ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМОРАЗВИТИЮ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТИВНОЙ ТЕХНОЛОГИИ

brief description

РЕСПУБЛИКАНСКОЕ ВЫСШЕЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ
«КРЫМСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (г. Ялта)

На правах рукописи

Быстрюкова Анна Надировна

УДК: 371.14/.15:371.314.6

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМОРАЗВИТИЮ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТИВНОЙ ТЕХНОЛОГИИ

13.00.04 – теория и методика профессионального образования

Диссертация
на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор
Гавриш Наталья Васильевна

Ялта – 2009

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3 – 12
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМОРАЗВИТИЮ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

13 – 83
1.1. Профессиональное саморазвитие педагога как предмет научного исследования
13 – 34
1.2. Формирование готовности будущих учителей начальных классов к профессиональному саморазвитию
в процессе вузовской подготовки

34 – 53
1.3. Факторы формирования готовности к профессиональному саморазвитию будущих учителей начальных классов

53 – 66
1.4. Сущностные характеристики проективной технологии формирования готовности к профессиональному саморазвитию будущих учителей начальных классов

67 – 80
Выводы к главе 1 81 – 83
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМОРАЗВИТИЮ

84 – 185
2.1. Организация экспериментальной работы 84 – 122
2.1.1. Критерии оценки готовности будущих учителей начальных классов к профессиональному саморазвитию
84 – 100
2.1.2. Методика и результаты констатирующего среза 101 – 122
2.2. Внедрение проективной технологии формирования готовности к профессиональному саморазвитию на разных этапах экспериментальной работы

122 – 164
2.3. Анализ результатов эксперимента 164 – 179
Выводы к главе 2 180 – 185
ВЫВОДЫ 186 – 189
ПРИЛОЖЕНИЯ 190 – 214
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 215 – 248

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Гарантией успешного выполнения обществом своей образовательной миссии является качество подготовки педагога. Согласно положений Закона Украины «О высшем образовании», Концепции развития педагогического образования, Национальной доктрины развития образования Украины в ХХI веке, подготовка в высшем педагогическом учебном заведении предусматривает развитие у студентов творческих способностей и навыков самостоятельного научного познания, самообразование и самореализацию личности, а также развитие способности к профессиональному саморазвитию и самореализации, обеспечение высокого уровня общей и педагогической культуры, позволяющих сохранять и постоянно совершенствовать свой профессиональный уровень и творческую индивидуальность.
Профессиональная деятельность учителя начальной школы в ряду других педагогических профессий занимает особенное место, что объясняется в первую очередь уникальностью этого периода, его ролью во всей последующей жизни человека. Именно поэтому на первый план в системе вузовского образования будущих учителей начальной школы сегодня выдвигаются требования, связанные не только с их общей теоретической, дидактико-методической подготовкой, а прежде всего с развитием их личностной зрелости, одним из проявлений которой является стремление к постоянному самосовершенствованию, в том числе профессиональному саморазвитию.
Необходимость формирования у будущих учителей начальной школы готовности к профессиональному саморазвитию связано с объективными процессами реформирования образования, требующими от педагогов немедленного и адекватного реагирования, быстрого освоения инновационных педагогических технологий, усиления индивидуально-творческого начала образования и самообразования. Таким образом, задача вузов – не в традиционном транслировании устоявшейся системы ЗУН, определяемых содержанием профессионального педагогического образования, а в формировании у студентов мотивации к самостоятельному образованию, личностному самосовершенствованию, активизации жизненной позиции, воспитании личностных и профессионально значимых качеств, позволяющих в дальнейшем преодолеть объективно возникающие противоречия между постоянно меняющимися требованиями и реальными возможностями системы образования.
К сожалению, значительной части не только опытных, но и молодых педагогов, свойственны устойчивые негативные стереотипы педагогического мышления, отражающиеся в слабой направленности на профессиональное самосовершенствование, что обостряет проблему качества отечественного образования. Многие исследователи обнаруживают характерный для педагогов конформизм, стремление следовать указаниям администрации, боязнь ответственности, отсутствие самостоятельности в выборе направлений и средств учебно-воспитательного процесса. В значительной степени это следствие недостатков профессионально-педагогической подготовки, когда студент выступает как объект массового процесса педагогического воспроизводства, а не субъект обучения, а позже и профессиональной деятельности.
Таким образом, очевидна острота противоречий между социальными потребностями обновления всех структурных элементов системы образования на основах гуманизации, культуро- и природосообразности, задекларированной гуманистической парадигмой образования, в том числе высшего педагогического, и недостаточным ее воплощением в реальном образовательном процессе, который отличается чрезмерной заорганизованностью, отсутствием условий для формирования активной субъектной позиции в обучении; сформированной отечественной системой непрерывного образования и неготовностью значительного числа будущих специалистов и работающих педагогов к постоянному профессиональному самоусовершенствованию; насущной потребностью современного образования в учителях (и в первую очередь учителях начальных классов) с высоким уровнем профессионального саморазвития и недостаточной разработкой теоретических и технологических аспектов их подготовки к профессиональному саморазвитию на этапе университетского обучения.
Анализ теоретических и экспериментальных исследований показывает, что в философии, психологии и педагогике заложен мощный теоретический фундамент для глубокого изучения проблемы профессионального саморазвития будущих учителей начальных классов Философское осмысление проблемы саморазвития личности находим в работах Г. Батищева, М. Бахтина, Н. Бердяева, В. Библера, Г. Гегеля, С. Гессена, Э. Гусинского, В. Зинченко, Э. Ильенкова, И. Канта. Признание в качестве высших духовных ценностей права человека на свободное развитие, самоопределение, самореализацию выразили Н. Вентцель, Я. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, В. Сухомлинский, К. Ушинский. Современные ученые исследуют широкий круг проблем, связанных с формированием личности учителя, развитием его педагогических способностей и мастерства (С. Батышев, В. Безрукова, В. Вакуленко, А. Глузман, А. Деркач, В. Желанова, И. Зязюн, Н. Кузьмина, Б. Пальчевский, А. Савченко, В. Сластенин, Е. Хрыков, В. Чернобровкин, Е. Шиянов, А. Щербаков, Н. Щуркова); с процессом самообразования и самовоспитания будущих учителей начальных классов, формирования их готовности к профессиональной деятельности (Ш. Амонашвили, Е. Белозерцев, Н. Борытко, Н. Бружукова, А. Вербицкий, А. Данилюк, В. Денисенко, О. Ивлева, Л. Коржова, Ю. Кулюткин, А. Кучерявый, Л. Митина, И. Пальшкова, Е. Пехота, В. Сирота, В. Сластенин, Т. Шамова); их ориентации на общечеловеческие и профессионально-педагогические ценности (И. Аносов, И. Бех, Б. Бим-Бад, В. Загвязинский, И. Зязюн, В. Радул, А. Савченко, Л. Хоружая, Н. Червякова, Е. Шиянов, Н. Щуркова); обеспечения их теоретической и методической подготовки к работе с младшими школьниками (Т. Байбара, Е. Беда, Н. Бибик, В. Бондарь, Н. Вашуленко, В. Ковалев, Я. Кодлюк, С. Литвиненко, А. Савченко, Г. Тарасенко, Л. Хомич, Л. Хоружая, И. Шапошникова); реализации личностно ориентированного подхода в образовании (И. Бех, Е. Бондаревская, В. Зайцев, Е. Пехота, В. Сериков, С. Подмазин, И. Якиманская). Психологические основы личностного развития человека, дающие подходы к пониманию процессов саморазвития, отражены в трудах К. Абульхановой-Славской, И. Беха, А. Бодалева, Д. Богоявленской, Л. Выготского, П. Гальперина, В. Давыдова, Т. Ильиной, Е. Кабановой-Меллер, З. Калмыковой, А. Леонтьева, Н. Менчинской, В. Петровского, С. Рубинштейна, Д. Эльконина, а также в работах зарубежных ученых: А. Маслоу, К. Роджерса, Д. Уотсона, М. Хайдеггера, У. Хантера. Исследования развития личности студента в процессе получения высшего образования отражены в работах Е. Бондаревской, А. Вербицкого, Е. Горбатюк, В. Данильчук, Т. Журавлевой, В. Зайцева, И. Зимней, В. Серикова. Среди средств обеспечения субъектной позиции студента, создающих благоприятную среду для формирования готовности к профессиональному саморазвитию, ученые называют технологии, требующие активного включения, погружения студента в процесс самообразования, к числу которых относят и проективные технологии (Л. Гурье, В. Докучаева, М. Кларин, А. Криулина). Технологии саморазвития личности учащейся молодежи исследовали К. Вазина, Н. Григорьева, Г. Селевко.
В диссертационных исследованиях последних лет рассмотрены различные аспекты проблемы профессионального саморазвития будущих педагогов: педагогические условия профессионально-творческого саморазвития будущего учителя (М. Костенко), профессиональное саморазвитие будущего учителя информатики (Т. Тихонова), формирование готовности к профессиональному саморазвитию будущего педагога-музыканта (П. Харченко), условия профессионально-творческого саморазвития личности студента (И. Шаршов), формирование потенциала профессионального саморазвития у будущих преподавателей высшей школы в процессе магистерской подготовки (Р. Цокур).
При всей значимости выполненных исследований остаются недостаточно разработанными технологические аспекты подготовки учителей начальных классов к профессиональному саморазвитию, в частности на основе использования проективной технологии.
Таким образом, актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая и технологическая разработанность обусловили выбор темы нашего исследования – «Формирование готовности к профессиональному саморазвитию будущих учителей начальных классов посредством проективной технологии».
Связь работы с научными программами, планами, темами. Тема диссертационной работы является составной научно-исследовательской программы Крымского гуманитарного университета «Формирование творческих профессиональных умений в процессе подготовки будущих воспитателей дошкольных учреждений и учителей начальних классов» (0305U005833). Тема утверждена на заседаниях Ученого совета КГУ (протокол № 5 от 15.12.2006 г.) и согласовано решением бюро Межведомственного совета по координации научных исследований в области педагогики и психологии в Украине (протокол № 4 от 24.04.2007 г.).
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить проективную технологию формирования готовности к профессиональному саморазвитию будущих учителей начальных классов.
Задачи исследования:
1. На основе изучения философской и психолого-педагогической литературы раскрыть сущность понятия «готовность к профессиональному саморазвитию» будущих учителей начальных классов.
2. Структурировать понятие «готовность к профессиональному саморазвитию» будущих учителей начальных классов.
3. Определить критерии оценки и охарактеризовать уровни сформированности к профессиональному саморазвитию будущих учителей начальных классов.
4. Экпериментально проверить эффективность разработанной на основе содержательно-процессуальной модели проективной технологии формирования готовности к профессиональному саморазвитию будущих учителей начальных классов.
Объект исследования: профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей начальных классов.
Предмет исследования: проективная технология формирования готовности к профессиональному саморазвитию будущих учителей начальных классов.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что формирование готовности будущих учителей начальных классов к профессиональному саморазвитию будет эффективным при условии внедрения в процессе изучения профессионально ориентированных дисциплин мотивационно-концептуального, организационно-деятельностного и рефлексивно-обобщающего этапов проективной технологии, что предполагает изучение студентами жизненного и педагогического опыта лучших педагогов прошлого и современности (в процессе составления портфолио), моделирование элементов образовательного процесса (на основе освоения алгоритма действий «5 шагов»), самостоятельное проектирование индивидуальной программы профессионального и личностного саморазвития будущих учителей начальных классов.
Теоретическую основу исследования составляют: теоретико-методологические основы высшего образования (А. Алексюк, В. Андрущенко, С. Архангельский, Н. Борытко, А. Вербицкий, А. Глузман, В. Ляудис, Н. Сергеев); концептуальные идеи, касающиеся профессионального саморазвития (С. Батышев, В. Безрукова, А. Вербицкий, Б. Вульфов, Н. Кузьмина, А. Суворов); личностно ориентированного, деятельностного подходов к профессиональной подготовке будущего учителя (К. Абульханова-Славская, И. Бех, Е. Бондаревская, В. Давыдов, В. Данильчук, С. Смирнов, А. Суханов); психолого-педагогические концепции структуры личности профессионала (К. Платонов, В. Сластенин, Н. Кузьмина); психологические теории профессионального становления (Е. Климов, Е. Зеер, Т. Кудрявцев, Л. Митина, А. Фонарев, В. Чернобровкин); современные теории педагогического проектирования (Л. Гурье, В. Докучаева, О. Заир-Бек, М. Кларин, А. Криулина).
Методологическую основу исследования составили: положения философии модернизации образования и образовательного пространства (Б. Гершунский, С. Гончаренко, И. Зязюн, В. Кузь, В. Кремень, В. Сластенин, В. Слободчиков), гуманистической философии о человеке как субъекте отношений, способного к саморазвитию и самоорганизации (Е. Ильенков, А. Маслоу, А. Розин, В. Шадриков).
Для достижения поставленной цели и комплекса задач, проверки гипотезы были использованы соответствующие методы исследования: теоретические – методы анализа и обобщения научных данных; теоретического моделирования – для сопоставления философских и психолого-педагогических подходов и определения сущности профессионального саморазвития будущего педагога; системно-структурный анализ – для определения структуры профессионального саморазвития будущего педагога начальной школы; проектирование и моделирование – для разработки содержательно-процессуальной модели формирования готовности к профессиональному саморазвитию будущего учителя начальных классов; эмпирические – диагностические методы (анкетирование, тестирование, экспертная оценка, анализ продуктов деятельности) – для определения уровня готовности студентов к профессиональному саморазвитию; педагогический эксперимент с целью определения эффективности разработанной технологии формирования готовности к профессиональному саморазвитию будущих учителей начальных классов; методы математической статистики – для обработки результатов эксперимента.
Экспериментальной базой исследования выступили: РВУЗ «Крымский гуманитарный университет» (г. Ялта) (факультет педагогики и психологии) и его отдельные подразделения: филиал в г. Армянске, Евпаторийский педагогический факультет; Луганский национальный университет имени Тараса Шевченко (психолого-педагогический факультет), Славянский государственный педагогический университет (факультет подготовки учителей начального обучения). Технология формирования готовности к профессиональному саморазвитию будущих учителей начальных классов апробировалась на социально-педагогическом факультете Бердянского государственного педагогического университета. На разных этапах исследования в разных формах экспериментальной работы приняли участие 287 студентов и 34 преподавателя.
Диссертационное исследование проходило в несколько этапов.
На первом этапе (2005 – 2006 гг.) проводился анализ философской, научной и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, необходимой для получения информации о сущности профессионального саморазвития, его отличительных особенностей, была определена проблема исследования, обоснованы цель, задачи, рабочая гипотеза исследования.
На втором этапе (2006 – 2008 гг.) в процессе экспериментальной работы проводилось уточнение гипотезы, целей, задач исследования, разрабатывалась и экспериментально апробировалась технология формирования готовности к профессиональному саморазвитию будущих учителей начальных классов, а также проводились анализ и систематизация полученных в ходе эксперимента данных.
На третьем этапе (2008 – 2009 гг.) осуществлялась коррекция предложенной технологии, был проведен контрольный срез уровней готовности студентов к профессиональному саморазвитию, обработка полученных материалов, уточнение теоретических и экспериментальных выводов, оформление текста диссертации.
Научная новизна и теоретическое значение полученных результатов исследования заключается в следующем: впервые разработана и обоснована проективная технология формирования готовности к профессиональному саморазвитию будущих учителей начальных классов, этапами которой определены мотивационно-концептуальный, организационно-деятельностный и рефлексивно-обобщающий; уточнены критерии и уровни оценки готовности к профессиональному саморазвитию будущих учителей начальных классов; средства, формы и методы профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов; получили дальнейшее развитие определения сущности профессионального саморазвития педагогов, научные представления об особенностях применения проективной технологии в процессе формирования готовности к профессиональному саморазвитию будущих учителей начальных классов.
Практическая значимость исследования заключается в достаточной подготовленности результатов для внедрения в практику профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов: разработана технология формирования готовности к профессиональному саморазвитию, программа и учебно-методическое обеспечение спецкурса «Формирование готовности к профессиональному саморазвитию будущих учителей начального образования».
Результаты исследования могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в высших учебных заведениях разного уровня аккредитации, для подготовки учителей других специальностей, а также в системе последипломного образования педагогических работников, в самообразовательной деятельности будущих педагогов.
Публикации. Результаты диссертационной работы изложены в научных и научно-методических работах, среди которых 8 статей в сборниках научных трудов (6 – в специализированных изданиях, входящих в утвержденный ВАК Украины список научных специализированных изданий, 2 – в сборниках материалов конференций).
Апробация результатов осуществлялась на методологических и аспирантских семинарах кафедры педагогики Крымского гуманитарного университета; основные положения и результаты исследования представлены в докладах и сообщениях на международных научных конференциях: IV международной научно-практической конференции «Ценностные приоритеты образования XXI столетия: инновационное развитие образовательных систем» (Луганск – Москва, 2007); «Профессионализм педагога в контексте европейского вибора Украины» (Ялта, 2007, 2008); «Развитие международного сотрудничества в сфере образования в контексте Болонского процесса» (Ялта, 2008); «Развитие образования в условиях полиэтнического региона» (Ялта, 2008); всеукраинских: «Педагогическая диагностика в системе дошкольного и начального образования» (Луганск, 2009); «Профессиональная подготовка будущего специалиста: проблемы теории и практики» (Ялта, 2008).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов к главам, общих выводов, приложений на 27 страницах. Объем работы – 189 страниц основного текста, общий объем – 248 страниц. Исследование содержит 19 таблиц и 14 рисунков. Список использованной литературы включает 344 источника (из них 3 – иностранных).

bibliography

ВЫВОДЫ

Изучение теоретических основ проблемы и проведенное экспериментальное исследование дали возможность сделать следующие выводы:
1. В дисертации представлено теоретическое обобщение и новое решение научной проблемы формирования готовности будущих учителей начальной школы к профессиональному саморазвитию, которое выражается в обосновании и экспериментальной проверке системы формирования, которая содействует повышению эффективности исследуемого процесса.
2. Изучение научной литературы дало возможность уточнить структуру и содержание понятий «профессиональное саморазвитие», «готовность к профессиональному саморазвитию» относительно подготовки будущих учителей начальной школы. Так, профессиональное саморазвитие было определено как целенаправленное, многоаспектное самоизменение, интеграционный творческий процесс и состояние человека, основанное на взаимодействии внутренне значимых и активно-творчески воспринятых внешних факторах, качественным показателем которого выступает субъектность. В структуре профессионального саморазвития будущего учителя начальных классов был выделен компонентный состав, становление которого происходит последовательно: на этапе самоопределения будущего учителя идет освоение способов самоорганизации и самореабилитации, которые на последующих этапах обеспечат максимальную самореализацию учителя как профессионала.
Изучение теоретических основ проблемы позволило рассматривать готовность к профессиональному саморазвитию как результат взаимодополняющих процессов – целенаправленного и управляемого процесса формирования готовности в общей системе подготовки специалистов и процесса саморазвития и самовоспитания, личностного становления будущего педагога. В структуре готовности к профессиональному саморазвитию были выделены целемотивационный, когнитивный, технологический и рефлексивный компоненты. Обоснована необходимость обеспечения в качестве приоритетного направления процесса университетской подготовки развитие потенций, качеств и способностей будущего учителя начальных классов, профессиональных установок и ценностного отношения, которые обеспечат ему возможность успешно, со знанием дела и творчески выполнять свои профессиональные функции и обязанности, совершенствоваться в своей профессии.
Изучение состояния готовности студентов-старшекурсников к профессиональному саморазвитию дало возможность установить, что имеет место недостаточность и бессистемность соответствующих знаний у большинства студентов. Ни в одном из учебных курсов не предусмотрена целенаправленная последовательная работа по формированию готовности к профессиональному саморазвитию. И как следствие – в начале эксперимента менее десяти процентов студентов испытывали потребность в самообразовании и самопознании, которое не предполагало серьезной увлеченности учебой, ценностного отношения к ней; большинство будущих учителей начальных классов имели средний уровень развития рефлексивных умений.
3. В результате теоретического анализа было выделены внешние и внутренние факторы содействия формированию готовности к профессиональному саморазвитию у будущих учителей начальных классов, определены педагогические условия, среди которых: усиление в содержании процесса подготовки специалистов начального образования составляющей профессионально-личностного развития, приоритетное использование в учебном процессе интерактивных технологий, которые содействуют развитию рефлексивных умений в учебном процессе; оптимальная организация самостоятельной работы студентов; создание на кафедрах и факультетах положительного педагогического менталитета, заданного творческим партнерским субъект-субъектным взаимодействием студентов и преподавателей, а также целенаправленное использование технологии формирования готовности к профессиональному саморазвитию.
4. Определены критерии оценки уровней готовности будущих учителей начальной школы к профессиональному саморазвитию: целемотивационный, показателями которого были потребность в профессиональном саморазвитии и в пополнении профессиональных знаний, преобладание внутренней мотивации к профессиональной педагогической деятельности, стремление к самореализации в профессиональной деятельности; когнитивный, который характеризовался уровнем теоретических знаний в области профессионального саморазвития: знаниями о научной организации работы и профессиональными знаниями; технологический, показателем которого было владение способами решения (ситуационных) профессиональных задач, и рефлексивный, о чем свидетельствовали способности к адекватной оценке своих профессиональных возможностей, способности к самоанализу профессиональной деятельности и профессионального саморазвития. Готовность будущих педагогов характеризовалась по трем уровнями: высокому, среднему и низкому. В работе представлена детальная дескрипция каждого уровня с обозначением качественного прироста по каждому из компонентов готовности.
5. Использование метода теоретического моделирования дало возможность разработать содержательно-процессуальную модель как теоретический конструкт проективной технологии формирования готовности к профессиональному саморазвитию будущих учителей начальных классов. Основными средствами решения данной задачи выступили: составление педагогического портфолио, моделирование элементов педагогического процесса по алгоритму действий «5 шагов» и проектирование индивидуальной программы своего профессионального саморазвития.
6. В процессе эксперимента была внедрена проективная технология формирования готовности будущих учителей начальных классов к профессиональному саморазвитию. Реализация задач исследования осуществлялась поэтапно и предполагала: на первом этапе – ознакомление с профессиональным опытом лучших педагогов путем составления педагогического портфолио, на втором – моделирование по заданному алгоритму педагогических действий «5 шагов», и на третьем этапе – разработка собственного проекта и составление индивидуальной программы профессионального саморазвития. Средством реализации данной технологии также выступил разработанный спецкурс «Формирование готовности к профессиональному саморазвитию будущих учителей начального образования».
7. Контрольный срез показал положительную динамику в числе студентов с высоким уровнем готовности к профессиональному саморазвитию. Так, на констатирующем этапе эксперимента в ЭГ1 показали высокий уровень только 5 %, в ЭГ2 – 5,1 % студентов, а после контрольного эксперимента это число увеличилось до 27,8 % в ЭГ1 и 20 % в ЭГ2. В то же время количество студентов с низким уровнем сформированности готовности к профессиональному саморазвитию значительно уменьшилось: с 40 % до 9,2 % в ЭГ1 и с 39 % до 15,9 % в ЭГ2.
Таким образом, результаты исследования подтвердили достаточно успешную реализацию предложенной технологии формирования готовности к профессиональному саморазвитию будущих учителей начальной школы на основе разработанной содержательно-процессуальной модели.
Проведенное исследование дает основания для прогнозирования и постановки проблем, которые требуют дальнейшего изучения, а именно: формирование у студентов-первокурсников позиции субъекта учения через обучение проектированию своей индивидуальной стратегии профессионального становления в общем контексте профессиональной подготовки.

