразования.
Вышеназванные положения выдвинутой гипотезы требовали проверки в ходе опытно-поисковой работы.
Опытно-поисковая работа осуществлялась на базе НТГСПА на факуль¬тете технологии и предпринимательства в период с 2000 по 2004 гг., не на¬рушая естественного хода учебно-воспитательного процесса.
Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы свиде¬тельствуют о низком уровне сформированности экономической компетент¬ности будущих учителей технологии и предпринимательства, что доказывает необходимость разработки и внедрения в систему подготовки будущих учи¬телей технологии и предпринимательства модели формирования данной компетентности и контекстной технологии реализации этой модели.
Многоаспектность и сложность поставленных в исследовании задач обусловили разнообразие применяемых методов, организационных форм и средств реализации педагогического процесса. В результате формирование экономической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства осуществлялось в условиях интеграции изучаемых предметных циклов, а также интеграции аудиторной и внеаудиторной деятельности, что способствовало обеспечению сотрудничества студентов в образовательном процессе на основе формирования личностного и социального смысла организуемой деятельности.
В соответствии с концептуальными положениями нашего исследования и разработанной контекстной технологией формирования экономической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства нами определено оптимальное сочетание индивидуальной, фронтальной и групповой организационных форм работы при использовании методов проблемного обучения и самоанализа деятельности для создания последовательно сменяющих друг друга контекстов учебно¬профессиональной деятельности.
Для определения результативности реализации модели формирования экономической компетентности нами проводились диагностические срезы в опытной группе, позволившие проследить динамику уровней сформированности экономической компетентности.
Сравнительный анализ данных нулевого и итогового срезов позволяет сделать вывод, что в результате проведенной опытно-поисковой работы по формированию экономической компетентности будущего специалиста количество студентов опытной группы, имеющих низкий уровень указанной компетентности снизилось на 56,8 %. Количество студентов, находящихся на среднем уровне, увеличилось на 25 %, на высоком уровне - на 31,8 %. Обобщая полученные с помощью всего комплекса методик данные
опытно-поисковой работы, можно сказать, что в процессе реализации контекст¬ной технологии показатели сформированное™ экономической компетентности студентов проявляют тенденцию взаимообусловленного формирования. Так рост профессиональной мотивации обеспечивает положительную динамику экономических знаний и умений.
На обобщающем этапе опытно-поисковой работы объективность и дос¬товерность полученных результатов была доказана с помощью методов ма¬тематической статистики, что подтвердило правильность выдвинутой гипо¬тезы.
Таким образом, на основании вышеизложенного мы можем сделать вывод, что выдвинутые положения гипотезы исследования подтвердились и поставленные в соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования задачи, определяющие личный вклад диссертанта в разработку проблемы, решены, а именно:
1. Проведенный историко-логический анализ проблемы позволил вы¬явить системообразующую функцию исследуемого процесса по отношению к профессиональной подготовке будущего учителя технологии и предпринима¬тельства, обеспечивающую личностное самоопределение будущего специа¬листа.
2. Определено понятие «экономическая компетентность будущего учителя технологии и предпринимательства», под которым понимается инте¬гральное профессионально-личностное качество, порожденное смыслотвор¬ческой деятельностью студента в качестве субъекта обретения собственного опыта экономической деятельности в процессе профессиональной подго¬товки, характеризующееся наличием интегрированных профессиональных знаний и умений, профессиональной нравственно-ценностной мотивации, позволяющее говорить о правомочности эффективно осуществлять профес¬сиональную деятельность в качестве учителя технологии и предпринима¬тельства.
3. Структура экономической компетентности будущего учителя тех¬нологии и предпринимательства включает мотивационный, когнитивный, по¬веденческий, ценностно-смысловой и эмоционально-волевой и компоненты, содержательное наполнение данных компонентов обусловлено выделением компетенций, характеризующих совокупность профессиональных пол¬номочий данного специалиста.
