ФОРМИРОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН

brief description

89РЕСПУБЛИКАНСКОЕ ВЫСШЕЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ
«КРЫМСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (г. Ялта)

На правах рукописи

МАКСИМЕНКО Анна Евгеньевна

УДК: 378. : 7.071.5 : 7.02

ФОРМИРОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ
СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН

13.00.04 – теория и методика профессионального образования

Диссертация
на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук

Научный руководитель:
ГРЕБЕНЮК Георгий Евгеньевич,
доктор педагогических наук, профессор

Ялта – 2009

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………... 3
РАЗДЕЛ I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ………………………… 10
1.1. Системно-исторический анализ профессиональной подго-товки специалистов-дизайнеров………………………………………… 10
1.2. Концептуальные основы формирования профессиональ-ных умений будущих дизайнеров……………………………………… 34
1.3. Художественно-графические умения в структуре профессиональной компетенции будущих дизайне-ров………………………. 68
Выводы к первому разделу ……………………………………. 86
РАЗДЕЛ II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ………… 89
2.1. Состояние сформированности художественно-графических умений будущих дизайнеров……………………………... 89
2.2. Методика формирования художественно-графических умений будущих дизайнеров в процессе изучения специальных дисци-плин……………………………………………………………………. 122
2.3. Результаты экспериментального исследования по формированию художественно-графических умений будущих дизайнеров... 171
Выводы ко второму разделу…………………………………….. 190
ВЫВОДЫ………………………………………………………… 192
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………… 197
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………... 239

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Согласно подписанной Украиной Болонской декларации, одной из общемировых тенденций относительно норм качества профессионального образования является взаимодействие с рынками труда, профессионализация и личностная ориентация образовательных программ. Изменения в условиях функционирования современных предприятий, усиление роли дизайна в процессе производства промышленной продукции обуславливают направленность образовательных программ высшей школы не только на фундаментализацию обучения, но и на развитие художественно-проектных и творческих способностей студенческой молодежи.
Профессиональная подготовка будущих дизайнеров в высших учебных заведениях – новое образовательное направление, концептуальные основы содержания и реализации которого базируются на положениях Законов Украины «Об образовании», «О профессионально-техническом образовании», «О высшем образовании», тезисах Национальной доктрины развития образования и Концепции развития профессионально-технического образования в Украине. Значительный спрос на специалистов дизайна подтверждается постановлением Кабинета Министров Украины от 20.01.1997 г. №37 «О первоочередных мерах относительно развития национальной системы дизайна и эргономики и внедрения их достижений в промышленном комплексе, объектах жилищной, производственной и социально-культурной сфер». Актуальность этой профессии стала очевидной в условиях насыщения рынка товаров и услуг отечественной продукцией, на которую несмотря на ее утилитарную значимость, снизился спрос, то есть, наступило время готовить специалистов дизайна, способных проектировать вещи не только функционально полезные, но и целесообразные, удобные, эстетически привлекательные.
В условиях современности дизайн-образование вызывает интерес у деятелей разных научных отраслей: философов, психологов, педагогов, художников, дизайнеров, искусствоведов.
В частности устойчивая традиция изучения философских проблем взаимосвязи познания и творчества, сформированная в течении более ста лет репрезентована в работах Н. А. Бердяева, Г. В. Гегеля, Л. Н. Гумилева, Е. П. Ильина, А. Ф. Лосева, Ю. М. Лотмана, В. В. Ро¬за¬нова.
Фундаментальные закономерности развития дизайна как уникальной разновидности творческой художественной деятельности отражены в работах В. Р. Аронова, Н. К. Воронова, В. Л. Глазычева, В. Я. Даниленко, Дж. Джонса, Е. Н. Лазарева, А. Моля, В. Ф. Рунге, О. А. Фурсы, А. В. Чебыкина.
Особого внимания заслуживают исследования ученых, работающих в отдельных сферах дизайна, где рассмотренны конкретные аспекты истории и теории дизайн-деятельности: В. П. Зинченко, А. П. Мельникова, С. М. Михайлова, О. И. Нестеренко, Е. А. Розенблюма, В. Ф. Сидоренко, С. О. Хан-Магомедова.
Отдельные вопросы профессионального становления специалистов-дизайнеров рас¬крыты в исследованиях: А. Ш. Анишева, А. В. Бойчук, Н. П. Ва-льковой, М. П. Васильевой, И. Ф. Волкова, В. Н. Гамаюнова, Ю. А. Грабовенко, Т. М. Журавской, К. М. Кантора, В. П. Климова, Л. А. Кузмичева, В. И. Лесняка, С. П. Мигаль, Г. Б. Минервина, Ю. А. Мохиревой, Л. Б. Переверзева, В. А. Победина, И. В. Приваловой, В. М. Розина, В. Ф. Сидоренко, Е. В. Черневич, Р. Т. Шмагало.
В этих исследованиях подчеркнута важность развития профессиональных умений как способности студентов мыслить самостоятельно, анализировать и синтезировать учебный материал, овладевая всей совокупностью необходимых знаний. Однако недостаточно изученными остаются научно-теоретические основы формирования художественно-графических умений будущих дизайнеров, играющие ключевую роль в дизайн-деятельности. Требует дополнительных ис-следований методика приобретения будущими дизайнерами художественно-графических умений, которая предусматривает последовательную и системную апробацию теоретических доминант процесса формирования художественно-графических умений, а также закрепление практической профессиональной деятельности закономерностей целенаправленного восприятия проектировочных заданий, создания художественного замысла, освоения новых знаний, умений, навыков. Наиболее оптимальными для этого являются специальные дисциплины: «Шрифт», «Основы композиции», «Проектирование».
Необходимость исследования процесса формирования художественно-графических умений в процессе изучения специальных дисциплин студентами-дизайнерами обусловлена некоторыми противоречиями:
– между потребностями современного социума в гармонизации и эстетизации наглядно-пространственной среды, ее соответствия содержанию экономических и социокультурных преобразований и недостаточным уровнем подготовленности студентов высших учебных заведений как будущих специалистов-дизайнеров к творческой трансформации сферы человеческого существования;
– между необходимостью повышения компетентности студентов в про-цессе овладения ними специальными дисциплинами и отсутствием методики формирования художественно-графических умений будущих дизайнеров в образовательном процессе высшего учебного заведения;
– между необходимостью совершенствования профессиональных знаний, умений, навыков студентов-дизайнеров, развития их личностных творческих качеств и неопределенностью педагогических условий их формирования в процессе изучения специальных дисциплин.
Осознание социальной и педагогической важности этой проблемы, ее актуальность, недостаточная разработанность при наличии выявленных противоречий обусловили выбор темы исследова¬ния: «Формирование художественно-графических умений будущих дизайнеров в процессе изучения специальных дисциплин».
Связь работы с научными программами, планами, темами. Исследование проводилось в рамках научной темы кафедры изобразительного искусства и дизайна «Теоретические и методические основы креативного развития художественных способностей и прикладных умений школьников, будущих учителей школ и дизайнеров» (U01070001585), которая входит в план научной работы Республиканского высшего учебного заведения «Крымский гуманитарный университет» (г. Ялта). Тема диссертации утверждена ученым советом Республиканского высшего учебного заведения «Крымский гуманитарный университет» (г. Ялта) (протокол №9 от 26.04. 2006 г.) и согласована решением бюро Межведомственного совета по координации научных исследований по педагогическим и психологическим наукам в Украине (протокол №5 от 27.05.2008 г.).
Цель исследования – научно обосновать и экспериментально проверить содержание, формы и методы формирования художественно-графических умений будущих дизайнеров в процессе изучения специальных дисциплин.
Для достижения поставленной цели необходимо выполнить такие зада-чи:
1. научно обосновать сущность понятия «художественно-графические умения» в структуре профессиональной компетентности будущих дизайнеров;
2. выявить концептуальные основы профессиональной подготовки спе-циалистов в сферах дизайн-деятельности;
3. охарактеризовать критерии, показатели и уровни сформированности художественно-графических умений будущих дизайнеров в процессе изучения специальных дисциплин;
4. выявить педагогические условия, обеспечивающие успешное форми-рование художественно-графических умений студентов-дизайнеров в процессе изучения специальных дисциплин.
Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих дизайнеров.
Предмет исследования: содержание и методы формирования художе-ственно-графических умений будущих дизайнеров в процессе изучения специальных дисциплин.
В соответствии с поставленными задачами, в методологическую основу исследования положены идеи единства теории и практики в процессе интеллектуального развития личности; умозаключения о диалектической взаимосвязи, взаимообусловленности и взаимозависимости социально-экономических и педагогических явлений; системный подход к анализу проблем педагогики; нормативные документы, определяющие правовое поле функционирования образования: Конституция Украины, Законы Украины «Об образовании», «О высшем образовании», «О первоочередных мерах относительно развития национальной системы дизайна и эргономики и внедрения их достижений в промышленном комплексе, объектах жилищной, производственной и социально-культурной сфер». В работе использованы методологические подходы: системно-целостный (В. В. Краевский, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов, Э. Г. Юдин), личностно-деятельностный (А. Н. Леонтьев, В. В. Сериков, И. С. Якиманская), культурологический (В. С. Грехнев, Н. И. Формановская, И. В. Юстус), модульный (Г. К. Селевко, Н. Б. Шмелева), индивидуально-творческий (А. Г. Асмолов, Е. Н. Ковешникова, А. В. Петровский).
Основными методами исследования были:
– теоретические – анализ концепций ведущих ученых по исследуемой проблеме; сравнения теоретических и эмпирических данных для определения оптимального содержания специальных дисциплин, задействованных в подготовке будущих дизайнеров, обоснование дидактических условий разработки и применения методики формирования художественно-графических умений студентов в процессе изучения специальных дисциплин;
– эмпирические – обсервационные, диагностические (наблюдение, анке-тирование, тестирование) с целью определения уровней сформированности художественно-графических умений будущих дизайнеров и систематизации наиболее действенных разновидностей работы и приемов формирования художественно-графических умений; моделирование – для определения структуры и содержания экспериментальной методики формирования художественно-графических умений;
– экспериментальные – педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий) для проверки эффективности репрезентованной методики;
– статистические – для итоговой обработки результатов исследования с целью обобщения экспериментальных данных.
Экспериментальной базой исследования стали Республиканское выс-шее учебное заведение «Крымский гуманитарный университет» (г. Ялта), Харьковская государственная академия дизайна и искусств, Республиканское высшее учебное заведение «Крымский инженерно-педагогический универси-тет» (г. Симферополь), Криворожский государственный педагогический уни-верситет. Опытно-экспериментальной работой было охвачено 238 студентов специальности «Дизайн»; 35 научно-педагогических сотрудников.
Научная новизна полученных результатов заключается в том, что:
– впервые в процессе системно-исторического анализа определены кон-цептуальные основы профессиональной подготовки специалистов-дизайнеров в высших учебных заведениях Украины; разработана и научно обоснована методика формирования художественно-графических умений будущих дизайнеров с целью создания базы научно-теоретических и практических данных для последующего исследования и усовершенствования профессиональной подготовки в системе высшего профессионального образования; определено содержание профессиональной подготовки будущих дизайнеров, что отразилось в разработке и модификации программ специальных дисциплин («Основы композиции», «Шрифт», «Проектирование»);
– уточнена и научно обоснована сущность понятий «умения», «художественно-графические умения» для решения проблемы формирования художественно-графических умений в структуре профессиональной компетенции будущих дизайнеров;
– получила дальнейшее развитие система поэтапной профессиональной подготовки будущих дизайнеров.
Практическое значение исследования заключается во внедрении в учебно-воспитательный процесс высших учебных заведений специальных программ дисциплин «Шрифт», «Основы композиции», «Проектирование», позволяющие системно осуществлять формирование художественно-графических умений будущих дизайнеров; комплекта творческих заданий для вступительных экзаменов, методических рекомендаций и комплекса заданий по специальным дисциплинам, направленных на совершенствование процесса формирования художественно-графических умений студентов в условиях профессиональной подготовки в экспериментальной проверке эффективности предложенной методики формирования художественно-графических умений будущих дизайнеров в процессе изучения специальных дисциплин.
Апробация результатов диссертации. Основные положения и результаты исследования изложены в форме докладов на научно-практических конференциях: Международных «Профессионализм педагога в контексте Европейского выбора Украины» (Ялта, 2008); «Проблемы современного педагогического образования» (Ялта, 2008); «Геометрическое и компьютерное моделирование: энергосбережение, экология, дизайн» (Киев, 2007); «Развитие международного сотрудничества в отрасли образования в контексте Болонского процесса» (Ялта, 2009); вузовских: «Проблемы современного педагогического образования» (Ялта, 2009); обсуждались на заседаниях кафедр педагогики, изобразительного искусства и дизайна Республиканского высшего учебного заведения «Крымский гуманитарный университет» (Ялта).
Материалы исследования внедрены в практику учебно-воспитательной работы Республиканского высшего учебного заведения «Крымский гуманитарный университет» (г. Ялта) (акт №156/342 від 09.12.2008 г.); Харьковской академии дизайна и искусств (акт №27/59 від 12.11.2008 г.), Республиканского высшего учебного заведения «Крымский инженерно-педагогический университет» (г. Симферополь) (акт №15/08 від 19.01.2009 г.), Криворожского государственного педагогического университета (акт №15/21 від 17.12.2008 г.)
Публикации. Основные результаты исследования изложены в 11 публикациях, из них 7 – в профессиональных изданиях, утвержденных ВАК Украины; 4 – в сборниках материалов международных научно-практических конференций.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух разделов, выводов к ним, общих выводов, приложений, списка использованных источников (369 наименований). Работа содержит 34 таблицы, 12 рисунков, занимающих 5 самостоятельных страниц текста. Общий объем диссертации занимает – 270 страниц, из них 196 страниц основного текста.

bibliography

ВЫВОДЫ
Результаты исследования дали возможность сделать такие выводы:
1. Представлено теоретическое обоснование и практическое решение научной проблемы, актуальной в условиях многоуровневой дифференциации и междисциплинарной интеграции содержания образования в современном культурно-образовательном пространстве, – формирования художественно-гра-фических умений будущих дизайнеров в процессе изучения специальных дисциплин. Фундаментальная дизайнерская, прежде всего художественно-гра-фическая, подготовка студентов представлена как одна из подсистем общей профессиональной подготовки, необходимость которой продиктована требованиями рынка труда, при условии презентации дизайн-деятельности как оригинального вида проектного труда, существенным составляющим которой является художественно-графическое творчество.
2. Определены концептуальные основы профессиональной подготовки будущих дизайнеров, в основу которых положены проверенные историческим опытом и подтвержденные современностью теории дизайн-образования, и доказательно представлено, что они не только интегрируют общие и специальные знания, умения и навыки, получаемые студентами в процессе обучения, но и формируют личностные черты тех, чья подготовка должна быть адекватной содержанию и способам реализации будущей профессиональной деятельности. Раскрыта цель обучения, реализация которой обеспечивает формирование личностно-профессиональных и индивидуальных качеств студентов в соответствии с их способностями и образовательными потребностями, и его задача – подготовка специалистов графического дизайна широкого профиля, способных руководить художественно-графической деятельностью, аналитически решать ком-плексные задачи; выявлены факторы, обуславливающие содержание обуче-ния (требования к профессиональной подготовке будущих дизайнеров, выдвинутые социумом, с одной стороны, и современное состояние мирового дизайна, с другой); очерчены условия и специфика учебной деятельности.
3. Обоснована научная дефиниция «художественно-графические умения» и на основе анализа имеющихся научных концепций, относительно роли дизайна в жизнедеятельности социума, определено ее место в структуре профессиональной компетенции будущих дизайнеров. Установлено, что содержание художественно-графических умений обуславливает комплекс художественных, графических и проектных умений, составляющие которого взаимосвязаны между собой, дополняют друга друг и являются основополагающей базой для формирования таких умений в процессе изучения профессиональных дисциплин „Основы композиции”, „Шрифт”, „Проектирование”.
4. Разработаны критерии (мотивационный; когнитивный; художественно-эстетический; функционально-логический) и показатели сформированности художественно-графических умений будущих дизайнеров при условии раскрытия содержания уровней демонстрации таких умений (высокий, средний, низкий).
Наглядно показано, что высокий уровень представлен наличием устой-чивого интереса к художественно-графической деятельности, постоянным стремлением реализовать творческий потенциал при выполнении задания; повышенным интересом к дизайнерскому труду, попыткой определить сущ-ность проблемы, убедительно проанализировать ситуацию, найти необходи-мые аналогии ради решения вопроса. Студенты, этого уровня, способны са-мостоятельно актуализировать необходимые знания, разрабатывать гипотезу возможных путей исследования, им также свойственны высокая степень по-знания закономерностей эмоционального и ассоциационного действия сред-ствами графики, умение самостоятельно работать с аналогами, сформиро-ванное эстетическое отношение к избранному делу, ощущение выразитель-ности формы, стилевого единства проектируемых объектов, владение техни-кой воссоздания художественно-графических характеристик, наличие пози-тивного настроения. Будущие дизайнеры с высоким уровнем сформирован-ности художественно-графических умений продемонстрировали композици-онно-графическое воображение, способность к самостоятельной реализации художественно-образных решений и профессионального пользования разно-образными художественно-графическими средствами при условии подчине-ния их творческим задачам, стремление достичь оригинальных решений.
Студенты со средним уровнем сформированности художественно-графических умений способны устанавливать закономерности эмоционального и ассоциационного действия средствами графики. В то же время они имеют ситуативный интерес к дизайнерской деятельности, к импровизации; самостоятельно не используют собственный творческий потенциал; требуют импульса извне для самовыражения. Анализируя разные ситуации, студенты этой группы не всегда самостоятельно и обоснованно выполняют необходимые операции, нуждаясь в помощи педагога; недостаточно владеют техникой воссоздания художественно-графических характеристик, приемами художественно-образного сопоставления, не способны к творческому использованию художественно-графических средств. Субъективные трудности в реализации графическо-изобразительных решений, возникающие перед ними, обусловлены недоста-точным уровнем развития композиционно-графического воображения.
Низкая ступень сформированности художественно-графических умений характеризуется такими признаками: эпизодическим интересом к дизайнерской деятельности; отсутствием стремления к импровизации, желания получить новую информацию, желание к самовыражению в студенческом коллективе. Студенты отмеченного уровня не выявляют познавательной активности, нуждаясь в постоянной помощи педагога, способны к осуществлению только поверхностного анализа. У них отсутствует сознательная связь между эмоциональным действием и функциональной организацией графического изображения, не развиты способности восприятия натуры и ее воссоздания художественно-графическими средствами на листе бумаги. Графические умения этих студентов определяются низким уровнем сформированности, поэтому они неспособны творчески пользоваться разнообразными художественно-графическими средствами.
5. Выявлены педагогические условия обеспечения эффективного формирования художественно-графических умений будущих дизайнеров в процессе изучения профессиональных дисциплин: формирование теоретических и практических художественно-графических знаний и художественно-графических умений; формирование практических художественно-графических знаний и художественно-графических умений; использование разных дидактических возможностей способов проектирования для достижения оптимизации перехода от прямого управления к соуправлению художественно-графической деятельностью; комплексное рассмотрение дидактических форм и методов внедрения средств для перехода от соуправления к самоуправлению собственной деятель-ностью.
6. Разработана и экспериментально проверена на эффективность методика формирования художественно-графических умений будущих дизайнеров в процессе изучения профессиональных дисциплин, базирующаяся на положениях о структуре мотивационной сферы личности, путях формирования внутренней мотивации и познавательного интереса студентов.
Методика формирования художественно-графических умений будущих дизайнеров реализована в три этапа: репродуктивный, проблемный, самостоятельно-творческий. Результатом первого, репродуктивного, этапа стало формирование готовности студентов к художественно-графической деятельности, развитие в них творческих способностей, умения составлять композиции из элементов шрифта; стилизовать изображение. Результатом второго этапа, проблемного, явилось умение студентов передать образ через шрифт в написании слова или фразы; выполнять изобразительные и шрифтовые знаки, разрабатывать дизайн-проекты, овладевать навыками художественно-графического выражения конкретной темы, исследовать взаимовлияние изобразительных и шрифтовых элементов композиции. Результатом третьего этапа, самостоятельно-творческого, было формирование у будущих дизайнеров нестандартного активного мышления, умения презентовать дизайн-проекты, осуществлять брендинг, идентификацию фирменного стиля и рекламирование.
7. Позитивная динамика полученных результатов педагогического эксперимента, подтвержденная применением методов математической статистики, доказала эффективность разработанной методики формирования художественно-графических умений будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки и продуктивность инструментария ее реализации. Диагностика результатов педагогического эксперимента выявила четкую зависимость между уровнями структурных компонентов исследуемых условий и их реализацией. Анализ экспериментальных данных сделал возможным вывод о совпадении в процессе формирующего эксперимента позитивных изменений с ожидаемыми результатами, что доказывает истинность гипотезы исследования.
Проведенное исследование репрезентует выполнение поставленных задач в полном объеме, однако не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы, освещая лишь неотложные вопросы формирования художественно-графических умений в процессе профессионального дизайн-образования. Перспективы последующих поисков видим в детальном рассмотрении комплексных возможностей профессионального становления специалистов-дизайнеров; в поиске оригинальных путей получения профессиональных навыков будущими дизайнерами, специализирующимися в разнообразных отраслях дизайн-деятельности. С исследованием круга таких вопросов связано последующее совершенствование профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в отечественной высшей школе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абашкіна Н. В. Філософсько-теоретичні та практичні основи ро-звитку професійної освіти в Німеччині / Н. В. Абашкіна // Професійна освіта в зарубіжних країнах: порівняльний аналіз : монографія / за ред. Н. Г. Ничкало, В. О. Кудіна.  Черкаси : ВИБІР, 2000.  С. 116–140.
2. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / О. А. Абдуллина. – М. : Просвещение, 1990. – 141 с.
3. Акинфиева Н. В. Основы педагогики и психологии в вопросах и задачах / Н. В. Акинфиева. – Саратов : ИПКРО, 1999. – 74 с.
4. Алексахин Н. Н. Система упражнений, заданий и задач на уроках трудового обучения : автореф. дис. … канд. пед. наук / Н. Н. Алексахин. – М. : НИИ ШОТСО АПН СССР, 1985. – 17 с.
5. Алексахин Н. Н. Формирование художественно-графических знаний и умений на уроках трудового обучения в 5 – 7 кл. : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Н. Н. Алексахин. – М., 1989. – 268 с.
6. Альтшуллер Г. С. Жизненная стратегия творческой личности / Г. С. Альтшуллер, И. М. Верткин. – Минск : Беларусь, 1994. – 479 с.
7. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания / Б. Г. Ананьев.  Изд-во АПН РСФСР, 1960.  486 с.
8. Андреев В. И. Педагогика : учебный курс для творческого самообразования / В. И. Андреев.  2-е изд.  Казань : Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с.
9. Анисимов В. В. Подготовка будущих учителей по предметам педагогического цикла / В. В. Анисимов, О. Г. Грохольская // Педагогика. – 2000. – №9. – С. 54–60.
10. Антонович Є. А. Народне образотворче мистецтво і дизайн: (ми-стецтвознавчо-педагогічний аспект) / Є. А. Антонович // Реклама і дизайн ХХІ сторіччя: освіта, культура, економіка : зб. наук. праць / редкол. : М. П. Ліфінцев (голов. ред.), Є. А. Антонович (упоряд. і відп. ред.), А. В. Чебикін [та ін.].  К. : ІППР, 2001.  Вип. 2.  С. 73–76.
11. Апишева А. Ш. Дизайн и эргономика : учеб. пособие / А. Ш. Апи-шева, Т. Э. Чукавина. – К. : НТУУ «КПИ», 2006. – 280 с.
12. Араухо И. Архитектурная композиция / И. Араухо.  М. : Высш. шк., 1982.  208 с.
13. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие : пер. с англ. / Р. Арнхейм. – М. : Прогресс, 1974. – 392 с.
14. Аронов В. Р. Теоретические концепции зарубежного дизайна / В. Р. Аронов. – М. : ВНИИТЭ, 1992. – 122 с. : ил.
15. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его зако-номерные основы и методы : учеб. -метод. пособие / С. И. Архангельский. – М. : Высш. шк., 1980. – 200 с.
16. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов.  М. : Ин-т практической психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1996.  768 с.
17. Атутов П. Р. Методологические проблемы национально-регионального образования / П. Р. Атутов, М. М. Будаева // Педагогика. – 2001. – №2. – С. 25–32.
18. Афанасьев В. Г. Системность и общество / В. Г. Афанасьев. – М. : Политиздат, 1980. – 368 с.
19. Бабанский Ю. К. Комплексный подход к воспитанию учащихся: (в вопросах и ответах) / Ю. К. Бабанский, Г. А. Победоносцев. – К. : Рад. шк., 1985. – 256 с.
20. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразова-тельной школе / Ю. К. Бабанский.  М. : Просвещение, 1985.  203 с.
21. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. – М. : Педагогика, 1977. – 256 с.
22. Бархатова Е. Реклама – конструкторы / Е. Бархатова // Мир дизайна. – 1995. – №1. – С. 11–14.
23. Батаришев А. В. Педагогическая система преемственности обуче-ния в общеобразовательной и профессиональной школе / А. В. Батаришев.  СПб. : Изд-во Ин-та профтехобразования РАО, 1996.  90 с.
24. Батышев С. Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С. Я. Батышев. – 3-е изд. – М. : Высш. шк., 1980. – 456 с.
25. Бегенау З. Г. Функция, форма, качество : пер. с нем. / З. Г. Бегенау; под ред. и с послесл. Г. Б. Минервина. – М. : Мир, 1969. – 168 с. : ил.
26. Беда Р. В. Основы изобразительной грамоты: (рисунок, живопись, композиция) / Р. В. Беда. – М. : Просвещение, 1981. – 237 с.
27. Безмоздин Л. Н. Художественно-конструкторская деятельность человека / Л. Н. Безмоздин. – Ташкент : Фан, 1975. – 301 с.
28. Безпалько О. В. Формування готовності студентів педвузу до проектування організаційних форм виховної діяльності : дис. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.01 / Безпалько О. В. – К., 1998. – 190 с.
29. Беляева А. П. Дидактические принципы профессиональной подго-товки в профтехучилищах : метод. пособие / А. П. Беляева.  М. : Высш. шк., 1991.  208 с.
30. Беляева С. Е. Спецрисунок и художественная графика : учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С. Е. Беляева, Е. А. Розанов. – 2-е изд., испр. – М.: Академия, 2007. – 240 с. : ил., (16) цв. вкл.
31. Бердяев Н. А. Философия свободы: смысл творчества / Н. А. Бер-дяев. – М. : Правда, 1989. – 607 c.
32. Беспалько В. П. О возможностях системного подхода в педагогике / В. П. Беспалько // Советская педагогика. – 1990. – №7. – С. 59–61.
33. Беспалько В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. – М. : Высш. шк., 1989. – 298 с.
34. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Бес-палько. – М. : Педагогика, 1989. – 607 с.
35. Біловол Н. В. Національні традиції і дизайн / Н. В. Біловол // Вісник Харківської Державної академії дизайну і мистецтв. – Харків : ХДАДМ, 2002. – №6. – С. 256–258.
36. Білодід Ю. М. Основи дизайну : навч. посібник / Ю. М. Білодід, О. П. Поліщук. – К. : ПАРАПАН, 2004. – 240 с.
37. Богданова І. М. Інноваційні технології у професійно-педагогічній підготовці вчителя / І. М. Богданова // Наука і освіта. – 1997. – №1. – С. 2–6.
38. Богданова И. М. Формирование профессиональной педагогической готовности будущих учителей к компьютерному образованию школьников : дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.01 / Богданова И. М. – Одесса, 1989. – 158 с.
39. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству / Д. Б. Богоявленская. – М. : Знание, 1981. – 146 с.
40. Бойчук А. В. Первые шаги в дизайне / А. В. Бойчук, И. С. Шмалько // Техническая эстетика. – 1990. – №9. – С. 11–14.
41. Бокарев М. Ю. Профессионально ориентированный процесс обучения в комплексе «лицей-вуз»: теория и практика : монография / М. Ю. Бока-рев.  2-е изд., доп.  М. : АПО, 2002.  232 с.
42. Болдырев Н. И. Методика воспитательной работы в школе : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Н. И. Болдырев. – М. : Просвещение, 1974. – 22 с.
43. Болонський процес : документи / уклад.: З. І. Тимошенко, А. М. Греков, Ю. А. Гапон, Ю. І. Палеха. – К. : Вид-во Європейського ун-ту, 2004. – 169 с.
44. Большаков М. В. Книжный шрифт / М. В. Большаков, Г. В. Гре-чихо, А. Г. Шицгал. – М. : Книга, 1964. – 312 с.
45. Болюбаш Я. Я. Організація навчального процесу у вищих закладах освіти : навч.посібник для слухачів закладів підвищення кваліфікації системи вищої освіти / Я. Я. Болюбаш.  К. : Компас, 1997.  64 с.
46. Боно Э. Рождение новой идеи : пер. с англ. / Э. Боно. – М., 1976. – 216 с.
47. Борев Ю. Б. Эстетика / Ю. Б. Борев. – М. : Политиздат, 1988.  495 с.
48. Бородаев Д. Особенности формирования «этнической» стилевой модели веб-дизайна в условиях глобализации / Д. Бородаев // Вісник Харківської Державної академії дизайну і мистецтв. – Харків : ХДАДМ, 2005. – №9. – С. 19–30.
49. Валькова Н. П. Дизайн: очерки теории системного проектирования / Н. П. Валькова.  Л. : ЛУ, 1983.  184 с.
50. Василенко О. М. Методичні рекомендації до навчального курсу «Організація соціального забезпечення» / О. М. Василенко. – Х. : ХНПУ ім. Г. С. Сковороди, 2005. – 210 с.
51. Васильева М. П. Развитие творческих способностей будущих дизайнеров в процессе самостоятельной работы / М. П. Васильева // Духовність особистості : методологія, теорія і практика : зб. наук. праць. / гол. ред. Г. П. Шевченко // – Луганськ : вид-во СНУ ім. Володимира Даля, 2009. – №9. – С. 52–57.
52. Введенский В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. – 2003. – №10. – С. 51–55.
53. Вишневская Е. В. Основы дизайна как средство развития творче-ских способностей учителя технологии : автореф. дис. … канд. пед. наук / Е. В. Вишневская ; Ин-т общего среднего образования РАО.  М., 2000.  19 с.
54. Вища освіта і Болонський процесс : навч. посібник для студентів внз / Дмитриченко М. Ф., Хорошун Б. І., Язвінська О. М., Данчук В. Д. – К. : Знання України, 2006. – 440 с.
55. Вища освіта і наука – приоритетні сфери розвитку суспільства у ХХІ столітті: рішення колегії МОН України від 28.02.03 р. № 12/4 // Інформ. зб. МОН України. – 2003.  №8.  С. 3–14.
56. Власова О. І. Мистецька освіта як чинник формування духовних цінностей особистості / О. І. Власова // Професійна мистецька освіта: діалог традицій та інновацій : тез. доп. Всеукр. наук.-практ. конф. / Держ. акад. кер. кадрів культури і мистец. та ін.  К., 2000.  С. 17–19.
57. Власова О. І. Педагогічна психологія : навч. посібник / О. І. Вла-сова. – К. : Либідь, 2005. – 400 с.
58. Волков И. П. Цель одна – дорог много: проектирование процессов обучения: из опыта работы : кн. для учителя / И. П. Волков. – М. : Просвещение, 1990. – 159 с. : ил.
59. Володько В. М. Педагогічна система навчання: теорія, практика, перспективи / В. М. Володько. – К. : Пед. преса, 2000. – 148 с.
60. Воронов Н. К. История советского дизайна / Н. К. Воронов // Материалы по истории дизайна : сб.-хрестоматия / Всесоюзный НИИ технической эстетики.  М. : ВННИТЭ, 1969.  С. 21–38.
61. Вульфов Б. 3. Пути повышения воспитательного потенциала массовой школы / Б. 3. Вульфов // Советская педагогика. – 1991. – №11. – С. 58–61.
62. Выготский Л. С. Личность и ее формирование в детском возрасте: (психологическое исследование) / Л. С. Выготский.  М. : Просвещение, 1968.  464 с.
63. Галус О. М. Порівняльна педагогіка : навч. посібник / О. М. Галус, Л. М. Шапошникова. – К. : Вища шк., 2006. – 215 с.
64. Гамезо М. В. Атлас по психологии : информационно-метод. посо-бие по курсу „Психология человека” / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. – М. : Пед. об-во России, 2004. – 276 с.
65. Гегель Г. В. Работы разных лет : в 2 т. Т. 1 / Г. В. Гегель. – М., 1970. – 320 с.
66. Герасимов А. М. Инновационный подход в построении обучения / А. М. Герасимов, И. П. Логинов.  М. : АПКиПРО, 2001.  64 с.
67. Герчук Ю. Я. История графики и искусства книги : учеб. пособие для вузов / Ю. Я. Герчук. – М. : Аспект-Пресс, 2000. – 320 с.
68. Герчук Ю. Я. Основы художественной грамоты : учеб. пособие / Ю. Я. Герчук.– М., 1998. – 204 с.
69. Гершунский Б. С. Философия образования для ХХІ века : учеб. пособие для самообразования / Б. С. Гершунский.  М. : Пед. об-во России, 2002.  512 с.
70. Гершунский Г. С. Педагогическая прогностика: методология, тео-рия, практика / Г. С. Гершунский. – К., 1986. – 200 с.
71. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления. – М. : Наука, 1965. – С. 256–280.
72. Гинесаретский О. И. Методологические и гуманитарно-художественные проблемы дизайна : автореф. дис. ... д-ра искусствовед. наук : 17.00.06 / О. И. Гинесаретский ; ВНИИ технической эстетики.  М., 1990.  36 с.
73. Гладун О. Формування національної моделі товарного знаку / О. Гладун // Вісник Харківської Державної академії дизайну і мистецтв. – Харків : ХДАДМ, 2002. – №6. – С. 215–216.
74. Глазычев В. Л. Дизайн как он есть / В. Л. Глазычев. – М. : Европа, 2006. – 320 с. : ил.
75. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов, образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования (ЕФО), 1997.
76. Глузман А. В. Профессионально-педагогическая подготовка сту-дентов университета: теория и опыт исследования : монография / А. В. Глузман. – К. : Поисково-издательское агентство, 1998. – 252 с.
77. Гмурман В. Е. Руководство к решению задач по теории вероятности и математической статистике : учеб. пособие для студентов вузов / В. Е. Гмурман. – М. : Высш. шк., 1999. – 400 с.
78. Гмурман В. Е. Теория вероятностей и математическая статистика : учеб. пособие для вузов. / В. Е. Гмурман. – М. : Высш. шк., 1999. – 479 с.
79. Гончаренко С. У. Гуманізація як морально-педагогічний принцип педагогіки / С. У. Гончаренко // Професійне становлення особистості: проблеми і перспективи : матеріали ІІ міжнар. наук.-практ. конф. (15–16 жовтня 2003 р.) // Технологічний ун-т Поділля. ІПППО.  Хмельницький : ТУП, 2003.  С. 717.
80. Гончаренко С. У. Дидактична концепція змісту освіти / С. У. Гончаренко // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми : зб. наук. пр. : у 2 ч. / Ін-т педагогіки і психології проф. освіти ; редкол.: І. А. Зязюн (голова) [та ін.].  Вінниця : ДОВ „Вінниця”, 2002.  Вип. 2, ч. 1.  С. 22–26.
81. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко.  К. : Либідь, 1997.  376 с.
82. Горбачев С. И. Система отбора учащихся в учебное заведение с высоким уровнем интеллектуальных нагрузок / С. И. Горбачев //Формування творчої особистості: проблеми і суперечності. : Ін-т удоскона-лення вчителів.  Запоріжжя, 1995.  Вип. 3.  С. 127132.
83. Готская И. Б. Маркетинговое проектирование методической системы обучения информатике студентов педвузов : монография / И. Б. Готская. – СПб. : Питер, 1999. – 283 с.
84. Гребенюк Г. Е. Теоретические и методические основы непрерывного профессионального образования строительного профиля : монография / Г. Е. Гребенюк ; под ред. Н. Г. Ничкало.  К. : Меджунар. фин. агентство, 1997.  232 с.
85. Гребенюк Г. Є. Основи композиції та рисунок : підручник / Г. Є. Гребенюк. – К., 1997. – 221 с.
86. Гребенюк Г. Є. Дизайнерська освіта в системі вищих художніх навчальних закладів / Г. Є. Гребенюк // Педагогічні засади сучасної професійної підготовки у вищих навчальних закладах : зб. наук. пр. – Харків : Стіль-іздат, 2006. – С. 50–58.
87. Гребенюк О. С. Общая педагогика : курс лекций / О. С. Гребенюк ; Калинингр. ун-т. – Калининград, 1996. – 107 с.
88. Гропиус В. Границы архитектуры : пер. с англ. / Вальтер Гропиус. – М. : Искусство, 1971. – 284 с.
89. Гузеев В. В. Оценка, рейтинг, тест / В. В. Гузеев. – М. : Знание, 1999. – 234 с.
90. Гусинский Э. Н. Введение в философию образования / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. – М. : Логос, 2000. – 224 с.
91. Давыдов В. В. Теория развивающегося обучения / В. В. Давыдов.  М. : ИНТОР, 1996.  544 с.
92. Даниленко В. Дизайн : підручник для студентів вузів / В. Дани-ленко ; Харківська державна академія дизайну і мистецтв.  Харків : ХДАДМ, 2003.  320 с.
93. Даниленко В. Я. Академія класичної дизайн-мистецької освіти / В. Я. Даниленко // Технічна естетика і дизайн. – К., 2002. – Вип. 2. – С. 5–9.
94. Даниленко В. Я. Витоки дизайн-освіти: (за матеріалами провідних дизайнерських шкіл світу) / В. Я. Даниленко // Вісник Харк. держ. академії дизайну і мистецтв.  Харків, 2002.  №4.  С. 12–22.
95. Даниленко В. Я. Дизайн України у світовому контексті художньо-проектної культури : монографія / В. Я. Даниленко. – Харків : ХДАДМ : Колорит, 2005. – 244 с. : іл.
96. Даниленко В. Я. Основи дизайну / В. Я. Даниленко.  К. : ІЗМН, 1996.  92 с.
97. Даниленко В. Я. Характерні риси організації дизайн-освіти в розвинених країнах / В. Я. Даниленко // Вісник Харківського художньо-промислового інституту.  Харків, 1999.  Вип. 1.  С. 219–220.
98. Данилов М. А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований / М. А. Данилов // Советская педагогика. – 1977. – №5. – С. 84–90.
99. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффектив-ность и … неопределённость / А. Н. Дахин // Педагогика. – 2003. – №4. – С. 23–26.
100. Дегтярьова Г. Проблеми гуманізації безперервної професійної освіти / Г. Дегтярьова // Наук.-метод. вісн. Львівського навч.-метод. центру профтехосвіти.  1997. №1.  С. 7880.
101. Дербилова Е. А. Дар шрифта / Е. А. Дербилова. – Харьков : Консум, 2003. – 176 с.
102. Державна національна Програма „Освіта. Україна. ХХІ століття”. – К. : Райдуга, 1994. – 62 с.
103. Джон Мак Вейд. Графика для бизнеса : пер. с англ. / Джон Мак Вейд. – М. : КУДИЦ-ПРЕСС, 2007. – 208 с.
104. Джонс Дж. К. Методы проектирования / Дж. К. Джонс ; пер. с англ. Т. П. Бурмистровой.  2-е изд., доп.  М. : Мир, 1986.  326 с.
105. Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире : учеб. пособие / А. Н. Джуринский. – М. : Владос, 1999. – 200 с.
106. Дижур А. Начало Баухауза: к 70-летию основания школы / А. Дижур // Техническая эстетика. – 1989. – №12. – С. 24–29.
107. Дизайн : иллюстрированный словарь-справочник : учеб. пособие / под общ. ред.: Г. Б. Миневрина и В. Т. Шимко. – М. : Архитектура, 2004. – 285 с. : ил.
108. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології : навчальний посібник / І. М. Дичківська. – К. : Академвидав, 2004. – 352 с.
109. Драгоманов М. П. Чудацьки думки про українську національну справу / М. П. Драгоманов // Федів Ю. О. Історія української філософії : навч. посібник / Ю. О. Федів, Н. Г. Мозгов. – К. : Україна, 2000. – С. 429–461.
110. Дружинин В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дру-жинин. – СПб. : Питер Ком., 1999. – 368 с. – (Серия «Мастера психологии»).
111. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности : дис. ... д-ра пед. наук : спец. 13.00.01 / Дурай-Новакова К. М. – М., 1983. – 356 с.
112. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В. К. Дьяченко. – М. : Педагогика, 1989. – 160 с.
113. Дьяченко М. Психологические проблемы готовности к деятельно-сти / М. Дьяченко, Л. Кандыбович. – Минск : Изд-во Белорус. ун-та, 1976. – 175 с.
114. Жидецький Ю. Ц. Сучасні вимоги до професійної підготовки фахівців видавничо-поліграфічної галузі / Ю. Ц. Жидецький // Педагогіка і психологія професійної освіти.  2002. №5. С. 96102.
115. Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. – М. : Академия, 2001. – 192 с.
116. Закон України ,,Про освіту”// Законодавство України про освіту : зб. законів.  К. : Парламентське видавництво, 2002.  С. 3–28.
117. Закон України „Про вищу освіту” №2984-III від 17.01.2002 // Відомості ВР України. – 2002. – №20.
118. Закон України „Про освіту” // Освіта. – 1993. – №44/46.
119. Законодавчі акти України з питань освіти: за станом на 1 квітня 2004 р.  К. : Парламентське вид-во, 2004.  404 с.
120. Занков Л. В. Наглядность и активизация учащихся в обучении / Л. В. Занков. – М., 1960. – 311 с.
121. Зверев И. Д. Межпредметные связи в современной школе / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. – М. : Педагогика, 1981. – 160 с.
122. Зеер Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер.  Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1988.  126 с.
123. Зеленов Л. А. Методологические проблемы эстетики : учеб. материал по спецкурсу / Л. А. Зеленов, Г. И. Куликов.  М. : Высш. шк., 1982.  176 с.
124. Земпер Г. Практическая эстетика / Г. Земпер ; пер. В. Г. Калиша. – М. : Искусство, 1970. – 320 с.
125. Зимняя И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя.– М. : Логос, 1999. – 384 с.
126. Зинченко В. П. Человек развивающийся: очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов.  М., 1994.  286 с.
127. Зязюн І. А. Мистецтво навчальної і виховної дії / І. А. Зязюн // Професійно-художня освіта України : зб. наук. праць / редкол.: І. А. Зязюн, В. О. Радкевич та ін.  К. ; Черкаси, 2003.  Вип. ІІ.  С. 5–15.
128. Зязюн І. А. Пріоритетні принципи дидактики сучасної професійної освіти / І. А. Зязюн // Теорія і практика управління соц. системами: філософія, психологія, педагогіка. соціологія.  2000.  №1.  С. 11–20.
129. Зязюн И. А. Профессиональное развитие личности в контексте культурных ценностей / И. А. Зязюн // Проблемы постсекундарного профессионального образования : материалы заседания Клуба проф. обра-зования стран Центр. и Восточ. Европы (30 сент.–2 окт. 1996 г., Киев).  К. : Вища шк., 1998.  С.130–136.
130. Иконников А. Ф. Функция, форма, образ в архитектуре / А. Ф. Иконников.  М. : Стройиздат, 1986.  240 с.
131. Ильин Е. П. Умения и навыки: нерешенные вопросы / Е. П. Ильин // Вопросы психологии. – 1986. – №2. – 370 с.
132. Ильина Т. А. Вопросы теории и методики педагогического экспе-римента / Т. А. Ильина. – М. : Знание, 1975. – 123 с.
133. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 1 / Т. А. Ильина. – М. : Знание, 1972. – 72 с.
134. Иттен Иоханнес. Искусство формы. Мой форкурс в Баухаузе и других школах / Иттен Иоханнес. – М. : Издатель Д. Аронов, 2004. – 136 с.
135. Каган М. С. Морфология искусства: историко-теоретическое исследование внутреннего строения мира искусств / М. С. Каган.  Л. : Искусство, 1972.  270 с.
136. Каган M. С. Человеческая деятельность: (опыт системного анали-за) / М. С. Каган. – М. : Политиздат, 1974. – 328 с.
137. Калмыкова З. И. Технологические принципы развивающего обучения / З. И. Калмыкова. М.: Знание, 1979.  48 с.
138. Калошина И. П. Формирование обобщенных методов решения задач неалгоритмического типа / Калошина И. П., Мельман Р. Я., Рякина С. В. // Управление познавательной деятельности студентов : межвуз. сб. науч. тр. – Саранск : Изд-во Мордовск. гос. ун-та, 1979. – С. 4–13.
139. Калугина Ю. Н. Развитие художественно-творческой активности студентов пед. колледжей на занятиях по художественной обработке материалов : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Ю. Н. Калугина. – М., 2000. – 265 с.
140. Кандинский В. Точка и линия на плоскости / В. Кандинский. – СПб. : Азбука-классика, 2005. – 238 с.
141. Кантор К. М. Красота и польза: социологические вопросы материально-художественной культуры / К. М. Кантор.  М. : Искусство, 1967.  279 с.
142. Карнаухов А. И. Организация и управление техническим творче-ством учащихся / Карнаухов А. И., Патрашку Д. Я. – Кишинэу : КГПИ им. И. Крянгэ, 1989. – 340 с.
143. Кимбл Г. Как правильно пользоваться статистикой : пер. с англ. / Г. Кимбл. – М. : Финансы и статистика, 1982. – 294 с.
144. Кирцер Ю. М. Рисунок и живопись : учеб. пособие / Ю. М. Кир-цер. – 4-е изд., стер. – М. : Высш. шк. : Академия, 2001. – 272 с. : ил.
145. Кларин М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. – М. : Наука, 1997. – 223 с.
146. Климов Е. А. Основы психологии : учебник для вузов / Е. А. Климов. – 20-е изд., перераб. и доп. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003 – 462 с.
147. Климов Е. А. Психология и педагогика : учеб. пособие для студентов тех. вузов. – 2-е изд., перераб и доп. – М. : Высш. шк., 2004. – 324 с.
148. Коган Л. Н. Художественная культура и художественное воспита-ние / Л. Н. Коган. – М. : Знание, 1979. – 63 с.
149. Коган Л. Н. Художественный вкус / Л. Н. Коган. – М. : Мысль, 1966. – 274 с.