ЛИТЕРАТУРА
1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 1990. – 141 с.
2. Абульханова-Славская К. А. Личностные механизмы регуляции деятельности / К. А. Абульханова-Славская // Проблемы психологии личности. – М. : Наука, 1982. – С. 240 – 257.
3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. – М. : Мысль, 1991. – 299 с.
4. Абульханова-Славская К. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии / К. А. Абульханова-Славская. – М. : Наука, 1973. – 288 с.
5. Азарко Н. Н. Развитие субъектности и субъективности будущего учителя начальных классов в системе профессионального образования / Н. Н. Азарко // Среднее проф. образование. – 2007. – № 5 – С. 62 – 64.
6. Актуальні проблеми соціально-педагогічної роботи / А. Й. Капська, О. В. Безпалько, Р. Х. Войнола та ін. – К. : ІЗМН, 2002. – 164 с.
7. Александрова Л. М. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к развитию творческой самостоятельности младших школьников : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Общая педагогика» / Л. М. Александрова. – М., 2007. – 23 с.
8. Амонашвили Ш. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. – Минск : Изд-во Университетское, 1990. – 560 с.
9. Амонашвили Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш. А. Амонашвили. – М. : Изд-во «Ин-т практ. психологии», 1998. – 544 с.
10. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. – Л. : ЛГУ, 1968. – 339 с.
11. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. – М. : Наука, 1977. – 380 с.
12. Андреев В. И. Педагогика : учеб. курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. – Казань : Центр инновационных технологий, 2000. – 606 с.
13. Андреев В. И. Эвристика для творческого саморазвития / В. И. Андреев. – Казань : Изд-во Казан. ун-та, 1994. – 286 с.
14. Андрущенко В. П. Модернізація педагогічної освіти в контексті Болонського процесу / В. П. Андрущенко // Вища освіта України. – 2004. – № 7. – С. 5 – 9.
15. Андрущенко В. Роздуми про освіту : статті, нариси, інтерв’ю / В. П. Андрущенко. – К. : Знання України, 2005. – 804 с.
16. Ануфриева Д. Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Ануфриева Дина Юрьевна. – М., 1996. – 153 с.
17. Анцыферова Л. И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии / Л. И. Анцыферова. – М. : Изд-во «Ин-т психологии РАН», 2006. – 512 с.
18. Арановская И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема / И. Арановская // Высш. образование. – 2002. – № 4. – С. 115 – 119.
19. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. – М. : Высш. шк., 1980. – 368 с.
20. Асташова Н. А. Аксиологическое образование современного учителя: методология, концепция, модели и технологии развития : автореф. дис. на соиск. учен. степ. д-ра пед. наук : спец. 13.00.01 «Общая педагогика» / Н. А. Асташова. – Брянск, 2001. – 34 с.
21. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. – М. : Политиздат, 1981. – 432 с.
22. Ахмедова А. М. Педагогические условия профессионального саморазвития личности будущего учителя : дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Ахмедова Айшат Магомедовна. – Махачкала, 2007. – 169 с.
23. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект // Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. – М. : Педагогика, 1989. – 124 с.
24. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. – М. : Просвещение, 1982. – 335 с.
25. Байбородова Л. В. Сопровождение образовательной деятельности сельских школьников : монография / Л. В. Байбородова. – Ярославль ; М. : Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2008. – 88 с.
26. Байденко В. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и личность специалиста. – М. : Мысль, 2002. – С. 14 – 32.
27. Бакшаева Н. А. Психология мотивации студентов / Н. А. Бакшаева, А. А. Вербицкий. – М. : Логос, 2006. – 184 с.
28. Барбина Е. С. Формирование педагогического мастерства в системе непрерывного педагогического образования : дис. … д-ра пед. наук : 13.00.04 / Барбина Елизавета Сергеевна. – К., 1997. – 471 с.
29. Батракова С. Н. Педагогическое общение как диалог в культуре / С. Н. Батракова // Педагогика. – 2002. – № 4. – С. 27 – 33.
30. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика : учеб. пособие. – Екатеринбург : Деловая кн., 1996. – 324 с.
31. Беляев А. В. Формирование ключевых компетенций в образовательном процессе / А. В. Беляев // Проблемы обеспечения целостности образовательного процесса : материалы науч.-практ. конф. (апрель 2004 г., г. Ставрополь). – Ставрополь : Изд-во СГУ, 2004. – С. 27 – 31.
32. Беляев А. В. Управление качеством подготовки студентов к профессиональной педагогической деятельности / А. В. Беляев, А. В. Беляева // Качество образования как социальная проблема : материалы науч. конф. – Ставрополь : Изд-во СГУ, 2002. – С. 126 – 129.
33. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. – М. : Педагогика, 1989. – 190 с.
34. Безпалько О. В. Формування готовності студентів педвузу до проектування організаційних форм виховної діяльності : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Безпалько О. В. – К., 1998. – 190 с.
35. Бєх І. Виховання особистості : у 2 кн. – Кн. 1 : Особистісно орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади : навч.-метод. вид. / І. Бєх. – К. : Либідь, 2003. – 280 с.
36. Бєх І. Цілісність особистості у виховному контексті / І. Бєх // Освіта. – 2008. – № 15 – 16. – С. 11.
37. Бєх І. Особистісно зорієнтоване виховання : наук.-метод. посіб. / І. Д. Бєх. – К. : ІЗМН, 1998. – 204 с.
38. Бєх І. Виховання особистості : підручник / І. Д. Бєх. – К. : Либідь, 2008.– 848 с.
39. Бєх І. Д. Теоретико-прикладний сенс компетентнісного підходу у педагогіці / І. Д. Бєх // Виховання і культура. – 2009. – № 1 – 2 (17 – 18). – С. 5 – 7.
40. Битянова Н. Р. Проблема саморазвития личности в психологии : аналит. обзор / Н. Р. Битянова. – М. : Моск. психол.-соц. ин-т : Флинта, 1998. – 48 с.
41. Бібік Н. Компетентнісний підхід: рефлексивний аналіз застосування / Н. Бібік // Компетентнісний підхід у сучасній освіті: Світовий досвід та українські перспективи. – К. : К. І. С., 2004. – С. 47 – 52. – (Бібліотека з освітньої політики).
42. Богданова І. М. Професійно-педагогічна підготовка майбутніх учителів на основі застосування інноваційних технологій : дис. … д-ра пед. наук : 13.00.04 / Богданова Інна Михайлівна. – О., 2003. – 440 с.
43. Богданова І. М. Професійно-педагогічна підготовка майбутніх учителів на основі застосування інноваційних технологій : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / І. М. Богданова. – К., 2003. – 39 с.
44. Бодалев А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. – М. : Междунар. пед. акад., 1995. – 328 с.
45. Бодалев А. А. О потребности и способности личности к саморазвитию / А. А. Бодалев // Социально-психологические проблемы личности и коллектива. – Краснодар : КрГУ, 1987. – С. 5 – 14.
46. Бодалев А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А. А. Бодалев. – М. : Флинта : Наука, 1998. – 168 с.
47. Бокарева Г. А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов / Г. А. Бокарева. – Калининград : Калинингр. кн. изд-во, 1985. – 284 с.
48. Бордовская Н. В. Педагогика : учеб. для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб. : Питер, 2000. – 304 с.