4. На основе системного, ценностного и личностно-деятельностного подходов разработана структурно-функциональная модель формирования экономической компетентности будущего учителя технологии и предприни¬мательства, особенностью которой является интеграция информационного, процессуального и рефлексивно-оценочного блоков профессиональной под¬готовки, которые в содержательном плане представлены функциональным единством компонентов экономической компетентности.
5. Спроектирована контекстная технология формирования эконо¬мической компетентности будущего учителя технологии и предприниматель¬ства, предусматривающая рефлексию компетенций, овладение которыми предполагает усвоение контекста будущей профессиональной деятельности в качестве учителя технологии и предпринимательства.
6. Результативность модели обеспечена тем, что технология форми¬рования экономической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства реализует комплекс педагогических условий, кото¬рыми являются следующие: интеграция содержания изучаемых предметных циклов; организация продуктивной деятельности студентов в процессе их подготовки, основанная на принципах сотрудничества и сотворчества сту¬дентов в образовательном процессе; организация процесса обучения на ос¬нове конструирования личностного смысла образования и самообразования.
7. Результаты опытно-поисковой работы подтвердили реализуемость модели формирования экономической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства в системе его профессиональной подго¬товки, что обусловлено динамикой развития и саморазвития студентов как потенциальных субъектов профессионально-педагогической деятельности на разных этапах их вхождения в будущую специальность.
Перспективными направлениями дальнейших научных исследований, на наш взгляд, могут стать следующие: изучение особенностей становления индивидуального стиля экономической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства; изучение специфики формирования эко¬номического мышления в компетентностном становлении будущего учителя технологии предпринимательства; разработка методик диагностики сформи¬рованное™ экономической компетентности будущего специалиста.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе выс¬шего педагогического образования: Учеб. пособие для студентов пед. ин- тов, слушателей Ин-та повыш. квалиф. преподавателей пед. дисциплин ун-тов и пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1984. - 208 с.
2. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика. - 1998. - № 1. - С. 72-75.
3. Аменд А.Ф. Вопросы экономического образования и воспитания учащей¬ся молодежи: Тезисы докл. науч. семинара / Чел. гос. пед. ин-т. - Челя¬бинск: Изд-во Чел. гос. пед. ин-та, 1990. - 104 с.
4. Аменд А.Ф. Теория и практика непрерывного эколого-экономического образования: Монография. - Челябинск: Изд-во Чел. гос. пед. ун-та «Фа¬кел», 1996. - 152 с.
5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 496 с.
6. Андреев В.И. Педагогика: Учеб. курс для творческого саморазвития. - 2-е изд. - Казань: Центр инновац. технологий, 2000. - 608 с.
7. Арефьев И.П. Опыт подготовки студентов к экономическому воспитанию школьников // Педагогика. - 1992. - № 11 - 12. - С. 59-61.
8. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: Сближение об¬щеобразовательной и профессиональной школы. - М.: Педагогика, 1986. - 175 с.
9. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. - М.: По¬литиздат, 1981. -432 с.
10. Ахмерова Н.М. Личностно-деятельностный подход к контекстному обу¬чению социального педагога // Педагогика. - 2003. -№ 5. - С. 55-60.
11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.
12. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации. - М.: Высшая школа, 1987. - 343 с.
13. Башарин В.Ю. Педагогическая технология: проблемы, определения // Специалист. - 1995. - № 5. - С. 12-16.
14. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие для инж.-пед. ин-тов и инд.-пед. техникумов. - Екатеринбург: Изд-во «Дело¬вая книга», 1996. - 344 с.
15. Белкин A.C., Жукова Н.К. Витагенное образование. Многомерный голо- графический подход. - Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2001. - 108 с.
16. Белкин A.C., Нестеров В.В. Педагогическая компетентность: Учеб. посо¬бие. - Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003. - 188 с.
17. Бем И., Шнейдер И. Продуктивное обучение: слагаемые системы // Шк. технологии. - 1999. - Ха 4. - С. 59-70.
18. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основа¬ния образовательной технологии. - М.: Центр “Педагогический поиск”, 2003.-256 с.
19. Беспалов П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно-ори¬ентированного обучения // Педагогика. - 2003. - № 4. - С. 41-45.
