ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА К ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

brief description

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ВЫСШЕЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ
«УНИВЕРСИТЕТ МЕНЕДЖМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ»
АКАДЕМИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК УКРАИНЫ

На правах рукописи

ТЯЛЛЕВА ИРИНА АЛЕКСЕЕВНА

УДК [371.14.046:811]:159.923 (043)

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА К ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.04 – теория и методика профессионального образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель
кандидат педагогических наук,
доцент,
Старченко Константин Михайлович

Киев – 2008

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………….. 3
ГЛАВА 1. ГОТОВНОСТЬ УЧИТЕЛЕЙ К ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Анализ феномена творческой самореализации учителей в научно-теоретических исследованиях …………………………..
11
1.2. Концептуальные подходы к исследованию готовности учителей к творческой самореализации в профессиональной деятельности ………………………………………………………

37
1.3. Анализ состояния готовности учителей иностранного языка к творческой самореализации в профессиональной деятельности
57
Выводы к первой главе ………………………………………………………... 64
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ К ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Структура и содержание модели формирования готовности ….. 67
2.2. Психолого-педагогические условия формирования готовности учителей к творческой самореализации в системе последипломного образования ……………………………………

89
Выводы ко второй главе ………………………………………………………. 104
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ К ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ
3.1. Методика исследования эффективности модели формирования готовности .………………………………………………………...
107
3.2. Динамика формирования готовности учителей иностранного языка к творческой самореализации в профессиональной деятельности ………………………………………………………

151
3.3. Методические рекомендации по формированию готовности учителей иностранного языка к творческой самореализации …
165
Выводы к третьей главе ……………………………………………………….. 171
ВЫВОДЫ ………………………………………………………………………. 173
ПРИЛОЖЕНИЯ ………………………………………………………………... 178
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ………………………….. 226

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Процессы глобализации и информатизации, происходящие в современном мире, определяют изменение отношения к образованию как ключевому фактору, обеспечивающему развитие личности и общества. Возникает потребность в конкурентоспособном учителе, который может реализовать свой потенциал в условиях гуманистической парадигмы образования. Профессиональная деятельность современного педагога протекает в условиях множественного выбора подходов к процессу обучения, педагогических поисков методов и технологий, содержания обучения и учебно-методических комплексов. Особое значение приобретает профессиональная деятельность учителя иностранного языка, обеспечивающая успешность процесса евроинтеграции Украины за счет подготовки учащихся к межкультурному взаимодействию на иностранном языке. Важной характеристикой такого учителя является способность к творческому саморазвитию и самореализации.
Создание условий для самореализации учителя указывается в качестве одного из стратегических направлений государственной политики сферы образования в таких нормативных документах, как законы Украины «Об образовании» и «О высшем образовании», «Национальная доктрина развития образования в Украине», в государственных программах «Образование (Украина XXI столетия)» и «Учитель».
Возникает необходимость формирования в системе последипломного образования готовности учителей к творческой самореализации в профессиональной деятельности. Этот процесс направлен на личностное и профессиональное развитие учителя в условиях гуманизации образования и интеграции Украины в европейское образовательное пространство.
Феномен самореализации рассматривался в трудах ученых как категория философии (Аристотель, Платон, М. Хайдеггер, К. Ясперс и др.), гуманистической психологии (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Э. Фромм и др.), педагогики (Ш. А. Амонашвили, В. А. Сластенини др.), акмеологии (А. А. Деркач, Г. В. Зазыкин, Н. В. Кузьмина, В. Н. Максимова и др.).
Отдельные аспекты проблемы самореализации учителей исследовались в работах отечественных и зарубежных ученых, например, вопросы профессионального развития учителей в системе последипломного образования рассматривали Г. И. Воронина, Л. И. Даниленко, Н. В. Кузьмина, Л. М. Митина, В. В. Олейник, В. Ф. Паламарчук, Н. Г. Протасова, Л. П. Пуховская, В. И. Пуцов, К. М. Старченко, Л. Л. Хоружая и др.; профессиональной компетентности – Л. М. Митина, А. Н. Москаленко, М. И. Скрипник, В. Ю. Стрельников и др.; педагогического творчества – В. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик, Т. И. Сущенко, Н. В. Устинова и др. Изучением условий самореализации учителей занимались А. В. Курова, Т. Ф. Маслова, В. В. Мжачих, В. А. Семиченко и др.
Особенности профессиональной деятельности и повышения квалификации учителей иностранного языка представлены в исследованиях Г. И. Ворониной, С. Ю. Николаевой, Е. И. Пассова, Е. С. Полат и др.
В современных условиях особую актуальность приобретает изучение состояния проблемы творческой самореализации в контексте профессиональной деятельности учителей иностранного языка, однако недостаточное количество исследований в системе последипломного образовании, касающихся содержания и психолого-педагогических условий эффективной профессионально-личностной самореализации учителя, приводит к отсутствию в системе последипломного педагогического образования практических разработок по целенаправленному формированию готовности учителей к творческой самореализации в профессиональной деятельности.
Важность указанной проблемы и ее недостаточная разработанность в теории и практике системы последипломного педагогического образования обусловили выбор темы исследования: «Формирование готовности учителей иностранного языка к творческой самореализации в профессиональной деятельности в системе последипломного образования».
Связь работы с научными программами, планами, темами. Диссертационное исследование выполнено в рамках научной темы кафедры теории и методики образования взрослых Университета менеджмента образования АПН Украины «Методологічні проблеми післядипломної педагогічної освіти в контексті андрагогічної ідеї» (протокол № 1 от 25.01.2006 г.). Тема исследования утверждена ученым советом Центрального института последипломного педагогического образования АПН Украины (протокол № 10 от 17.12.2003 г.) и зарегистрирована Советом по координации научных исследований в области педагогики и психологии АПН Украины (протокол № 4 от 20.04.2004 г.).
Цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке модели формирования готовности учителей иностранного языка к творческой самореализации в профессиональной деятельности в системе последипломного образования для повышения уровня качества их деятельности.
Гипотеза исследования предусматривает, что формирование готовности учителей иностранного языка к творческой самореализации в профессиональной деятельности в системе последипломного образования (на курсах повышения квалификации, в процессе научно-методической подготовки и самостоятельной работы) будет более эффективным при условии внедрения указанной модели.
Исследование определенной выше цели и гипотезы предусматривают решение следующих задач:
1. Изучить состояние проблемы формирования готовности учителей к творческой самореализации в педагогической теории и в практике системы последипломного образования.
2. Разработать и научно обосновать структуру и содержание модели формирования готовности учителей иностранного языка к творческой самореализации в профессиональной деятельности в системе последипломного образования, определить условия эффективной реализации этой модели.
3. Экспериментально апробировать в системе последипломного педагогического образования модель формирования готовности учителей иностранного языка к творческой самореализации в профессиональной деятельности.
4. Разработать методические рекомендации для системы последипломного образования по формированию готовности учителей иностранного языка к творческой самореализации в профессиональной деятельности.
Объект исследования. Профессионально-личностное развитие учителей в системе последипломного образования.
Предмет исследования. Содержание и условия формирования готовности учителей иностранного языка к творческой самореализации в профессиональной деятельности в системе последипломного образования.
Методологической основой исследования являются общефилософский, системно-синергетический, личностно-деятельностный и аксиологический подходы к развитию личности и организации педагогического процесса (В. В. Давыдов, В. И. Загвязинский, Н. В. Кузьмина, А. А. Леонтьев, Е. Н. Пехота, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин и др.); коммуникативный подход, отражающий специфику профессиональной деятельности учителя иностранного языка (С. Ю. Николаева, Е. И. Пассов, Е. С. Полат и др.); базовые положения концепции развития системы последипломного педагогического образования (Ю. К. Бабанский, С. В. Крисюк, В. В. Олейник, В. И. Пуцов и др.).
Теоретическую основу исследования составляют: основные положения теории научного познания, философская трактовка деятельности как способа самореализации человека (Г. А. Балл, К. М. Дурай-Новакова, А. В. Хуторской, Е. Н. Шиянов и др.); положение о творчестве как составляющей педагогической деятельности (В. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик, В. А. Семиченко и др.); положения о сущности педагогических инноваций (В. Ф. Паламарчук, Г. К. Селевко и др.); принципы и закономерности повышения квалификации учителей в системе последипломного образования (В. В. Олейник, Л. П. Пуховская, В. И. Пуцов, В. А. Семиченко и др.); базовые принципы андрогогики (С. И. Змеев и др.) и акмеологии (А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина и др.).
Методы исследования:
Теоретические – анализ проблемы самореализации, проведенный на основе изучения, систематизации и критического осмысления научной и методической литературы, позволил уточнить понимание сущности феноменов «творческая самореализация учителя» и «готовность учителя к творческой самореализации в профессиональной деятельности» и обосновать модель формирования готовности учителя иностранных языков к творческой самореализации в профессиональной деятельности.
Эмпирические – констатирующий эксперимент (анкетирование, тестирование, беседа, наблюдение, самооценка, анализ продуктов деятельности) позволил на практике изучить состояние проблемы готовности учителей иностранного языка к творческой самореализации в профессиональной деятельности; формирующий эксперимент, включавший комплекс актуализирующих педагогических воздействий (лекции, семинары-практикумы, круглые столы, индивидуальные консультации), позволил в практике последипломного педагогического образования существенно повысить уровень готовности учителей к творческой самореализации в профессиональной деятельности и апробировать организационные методы, условия и средства формирования анализируемой готовности; контрольный эксперимент позволил оценить динамику становления готовности в результате формирующего эксперимента.
Методы математической статистики (количественный и качественный) позволили объективно оценить результаты исследования и доказать достоверность позитивных изменений, произошедших в ходе формирующего эксперимента.
Организация экспериментального исследования осуществлялась в рамках деятельности Севастопольского городского отдела образования и науки в соответствии с приказом № 41 от 23.01.2006 г. В исследовании принимали участие 224 учителя иностранного языка школ г. Севастополя.
Исследование проводилось в три этапа на протяжении 2002–2008 гг.
Первый этап исследования (2002–2005 гг.) включал анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, формулирование цели, задач, объекта, предмета и гипотезы исследования, разработку структуры и содержания готовности учителей иностранного языка к творческой самореализации в профессиональной деятельности, определение критериев и показателей уровней готовности, создание модели формирования готовности, разработку программы эксперимента, выбор методики определения уровней готовности, проведение исследования уровней готовности учителей иностранного языка к творческой самореализации в профессиональной деятельности.
На втором этапе исследования (2005–2007 гг.) проводился формирующий эксперимент, основой которого послужила разработанная модель формирования готовности учителей иностранного языка к творческой самореализации в профессиональной деятельности, апробировались методы формирования готовности и уточнялись условия реализации модели.
Третий этап исследования (2007–2008 гг.) включал проведение сравнительного анализа полученных результатов, их математическую обработку и интерпретацию, формулировку выводов, разработку методических рекомендаций, оформление научной работы.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что впервые разработана модель формирования готовности учителя иностранных языков к творческой самореализации в профессиональной деятельности в системе последипломного образования; уточнена сущность понятий «творческая самореализация учителей иностранного языка в профессиональной деятельности» и «готовность учителя иностранного языка к творческой самореализации»; разработаны структура и содержание готовности учителей иностранного языка к творческой самореализации в профессиональной деятельности, критерии и показатели уровней готовности, условия реализации модели; дальнейшее развитие получило содержание методической работы в системе последипломного педагогического образования с целью формирования готовности учителей иностранного языка к творческой самореализации в профессиональной деятельности.
Практическая значимость полученных результатов состоит в том, что разработаны методика определения уровней готовности, технология формирования готовности учителей к творческой самореализации в профессиональной деятельности, методические рекомендации для системы последипломного образования по формированию готовности учителей иностранного языка к творческой самореализации в профессиональной деятельности.
Разработанные и апробированные в ходе эксперимента спецкурсы «Формирование готовности к творческой самореализации в педагогической деятельности», «Современные стратегии обучения иностранному языку», «Информационно-коммуникативные технологии в преподавании иностранного языка» могут быть эффективно использованы в системе последипломного педагогического образования и в процессе подготовки будущих учителей иностранного языка в высшей школе, повысив качество подготовки педагогов к реализации личностно ориентированного подхода в образовании.
Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты экспериментального исследования докладывались и обсуждались на 5 международных конференциях: «Hаука i освiта 2004» (г. Днепропетровск, 2004 г.), «Акмеологія – наука ХХI століття» (г. Киев, 2005 г.), «Технологии педагогического образования: теория, опыт, перспективы развития в условиях Болонского процесса» (г. Николаев, 2006 г.), «Акмеологія – наука ХХI століття: розвиток професіоналізму» (г. Киев, 2007 г.), «Актуальні проблеми психолінгвістики» (г. Переялав-Хмельницкий, 2007 г.); на 10 всеукраинских научно-практических конференциях: «Післядипломна освіта: перспективи розвитку» (г. Киев, 2004 г.), «Професiоналiзм педагога» (г. Ялта, 2004 г.), «Комунікативна лінгвістика: теоретичний і прагматичний аспекти» (г. Херсон, 2005 г.), «Інноваційні технології управління загальноосвітніми навчальними закладами» (г. Симферополь, 2005 г.), «Гуманітарні проблеми становлення сучасного фахівця» (г. Киев, 2006 г.), «Стан та перспективи розвитку післядипломної педагогічної освіти» (г. Киев-Херсон, 2006 г.), «Інноваційний розвиток управлінського потенціалу керівника загальноосвітнього навчального закладу» (г. Кременчук, 2006 г.), «Менеджмент: дидактичний процес у післядипломній освіті» (г. Полтава, 2007 г.), «Стратегічний кадровий менеджмент у контексті формування громадянського суспільства» (г. Киев, 2007 г.), «Мова як чинник формування громадянина України» (г. Запорожье, 2008 г.); на заседаниях кафедры иностранной филологии Севастопольского городского гуманитарного университета.
Тематические планы, программы спецкурсов, методические рекомендации и разработанные программы используются в практике учебно-воспитательного процесса школ г. Севастополя (билигвальная школа-гимназия № 2, СОШ № 57) и в практике работы институтов последипломного образования г. Запорожье (справка № 239 от 20.05.08 г.), г. Севастополя (справка № 16 от 04.02.08 г.), г. Полтавы (справка № 59 от 22.01.08 г.).
Публикации. Основные результаты диссертационного исследования были опубликованы в 11 публикациях автора в научных сборниках и специальных изданиях: 7 статей опубликованы в специальных изданиях, утвержденных ВАК Украины; две статьи – в научно-методических журналах; две публикации – в сборниках материалов конференций.
Структура и объем диссертации. В соответствии с логикой исследования, результаты научной работы были систематизированы и обобщены в диссертации, которая включает введение, три главы, выводы, приложения, список использованных источников. Общий объем диссертационной работы – 249 страниц, из которых основного текста – 177 страниц. Работа включает 23 таблицы, 13 рисунков и 14 приложений. Список использованных источников содержит 266 наименований, из них 14 – на иностранном языке.

bibliography

ВЫВОДЫ

В диссертации исследованы теоретические и практические аспекты проблемы формирования готовности учителей к творческой самореализации в профессиональной деятельности в контексте системы последипломного образования. Полученные результаты позволили сформулировать следующие выводы:
1. Творческая самореализация учителей относится к научно-педагогическим категориям, недостаточно разработанным в теории педагогики и психологии: интерпретации содержания этого термина, представленные в научных исследованиях, многообразны и неоднозначны; отсутствует разработанная концепция творческой самореализации учителя (в том числе учителя иностранных языков), структура готовности педагога к процессу творческой самореализации в профессиональной деятельности, методы и приемы её формирования.
Анализ психолого-педагогических исследований, посвященных изучению феномена творческой самореализации и профессиональной деятельности учителей иностранного языка, позволил сформулировать определение понятия «творческая самореализация учителей иностранного языка в профессиональной деятельности», которая определяется как целенаправленный процесс развития и использования личностных (мотивационно-ценностной, эмоционально-волевой и когнитивной) и профессиональных детерминант (общепедагогической и предметной) в творческой профессиональной деятельности, результатом которой являются позитивные изменения профессионального уровня учителя и уровня владения иностранным языком учащимися, а также «регламентные продукты» деятельности участников образовательного процесса.
Исследование понятия «готовность учителя к творческой самореализации в профессиональной деятельности» проводилось на основе общефилософского и системно-синергетического, личностно деятельностного, аксиологического и коммуникативного подходов, что позволило рассматривать процесс формирования готовности как открытую и динамичную систему, направленную на профессионально-личностное развитие учителя в процессе профессиональной иноязычной коммуникативной деятельности.
Готовность учителя иностранного языка к творческой самореализации в профессиональной деятельности является комплексным новообразованием личности и включает личностный компонент, представленный мотивационно-ценностной, эмоционально-волевой и когнитивной составляющими, и содержательно-операциональный компонент, определяемый общепедагогической и предметной составляющими. Творческая позиция учителя является важным звеном, объединяющим структурные части его готовности.
Разработаны соответствующие критерии и определены показатели уровней сформированности составляющих готовности, дана характеристика каждого уровня готовности. Высокий уровень предполагает наличие у учителя потребности в постоянном самосовершенствовании в личностном, профессиональном и социальном плане; навыков самоорганизации и рефлексии; коммуникативного уровня, позволяющего свободно общаться на иностранном языке; творческой и поисковой деятельности учителя.
2. В основу разработанной модели формирования готовности учителей иностранного языка к творческой самореализации в профессиональной деятельности положена структура готовности учителя. Структурно-содержательные элементы модели включают цель, задачи, принципы, условия и технологию формирования готовности в системе последипломного образования. Технология, описанная в модели, включала три этапа (мотивационно-диагностический, обучающее-деятельностный и оценочно-рефлексивный), которые реализовались на разных уровнях системы последипломного образования (на курсах повышения квалификации, в межкурсовой период), а также в процессе самообразования учителей.
Эффективность формирования готовности учителя иностранного языка определялась созданными в системе последипломного образования психолого-педагогическими условиями. К психологическим условиям относятся психолингвистические (обусловленные речевым взаимодействием участников учебного процесса) и условия эффективной коммуникации, которые предусматривают создание благоприятной психологической атмосферы и организацию учебного пространства в соответствии с требованиями коммуникативного подхода в обучении иностранному языку. Педагогические условия описаны через учебно-методические (единство программно-целевой направленности курсовой и научно-методической подготовки, коммуникативную и социокультурную направленность обучения, требования к учебным материалам) и технологические, включающие использование инновационных форм обучения (в том числе тренингов и информационно-коммуникативных технологий) и ориентацию учителей на самообразование.
3. На основе модели формирования готовности учителей иностранного языка к творческой самореализации в профессиональной деятельности была создана методика определения уровней готовности, разработана технология формирующего эксперимента. Методика определения уровней готовности прошла апробацию, результатом которой явилось детальное описание и обоснование проблемы самореализации учителей иностранного языка в профессиональной деятельности.
Методика экспериментального исследования включала формирующий эксперимент, технология реализации которого представляла собой поэтапную деятельность по формированию готовности учителей к творческой самореализации. Система педагогических воздействий на учителей, реализованная в ходе формирующего эксперимента, охватывала курсовую подготовку, научно-методическую деятельность и самостоятельную работу учителей по повышению профессионального уровня. Программа эксперимента включала следующие направления: работу учителя над анализом личностных детерминант (ценности, мотивы, эмоционально-волевая сфера); развитие общепедагогических знаний, умений и навыков; совершенствование уровня владения иностранным языком и методикой его преподавания.
В ходе апробации технологии формирования готовности учителей иностранного языка к творческой самореализации в профессиональной деятельности были получены результаты, подтверждающие эффективность её использования (количество учителей со средним уровнем готовности увеличилось на 29,5 %, с высоким уровнем – на 7,8 %). У учителей, принимавших участие в эксперименте наблюдалась устойчивая динамика личностного и профессионального развития. Педагоги научились строить и корректировать индивидуальную траекторию своего профессионального и личностного развития, повысили уровень владения иностранным языком, сформировали навыки использования современных технологий обучения иностранному языку, умение осуществлять самоанализ и рефлексию своей профессиональной деятельности.
4. Анализ результатов апробации модели позволил разработать методические рекомендации по формированию готовности учителей иностранного языка к творческой самореализации в профессиональной деятельности в системе последипломного образования. Данные рекомендации позволяют повысить эффективность процесса формирования готовности за счет создания условий на уровне институтов последипломного образования (рекомендации для директоров и методистов), учебных заведений (рекомендации для администрации и руководителей методических объединений) и могут быть использованы учителями для профессионально-личностного саморазвития. Методические рекомендации для директоров и методистов институтов последипломного образования включают разные аспекты организации обучения, которые обеспечивают эффективность процесса формирования готовности учителей иностранного языка к творческой самореализации в профессиональной деятельности (использование спецкурса, создание «портфолио» учителей иностранного языка). Рекомендации для администрации школ и руководителей методических объединений определяют условия организации педагогического общения и профессиональной деятельности учителей иностранного языка. Методические рекомендации для учителей акцентируют важность личностных и профессиональных качеств педагога.
Вместе с тем, выполненная работа не претендует на решение всех вопросов, связанных с данной проблемой, и раскрывает лишь отдельные её аспекты, связанные с системой последипломного образования. В качестве перспективы для дальнейшего изучения определены следующие направления исследований: гендерные особенности процесса самореализации; разработка в учреждениях последипломного образования системы мониторинга динамики готовности учителей иностранного языка к творческой самореализации для дальнейшего прогнозирования развития регионального образования и другие.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абрамова Г. С. Алгоритмы работы психолога со взрослыми / Г. С. Абрамова. – М. : Академический Проект : Гаудеамус, 2003. – 224 с.
2. Авдеева И. Н. Функционально-критериальный анализ деятельности институтов последипломного образования / И. Н. Авдеева // Післядипломна освіта в Україні. – 2002. – № 2. – С. 82–88.
3. Алдер Г. НЛП в действии / Гарри Алдер. – СПб. : Питер, 2002. – 192 с.
4. Амонашвили Ш. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Шалва Амонашвили. – Лен. : Университетское, 1990. – 560 с.
5. Амонашвили Ш. Почему не прожить нам жизнь героями духа / Шалва Амонашвили. – М. : Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2003. – 64 с.
6. Ангеловски К. Учителя и инновации : кн. для учителя / Крсте Ангеловски ; [пер. с макед. В. В. Диденко]. – М. : Просвещение, 1991. – 159 с.
7. Андриади И. П. Основы педагогического мастерства / И. П. Андриади. – М. : Издательский центр «Академия», 1999. – 160 с.
8. Андриенко Е. В. Подготовка учителей к самоактуализации в педагогической деятельности : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Андриенко Елена Васильевна. – М., 1994. – 189 с.
9. Антропова Л. В. Акме-технологии в профессиональной подготовке учителя адаптивной школы / Л. В. Антропова // Школьные технологии. – 2003. – № 6. – С. 213–222.
10. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания / Б. Г. Ананьев. – М. : Институт практ. психологии, 1996. – 382 с.
11. Аристотель. Политика / Аристотель ; [пер. с дренегреч. / под общ. ред. А. И. Доватура]. – М. : Мысль, 1983. – 629 с. – (Сочинения : в 4-х т. / Аристотель ; т. 4).
12. Артемьева Т. И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности / Т. И. Артемьева // Психология формирования и развития личности : [сб. науч. тр. / отв. ред. Анциферова Л. И.]. – М. : Наука, 1981. – С. 18–21.
13. Асмолов А. Г. Психология личности : принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. – М. : «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. – 416 с.
14. Ассаджоли Р. Психосинтез : теория и практика / Роберто Ассаджоли ; [пер. с англ. А. П. Хомик]. – М. : «REFL-book», 1994. – 314 с.
15. Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю. К. Бабанский. – М. : Знание, 1981. – 96 с.
16. Балл Г. О. Принципи сучасного гуманізму та психологія / Г. О. Балл // Горизонты образования. – 2007. – № 3. – С. 7–18.
17. Балл Г. О. Анализ психологических взаимодействий и его педагогическое значение / Г. О. Балл, М. С. Бургин // Вопросы психологии. – 1994. – № 4. – С. 36–66.
18. Барно О. М. Проблема формування високого професіоналізму при підготовці сучасного вчителя / О. М. Барно // Теоретичнi питання освiти та виховання : збiрник наукових праць ; вип. 11. – К. : Видавничий центр КДЛУ. – 2000. – С. 148–154.
19. Бежанова Н. Л. Развитие готовности учителей в последипломном педагогическом образовании к формированию оценочных умений младших школьников : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Бежанова Наталья Леонидовна. – Киев, 2007. – 283 с.
20. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. – М. : Педагогика, 1995. – 136 с.
21. Битянова Н. Р. Проблема саморазвития личности в психологии / Н. Р. Битянова. – М. : Библиотека педагога и практика, 1998. – 42 с.
22. Блинов В. И. Содержание и методика проведения аттестации профессиональной деятельности учителя иностранного языка среднего общеобразовательного учебного заведения [Электронный ресурс] / В. И. Блинов, К. С. Махмурян, Е. Н. Соловова / Режим доступа : http://www.curator.ru/
23. Бодалев А. А. Акмеология как новая научная дисциплина / А. А. Бодалев // Известия АПСН. – 1997. – № 2. – С. 7–13.
24. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии. – 1978. – № 4. – С. 18–21.
25. Бориско Н. Ф. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком : изучение, обучение, оценка. Анализ некоторых аспектов / Н. Ф. Бориско // Іноземні мови. – 2005. – № 1. – С. 8–14.
26. Борисова М. В. Психологическое детерминанты феномена эмоционального выгорания у педагогов / М. В. Борисова // Вопросы психологии. – 2005. – № 2. – С. 96–103.
27. Булатова О. С. Педагогический артистизм / О. С. Булатова. – М. : Издательский центр «Академия», 2001. – 240 с.
28. Васютин Ю. С. Лекция в учебном процессе / Ю. С. Васютин, И. Я. Мосягин // Вопросы методики и познания. – Орёл : Изд-во Орловской региональной академии гос. службы, 1997. – Вып. 1. – С. 17–37.
29. Великий тлумачний словник сучасної української мови / [уклад. і голов. ред. В. Т. Бусел]. – К. : Ірпень : ВТФ «Перун», 2004. – 1440 с.
30. Вербицкий А. Психологические особенности включения взрослых в образовательную деятельность / А. Вербицкий, Н. Сахарова // Новые знания. – 1999. – № 2. – С. 23–26.
31. Виробничі функції, типові задачі діяльності та вміння учителя іноземних мов (спеціаліста) / [кол. авторів] ; під керів. С. Ю. Ніколаєвої. – К. : Ленвіт, 1999. – 96 с.
32. Воробйова І. Міжпредметні зв’язки у контексті поглиблення соціокультурного компонента навчання іноземних мов / Ірина Воробйова // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2008. – № 1. – С. 36–45.
33. Воронина Г. И. Теоретическая основа профессионального развития учителя в системе послевузовского педагогического образования : дис. … доктора пед. наук : 13.00.08 / Воронина Галина Ивановна. – М., 2000. – 242 с.
34. Воронцова В. Г. Развитие социально-педагогических ориентаций учителей в процессе повышения квалификации : автореф. дис. на присвоение науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Теория и история педагогики» / В. Г. Воронцова. – Л., 1990. – 16 с.
35. Вудкок М. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика / М. Вудкок, Д. Фрэнсис. – М. : «Дело», 1991. – 320 с.
36. Гагин Ю. А. Акмеологические очерки педагогического совершенства / Ю. А. Гагин. – СПб. : БПА, 1999. – 260 с.
37. Гальскова Н. Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа : методическое пособие / Н. Д. Гальскова, З. Н. Никитенко. – М. : Айрис-пресс, 2004. – 240 с.
38. Гаррат Т. Эффектиный тренинг с помощью НЛП / Тед Гаррат ; [пер. с англ. С. Комаров]. – СПб. : Питер, 2001. – 256 с.
39. Гершунский Б. С. Философия образования для ХХІ века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. – М. : Изд-во «Совершенство», 1998. – 608 с.
40. Гин А. А. Приёмы педагогической техники : Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность : пособие для учителя / А. А. Гин. – М. : Вита-Пресс, 1999. – 88 с.
41. Голуб Г. Б. Портфолио в системе педагогической диагностики / Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова // Школьные технологии. – 2005. – № 1. – С. 181–195.
42. Горовая В. И. Конструктивная педагогическая аксиология / В. И. Горовая // Педагогика. – 2007. – № 4. – С. 15–21.
43. Горяев В. Г. Особенности самореализации профессионально-личностного роста учителя музыки в системе повышения квалификации : автореф. дис. на присвоение науч. степени канд. психол. наук : спец. 13.00.03 «Коррекционная педагогика» / В. Г. Горяев. – Тверь, 1998. – 20 с.
44. Гриндер М. НЛП в педагогике / М. Гриндер, Л. Ллойд ; [пер. с англ. С. Коледа]. – М. : Институт общегуманитарных исследований, 2001. – 320 с.
45. Грицуняк О. Інформаційне забезпечення адаптивного управління міською освітньою системою / О. Грицуняк // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2007. – № 3. – С. 106–109.
46. Громова Н. В. Системний підхід до творчої самореалізації учня в евристичному навчанні / Н. В. Громова // Педагогічні науки. Неперервна освіта : проблеми, пошуки, перспективи : [зб. наук. праць]. Частина друга. – Суми : Сумській державний університет, 2007. – С. 274–278.
47. Гуманова Л. В. Психологическая компетентность вузовского преподавателя иностранного языка (на материале неязыкового вуза) : автореф. дис. на присвоение науч. степени канд. психол. наук : спец. 13.00.03 «Коррекционная педагогика» / Л. В. Гуманова. – Тверь, 1999. – 24 с.
48. Гумбольдт В. Язык и философия культуры / Вильгельм Гумбольдт. – М. : Прогресс, 1985. – 456 c.
49. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М. : ИНТОР, 1996. – 544 с.
50. Даниленко Л. І. Інноваційні педагогічні технології в закладах освіти / Л. І. Даниленко // Імідж сучасного педагога. – 2006. – № 3–4. – С. 6–9.
51. Данилова Г. С. Акмеологія і професіоналізм в умовах глобалізації / Г. С. Данилова // Акмеологія – наука ХХІ століття : матеріали міжнародної науково-практичної конференції, 4–5 квітня 2005 р. / ред. колегія : З. Ф. Сиверс, Е. В. Бєлкіна, Г. С. Данилова та ін. – К. : КМПУ ім. Б. Д. Грінченка, 2005. – С. 81–93.
52. Данилова Г. С. Акмеологічна модель педагога / Г. С. Данилова // Освiта і управлiння. – 2005. – Т. 8. – №3/4. – С. 82–84.
53. Данилова Г. С. Самоактуалiзацiя особистостi – передумова iнновацiйноi дiяльностi педагогiчних кадрiв / Г. С. Данилова // Пiслядипломна освiта та управлiння навчальними закладами в умовах трансформацiї суспільства : матерiали звiт. наук. конференції, 1–2 квiтня 1999 р. – К. : КМПУ ім. Б. Д. Грінченка, 1999. – С. 142–147.
54. Демиденко В. К. Самореалiзацiя : сутнiсть, становлення, розвиток / В. К. Демиденко // Педагогiка i психологiя. – 2004. – № 2 (43). – С. 31–36.
55. Державна программа «Вчитель» // Освiта Украiни. – 2002. – № 27. – С. 2–6.
56. Державна національна програма «Освіта» (Україна ХХI століття) // Науково-освітній потенціал нації : погляд у ХХІ століття / [авт. кол. : В. Литвин (кер.), В. Андрущенко, А. Гурій та ін.]. – К. : Навч. книга, 2004. – Кн. 3 : Модернізація освіти. – 2004. – С. 243–270.
57. Деркач А. А. Акмеология : учебное пособие / А. А. Деркач, Г. В. Зазыкин. – СПб. : Питер, 2003. – 256 с.
58. Джонсон Р. 40 упражнений тренинга НЛП / Рой Джонсон ; [пер. с англ. А. Акопян]. – М. : Издательство «КСП+», 2001. – 384 с.
59. Дивак В. В. Особливості організації підвищення кваліфікації вчителів профільної старшої школи / В. В. Дивак // Післядипломна освіта в Україні. – 2004. – № 1. – С. 10–12.
60. Дивак В. В. Перспективи розвитку післядипломної педагогічної освіти / В. В. Дивак, Ю. І. Завалевський, Г. М. Литвиненко // Післядипломна освіта в Україні. – 2002. – № 2. – С. 21–24.
61. Диоген Лаэртский. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов / Диоген Лаэртский. – М. : Мысль, 1979. – 620 с.
62. Дичківська І. М. Основи педагогічної інноватики / І. М. Дичківська. – Рівне : Зелент, 2001. – 222 с.
63. Довідник вчителя англійської мови. Reference Guide for the Teacher of English / [упоряд. Т. Михайленко, І. Берегова]. – К. : Ред. загальнопед. газ., 2004. – 128 с.
64. Долженко Ю. Непрерывное образование в системе внутришкольного управления / Ю. Долженко // Народное образование. – 2000. – № 9. – С. 51–55.
65. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности к деятельности / К. М. Дурай-Новакова. – М. : Просвещение, 1983. – 356 с.
66. Дьяченко М. И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – М. : Тесей, 2004. – 352 с.
67. Енциклопедія освіти / [голов. ред. В. Г. Кремень]. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – 1040 с.
68. Єльникова Г. В. Теоретичні основи адаптивного управління соціальними системами / Г. В. Єльникова // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2006. – № 6. – С. 59–64.
69. Жук А. И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов / А. И. Жук, Н. Н. Кошель. – Мн. : Аверсэв, 2003. – 336 с.
70. Загашев И. О. Критическое мышление: технология развития / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. – СПб. : Издательство «Альянс «Дельта», 2003. – 284 с.
71. Загашев И. О. Учим детей мыслить критически / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек, И. C. Муштавинская. – СПб. : «Альянс «Дельта» совм. с изд. «Речь», 2003. – 192 с.
72. Загвязинский В. И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука / В. И. Загвязинский // Инновационные процессы в образовании : [cб. науч. трудов]. – Тюмень, 1990. – 256 с.
73. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. – М. : Педагогика, 1987. – 160 с.
74. Закирьянова И. А. Формирование социокультурной компетентности у будущих учителей иностранного языка в процессе профессиональной подготовки : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Закирьянова Ирина Аксановна. – Ялта, 2006. – 210 с.
75. Закон України «Про вищу освіту». – К., 17 січня 2002 р. – № 2984. – ІІІ.
76. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам / И. А. Зимняя. – М. : Просвещение, 1991. – 222 с.
77. Змеёв С. И. Андрагогіка : основы теории и технологии обучения взрослых / С. И. Змеёв. – М. : ПЕР СЭ, 2003. – 207 с.
78. Зязюн И. А. Основы педагогического мастерства : учеб. пособие для пед. спец. вузов / [И. А. Зязюн и др.] ; под ред. И. А. Зязюна. – М. : Просвещение, 1989. – 301 с.
79. Иванова Л. Ф. Интегративная модель развития профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в системе повышения квалификации : дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Иванова Лариса Филипповна. – Казань, 2002. – 200 с.
80. Игры – обучение, тренинг, досуг / [под ред. В. В. Петрусинского]. – М. : Новая школа, 1994. – 368 с.
81. Исаева Т. Перспективы использования компетентностного подхода в оценке уровня подготовки выпускника вуза [Электронный ресурс] / Т. Исаева. – Режим доступа : http://www.srcc.msu.ru/nivc/serv/univer_press4/itemsA39.htm.
82. Інформаційно-аналітичні матеріали до Всеукраїнського форуму «Турбота про вчителя – надія на майбутнє». – Полтава, 2005. – 159 с.
83. Кандыбович Л. А. О проблемах психологической готовности к деятельности / Л. А. Кандыбович // Материалы съезда общества психологов СССР. – М. : Изд-во АМН СССР, 1977. – С. 46–49.
84. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. – М. : Педагогика, 1990. – 144 с.
85. Кириченко А. М. Профессиональная самореализация учителя в условиях трансформирующегося российского общества : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Кириченко Анна Михайловна. – Ставрополь, 2005. – 165 с.
86. Китайгородская Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам / Г. А. Китайгородская. – М. : Изд-во Московского университета, 1986. – 176 с.
87. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике : обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. – Рига : НПЦ «Эксперимент», 1998. – 180 с.
88. Кларин М. В. Технология обучения : идеал и реальность / М. В. Кларин. – Рига : НПЦ «Эксперимент», 1999. – 180 с.
89. Клокар Н. І. Підвищення кваліфікації педагогічних кадрів у контексті проектування програмно-педагогічних засобів / Н. І. Клокар // Післядипломна освіта в Україні. – 2007. – № 1. – С. 12–17.
90. Ковалёв С. В. НЛП педагогической эффективности / С. В. Ковалёв. – М. : Московский психолого-социальный институт ; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2001. – 208 с.
91. Коваленко О. Виклики сучасної освіти, або як підготувати учня до життя у відкритому суспільстві / О. Коваленко // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2008. – № 1. – С. 8–10.
92. Козлова О. Г. Підготовка вчителя до інноваційної діяльності в системі післядипломної освіти : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / О. Г. Козлова. – Київ, 1999. – 21 с.
93. Колесникова И. А. Воспитание человеческих качеств / И. А. Колесникова // Педагогика. – 1998. – № 8. – С. 4–8.
94. Компанієць В. Професійно-творча самореалізація педагога в процесі виховання толерантності в пенітенціарній системі / В. Компанієць // Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія 16. Творча особистість учителя : проблеми теорії і практики : [зб. наук. праць / ред. кол. О. Г. Мороз, Н. В. Гузій та ін.]. – Вип. 4 (14). – К. : НПУ, 2005. – С. 237–240.
95. Конышева А. В. Контроль результатов обучения иностранному языку / А. В. Конышева. – СПб. : КАРО, 2004. – 144 с.
96. Конышева А. В. Современные методы обучения английскому языку / А. В. Конышева. – Мн. : ТетраСистемс, 2005. – 176 с.
97. Копетчук Т. Соціокультурні завдання як засіб поповнення загальнокультурної компетентності майбутніх учителів іноземної мови / Т. Копетчук // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2008. – № 1. – С. 56–59.
98. Королюк С. Адаптивний стиль керівництва як складова управлінської культури керівника освітнього закладу / С. Королюк // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2007. – № 3. – С. 89–92.
99. Короленко В. Г. Воспоминания. Статьи. Письма / В. Г Короленко. – М. : Советская Россия, 1988. – 413 с.
100. Коротаева Е. В. Хочу, могу, умею! Обучение, погружённое в общение / Е. В. Коротаева. – М. : «КСП», Институт психологии РАН, 1997. – 224 с.
101. Коршунова Л. В. О природе закономерностей педагогической деятельности / Л. В. Коршунова // Педагогика. – 1993. – № 5. – С. 58–61.
102. Коряковцева Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык / Н. Ф. Коряковцева. – М. : АРКТИ, 2002. – 176 с.
103. Кремень В. Для чого навчання, що не формує особистість? Про функції сучасної освіти в контексті цивілізаційних змін / Василь Кремень // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2007. – № 3. – С. 34–41.
104. Крисюк С. В. Основні напрямки реформування післядипломної освіти педагогічних кадрів / С. В. Крисюк // Шляхи розвитку та удосконалення системи післядипломної освіти. Ч. І. – К., 1995. – С. 37–46.
105. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. – Л. : Педагогика, 1980. – 174 с.
106. Кузьмина Н. В. Основание фундаментальной и синергетической акмеологии / Н. В. Кузьмина, С. Д. Пожарский // Акмеологія – наука ХХІ століття : матеріали міжнародної науково-практичної конференції, 4–5 квітня 2005 р. / [ред. колегія : З. Ф. Сиверс, Е. В. Бєлкіна, Г. С. Данилова та ін.]. – К. : КМПУ ім. Б. Д. Грінченка, 2005. – С. 14–51.
107. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. – М. : Высшая школа, 1990. – 119 с.
108. Лапенок М. І. Безперервна педагогічна освіта / М. І. Лапенок, І. М. Авдєєва, Л. М. Гура. – Севастополь : Рібест, 2003. – 165 с.
109. Левитес Д. Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения / Д. Г. Левитес. – М. : Издательство Московского психолого-социального института, 2003. – 320 с.
110. Левитов Н. Д. О психических состояниях человека / Н. Д. Левитов. – М. : Просвещение, 1964. – 344 с.
111. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения / А. Н. Леонтьев. – М. : Педагогика, 1983. – 392 с.– (Сочинения : в 2-х т. / А. Н. Леонтьев ; т. 1).
112. Леонтьев Д. А. Деятельность и потребность / Д. А. Леонтьев. – М. : Высшая школа, 1990. – 342 с.
113. Лосєва Н. Розвиток ідеї самореалiзацiї особистості (фiлософський аспект) / Н. Лосєва // Рiдна школа. – 2004. – № 5. – С. 71–74.
114. Лосєва Н. Спiвробiтництво викладача вищого навчального закладу i вчителя на шляху досягнення «акме» / Н. Лосєва // Рiдна школа. – 2004. – № 3. – С. 12–14.
115. Лукьянова М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя / М. И. Лукьянова // Педагогика. – 2001. – № 10. – С. 56–61.
116. Луценко Л. И. Компетентностная модель повышения квалификации директора школы / Л. И. Луценко // Педагогика. – 2005. – № 3. – С. 61–68.
117. Макагон Е. В. Формирование готовности педагога к поисковой деятельности в условиях последипломного образования : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Макагон Екатерина Викторовна. – Киев, 1997. – 177 с.
118. Максимова В. Н. Акмеология : новое качество образования / В. Н. Максимова // Завуч. – 2004. – № 3. – С. 3–23.
119. Маркова А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А. К. Маркова // Советская педагогика. – 1990. – № 8. – С. 82–88.
120. Маркова А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. – М. : Просвещение, 1993. – 191 с.
121. Маркова В. В. Формирование потребности в профессионально-нравственном самосовершенствовании педагога / В. В. Маркова // Педагогическое образование и наука. – 2004. – № 5. – С. 53–59.
122. Маслова Т. Ф. Условия профессиональной самореализации учителей : автореф. дис. на присвоение науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / Т. Ф. Маслова. – Ставрополь, 1996. – 23 с.
123. Маслоу А. Мотивация и личность / Абрахам Маслоу ; [пер. с англ. Т. Гутмана, Н. Мухина]. – СПб. : Питер, 2003. – 352 с.
124. Меерович М. И. Формулы теории невероятности. Технология творческого мышления / М. И. Меерович. – Одесса : «ПОЛИС», 1993. – 232 с.
125. Меерович М. И. Технология творческого мышления / М. И. Меерович, Л. И. Шрагина. – Мн. : Харвест, М. : АСТ, 2000. – 432 с.
126. Мельник В. Формування системи управлінської підготовки керівника ЗНЗ / В. Мельник // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2006. – № 6. – С. 89–93.
127. Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах : підручник / [кол. авторів під керівн. С. Ю. Ніколаєвої]. – К. : Ленвіт, 1999. – 320 с.
128. Методика обучения иностранным языкам в средней школе : учебник / [Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий и др.]. – М. : Высшая школа, 1982. – 373 с.
129. Мжачих В. В. Педагогические условия творческого развития учителя иностранного языка в процессе повышения квалификации : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Мжачих Вера Владимирова. – Тюмень, 1999. – 195 с.
130. Мирошниченко Д. Ю. Творческая самореализация личности молодого специалиста как условие успешной адаптации к профессиональной деятельности : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Мирошниченко Дмитрий Юрьевич. – Елец, 2005. – 158 с.
131. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. – М. : Флинта : Московский психолого-социальный институт, 1998. – 200 с.
132. Модернізація вищої освіти України і Болонський процес // Освіта України. – 2 серпня 2004 р. – № 60–61. – С. 7–10.
133. Москвина Н. Б. Риск личностно-профессиональных деформаций учителя / Н. Б. Москвина // Педагогика. – 2005. – № 8. – С. 61–69.
134. Москаленко А. М. Розвиток узагальнених умінь педагогічного спілкування у системі підвищення кваліфікації вчителів / А. М. Москаленко // Теоретичні питання культури, освіти та виховання : [зб. наук. праць / за заг. ред. Євтуха М. Б., укладач – О. В. Михайличенко]. – Київ : Видавничий центр КНЛУ, НМАУ, 2003. – Випуск 24 (частина 2-а). – С. 186–190.
135. Москаленко А. М. Деякі аспекти соціокультурної компетентності в контексті підготовки вчителя національної школи / А. М. Москаленко // Збірник наукових праць Науково-дослідного інституту українознавства. – К. : Міленіум, 2004. – Т. II. – С. 150–164.
136. Муляр В. I. Самореалiзацiя особистостi як соцiальна проблема (фiлософсько-культурологiчний аналiз) / В. I. Муляр. – Житомир : ЖIТI, 1997. – 214 с.
137. Мурована Н. Розвиток професійної компетентності вчителів в умовах післядипломної педагогічної освіти (змістовно-організаційний аспект) / Нонна Мурована // Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія 16. Творча особистість учителя : проблеми теорії і практики : [зб. наук. праць / ред. кол. О. Г. Мороз, Н. В. Гузій та ін.]. – Вип. 4 (14). – К. : НПУ, 2005. – С. 255–260.
138. Мурована Н. Педагогічне керівництво розвитком професійної компетентності вчителів / Нонна Мурована // Імідж сучасного педагога. – 2006. – № 3–4. – С. 21–24.
139. Набока Л. Я., Скрипник М. І. Методичне забезпечення підготовки педагога-дослідника / Л. Я. Набока, М. І. Скрипник // Професійний розвиток педагогічних працівників: практична андрагогіка : [наук.-метод. посіб. / за заг. ред. В. І. Пуцова, Л. Я. Набоки]. – К. : Видавничий дім «Букрек», 2007. – С. 177–193.
140. Навчання для майбутнього @Intel / [під ред. Т. Нанаєвої]. – К. : Видавництво «Нора-прінт», 2005. – 416 с.
141. Наумець О. М. Рівневий підхід до підвищення кваліфікації вчителів іноземних мов / О. М. Наумець // Іноземні мови. – 1998. – № 1. – С. 45–46.
142. Національна доктрина розвитку освіти // Науково-освітній потенціал нації : погляд у ХХІ століття / [авт. кол. : В. Литвин (кер.), В. Андрущенко, А. Гурій та ін.]. – К. : Навч. книга, 2004. – Кн. 3 : Модернізація освіти. – 2004. – С. 270–286.
143. Недогрєєва Л. С. Творча самореалізація студентської молоді / Л. С. Недогрєєва // Педагогічні науки. Неперервна освіта : проблеми, пошуки, перспективи : [зб. наук. праць]. – Частина друга. – Суми : Сумській державний університет, 2007. – С. 301–305.
144. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / [Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров ; под ред. Е. С. Полат]. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с.
145. Ожегов С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов ; [под ред. Н. Ю. Шведовой]. – М. : Рус. яз., 1985. – 797 с.
146. О’Коннор Дж. Введение в нейролингвистическое программирование. Как понимать людей и как оказывать влияние на людей / Джозеф О’Коннор, Джон Сеймон ; [пер. с англ. А. Б. Бродского]. – Челябинск : «Библиотека А. Миллера», 1998. – 272 с.
147. Олійник В. В. Післядипломна педагогічна освіта в Україні у контексті світового розвитку / В. В. Олійник // Післядипломна освіта в Україні. – 2002. – № 2. – С. 25–29.
148. Олійник В. Про перспективи розвитку післядипломної освіти в Україні / В. В. Олійник // Директор школи. – 2000. – № 2. – С. 2–3.
149. Паламарчук В. Ф. Школа учит мыслить / В. Ф. Паламарчук. – М. : Просвещение, 1987. – 206 с.
150. Пассов Е. И. Мастерство и личность учителя : на примере преподавания иностранного языка / Е. И. Пассов, В. П. Кузовлев, Н. Е. Кузовлева. – М. : Флинта : Наука, 2001. – 240 с.
151. Педагогічні інновації в сучасній школі / [за ред. І. Г. Єрмакова]: Інститут педагогіки АПН України, Інститут системних досліджень освіти України. – К. : Освіта, 1994. – 88 с.
152. Педагогическое мастерство и педагогические технологии : учебное пособие / [под ред. Л. К. Гребенкиной, Л. А. Байковой]. – М. : Педагогическое общество России, 2001. – 256 с.
153. Петрова Н. И. Динамика самоактуализации студентов творческих специальностей / Н. И. Петрова // Вопросы психологии. – 2005. – № 1. – С. 45–50.
154. Петько Л. В. Проблеми шкільного підручника з англійської мови / Л. В. Петько // Іноземні мови. – 2007. – № 3. – С. 14–15.
155. Першукова О. На шляху до міжкультурної свідомості / О. Першукова // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2008. – № 1. – С. 60–68.
156. Пехота Е. Н. Индивидуальность учителя : теория и практика : учебное пособие [для студ. и препод. пед. институтов и слушателей ИУУ] / Е. Н. Пехота ; под общ. ред. И. А. Зязюна. – К. : Вища школа, 1997. – 281 с.
157. Пиз А. Язык телодвижений / Алан Пиз. – СПб. : Издательский дом Гутенберг, 1997. – 248 с.
158. Пирогов Н. И. Избранные педагогические сочинения / Н. И. Пирогов. – М. : Педагогика, 1985. – 496 с.
159. Пирумова К. В. Соотношение смысложизненных ориентаций и профессионального развития педагогов / К. В. Пирумова // Психология и школа. – 2004. – № 4. – С. 43–60.
160. Платон. Государство / Платон ; [пер. с древнегреч. / под общ. ред. А. Ф. Лосева и В. Ф. Асмуса]. – М. : Мысль, 1971. – 454 с. – (Сочинения : в 4-х т. / Платон ; т. 3, ч. 1).
161. Плигин А. Now Let’s Play English. Личностно ориентированное обучение английскому языку / А. Плигин, И. Максименко. – СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. – 272 с.
162. Поляничко О. М. Структурна модель творчої самореалізації викладачів ВНЗ в умовах неперервного професійного розвитку / О. М. Поляничко, М. Й. Ільницький, А. А. Еретик // Педагогічні науки. Неперервна освіта : проблеми, пошуки, перспективи : [зб. наук. праць]. – Суми : Сумській державний університет, 2007. – С. 314–317.
163. Пометун О. Технологія інтерактивного навчання як інноваційне педагогічне явище / О. Пометун // Рідна школа. – 2007. – № 5. – С. 46–49.
164. Практика психосинтеза : упражнения, направленные на развитие личности и достижение духовного роста / [сост. и ред. Дж. Томас]. – СПб. : МНПО «Жизнь», «Ферро-Логос», 1992. – 32 с.
165. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. Англійська мова (2–12 класи) / [під ред. П. Беха]. – К. : «Шкільний світ», 2001. – 44 с.
166. Проектна педагогіка в інноваційному полі освіти / [научн. ред. В. Ф. Паламарчук]. – К. : Освіта України, 2008. – 254 с.
167. Протасова Н. Г. Післядипломна освіта педагогів : зміст, структура, тенденції розвитку / Н. Г. Протасова. – К. : Держ. акад. кер. кадрів освіти. – 1998. – 172 с.
168. Протасова Н. Післядипломна педагогічна освіта : сутність, сучасне розуміння / Н. Протасова, В. Пуцов // Післядипломна освіта в Україні. – 2002. – № 2. – С. 160–165.
169. Прутченков А. С. Трудное восхождение к себе : методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов / А. С. Прутченков. – М. : Российское педагогическое агентство, 1995. – 140 с.
170. Прутченков А. Портфолио : типичные ошибки и затруднения / А. Прутченков, Т. Новикова, М. Пинская // Народное образование. – 2005. – № 2. – С. 71–73.
171. Психологический словарь / [под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др.]. – М. : Педагогика, 1983. – 448 с.
172. Психология личности : тексты / [под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея]. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1982. – 288 с.
173. Психологiя і педагогiка життєтворчості : навч.-метод. посiбник / [ред. рада : В. М. Донiй, Г. М. Несен, Л. В. Сохань, I. Г. Єрмаков та iн.]. – К. : «ВІПОЛ», 1996. – 792 с.
174. Пуховська Л. П. Професійна підготовка вчителів у країнах західної Європи в другій половині ХХ століття: дис. … доктора пед. наук : 13.00.04 / Пуховська Людмила Прокопівна. – Київ, 1998. – 354 с.
175. Пуцов В. І. Системний підхід до організації науково-методичної роботи / В. І. Пуцов // Післядипломна освіта в Україні. – 2002. – № 2. – С. 13–15.
176. Пуцов В. І. Теоретичні засади практичної андрагогікі / В. І. Пуцов // Професійний розвиток педагогічних працівників : практична андрагогіка : [наук.-метод. посіб. / за заг. ред. В. І. Пуцова, Л. Я. Набоки]. – К. : Видавничий