49. Бондаревская Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания : учеб. пособие для студентов сред. и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. – Ростов-н/Д. : Творческий центр «Учитель», 1999. – 560 с.
50. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. – Ростов-н/Д. : РГПУ, 2000. – 352 с.
51. Борытко Н. М. Педагогика / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова. – М. : Академия, 2007. – 492 с.
52. Борытко Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания : монография / Н. М. Борытко. – Волгоград : Перемена, 2001. – 214 с.
53. Борытко Н. М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования : автореф. дис. на соиск. учен. степ. д-ра пед. наук : спец. 13.00.01 «Общая педагогика» / Н. М. Борытко. – Волгоград, 2001. – 46 с.
54. Братусь Б. С. К проблеме человека в психологии / Б. С. Братусь // Вопр. психологии. – 1997. – № 5. – С. 3 – 19.
55. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение : избр. психол. тр. / А. В. Брушлинский.– М. ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. – 392 с.
56. Будаева Т. И. Формирование личности молодого специалиста в процессе обучения в вузе / Т. И. Будаева // Педагогическая наука и практика: проблемы и перспективы : сб. науч. ст. – Вып. 2. – М. : ИОО МОН РФ, 2004. –С. 33 – 39.
57. Бурлачук Л. Ф. Введение в проективную психологию / Л. Ф. Бурлачук. – К. : Вища шк., 1997. – 128 с.
58. Бурлачук Л. Ф. Словарь по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. – СПб. : Питер, 2000. – 528 с.
59. Быстрюкова А. Н. Актуальность проблемы готовности к профессиональному саморазвитию в контексте университетской подготовки / А. Н. Быстрюкова // Професіоналізм педагога в контексті Європейського вибору України : матеріали міжнар. наук.-практ. конфер. (18 – 20 верес. 2008 р., м. Ялта) : зб. ст. – Ч. 3. – Ялта : РВВ КГУ, 2008.– С. 36 – 39.
60. Быстрюкова А. Н. Педагогические условия формирования профессионального саморазвития будущих учителей начальних классов в личностно-ориентированной парадигме обучения / А. Н. Быстрюкова // Проблеми сучасної педагогічної освіти : зб. ст. – Вип. 18. – Ч. 2. – Ялта : РВВ КГУ, 2008. – С. 235 – 240.
61. Быстрюкова А. Н. Профессиональная подготовка будущого учителя начальних классов как основа профессионального становлення / А. Н. Быстрюкова // Розвиток міжнародного співробітництва у контексті Болонського процесу : матеріали міжнар. наук.-практ. конф. (Ялта, 5 – 6 берез. 2008 р.). – Ч. 1. – Ялта : РВВ КГУ, 2008. – С. 59 – 64.
62. Быстрюкова А. Н. Профессиональное саморазвитие будущих учителей начальных классов / А. Н. Быстрюкова // Наук. вісн. : зб. наук. пр. – О. : ПДПУ ім. К. Ушинського, 2008. – С. 35 – 41.
63. Быстрюкова А. Н. Формування готовності майбутніх учителів початкових класів до професійного саморозвитку / А. Н. Бистрюкова // Проблеми освіти : наук. зб. / кол. авт. – Вип. 58. – Ч. 1. – К. : Ін-т інноваційних технологій і змісту освіти МОН України, 2009. – С. 52 – 56.
64. Быстрюкова А. Н. Формирование коммуникативной компетентности будущего педагога в процессе педагогического общения / А. Н. Быстрюкова // Проблеми сучасної педагогічної освіти : зб. ст. – Вип. 13. – Ч. 1. – Ялта : РВВ КГУ, 2007. – С. 60 – 66.
65. Быстрюкова А. Н. Формирование субъектной позиции студента в вузе / А. Н. Быстрюкова // Проблеми сучасної педагогічної освіти : зб. ст. – Вип. 20. – Ч. 2. – Ялта : РВВ КГУ, 2008.– С. 25 – 29.
66. Быстрюкова А. Н. Характеристика понятийного поля исследования проблемы педагогического проектирования / А. Н. Быстрюкова // Гуманізація навчально-виховного процесу : зб. наук. пр. – Вип. 38. – Слов’янськ : Вид. центр СДПУ, 2007. – С. 55 – 60.
67. Вакуленко В. М. Вступ до акмеології педагогічної освіти : монографія / В. М. Вакуленко. – Алчевськ : ДГМІ, 2003. – 149 с.
68. Вакуленко В. М. Основи педагогіки вищої школи України : навч. посіб. / В. М. Вакуленко. – Луганськ : Вид-во СНУ, 2001. – 247 с.
69. Вакуленко В. М. Педагогічна акмеологія: досягнення й проблеми / В. М. Вакуленко // Філософія освіти : наук. часоп. – 2006. – № 3. – С. 124 – 133.
70. Вакуленко В. Інноваційні технології навчання як засіб підвищення якості підготовки спеціалістів [Электронный ресурс] / В. Вакуленко // Режим доступа к :
http://www.nbuv.qov.ua.
71. Вакуленко В. Готовність педагога до практичної педагогічної діяльності / В. Вакуленко // Проблеми сучасної педагогічної освіти : зб. ст. – Вип. 6. – Ч. 1. – Ялта : РВВ КДКІ, 2004. – С. 116 – 122.
72. Вакуленко В. Акмеологічні методики діагностики системного забезпечення якості підготовки майбутнього вчителя / В. Вакуленко // Проблеми сучасної педагогічної освіти : зб. ст. – Вип. 11. – Ч. 2. – Ялта : РВВ КГУ, 2006. – С. 10 – 17.
73. Вакуленко В. Інноваційні технології навчання як засіб підвищення якості підготовки педагогів / В. Вакуленко // Проблеми сучасної педагогічної освіти : зб. ст. – Вип. 5 – К. : Пед. преса, 2003. – С. 59 – 65.
74. Вербицкий А. А. Активизация обучения в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. – М. : Высш. шк., 1991. – 204 с.
75. Вербицкий А. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов / А. А. Вербицкий, Т. А. Платонова. – М. : Педагогика, 1986. – 14 с.
76. Верхова Ю. Л. Формирование личностной и профессиональной направленности студентов в контекстном обучении : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогическая психология (психологические науки)» / Ю. Л. Верхова. – М., 2007. – 21 с.
77. Вишнякова С. М. Словарь профессионального образования / С. М. Вишнякова. – М. : АПО ПАО, 1999. – 317 с.
78. Власова Е. А. Подготовка будущих социальных педагогов к профессиональному саморазвитию : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» / Е. А. Власова. – Саратов, 2008. – 24 с.
79. Войніленко Т. В. Діагностика готовності майбутніх педагогів до професійного самовдосконалення : метод. рекомендації / Т. В. Войніленко. – К. : НПУ, 2005. – 52 с.
80. Волков Ю. Традиционные и новые технологии обучения: принцип дополнительности / Волков Ю., Махов А., Меденцев В. // Высш. образование в России. – 2003. – № 6. – С. 35 – 43.
81. Вульфов Б. З. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя / Б. З. Вульфов, В. Н. Харькин. – М. : ИЧП «Изд-во Магистр», 1995. – 112 с.
82. Вища освіта України і Болонський процес : навч. посіб. / за ред. В. Г. Кремня. – К. : Освіта, 2004. – 297 с.
83. Вища освіта України – європейський вимір: стан, проблеми, перспективи // Освіта України. – 2008. – № 21 – 22 (905). – С. 1 – 24.
84. Науково-методичне забезпечення й упровадження Болонських ініціатив у процес підготовки професійно компетентних фахівців на психолого-педагогічному факультеті / Н. В. Гавриш, Г. І. Божко, Н. І. Черв’якова та ін. ; за заг. ред. Г. І. Божка : наук.-метод. посіб. – Луганськ : ЛНПУ імені Тараса Шевченка, 2005. – 76 с.
85. Гавриш Н. В. Болонські освітні ініціативи щодо професійної підготовки з дошкільної та початкової освіти / Н. В. Гавриш // Освіта Донбасу. – 2005. – № 4. – С. 5 – 8.
86. Гавриш Н. В. Організація самостійної пізнавальної діяльності майбутніх педагогів у процесі професійної підготовки / Н. В. Гавриш, Т. В. Лопухіна // Проблеми сучасної освіти. Сер. «Педагогіка і психологія» : зб. ст. – Вип. 8. – Ч. 1. – Ялта : РВВ КГУ, 2005. – С. 8 – 14.
87. Гавриш Н. В. Досвід застосування методу проектів у контрольно-оцінній діяльності на психолого-педагогічному факультеті / Н. В. Гавриш, О. О. Ліннік // Проблеми сучасної педагогічної освіти : зб. ст. – Вип. 11. – Ч. 1. – Ялта : РВВ КГУ, 2006. – С. 102 – 106.
88. Гавриш Н. В. Формування педагогічної свідомості як сутність процесу професіоналізації / Гавриш Н. В., Сущенко О. Г, Лопухина Т. В. // Проблеми сучасної педагогічної освіти : зб. ст. – Вип. 14. – Ч. 2. – Ялта : РВВ КГУ, 2007. – С. 177 – 184.
89. Гавриш Н. В. Організація самостійної пізнавальної діяльності майбутніх педагогів у процесі професійної підготовки / Н. В. Гавриш // Проблеми сучасної педагогічної освіти : зб. ст. – Вип. 8. – Ч. 1. – Ялта : РВВ КГУ, 2005. – С. 8 – 15.
90. Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О. С. Газман // Новые ценности образования. – Вып. 6. – М. : Педагогика, 1996. – С. 10 – 37.
91. Галузинский В. М. Основы педагогики и психологии высшей школы в Украине : учеб. пособие / В. М. Галузинский, М. Б. Евтух. – К. : ИНТЕЛ, 1995. – 168 с.
92. Гальперин П. Я. Лекции по психологии / П. Я. Гальперин. – М. : Кн. дом Университет, 2007. – 400 с.
93. Гамезо М. Возрастная и педагогическая психология / Гамезо М., Петрова Е. , Орлова Л. – М. : Пед. о-во России, 2004. – 511 с.
94. Гапон Э. В. Педагогические условия повышения эффективности самостоятельной работы студентов : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Общая педагогика и история педагогики» / Э. В. Гапон. – К., 1991. – 30 с.
95. Гапонова С. А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения / С. А. Гапонова // Психол. журн. – 1994. – Т. 15. – № 3. – С. 131 – 135.
96. Гегель Г. Наука логики // Гегель Г. Сочинения / Г. Гегель ; под ред. А. Деборина и Д. Рязанова ; пер. Б. Г. Столпнера. – М. – Л. : Гос. изд-во, 1937. – Т. 5. – 715 с.
97. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский.– М. : Интер-Диалект, 1997. – 697 с.
98. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. – М. : Школа Пресс, 1995. – 448 с.
99. Глузман А. В. Профессионально-педагогическая подготовка студентов университета: теория и опыт исследования : монография / А. В. Глузман. – К. : Поисково-изд. агентство, 1998. – 252 с.
100. Глузман О. В. Сучасний стан і тенденції розвитку університетської педагогічної освіти в Україні / О. В. Глузман // Вісн. Львів. нац. ун-ту. Сер. педагогічна. – 2001. – Вип. 15. – Ч. 1. – С. 3 – 13.
101. Глузман А. В. Тенденции развития университетского педагогического образования в Украине : дис. … д-ра пед. наук : 13.00.04 / Глузман Александр Владимирович. – К., 1997. – 479 с.
102. Глузман А. В. Университетское педагогическое образование: опыт системного исследования : монография / А. В. Глузман. – К. : Вид. центр «Просвіта», 1996. – 312 с.
103. Гончаров С. М. Інтерактивні технології навчання в кредитно-модульній системі організації навчального процесу : навч.-метод. посіб. / С. М. Гончаров. – Рівне : НУВГП, 2006. – 172 с.
104. Горбачева Е. И. Современный взгляд на педагогику и психологию высшего образования / Е. И. Горбачева // Вопр. психологии. – 1997. – № 2. – С. 131 – 133.
105. Госсе О. В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» / О. В. Госсе. – Волгоград, 1996. – 26 с.
106. Государственная национальная программа «Образование. Украина XXI века». – К. : Радуга, 1994. – 28 с.
107. Граф В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / Граф В., Ильясов И., Ляудис В. – М. : Изд-во МГУ, 1981. – 136 с.
108. Гребенюк О. С. Основы педагогики индивидуальности / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. – Калининград : Янтарный сказ, 2000. – 572 с.
109. Григорьева Н. Г. Саморазвитие личности учащегося среднего специального учебного заведения как педагогическая проблема : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Григорьева Надежда Георгиевна. – Хабаровск, 1995. – 256 с.
110. Грушин Б. А. Очерки логики исторического исследования (Процесс развития и проблемы его научного воспроизведения) / Б. А. Грушин. – М. : Высш. шк., 1961. – 214 с.
111. Гузеев В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения / В. Гузеев // Директор шк. – 1995. – № 6. – С. 39 – 47.
112. Гуч О. Э. Освоение исследовательской функции как фактор активизации профессионального саморазвития педагога : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Общая педагогика» / О. Э. Гуч. – Якутск, 2006. – 19 с.
113. Даутова О. Самообразование учителя как условие его личностного и профессионального развития / О. Даутова, С. Христофоров // Инновации и образование. – 2003. – № 29. – С. 309 – 317.
114. Дворецкий С. Формирование проектной культуры / С. Дворецкий, Н. Пучков // Высш. образование в России. – 2003. – № 4. – С. 15 – 22.
115. Державні стандарти професійної освіти: теорія і методика : монографія / за ред. Н. Г. Ничкало. – Хмельницький : ТУП, 2002. – 334 с.
116. Деркач А. А. Акмеологическая культура личности: содержание, закономерности, механизмы развития / А. А. Деркач, Е. В. Селезнева ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. – М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2006. – 492 с.
117. Деркунская В. А. Опыты личностно-професионального самопознания студентов в контексте педагогической деятельности / В. А. Деркунская. – СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. – 108 с.
118. Джидарьян И. А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности / И. А. Джирарьян. – М. : Педагогика, 1974. – 148 с.
119. Докучаєва В. Проектування інноваційних педагогічних систем у сучасному освітньому просторі : монографія / В. В. Докучаєва. – Луганськ : Альма-матер, 2005. – 304 с.
120. Докучаєва В. В. Технологія проектування інноваційних педагогічних систем / В. В. Докучаєва // Проблеми сучасної педагогічної освіти : зб. ст. – Вип. 11. – Ч. 1. – Ялта : РВВ КГУ, 2006. – С. 177 – 187.
121. Дружинин В. В. Проблемы системологии / В. В. Дружинин, Д. С. Конторов. – М. : Сов. радио, 1976. – 296 с.
122. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности : автореф. дис. на соиск. учен. степ. д-ра пед. наук : спец. 13.00.01 «Общая педагогика» / К. М. Дурай-Новакова. – М., 1983. – 32 с.
123. Дичківська І. Інноваційні педагогічні технології : навч. посіб. / І. М. Дичківська. – К. : Академвидав, 2004. – 352 с.
124. Євдокимов О. В. Нові педагогічні технології організації навчання студентів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Євдокимов Олексій Вікторович. – Х., 1997. – 23 с.
125. Євтух М. Пріоритети професійної підготовки вчителя в системі університетської освіти / М. Євтух // Розвиток педагогічної і психологічної наук в Україні 1992 – 2002 : зб. наук. пр. до 10-річчя АПН України. – Х. : ОВС, 2002. – С. 66 – 76.
126. Євтух М. Забезпечення якості вищої освіти – важлива умова інноваційного розвитку держави і суспільства / М. Б. Євтух, І. С. Волощук // Педагогіка і психологія. – 2008. – №1. – С. 70 – 74.
127. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С. Б. Елканов. – М. : Просвещение, 1989. – 143 с.
128. Ермолаева Е. П. Преобразующие и идентификационные аспекты профессиогенеза / Е. П. Ермолаева // Психол. журн. – 1998. – Т. 19. – № 4. – С. 80 – 88.
129. Желанова В. В. Развитие профессиональной готовности учителя начальных классов к педагогическому общению с учащимися : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психолог. наук : спец. 19.00.13 «Психология развития, акмеология (психологические науки)» / В. В. Желанова. – М., 1994. – 20 с.
130. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский // Сов. педагогика. – 1989. – № 1. – С. 18 – 22.
131. Загвязинский В. И. Педагогический словарь / В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова. – М. : Академия, 2008. – 345 с.
132. Запорожец А. В. Основные проблемы онтогенеза психики : избр. психол. тр. : в 2 т. / А. В. Запорожец. – М. : Педагогика, 1986. – Т. 1. – 320 с.
133. Зеер Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход : учеб. пособие / Зеер Э. Ф., Павлова А. М., Сыманюк Э. Э. – М. : Моск. психол.-соц. ин-т, 2005. – 216 с.
134. Зимняя И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. – М. : Логос, 2003. – 384 с.
135. Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высш. образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 34 – 42.
136. Зязюн І. А. Технологізація освіти як історична неперервність / І. А. Зязюн // Неперервна професійна освіта: теорія і практика : наук.-метод. журн. – 2001. – Вип. 1. – С. 73 – 85.
137. Зязюн І. А. Неперервна освіта соціального поступу / І. А. Зязюн // Неперервна професійна освіта: теорія і практика : зб. наук. пр. / за ред. І. А. Зязюна, Н. Г. Ничкало : у 2 ч.– К. : Пед. думка, 2001. – Ч. 1. – С. 15 – 23.
138. Зязюн Л. І. Артистичне виховання особистості в системі освіти Франції : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Зязюн Лариса Іванівна. – К., 2003. – 23 с.
139. Иванов А. М. Формирование готовности учителя к профессиональному росту в условиях информатизации образования : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Общая педагогика» / А. М. Иванов. – М., 2007. – 20 с.
140. Іванова Г. В. Професійна культура майбутнього вчителя / Г. В. Іванова // Педагогіка та психологія. – 1995. – № 5. – С. 14 – 19.
141. Изатуллина Д. Х. Личностный рост и самодиагностика в профессиональной подготовке будущего учителя / Д. Х. Изатуллина // Прикладная психология. – 2000. – № 3. – С. 24 – 29.
142. Ильин Е. П. Психология воли / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2000. – 288 с.
143. Ильина Г. Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технических вузов / Г. Н. Ильина. – Волгоград : ВГУ, 1991. – 35 с.
144. Ильичев Л. Материалистическая диалектика и проблема развития / Л. Ильичев, Г. Давыдова // Вопр. философии. – 1985. – № 3. – С. 12 – 29.
145.Інформаційно-методичне забезпечення проектно-технологічної діяльності вчителя : наук.-метод. посіб. / Л. М. Забродська, О. В. Онопрієнко, Л. Л. Хоружа, А. Д. Цимбалару ; за ред. А. Д. Цимбалару, О. В. Онопрієнко. – Х. : Вид. група «Основа», 2007. – 208 с.
146. Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И. Ф. Исаев. – М. – Белгород : БГУ, 1993. – 219 с.
147. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. – М. : Педагогика, 1990. – 140 с.
148. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев.– М. : Педагогика, 1982. – 704 с.
149. Карпенко М. М. Модернізація вищої освіти як чинник розбудови суспільства знань в Україні / М. М. Карпенко // Стратегічні пріоритети. – 2006. – № 1. – С. 57 – 63.
150. Кинелев В. Г. Университетское образование: его настоящее и будущее / В. Г. Кинелев // Магистр. – 1995. – № 3. – С. 1 – 9.
151. Кічук Н. Формування творчої особистості вчителя в процесі вузівської професійної підготовки : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Н. В. Кічук.– К., 1993. – 30 с.
152. Кічук Н. В. Компетентність саморозвитку майбутнього фахівця: особистісно орієнтовані технології формування у вищій школі / Н. В. Кічук // Наук. вісн. Миколаїв. держ. ун-ту. – Вип. 12 : пед. науки : зб. наук. пр. – Т. 1.– 2006. – С. 80 – 87.
153. Кіяшко О. О. Інноваційні педагогічні технології підготовки молодших спеціалістів у вищих навчальних закладах I – II рівнів акредитації : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / О. О. Кіяшко. – Луганськ, 2001. – 20 с.
154. Климов Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. – М. : Изд-во «Ин-т практ. психологии» ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. – 400 с.
155. Климова Т. Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» / Т. Е. Климова. – Челябинск, 1995. – 22 с.
156. Клімова К. Я. Психологічні особливості формування культури мовлення майбутніх учителів початкових класів / К. Я. Клімова // Педагогіка та психологія. – 1998. – № 3. – С. 24 – 29.
157. Князева Е. Н. Интуиция как самодостраивание / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопр. философии. – 1994. – № 2. – С. 110 – 122.
158. Князева Е. Н. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Высш. образование в России. – 1994. – № 4. – С. 31 – 36.
159. Кобзев М. С. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки учителя / М. С. Кобзев // Педагогика. – 1978. – № 9. – С. 68 – 76.
160. Коваль Г. С. Сутність організації самостійної роботи студентів у вищих навчальних закладах / Г. С. Коваль // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки. – 2008. – № 48. – С. 144 – 148.
161. Ковальова І. Використання передового педагогічного досвіду в процесі формування професійної майстерності майбутніх педагогів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / І. О. Ковальова. – Х., 1997. – 24 с.
162. Козиев В. Н. Профессионально значимые качества личности учителя и их самооценка / В. Н. Козиев // Творческая направленность деятельности педагога / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. – Л. : ЛГУ. – 1978. – С. 156 – 167.
163. Колесникова И. А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин : дис. … д-ра пед. наук : 13.00.01 / Колесникова Ирина Аполлоновна. – Л., 1991. – 449 с.
164. Колісник О. П. Саморозвиток духовності особистості / О. П. Колісник // Практ. психологія та соц. робота. – 2006. – № 2 – С. 18 – 23.
165. Компетентісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи : кол. моногр. / кол. авт. : Н. М. Бібік, Л. С. Ващенко, О. І. Локшина та ін. ; під заг. ред. О. В. Овчарук. – К. : К.І.С., 2004. – 112 с. – (Б-ка з освітньої політики).
166. Кондратьев П. В. Особенности и факторы саморазвития личности учителя на этапах зрелого возраста : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогическая психология (психологические науки)» / П. В. Кондратьев. – М., 2007. – 26 с.
167. Концепція гуманітарної освіти України. – К. : Генеза, 1997. – 15 с.
168. Костенко М. Педагогічні умови професійно-творчого саморозвитку майбутнього вчителя : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / М. А. Костенко. – Х., 2004. – 17 с.
169. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Г. С. Костюк. – К. : Рад. шк., 1989. – 608 с.
170. Котова И. Б. Педагогическое взаимодействие / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. – Ростов-н/Д. : Изд-во Ростов. педун-та, 1997. – 112 с.
171. Кочетов А. И. Педагогические основы самовоспитания / А. И. Кочетов. – М. : Модек, 1997. – 64 с.
172. Кравец В. В. Структура готовности будущего учителя к применению технологий открытого образования [Электронный ресурс] / В. В. Кравец. – Режим доступа к :
www.vestnik.usu.ru.
173. Кравчук П. Ф. Творчество: условие и способ развития личности будущего специалиста в системе высшего образования : монография / П. Ф. Кравчук. – Курск : Курск. гос. техн. ун-т, 2008. – 1