20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. -192 с.
21. Блауберг И.В., Юдин Э.К. Становление и сущность системного подхода. - М.: Наука, 1973. - 270 с.
22. Блонский П.П. Избранные сочинения: В 2 т. / Ред. A.B. Петровский. - М.: Педагогика, 1979. Т. 1. 1979. - 304 с.; Т.2. 1979. - 399 с.
23. Болина М.В. Формирование социокультурной компетентности будущего учителя: Дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2000. - 176 с.
24. Болина М.В. Формирование социокультурной компетентности будущего учителя: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2001. - 19 с.
25. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образо¬вательной программе // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.
26. Большая советская энциклопедия / Под ред. А.М. Прохорова. - М.: «Со¬ветская энциклопедия», 1973. - Т. 16. Мезия - Моршанск. - 615 с.
27. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С.А. Кузне¬цов. - СПб.: Норинт, 2000. - 1536 с.
28. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентирован¬ного образования // Педагогика. - 1997. - № 4. - С. 11-15.
29. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций: Учеб. пособие. - М.: Рос. пед. агентство, 1998. - 263 с.
30. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. - М.: Педагогика, 1978. - 175 с.
31. Васильчук Ю.К. Эпоха НТР: “Экономическое чудо” как воплощение ми¬ровой культуры // Полис. - 1996. - № 6. - С. 6-25.
32. Введенский В.Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности // Инновации в образовании. - 2003. - №4.-С. 21-31.
33. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный под¬ход: Метод, пособие. - М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.
34. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обуче¬ние. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.
35. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обу¬чения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества под¬готовки специалистов, 2004. - 84 с.
36. Вербицкий A.A., Бакшаева H.A. Развитие мотивации студентов в кон¬текстном обучении. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с.
37. Вербицкий A.A., Борисова Н.В. Методические рекомендации по проведе¬нию деловых игр (для средних специальных учебных заведений). - М.:
Всесоюзный науч.-метод. центр проф.-тех. обучения молодежи, 1990. - 47 с.
38. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.
39. Гершунский Г.С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармо¬ния знания и веры. - М.: Пед. об-во России, 2001. - 127 с.
40. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию: Учеб. пособие для вузов. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 447 с.
41. Гончарова В.М., Баранюк Е.Г. Основы экономической культуры: Учеб. для учащихся 5-6 кл. - Екатеринбург: Сократ, 1999. - 144 с.
42. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Специальность 030600.00 - технология и предприниматель¬ство с дополнительной специальностью. - М., 2000. - 20 с.
43. Гришанова H.A. Компетентностный подход в обучении взрослых: Мате¬риалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки спе¬циалистов, 2004. - 16 с.
44. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. - М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.
45. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисципли¬нарного системного подхода. - М.: Школа, 1994. - 184 с.
46. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании // Педагогика. - 1998. - № 2. - С. 8-12.
47. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учеб. пособие. - М.: ИНФРА-М, 1997. - 256 с.
48. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н.М. Николь¬ской; Под ред. Н.Д. Виноградова. - М.: Совершенство, 1997. - 208 с.
49. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 192 с.
50. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Учеб. по¬собие для студентов вузов. - Минск: Изд-во БГУ, 1981. - 383 с.
51. Ефанов А.В. Развитие профессиональной компетенции будущих педаго¬гов в процессе производственной практики: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2002. - 27 с.
52. Жукова Н.В. Единство антиципации и рефлексии как психологический механизм регуляции мышления студента в контекстном обучении: Ав¬тореф. дис.... канд. психол. наук. - М., 2000. - 23 с.
53. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогического исследова¬ния. - М.: Просвещение, 1982. - 160 с.
54. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. уч. завед. - М.: Изд. центр “Академия”,
2001. -192 с.
55. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого¬педагогического исследования. - М.: Академия, 2001. - 208 с.
56. Закон Российской Федерации “Об образовании”. - 3-е изд. - М.: ИНФРА- М, 2001. - 52 с. - (Сер. “Федеральный закон”).