150. Козак М. Психолого-педагогічні основи підготовки студентів до виховної роботи в процесі навчання / М. Козак, М. Фіцула // Підготовка сту-дентів до виховної роботи в процесі навчання / за ред. М. Фіцули. – К. : Вища шк., 1982. – 181 с.
151. Колейчук В. Ф. Программированное формообразование в дизайне / В. Ф. Колейчук // Техническая эстетика.  1979.  №3. С. 15.
152. Композиционные средства и приемы художественной выразительности в дизайне : сб. трудов ВНИИТЭ. Вып. ХІІІ.  М. : ВНИИТЭ, 1982. – 100 с.
153. Кондратьев К. А. Дизайн-образование: реалии и перспективы / К. А. Кондратьев // Техническая эстетика. – 1994.  №2/3. – С. 8–9.
154. Концепція педагогічної освіти // Інформаційний збірник Міністер-ства Освіти України. – 1999. – №8.
155. Королев Ф. Ф. Системный поход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф. Ф. Королев // Сов. педагогика. – 1970. – №9. – С. 103–115.
156. Косів В. М. Графічний дизайн в Україні: проблеми становлення національного стилю / В. М. Косів // Дизайн-освіта 2003: досвід, проблеми, перспективи / за заг. ред. В. Я. Даниленка. – Харків : ХДАДМ, 2003. – С. 176–181.
157. Костенко Т. В. Основи композиції та тримірного формоутворення : навч.-метод. посібник / Т. В. Костенко. – 2-ге вид., перероб. та допов. – Х. : ХДАДМ, 2003. – 256 с.
158. Коськов М. А. Предметное творчество : в 3 ч. / М. А. Коськов.  СПб. : ТОО : Фирма Икар, 1996. – 74 с.
159. Краевский В. В. Общие основы педагогики : учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. В. Краевский.  М. : Академия, 2003.  286 с.
160. Краевский В. В. Основы обучения. Дидактика и методы : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. – М. : Академия, 2007. – 352 с.
161. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения: (методологический анализ) / В. В. Краевский. – М. : Педагогика, 1977. – 264 с.
162. Краевский В. В. Способы деятельности в составе содержания образования / В. В. Краевский // Формирование умений и навыков ученого труда в процессе обучения школьников : сб. науч. тр. / НИИ общей педагогики АПН СССР. – М., 1981. – С. 4–10.
163. Краснорядцева О. М. Мотивационная готовность педагогов к ис-пользованию психологической информации в диагностической деятельности [Электронный ресурс] / О. М. Краснорядцева. – Режим доступа : http://www.informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog_7/index.html
164. Кремень В. Г. Освіта і наука України: шляхи модернізації: (факти, роздуми, перспективи) / В. Г. Кремень.  К. : Грамота, 2003.  216 с.
165. Кремень В. Г. Сучасна філософія освіти і педагогічна наука / В. Г. Кремень // Педагогіка і психологія проф. освіти.  2002.  №4.  С. 11–20.
166. Кричевский В. Г. Типографика в терминах и образах / В. Г. Кричевский. – М., 2000. – 340 с.
167. Кузин В. С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах : учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. №2001 «Преподавание в начальных классах общеобразовательной школы» / В. С. Кузин. – М. : Просвещение, 1983. – 310 с. : ил.
168. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. – М. : Высш. шк., 1990. – 119 с.
169. Культурология : краткий тематический словарь.  Ростов н/Д. : Феникс, 2001.  192 с.
170. Культурология. ХХ век : энцикл. Т. 1 / сост. С. Я. Левин.  СПб. : Университетская книга : Алетейя, 1998.  447 с.
171. Куприянова Т. А. Этнодизайн в создании украинского стиля национальной рекламы / Т. А. Куприянова, Т. Ф. Кулютинец // Вісник Харківської Державної академії дизайну і мистецтв. – Харьків : ХДАДМ, 2004. – №1. – С. 84–89.
172. Курушин В. Д. Графический дизайн и реклама : самоучитель / В. Д. Курушин. – М., 2001. – 272 с.
173. Курьерова Г. Итальянская модель дизайна. Проектно-поисковые концепции второй половины ХХ века / Г. Курьерова.  М. : ВНИИТЭ, 1993.  48 с.
174. Лаврентьев А. Н. История дизайна : учеб. пособие / А. Н. Лаврентьев. – М. : Гардарики, 2007. – 303 с. : ил.
175. Лазарев В. С. Критерии и уровни готовности будущего педагога к исследовательской деятельности / В. С. Лазарев, Н. И. Ставринова // Педагогика. – 2006. – №2. – С. 51–59.
176. Лазарев Е. Н. Дизайн как технико-эстетическая система : автореф. дис. ... д-ра искуствоведения : 17.00.06 / Е. Н. Лазарев ; ВНИИ технической эстетики.  М., 1984.  32 с.
177. Латюшин В. В. Антропоцентрированный подход к профессионально-педагогической подготовке будущего учителя / В. В. Латюшин // Педагогика. – 2003. – №9. – С. 50–58.
178. Лебедев Ю. С. Архитектурная бионика / Ю С. Лебедев.  М. : Стройиздат, 1977.  221 с.
179. Левина Н. И. Формирование умений самостоятельной работы учащихся в процессе теоретического обучения : метод. реком. / Н. И. Левина.  М. : ВНМ Центра, 1988.  39 с.
180. Левченко Т. И. Современные дидактические концепции в образовании / Т. И. Левченко.  К. : МАУП, 1995.  163 с.
181. Легенький Ю. Г. Дизайн: культурологія та естетика : посібник для худож. та техн. вузів / Ю. Г. Легенький. – К. : КДУТД, 2000. – 272 с.
182. Легенький Ю. Г. Історія дизайну : посібник для студентів ВНЗ / Ю. Г. Легенький. – К. : ДАККіМ, 2006. – 559 с.
183. Легенький Ю. Г. Культурология изображения: (опыт композиционного синтеза) / Ю. Г. Легенький.  К. : ГАЛПУ, 1995.  412 с.
184. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, пер-спективы / В. С. Леднев. – 2-е изд., перераб. – М. : Высш. шк., 1991. – 224 с. : ил.
185. Леонтьев А. Деятельность. Сознательность. Личность / А. Леонть-ев // Избранные психологические произведения : в 2 т. – М. : Педагогика, 1983. – Т. 2. – С. 94–231.
186. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции : конспект лекций / А. Н. Леонтьев. – М. : Изд-во МГУ, 1971. – 38 с.
187. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев.  5-е изд.  М. : Изд-во МГУ, 1981.  584 с.
188. Лернер И. Я. Дидактическая система методов обучения / И. Я. Лер-нер.  М. : Знание, 1976.  63 с.
189. Лесняк В. І. Акцидентний шрифт: 75 оригінальних шрифтів / В. І. Лесняк. – Х. : Колорит, 2004. – 140 с. : іл.
190. Лесняк В.