57. Зарубина H.H. Социально-культурные основы хозяйства и предпринима¬тельства. - М.: Магистр, 1998. - 359 с.
58. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориента¬ции личности // Социология в СССР. - М., 1996. - Т. 2. - С. 197-198.
59. Зеер Э.Ф. Ключевые конструкты субъекта деятельности ремесленника- предпринимателя // Образование и наука. - 2004. - № 1. - С. 78-86.
60. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. - Екатеринбург, 1998. - 126 с.
61. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентност- ный подход // Образование и наука. - 2004. - № 3. - С. 43-53.
62. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Рос. гос. проф.-пед. ун-т; Нижнетагил. гос. проф. колледж им. H.A. Демидова. - Екатеринбург, 2002. - 126 с.
63. Землянская Е. Н. Экономическое образование в школьной программе // Нар. образование. - 2002. -№ 10. - С. 220-228.
64. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата обра¬зования // Высш. образование сегодня. - 2003. - № 3. - С. 34-42.
65. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов. - 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2002. - 384 с.
66. Зубачек П.Б. Подготовка будущего учителя технологии к реализации предпринимательской функции в профессиональной деятельности: Ав- тореф. дис.... канд. пед. наук. - Магнитогорск, 2003. - 24 с.
67. Ильин В.С. Формирование личности школьника (целостный аспект). - М.: Педагогика, 1984. - 144 с.
68. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2000. - 502 с.
69. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в перво¬бытном обществе до конца XIX века: Учеб. пособие для пед. учеб. за¬ведений / Под ред. акад. РАО А.И. Пискунова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: ТЦ “Сфера”, 2001.-512 с.
70. Каган М.С. Философская теория ценности. - СПб.: Петрополис, 1997. - 206 с.
71. Калинина Н. Общественная инициатива и поддержка коммерческого об¬разования в России конце XIX - начале XX столетия // Шк. экон. журнал. - 1998.-№6/7.-С. 85-93.
72. Кирикова 3.3. Выбор оснований при проектировании педагогической технологии // Шк. технологии. - 2000. - № 6. - С. 61-65.
73. Кирикова 3.3. Педагогическая технология: Теоретические аспекты. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 284 с.
74. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ за¬рубежного опыта. - М.: Знание, 1989. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. “Педагогика и психология”; № 6).
75. Клепач Н.Я., Попов В.Д., Эпштейн Л.Е. Экономическое воспитание масс: организация и эффективность. - М.: Экономика, 1979. - 224 с.
76. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системе и сис¬темном подходе: Учеб. пособие. - Челябинск: Изд-во Чел. гос. пед. ин-та,
1986. - 135 с.
77. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник / Отв. ред. Д.П. Горский. - 2-е изд. - М.: Наука, 1975. - 717 с.
78. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Директор шк. - 2002. - № 1. - С. 97-126.
79. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в пе¬дагогических исследованиях // Сов. педагогика. - 1970. - № 9. - С. ЮЗ-
115.
80. Котегова Л.А. Педагогические условия формирования опыта предпри¬нимательской деятельности у студентов педагогического вуза в обра¬зовательной области «Технология»: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Шуя, 2002. - 21 с.
81. Котряхов Н.В. Педагогический ручной труд в русской общеобразователь¬ной школе конца XIX - начала XX вв.: Учеб. пособие. - Киров: Изд-во Вятского гос. пед. ун-та, 1995. - 161 с.
82. Котряхов Н.В., Холмс Л.Е. Теория и практика трудовой школы в России (1917 - 1932 гг.). - Киров: Изд-во Кировского пед. ин-та, 1993. - 95 с.
83. Кохановская Л.С. Использование жизненного познавательного опыта уча¬щихся при формировании научных понятий: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1983. - 19 с.
84. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 10 т. / Под ред. Н.К. Гонча¬рова и др. - М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1957 - 1959. - Т. 4. Трудовое воспитание и политехническое образование, 1959. - 630 с.
85. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера про¬изводственного обучения профтехучилища. - М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.
86. Кураков Л.П. и др. Экономическое образование и воспитание школьни¬ков.-М.: Просвещение, 1987. - 140 с.
87. Кустов JI.M. Исследовательская деятельность инженера-педагога: основы педагогической теории. - Челябинск: ИРПО, 1996. - 207 с.
88. Кушнир А. Природосообразность и народная педагогика // Нар. образова¬ние. - 1999. - №1. - С. 86-92.
89. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975.-304 с.
90. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. - М.: Знание, 1975. - 80 с.
91. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Прометей, 1992. - 528 с.
92. Лось А. Как воспитать трудового человека // Нар. образование. - 2002. - № 10.-С. 202-208.
93. Лушников И.Д. Формирование научных понятий школьников с учетом их жизненного познавательного опыта. Уч.-метод. пособие / Науч. ред.
Л.Я. Рубина. - Свердловск: Изд-во СГПИ, 1976. - 69 с.
94. Любимов Л.Л. Концепция структуры, содержания и организации эконо¬мического образования в полной средней школе // Экономика в школе. -
2002. -№3,-С. 14-28.
95. Любимов Л.Л. Проблемы экономического образования в России // Шк. экономический журнал. - 1997. - № 1. - С. 55-62.
96. Макаренко A.C. Сочинения: В 7 т. - Т. 5. Воспитание в советской школе. - М.: Педагогика, 1958. - 220 с.
97. Максимов В.П. Подготовка школьников к предпринимательской деятель¬ности // Педагогика. - 2002. - № 8. - С. 44- 47.
98. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Междунар. гуманит. фонд “Знание”, 1996. - 309 с.
99. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. - М.: Просве¬щение, 1983. - 192 с.
100. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 96 с.
101. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 1972. - 208 с.
102. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975. - 367 с.
103. Международный заочный курс повышения квалификации в методиче¬ских письмах: Матер, дистантного учеб. курса “Продуктивное обучение в Европе” / И. Бем, Й. Шнейдер // Шк. технологии. - 1999. - № 4. - С. 195—
72.
104. Методическое пособие по статистической обработке результатов психо- лого-педагогических экспериментов для студентов, аспирантов и педаго¬гов / Сост. Г.Н. Неустроев. - Челябинск: ЧГАУ, 2002. - 37 с.
105. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. - М.: Педагогика, 1979. - 256 с.
106. Методы педагогического исследования. Лекции: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Под ред. В.И. Журавлева. - М.: Просвещение, 1972. - 160 с.
107. Михеев В.И. Методика получения и обработки экспериментальных дан¬ных в психолого-педагогических исследованиях. - М.: Изд-во УДН, 1986. -84 с.
108. Моделирование как метод научного исследования: гносеологический анализ / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. - М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1965. - 248 с.
109. Монахов В.М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический аспект) // Шк. технологии. - 2000. - № 3. - С. 57-71.
110. Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики 1917-
1987. - М.: Педагогика, 1987. - 254 с.
111. Муравьев A.A. Профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1998.-25 с.
112. Муравьев Е.М. Общие основы методики преподавания технологии в общеобразовательных учреждениях. - Шуя: Изд-во Шуйского пед. ин- та, 1996.- 156 с.
113. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Пе¬дагогика. - 1997. - № 3. - С.20-27.
114. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педаго¬гика. - 1996. -№ 5. - С. 10-15.
115. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Офици¬альные документы в образовании. - 2000. - № 21. - С. 2-11.
116. Никифоров А.Г. Компетентность и ее значение в управлении производ¬ством // Веста. МГУ: Теория научного коммунизма. - М., 1973. - № 3. - 65 с.
117. Новиков А.М. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения // Доп. образование. - 2002. - № 4. - С. 24-31.
118. Парамонов А.И. Повышение квалификации учителей технологии по предпринимательской подготовке учащихся // Шк. технологии. - 2002. - № 1.-С. 77-84.
119. Парамонов А.И. Предпринимательская подготовка подростков и их педа¬гогов // Нар. образование. - 2002. - № 10. - С. 241-245.
120. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С.А.Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. - М.: Изд. центр “Академия”, 1999. - 512 с.
121. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед.