ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

brief description

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ, МОЛОДЕЖИ И СПОРТА УКРАИНЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЮЖНО-УКРАИНСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ имени К.Д.УШИНСКОГО»

На правах рукописи

ТААМА АЛЬ АТАБИ АЯД ХАЯВИ

УДК: 378.937+378.126
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО
ИСКУССТВА

13.00.04 – теория и методика профессионального образования

Диссертация
на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук

Научный руководитель –
Инжестойкова
Валентина Алексеевна,
кандидат педагогических наук,
доцент, приват-профессор
Одесса – 2012

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………..………………………………. 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО
ГО ИСКУССТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
КУЛЬТУРЫ…………………………………………………………………..

13
1.1. Сущность и характеристика понятия «профессионально-художественная культура»…………………………………………..
13
1.2. Проблема формирования профессионально-художественной культуры будущих учителей изобразительного искусства в теории и практике высшего педагогического образования

37
1.3. Профессионально-художественная деятельность как средство формирования профессионально-художественной культуры будущих учителей изобразительного
искусства……………………………………………………………...

58
1.3.1 Художественная деятельность как категория педагогики……... 58
1.3.2 Графическая деятельность, ее сущность и характеристика ……… 63
1.4. Педагогические условия формирования профессионально-художественной культуры будущих учителей изобразительного искусства……………………………………………………………...

79
Выводы по первой главе…………………………………………….. 87

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА ...............................................................................................

92
2.1. Диагностика уровней сформированности профессионально-художественной культуры будущих учителей изобразительного искусства……………………………………………………………….

92
2.2. Построение и реализация экспериментальной модели формирования профессионально-художественной культуры будущих учителей изобразительного искусства ……………………

124
2.3. Сравнительная характеристика сформированных уровней профессионально-художественной культуры будущих учителей изобразительного искусства на констатирующем и заключительном этапах эксперимента……………………………….

154
Выводы по второй главе…………………………………………… 177
ВЫВОДЫ……..……………………………………………………… 180
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ… ……………. 187
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………… 214

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Преобразования, происшедшие в Украине в идеологической, социально-экономической и духовной отраслях, обуславливают необходимость нового подхода к оценке уровня профессиональной подготовки специалистов и предусматривают развитие творческого мышления, стремление к саморазвитию, которые, в свою очередь, являются признаками высокого профессионального мастерства и художественной культуры. Ведущей задачей образовательного процесса на современном этапе становится подготовка компетентного, творчески развитого, духовно богатого, способного целенаправленно реализовывать свои возможности в художественно-творческой и профессиональной деятельности учителя изобразительного искусства.
Совершенствование подготовки будущих бакалавров специальности 6.020205 «Изобразительное искусство» ориентировано на выполнение директивных документов правительства в отрасли образования и культуры, в частности, Законов «О языках в Украине», Закона «Об образовании», «О высшей школе», «Национальной доктрины развития образования Украины в XXI ст.», концептуальных основ развития украинской культуры.
Исходными положениями концепции являются возрождение и развитие национального изобразительного искусства и культуры, доступности образования, повышение социального значения и престижа знаний, профессионализации, гуманизации, непрерывности в подготовке специалистов, эквивалентности высшего образования мировым требованиям.
В связи с этим, специализированные учебные заведения и творческие коллективы должны сочетать в себе глубокие профессиональные знания и способности, высокую духовность и общечеловеческие ценности, способных решать задачи в отрасли национального образования и культуры на высоком профессиональном уровне.
На современном этапе вопросы профессиональной подготовки будущих педагогов исследовали украинские ученые (О. Белая, А. Богуш, И. Богданова, И. Зюзюн, Н. Евтух, Э. Карпова, Н. Кичук, Л. Кондрашова, А. Кузминская, З. Курлянд, А. Линенко, Н. Ничкало, И. Пальшкова, Н. Солдатенко, В. Струманский, Н. Резниченко, О. Ткачук, О. Цокур, Р. Хмелюк, Г. Яворская, и др.), зарубежные ученые (М. Дьяченко, К. Дурай-Новикова, Н. Кузьмина, А. Сластенин, А. Хуторской, А. Щербаков и др.)
Педагогический потенциал будущего учителя изобразительного искусства осознанно раскрывается в профессиональной деятельности. Таким образом, учебно-воспитательный процесс в высшем учебном заведении ориентирован на решение таких задач, как подготовка будущего учителя изобразительного искусства и максимальное раскрытие его личностного потенциала. Вполне очевидно, что личность педагога и осознанная им национальная и общечеловеческая педагогическая культура приобретает чрезвычайную значимость относительно цели и результатов образования и воспитания, зависящих в большой степени от профессионального мастерства педагога.
Некоторые аспекты профессиональной подготовки студентов художественно-графического факультета к педагогической деятельности освещались в работах В.Гриневой, В. Зинченко, Е. Игнатьева, В. Киреенко, В. Кузина, В. Лебедко, С. Ломова, М. Ростовцева, Н. Терентьева, О. Ткачука, Е. Шорохова и др.
Одним из видов художественной деятельности выступает графическая деятельность, как специфический вид художественно-творческой деятельности, который рассматривается в исследованиях А. Богомолова, Г. Бреньковой, О. Генисаретского, В. Глазычова, Е. Ладыгина, Р. Мухутдинова, Н. Постникова, С. Серова, В. Сидоренко, С. Хан-Магомедова, Е. Черневич. Ученые определили ее структуру и выделили характерные особенности. В работах Н. Алексахина, А. Близнюка, Л. Бринцева, В. Стрельченко, А. Павлова, В. Шклярова и других, исследовались вопросы подготовки специалистов в отрасли графического дизайна.
Большинство инноваций, касающихся воспитательного и учебного процессов в школе и вузе, предусматривают создание новых форм и средств подачи информации, в то время как будущие и практикующие учителя изобразительного искусства ощущают потребность в способах поиска личностного смысла в разнообразных источниках знаний, в ином случае педагогический процесс становится немотивированным и беспредметным, вследствие чего усложняется формирование профессионально-художественной культуры будущего специалиста изобразительного искусства. Современный уровень подготовки педагогических кадров предполагает дифференцированный подход к формированию профессиональной культуры, который способствует развитию личностного роста, самопознания, духовной реализации и самоопределения студентов как профессионалов. Формирование профессионально-художественной культуры рассматривается, в основном, как категория, характеризующая деятельность создателя художественных ценностей, произведений культуры и искусства.
Следует отметить, что несмотря на высокие требования к подготовке выпускников-бакалавров в педагогической практике имеются некоторые противоречия между: необходимостью повышения эффективности процесса формирования профессионально-художественной культуры будущих учителей изобразительного искусства и недостаточной разработанностью теоретических и методических аспектов данной проблемы; возможностями художественной графики в формировании профессионально-художественной культуры и ее недостаточном использовании в процессе профессиональной подготовки будущих учителей изобразительного искусства.
Необходимость разрешения указанных противоречий обусловливает актуальность настоящего исследования и определяет его проблему, которая состоит в разработке педагогических условий формирования профессионально-художественной культуры у будущих учителей изобразительного искусства средствами графики; деятельностный подход в исследовании этой проблемы дает основание рассматривать данный процесс в контексте освоения ими графики, которая представляет собой часть культурного наследия, тем самым способствуя становлению студента как носителя художественной культуры.
Указанное обусловило выбор темы исследования «Формирование профессионально-художественной культуры будущих учителей изобразительного искусства».
Связь работы с научными программами, планами, темами. Исследование выполнено в соответствии с научной темой кафедры педагогики «Профессионально-педагогические основы подготовки специалистов» (№ 00105U000190), которая входит в план научно-исследовательской работы Государственного учреждения «Южно-Украинский национальный педагогический университет имени К. Д. Ушинского». Автором исследовалась проблема формирования профессионально-художественной культуры будущих учителей изобразительного искусства.
Тема диссертации была утверждена Ученым советом Государственного учреждения «Южно-Украинский национальный педагогический университет имени К. Д. Ушинского» (протокол № 2 от 30 сентября 2010 года) и согласована в Совете по координации научных исследований педагогических и психологических наук в Украине (протокол № 6 от 14 июня 2011 года).
Цель исследования: научно обосновать и экспериментально апробировать дидактическую модель формирования профессионально-художественной культуры будущих учителей изобразительного искусства в процессе графической деятельности.
Задачи исследования:
1. Определить и научно обосновать сущность феномена «профессионально-художественная культура будущего учителя изобразительного искусства», уточнить понятия «профессионально-художественная деятельность», «графическая деятельность».
2. Определить критерии, показатели и охарактеризовать уровни сформированности профессионально-художественной культуры будущих учителей изобразительного искусства.
3. Определить педагогические условия формирования профессионально-художественной культуры будущих учителей изобразительного искусства в процессе графической деятельности.
4. Разработать и экспериментально апробировать дидактическую модель формирования профессионально-художественной культуры будущих учителей изобразительного искусства.
Объект исследования: профессионально-художественная деятельность будущих учителей изобразительного искусства.
Предмет исследования: педагогические условия формирования профессионально-художественной культуры будущих учителей изобразительного искусства в процессе графической деятельности.
Гипотеза исследования: формирование профессионально-художественной культуры будущих учителей изобразительного искусства в процессе графической деятельности будет эффективным, если реализовать такие педагогические условия:
− осознание студентами профессионально-художественной культуры как многоаспектного явления и целостной системы общего и культурного развития личности;
− интеграция специальных учебных дисциплин с дисциплинами гуманитарной и профессионально-практической подготовки, необходимых в дальнейшей художественно-творческой, педагогической деятельности;
− погружение студентов в активную, творческую, художественно-графическую, профессионально направленную деятельность.
Методы исследования: для решения поставленных задач, достижения цели, проверки гипотезы исследования использованы общенаучные методы теоретического уровня: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, искусствоведческой и методической литературы по проблеме формирования профессионально-художественной культуры будущих учителей изобразительного искусства; обобщение научно-теоретических и опытных данных для построения дидактической модели и определения педагогических условий формирования профессионально-художественной культуры будущих учителей изобразительного искусства; обобщение передового опыта и методы эмпирического исследования (анкетирование, наблюдение, беседы, изучение практической деятельности студентов во время прохождения педагогической практики, самооценка, психологические методики, тесты, опросники и т.д.) для разработки и проверки методики формирования профессионально-художественной культуры будущих учителей изобразительного искусства в процессе графической деятельности; педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий) с целью проверки действенности модели реализации педагогических условий формирования профессионально-художественной культуры будущих учителей изобразительного искусства; количественный и качественный анализ результатов исследования с использованием методов математической статистики для определения эффективности методики формирования профессионально-художественной культуры будущих учителей изобразительного искусства в процессе графической деятельности.
Базой исследования выступил художественно-графический факультет Государственного учреждения «Южно-Украинский национальный педагогический университет имени К. Д. Ушинского» и Бабилунский университет искусств (Ирак). Экспериментальным исследованием было охвачено 246 студентов. В формирующем эксперименте приняли участие 126 будущих учителей.
Научная новизна исследования: впервые определено сущность и структуру феномена «профессионально-художественная культура будущих учителей изобразительного искусства»; выявлены педагогические условия формирования профессионально-художественной культуры будущих учителей изобразительного искусства (осознание студентами профессионально-художественной культуры как многоаспектного явления и целостной системы общего и культурного развития личности; интеграция специальных учебных дисциплин с дисциплинами гуманитарной и профессионально-практической подготовки, необходимых в дальнейшей художественно-творческой, педагогической деятельности; погружение студентов в активную, творческую, художественно-графическую, профессионально направленную деятельность), которые реализовывались поэтапно (ориентировочный, деятельностный и оценочный этапы), выявлены компоненты (мотивационно-ценностный, когнитивный, операциональный), критерии и их показатели: профессиональной направленности (понимание целей профессиональной деятельности педагога изобразительного искусства; удовлетворенность профессиональным выбором; осознание ценности профессиональных знаний и умений в педагогическом процессе, которая предполагает наличие у студентов определенных художественных знаний и умений, развитого абстрактного и пространственного мышления), искусствоведческий (наличие знаний по истории искусства; умение оценивать произведения искусства; осведомленность о национальной культуре народа, ее традициях); рефлексивно-творческий (проявление активности, наличие умения ставить и самостоятельно решать задачи профессиональной деятельности (рефлексивные, прогностические, организационные, коррекционные); наличие развитого абстрактного и пространственного мышления; использование в работе инновационных технологий); охарактеризованы уровни сфомированности профессионально-художественной культуры будущих учителей изобразительного искусства (высокий, средний, низкий); уточнено понятия «профессионально-художественная деятельность», «графическая деятельность». Дальнейшее развитие получила методика художественно-графической подготовки будущих специалистов.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и экспериментально апробирована методика диагностики уровней сформированности профессионально-художественной культуры будущих учителей изобразительного искусства; разработан и внедрен в учебно-воспитательный процесс художественно-графического факультета интегрированный курс к дисциплине «Художественно-прикладная графика», методы и приемы формирования профессионально-художественной культуры будущих учителей изобразительного искусства. Материалы исследования, касающиеся описания способов реализации педагогических условий формирования профессионально-художественной культуры будущих учителей изобразительного искусства, могут использоваться в высших учебных заведениях ІІ–ІV уровней аккредитации, в системе последипломного педагогического образования. Выводы по результатам исследования могут быть рекомендованы для широкого круга учителей, студентов, магистрантов для написания курсовых, дипломных и магистерских работ, преподавателей высшей школы, аспирантов для подготовки научных статей, пособий, методических рекомендаций.
Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс Государственного учреждения «Южно-Украинский национальный педагогический университет имени К. Д. Ушинского» (акт о внедрении № 1 от 5 сентября 2011 г.), Ровненского государственного гуманитарного университета (акт о внедрении № 2 от 1 октября 2011 г.), Уманского государственного педагогического университета имени Павла Тычины (акт о внедрении № 5 от 6 октября 2011 г.), Крымского государственного педагогического университета (акт о внедрении № 2 от 10 октября 2011 г.). .), Бабилунского университета искусств (Ирак) (акт о внедрении № 6 від 12 жовтня 2011 р.).
Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических положений, опорой на результаты психолого-педагогической науки, целесообразным соединением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, задачам, предмету и гипотезе; сравнительным анализом данных, полученных при помощи разнообразных методов исследования, имеющих репрезентативный характер.
Апробация результатов исследования. Основные положения, выводы и результаты исследования докладывались на VII международной конференции «Стратегия качества в промышленности и образовании» (Варна, 2011 р.), всеукраинских «Декоративно-прикладне мистецтво в національній системі художньо-педагогічної освіти: досвід і перспективи» (Одеса, 2010 р.), «Становлення особистості професіонала: перспективи і розвиток» (Одеса, 2012р.)) научно-практических конференциях.
Основные результаты исследования изложены в 7 публикациях автора, из них 4 – в специализированных изданиях Украины.
Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, выводов, списка использованных источников, приложений. Основное содержание диссертации изложено на 186 страницах. В тексте содержится 27 таблиц, 7 рисунков, занимающих 2 страницы основного текста. В списке использованных источников 274 наименования. Приложения изложены на 56 страницах.

bibliography

ВЫВОДЫ

Исследование было направлено на формирование профессионально-художественной культуры будущего учителя изобразительного искусства. Выявлено педагогические условия и разработана экспериментальная методика эффективного формирования профессионально-художественной культуры будущего учителя изобразительного искусства.
Анализ понятийного аппарата позволил определить и научно обосновать сущность понятия «профессионально-художественная культура будущего учителя изобразительного искусства», уточнить понятия «профессионально-художественная деятельность», «графическая деятельность».
Центральным звеном профессионально-художественной культуры является художественная, изобразительная деятельность, назначение которой – повышать действенность эстетической культуры в развитии общества, культивировать эстетические начала, присущие всем видам человеческой деятельности и имеющие большое значение для ее стимулирования. Эта социальная сторона художественной деятельности имеет все возрастающее значение в жизни общества.
Профессионально-художественная культура учителя изобразительного искусства во всем многообразии ее проявлений является одним из новообразований, которые формируются в процессе подготовки к профессионально-художественной деятельности, рядом с компетентностью, педагогическим мастерством, профессионализмом и т.д.
Профессионально-художественная культура рассматривается нами как совокупность искусственных по природе, человеческих по происхождению, социальных по назначению, разнообразных по форме и способам осуществления, наследования человеческого опыта и сохранения его культурных ценностей.
Профессионально-художественная культура – это особенная разновидность культуры общества, в котором сконцентрирован опыт специальной общественно организованной практики учебы и воспитания подрастающего поколения в заведениях образования для реализации способов педагогической и профессиональной деятельности и способов овладения художественной деятельностью и понимается нами как деятельность педагога, имеющая свои составляющие, структуру и характерные особенности и позволяет осуществлять педагогическую деятельность с учетом приобретенных профессионально-художественных достижений, ценностных ориентаций, определяющих их эмоционально-эстетическое отношение к окружающей действительности и способность передавать свои знания, умения, навыки подрастающему поколению как человеку культуры.
В основе профессиональной деятельности учителя изобразительного искусства лежит художественная деятельность, которая рассматривается нами как деятельность, в процессе которой создается и воспринимается произведение искусства. Художественная деятельность включает в себя различные виды человеческой деятельности (избразительную, преобразовательную, познавательную, оценочную, воспитательную, коммуникативную, игровую), которые входят в художественную деятельность благодаря присутствующему в них эстетическому аспекту.
Графическая деятельность рассматривается как средство формирования профессионально-художественной культуры студентов, является специфической составляющей изобразительной деятельности в образовательном процессе на художественно-графическом факультете педагогического университета. Результатом освоения художественной графики являются способности восприятия визуальных образов, произведений искусства, умение их анализировать, интерпретировать, оценивать, сопоставлять, представлять, создавать на этой основе индивидуальные художественные образы. Важными составляющими в структуре профессионально-художественной культуры учителя изобразительного искусства являются:
– когнитивный компонент, который образуется из системы знаний относительно целей, назначения, способов реализации деятельности учителя изобразительного искусства и учащегося как объекта и субъекта образовательного процесса, способов использования этих знаний и приобретенных умений в области художественно направленного взаимодействия учителя и учеников как участников учебно-воспитательного процесса;
– деятельностно-поведенческий компонент, который образуется из системы культуросоответствующих действий учителя изобразительного искусства;
– ценностно-ориентационный компонент, как система моральных ориентиров, установок и мотивов, которые определяют художественную направленность действий учителя изобразительного искусства на обеспечение в образовательной, эстетической среде интересов каждого ученика и других участников педагогического процесса.
Педагогическими условиями, влияющими на формирование профессионально-художественной культуры будущих учителей изобразительного искусства, являются: осознание студентами профессионально-художественной культуры как многоаспектного явления и целостной системы общего и культурного развития личности; интеграция специальных учебных дисциплин с дисциплинами гуманитарной и профессионально-практической подготовки, необходимых в дальнейшей художественно-творческой, педагогической деятельности; погружение студентов в активную, творческую, художественно-графическую, профессионально направленную деятельность.
В соответствии с теоретическим исследованием сущности и структуры профессионально-художественной культуры нами были выделены критерии оценки уровня профессионально-художественной культуры учителя изобразительного искусства: профессиональной направленности (показатели: понимание целей профессиональной деятельности педагога изобразительного искусства; удовлетворенность профессиональным выбором; осознание ценности профессиональных знаний и умений); искусствоведческий (показатели: наличие у будущих учителей изобразительного искусства знаний по истории искусства; умения оценивать произведения изобразительного и декоративно-прикладного искусства; осведомленность о культуре народа, его традициях); рефлексивно-творческий (показатели: степень творческой активности, умение ставить и самостоятельно решать задачи профессионально-художественной деятельности: (рефлексивные, прогностические, организационные, коррекционные); умение использовать в работе инновационные технологии).
На основе выделенных критериев были определены уровни сформированности профессионально-художественной культуры будущих учителей изобразительного искусства: высокий, средний и низкий.
По результатам констатирующего этапа эксперимента были получены такие результаты: высокий уровень профессионально-художественной культуры, был зафиксирован лишь у 18,3 % респондентов экспериментальной и 18,5 % контрольной групп, средний уровень показали по 46,2 % участников обеих групп, низкий уровень выявлен у 35,5 % респондентов экспериментальной и 35,3 % контрольной группы.
Теоретическое исследование, анализ существующих учебных планов и результаты констатирующего этапа дали основание для построения экспериментальной модели формирования профессионально-художественной культуры будущих учителей изобразительного искусства в процессе изучения графических дисциплин в педагогическом вузе на художественно-графическом факультете.
Реализация экспериментальной модели осуществлялась поэтапно.
На первом (ориентировочном) этапе внедрялось первое педагогическое условие – «осознание студентами профессионально-художественной культуры как многоаспектного явления и целостной системы общего и культурного развития личности». Процесс формирования профессионально-художественной культуры будущих учителей изобразительного искусства осуществлялся на уровне межпредметных связей. На этом этапе активно использовались диалоговые методы, направленные на формирование взглядов и обмена информацией; осуществлялось решение репродуктивно-поисковых графических задач с обсуждением условий и алгоритмов; практиковались индивидуальные консультации для студентов.
На втором (деятельностном) этапе реализовывались второе – «интеграция специальных учебных дисциплин с дисциплинами гуманитарной и профессионально-практической подготовки, необходимых в дальнейшей художественно-творческой, педагогической деятельности» при помощи разработанного интегративного курса к дисциплине «Художественная графика» и третье – « погружение студентов в активную, творческую, художественно-графическую, профессионально направленную деятельность» педагогические условия.
На третьем (оценочном) этапе процесс формирования профессионально-художественной культуры будущих учителей изобразительного искусства был направлен на формирование потребностей студентов в дополнительной информации, умений ее поиска и переработки с опорой на имеющийся опыт в ходе прохождения педагогической практики. Заключительной стадией процесса являлось выполнение творческого задания, курсовой роботы. В этот период использовались активные методы: комбинаторики, аналогии, ассоциации, инверсии, «мозговой атаки», контроль и коррекция действий осуществлялась при использовании метода «типичных ошибок» и аналогий.
По результатам экспериментальной работы были получены следующие результаты: високий уровень сформированности профессионально-художественной культуры в экспериментальной группе выявили 42,3 % респондентов (на констатирующем этапе – 18,3 %) и 25 % студентов контрольной группы (на констатирующем этапе – 18,5 %); средний уровень показали и в экспериментальной и в контрольной и группе по 53 % студентов (на констатирующем этапе – по 46,2 % в обеих группах); на низком уровне осталось 4,7 % респондентов в экспериментальной группе (на констатирующем этапе – 35,5 %), в контрольной группе – 22 % студентов (на констатирующем этапе было 35,3 %).
Эффективность предложенной методики была доказана при помощи математической обработки полученных результатов, для чего были использованы t-критерий Стьюдента и корреляция Пирсона.
Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы позволили сделать вывод о том, что повышение уровня сформированности профессионально-художественной культуры произошло вследствие внедрения разработанных нами педагогических условий подготовки будущих учителей изобразительного искусства к руководству художественно-творческой деятельностью школьников. Экспериментальные данные наглядно демонстрируют тот факт, что описанные методики приводят к эффективному результату в учебно-воспитательном процессе на ХГФ.
Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы формирования профессионально-художественной культуры учителей изобразительного искусства. Перспективу дальнейшего исследования видим в использовании методов, приемов и средств формирования профессионально-художественной культуры в системе последипломного образования учителей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. – М.: Наука, 1980. – 335 с.
2. Аванесова Г. А. Морфология культуры. Структура и динамика. / Г. А. Аванесова и др. – М.: Наука, 1994. – 415 с.
3. Актуальные проблемы художественно-педагогического образования: сборник статей / Ред.кол. В. П. Зинченко, В. Н. Стасевич, Л. Г. Ушакова. – Ростов н/Д: Изд-во РгаУ, 2000. – Вып.3. – 116 с.
4. Андреев А. Л. Место искусства в познании мира / А. Л. Андреев. – М.: Искусство, 1980. – 273 с.
5. Андреев А. Л. Художественный образ и гносеологическая специфика искусства: Методологические аспекты проблемы / А. Л. Андреев. – М., 1981. –235.
6. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. – К., 1988. – Кн.1. – 568 с.
7. Анисимов О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О. С. Анисимов. – М.: Экономика, 1991. – 416 с.
8. Анцыферова Л. И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни / Л. И. Анцыферова // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. – М., 1991. – С.27–42.
9. Арнольдов А.И. Введение в культурологию / А.И.Арнольдов. – М., 1993. – 349 с.
10. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие / Р. Арнхейм. – М.: Прогресс, 1974. – 392 с.
11. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров: Психолог. Психопедагог. Психоистории / А. Г. Асмолов. – М., Воронеж: Академия педагог. и соц. наук Москов. психолого-соц. ин-т: МОДЗК, 1996. – 767 с.
12. Асташова Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. – 272 с.
13. Афанасьева О. В. Творчество личности как социально-духовный феномен. дисс... докт. социолог. наук: 22.00.06 / Ольга Викторовна Афанасьева. – М., 1999. – 342 с.
14. Ашвин С. Влияние советского гендерного порядка на современное поведение в сфере занятости / С. Ашвин // Социологические исследования. – 2000. – № 11. – С. 65.
15. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание. Опыт исследования на материале пространственных искусств / А. В. Бакушинский. – М.: Новая Москва, 1925. – 240 с.
16. Барабанщиков А. В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов (к вопросу о сущности педагогической культуры) / А. В. Барабанщиков // Советская педагогика, 1981. – №1. – С.71-78.
17. Барциц Р. Ч. Теория и практика обучения эстампу студентов художественно-графических факультетов педагогических ВУЗов: дис. доктора пед. наук: 13.00.02 / Рауф Чинчорович Барциц. – М., 2001. – 543 с.
18. Барциц Р.Ч. Художественная графика как специальная дисциплина в педагогических вузах. Теория и практика: [учеб. пособие] / Р. Ч. Барциц. – М.: Прометей, 1999. –101 с.
19. Бахтин М. М. К философии поступка / М. М. Бахтин // Вестник МГУ. –1991. – Сер.7: Философия. – № 1. – С.63.
20. Бенин В. Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализ / В. Л. Бенин. – Уфа: Изд-во Башкир. гос. пед. ин-т, 1998. – 223 с.
21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 190 с.
22. Бех І. Д. Виховання особистості: [У 2-х кн.]. – [Кн. 1: Особистісно орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади] / І. Д. Бех. – К.: Либідь, 2003. – 280 с.
23. Бех І. Д. Виховання особистості: [У 2-х кн.]. – [Кн. 2: Особистісно орієнтований підхід: науково-практичні засади] / І. Д. Бех. – К.: Либідь, 2003. – 344 с.
24. Библер B. C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век / В. С. Библер. – М.: Политиздат, 1990. – 412 с.
25. Библер В. С. Нравственность. Культура. Современность / B. C. Библер. – М.: Мысль, 1990. – 320 с.
26. Бирич И. А. Основы художественной культуры: Изобразительное искусство и архитектура: [тестовые задания для оценки развития творческих и художественных способностей школьников и абитуриентов вузов: в 2 кн.] / И. А. Бирич, М. Т. Ломоносова. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 1999. – Кн.1. – 160 с.
27. Блауберг И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, З. Г. Юдин. – М: Наука, 1973. – 312 с.
28. Богданов Е. Н. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя: автореф. дис. на соискание науч. степени докт. психол. наук: спец. 19.00.05 «Социальная психология» / Е. Н. Богданов. – М., РГБ, 1995. – 35 с.
29. Богданова І. М. Педагогічна інноватика: [навчальний посібник] / І. М. Богданова. – Одеса: ТЕС, 2002. – 200 с.
30. Богоявленская Д. Б. Творческая личность, ее диагностика и поддержка / Д. Б. Богоявленская // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. – М., 1993. – С. 6-24.
31. Богуш А. М. Педагогічні виміри Василя Сухомлинського в сучасному освітньому просторі: [монографія] / А. М. Богуш. – К.: Видавничий дім «Слово», 2008.- 272 с.
32. Бодалев А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. – М.:Педагогика,1983. – 272 с.
33. Большая советская энциклопедия: В 30-ти т. / Гл. ред. А. М. Прохоров. – [3-ое изд.] – М.: Сов. энциклопедия, 1975. – Т.21. – С.155.
34. Бондарева В. В. Технология личностно-профессионального развития творческого педагога (на материале интегративного курса «Изобразительное искусство и художественный труд»): автореф. дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук: спец. 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» / В. В. Бондарева. – Волгоград, 2002. – 20 с.
35. Бондаревская Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: [учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. завед., слушателей ИПК и ФПК] / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. – Ростов-на-Дону: Твор. центр «Учитель», 1999. – 560 с.
36. Бондаревская Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е. В. Бондаревская // Педагогика. – 1999. – № 3. – С. 37-43.
37. Боос В. В. Роль самостоятельной работы по рисунку в профессиональной подготовке студентов художественно-графических факультетов педагогических институтов. – М.: НИИ ВО Гос. ком. по нар. образ. – N 530/916, деп. 613-91 от 17.09.91.
38. Борев Ю. Б. Эстетика / Ю. Б. Борев. – [4-е изд., доп.]. – М.: Политиздат, 1988. – 496 с.
39. Бородаев Д. В. Веб-сайт как объект графического дизайна: дис... канд. искусствоведения: 05.01.03 / Денис Владиславович Бородаев. – Х., 2004. – 228 с.
40. Боумен У. Графическое представление информации / Перевод с анг. A. M. Пашутина / Под ред. В.Ф. Венда. – М.: Изд-во «Мир», – 228 с.
41. Будникова О.В. Развитие художественной культуры студентов в процессе профессиональной подготовки: на примере изучения дисциплин дизайнерского цикла: дисс... канд. пед. наук: 13.00.08. / Ольга Владимировна Будникова. – Курск, 2006. – 224 с.
42. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. – М.,1978. – 216 с.
43. Буров А. И. Эстетика: проблемы и споры: методологические основы дискуссий в эстетике / А. И. Буров. – М.: «Искусство», 1975. – 175 с.
44. Бухтина Т. П. Философско-культурологические образы человека и парадигмы образования: автореф. дис. на соискание науч. степени док. філос. наук: спец. 09.00.13 «Философия и история религии, философская антропология, философия культуры» / Т. П. Бухтина. – Белгород, 2005. – 24 с.
45. Ванслов В. В. Что такое искусство / В. В. Ванслов. – М.: Изобразительное искусство, 1989. – 328 с.
46. Василенко В. М. Графическое искусство: Избранные труды о графическом творчестве XXI в. / В. М. Василенко. – М.: Наука, 2003. – 294 с.
47. Введение в культурологию: [учебное пособие для вузов] / Под ред. Е. В. Попова. – М.: ВЛАДОС, 1996. – 336 с.
48. Введение в педагогическую культурологию / Под ред. Е. В. Бондаревской. – Ростов-на-Дону, 1996. – 170 с.
49. Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание / А. Вежбицкая. – М.: Пресс, 1996. – 416 с.
50. Верб М. А. Об эстетическом кругозоре старших школьников и студентов / М. А. Верб // Воспитание чувств детей и подростков: уч. зап. ЛГПИ им. А. И. Герцена. – Л., 1971. – С.60.
51. Видт И. Е. Введение в педагогическую культурологию. / И. Е. Видт. – Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1999. – 104 с.
52. Видт И. Е. Общая культура учителя как фактор успешности педагогической деятельности: дисс... канд. пед. н.: 13.00.01 / Ирина Евгеньевна Видт. – Тюмень, 1995. – 185 с.
53. Виленский М. Я. Профессионально-педагогическая культура учителя как мера и способ его жизнедеятельности / М. Я. Виленский // Профессионально-педагогическая культура: сущность, структура, формирование. – М.: МОСУ, 1996. – С.31-37.
54. Виноградов В. Подготовка специалиста как человека культуры / В.Виноградов, А.Синюк // Высшее образование в России. – № 2. – 2000. – С. 41.
55. Власов В. Г. Стили в искусстве: словарь (архитектура, графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура) / В. Г. Власов. – СПб., 1995. – 120 с.
56. Волков И. Ф. Творческие методы и художественные системы / И. Ф. Волков. – М.: Искусство, 1989. – 253 с.
57. Волков Н. Н. О понятии композиции. Проблемы композиции: [учебное пособие] / Н. Н. Волков. – М.: Изобр. искусство, 2000. – 292 с.
58. Выготский Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. – Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998. – 480 с.
59. Выготский Л. С. Психология развития как феномен культуры. Избр. псих. труды / Под ред. М. Г. Ярошевского. – М.: Институт практ. психол. – Воронеж.: МОДЭК, 1996. – 510 с.
60. Выжлецов Г. П. Аксиология культуры / Г. П. Выжлецов. – СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1996. – 264 с.
61. Гайсина Г. И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: автореф. дис. на соискание науч. степени докт. филос. наук: спец. 09.00.13 «Философия и история религии, философская антропология, философия культуры» / Г. И. Гайсина. – М., 2002. – 37 с.
62. Галкина М. В. Педагогические условия формирования эстетической культуры студентов педвузов средствами дизайна народного костюма: дисс. канд. пед. н.: 13.00.01 / Марина Владимировна Галкина. – М., 1999. – 205 с.
63. Галузевий стандарт вищої освіти. Освітньо-кваліфікаційна характеристика «Бакалавр» за спеціальністю 6.020205 «Образотворче мистецтво» напряму підготовки 01021 «Культура» / МОН України. – К., 2001.
64. Гегель Г. Философия духа / Г. Гегель // Сочинения. – М., 1965. – Т. 3. –196 с.
65. Герчук Ю. Я. История графики и искусства книги / Ю. Я. Герчук. – М., 2000. – 364 с.
66. Гильман Р. А. Теория и практика развития творческой активности личности студента в системе высшего художественно-педагогического образования: дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Римма Акимовна Гильман. – Магнитогорск, 2001. – 378 с.
67. Гладышев Г. М. Педагогические условия развития духовно-творческого потенциала будущего художника педагога: автореф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / Г. М. Гладышев. – Оренбург, 2000. – 22 с.
68. Голенков С. Культура, смысл, сознание: [монография] / С. Голенков. – Самара: Изд-во «Самарский университет», 1996. – 120 с.
69. Гончаренко С. У. Украинский педагогический словарь / С. У. Гончаренко. – К.: Лыбидь, 1997. – 373 с.
70. Гринева В. М. Формування педагогічної культури майбутнього вчителя (теоретичний та методичний аспекти): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня докт. пед. наук: 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / В. М. Гринева. – К., 2001. – 45 с.
71. Громов Е. С. Начала эстетических знаний: Эстетика и искусство / Е. С. Громов. – [2-е изд.доп.]. – М.: Сов. художник, 1984. – 335 с.
72. Грушевицкая Т. Г. Словарь по мировой художественной культуре / Т.Г.Грушевицкая, М.А.Гузик, А.П.Садохин. – М.: Академия, 2002. – 364 с.
73. Гулиева С. А. Педагогические формы и технологии формирования профессионально-педагогической культуры студентов - будущих учителей начальных классов: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Светлана Алексеевна Гулиева. – Владикавказ, 2002. – 151 c.
74. Гуревич П. С. Культурология: [учебное пособие] / П. С. Гуревич. – [Изд. 2-е]. – М.: Знание, 1998. – 288 с.
75. Гусева Н. В. Культура. Цивилизация. Образование: социально-философский анализ основ развития человека в контексте цивилизации и культуры / Н. В. Гусева. – М.: Традиции и современность, 1992. – 205 с.
76. Гусинский Э. Н. Введение в философию образования: [учеб. пособие для студ. пед. спец.]/ Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. – М: Логос, 2000. – 222 с.
77. Давыдович В. Е. Сущность культуры / В. Е. Давыдович, Ю. А. Жданов.– Ростов-на-Дону, 1979. – 246 с.
78. Данилюк Д.Я. Учебный предмет как интегрированная система. // Педагогика. – 1997. – № 4. – С. 24–28.
79. Дементьева Е. Е. Диагностика профессиональной деятельности учителей изобразительного искусства и мировой художественной культуры / Под ред. Т. Г. Браже . – Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 1998. – 164 с.
80. Дергач А. А. Акмеология: Пути достижения вершин профессионализма. / А. А. Дергач, Н. В. Кузьмина. – М.: Изд-во ЛГУ, 1993. – 168 с.
81. Дистервег А. Природосообразность и культуросообразность в обучении / А. Дистервег // Народное образование. – 1998. – № 7-8. – С. 193-197.
82. Дранков В. Л. Психология художественного творчества: [учебное пособие] / В. Л. Дранков. – Л.: ЛГИК им. Н. К. Крупской, 1991. – 76 с.
83. Драч Г. В. Культурология: [учебное пособие] / Г. В. Драч. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. – 608 с.
84. Егоров А. Г. Проблемы эстетики / А. Г. Егоров. – М.: Сов. писатель, 1977. – 463 с.
85. Ерасов Б. С. Социальная культурология: [учебник для студентов высших учебных заведений] / Б. С. Ерасов. – [Изд. третье, доп. и перераб.]. – М.: Аспект Пресс, 2000. – 591 с.
86. Ермаш Г. Л. Искусство как творчество / Г. Л. Ермаш. – М.: Искусство, 1972. – 184 с.
87. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. / А. В. Запорожец. – М., 1986. – Т. 1. – С. 320.
88. Захарченко Е. Ю. Становление педагогической культуры молдого учителя / Е. Ю. Захарченко // Педагогика. – 2002. – № 3. – С. 45–50.
89. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравомыслов. – М.: Политиздат, 1986. – 124 с.
90. Зимняя И.А. Педагогическая психология: [учебник для вузов] / И. А. Зимняя. – [Изд. второе, доп., испр. и перераб.]. – М: Логос, 2000. – 384 с.
91. Зинченко В. П. Образование, культура, сознание / В. П. Зинченко // Философия образования для XXI века / Под ред. Н.Н. Пахомова и Ю. Б. Тупталова. – М.: Исслед. центр по проблемам управл. качеством подгот. специал., 1992. – С.87-104.
92. Зись А. Я. Искусство и эстетика: Традиционные категории и современные проблемы / А. Я. Зись. – М.: Искусство, 1975. – 447 с.
93. Зись А. Я. Философское мышление и художественное творчество / А. Я. Зись. – М.: Искусство, 1987. – 252 с.
94. Злобин Н. С. Культура и общественный прогресс / Н. С. Злобин. – М.: Наука, 1980. – 304 с.
95. Злобин Н. С. Культура, личность, история / Н. С. Злобин, М. Б. Туровский // Культура – традиции – образование. – М.: Российский институт культурологи, 1995. – Вып. № 3-4: Постижение культуры. – С.9-21.
96. Иванова Т. В. Культурологический подход в формировании общей культуры студентов – будущих учителей: автореф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Общая педагогика и история педагогики» / Т. В. Иванова. – М., 2003. – 21 с.
97. Иванова Т.В. Педагогические основы культурологической подготовки будущего учителя: дисс. докт. пед. н.: 13.00.08 / Татьяна Викторовна Иванова. – Волгоград, 2002. – 367 с.
98. Игровые методы и приемы в художественном образовании: материалы городского научно-практического семинара / Под ред. О. П. Савельевой. – Магнитогорск, 2001. – 423 с.
99. Иконникова С. И. История культурологических теорий / С. И. Иконникова. – [2-е изд., перераб. и дополн.]. – СПб: Питер, 2005. – 474 с.
100. Ильин Г. Л. Образование и культура / Г. Л. Ильин. – М.: Пресс, 1992. – 168с.
101. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: [учеб. пособие] / И. Ф. Исаев. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 208 с.
102. Каган М. С. Новое слово в теории дизайна // Техническая эстетика. – 1991. – № 4. – С.3-4.
103. Каган М. С. Системный подход и гуманитарное знание / М. С. Каган. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1990. – 384 с.
104. Каган М. С. Философия культуры / М. С. Каган. – СПб: ТОО ТК «Петрополис», 1996. – 416 с.
105. Каган М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган.– СПб., 1997.– 205 с.
106. Карпова Э. Э. Категория качества в теории и практике подготовки учителя к профессиональной деятельности: автореф. дис. на соискание ученой степени док. пед. наук: спец. 13.00.01 «Общая педагогика и история педагогики» / Э. Э. Карпова. – М., 1993. – 36 с.
107. Катханова Ю.Ф. Развитие творческих способностей школьников и студентов в графической деятельности: дис. д-ра пед, наук:. 13.00.02 Юлия Федоровна Катханова. – М.: 1994 – 503 с.
108. Кашекова И. Э. От античности до модерна: Стили в художественной культуре / И. Э. Кашекова. – М.: Просвещение, 2003. – 236 с.
109. Кашекова И. Э. Язык пластических искусств: живопись, графика, скульптура, архитектура / И. Э. Кашекова. – М.: Просвещение, 2003. – 325 с.
110. Киселев М. Ф. Символизм и модерн в художественной культуре конца XIX начала XX века. Проблема стиля / М. Ф. Киселев // Наедине с совестью: сб. статей об искусстве. – М.: Мусагет, 2002. – 240 с.
111. Кичук Н. В. Формирование творческой личности учителя в процессе вузовской профессиональной подготовки: дис. д-ра. пед. наук: 13.00.01 / Надежда Васильевна Кичук. – К., 1993. – 386 с.
112. Киященко Н. И. Эстетические эмоции, переживания, чувства. – [В кн.: Эстетическое сознание и процесс его формирования] / Н. И. Киященко, Н. Л. Лейзеров. – М.: Искусство, 1981. – 255 с.
113. Коган Л. Н. Цель и смысл жизни человека / Л. Н. Коган. – М: Мысль, 1984. – 252 с.
114. Комарова І. І. Формування у майбутніх учителів культури педагогічного спілкування: дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / Інна Іванівна. Комарова. – Тернопіль, 2000. – 189 с.
115. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Я. А. Коменский.– М.: Педагогика, 1982. – Т. 2. – 576 с.
116. Композиция в системе профессиональной подготовки художника педагога: сб. материалов межвуз. науч. конф. / Редкол.: В. А. Леднев и др. –СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. – 93 с.
117. Кононенко Б. И. Большой толковый словарь по культурологии / Б. И. Кононенко. – М.: ООО «Издательство “Вече 2000”», ООО «Издательство “АСТ”», 2003. – 512 с.
118. Концепция художественного образования как фундамента системы эстетического развития учащихся в школе / Ответ. ред. Б. М. Неменский. – М, 1992. – 123 с.
119. Королева Г. И. Система эстетической подготовки студентов в высших учебных заведениях / Г. И. Королева, Г. А. Петрова. – Казань: Изд-во Казанского университета, 1984. – 179 с.
120. Краткий психологический словарь /Под ред. А.В. Петровского и М. Г. Яроошевского. – Ред. – сост. Л. А. Карпенко – Ростов/на Дону: “Феникс”, 1998 – 512 с.
121. Краткий словарь по эстетике: [кн. для учителя] / Под ред. М. Ф. Овсянникова. – М.: Просвещение, 1983. – 224 с.
122. Крылова Н. Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова. – М.: Народное образование, 2000. – 272 с.
123. Кудрявцев В. Т. Культуросообразное образование: концептуальные основания / В. Т. Кудрявцев, В. И. Слободчиков, Л. В. Школяр // Известия Российской академии образования. – 2001. – № 4. – С.4-46.
124. Кудрявцев В. Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход В.Т.Кудрявцев. – Дубна, 1997. – Ч.1. –254 с.
125. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. – М.: Высшая школа, 1989. – 167 с.
126. Культура, культурология и образование: материалы «Круглого стола» // Вопросы философии. – 1997. – № 2. – С. 3-56.
127. Культурная среда и духовное формирование личности: сб. статей/ Отв.ред. М. М. Хайруллаев. – Ташкент: Фан, 1981. – 156 с.
128. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования / Под редакцией И. Ф. Исаева. – Белгород: Изд-во БГУ, 1999. – 151 с.
129. Культурология ХХ век: Словарь. – Спб., 1997. – 640 с.
130. Культурология: [учебник] / Под. ред. Ю. Н. Солонина, М. С. Кагана. – М.: Юрайт-Издат, 2005. – 566 с.
131. Кулюткин Ю. Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин, В. П. Бездухов. – Самара: Изд-во Сам.ГПУ, 2002. – 400 с.
132. Курлянд З. Н. Педагогические способности и профессиональная устойчивость учителя / З. Н. Курлянд. – Одесса, 1992. – 111 с.
133. Лайне С. В. Искусство XX века: Россия, Европа / С. В. Лайне. – М.: Просвещение, 2003. – 364 с.
134. Левина М. М. Технология профессионального педагогического образования: [учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений] / М. М. Левина. – М.: Академия, 2001. – 272 с.
135. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – [Изд.2-е]. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.
136. Линенко А. Ф. Теорія і практика формування готовності студентів педагогічних вузів до професійної діяльності: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня докт. пед. наук: спец. 13.00.04. «Теорія і методика професійної освіти» / А. Ф. Линенко. – К., 1996. – 36 с.
137. Лифинцева Н. И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя / Н. И. Лифинцева. – Курск: Изд-во КГПУ, 2000. – 204 с.
138. Лосев А. Ф. Философия, мифология, культура / А. Ф. Лосев. – М.: Политиздат, 1991. – 524 с.
139. Лысенко В. Г. Общекультурное и художественно-педагогическое образование в контексте национальных традиций России. Экспериментальная учебная авторская программа / В. Г. Лысенко, М. Д. Тихонычева, Т. В. Челышева. – М.: ИЦПКПС, 2000. – 22 с.
140. Мазепа В. И. Культура художника / В. И. Мазепа, В. П. Михалев, А. В. Азархин. – К.: Мистецтво, 1988. – 334 с.
141. Максаковский В. П. Всемирное культурное наследие / В. П. Максаковский. – М.: Просвещение, 2003. – 326 с.
142. Максимова Б.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. – М.: Просвещение. – 2000. – 191 с.
143. Малинская Л. Л. Методика преподавания изобразительного искусства с практикумом: [учебно-методический комплекс] / Л. Л. Малинская. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2002. – 47 с.
144. Малинская Л. Л. Педагогические условия подготовки будущих учителей изобразительного искусства к руководству художественно-творческой деятельностью школьников: автореф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: спец. 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» / Л. Л. Малинская. – Уфа, 2010. – 25 с.
145. Маркарян Э. С. О генезисе человеческой деятельности и культуры / Э. С. Маркарян. – Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1973. – 146 с.
146. Марченко М. Н. Развитие способностей к дизайнерской деятельности: на материале обучения студентов художественно-графического факультета технической и компьютерной графике: дисс. д-ра пед. наук: 13.00.02, 13.00.08 / Марина Николаевна Марченко Краснодар, 2002 – 442 c.
147. Маслоу А. Психология бытия / А. Маслоу / Пер. с англ. О. О. Чистяков. – М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1997. – 300 с.
148. Медведев Л. Г. Формирования графического художественного образа на занятиях по рисунку / Л. Г. Медведев. – М., 1986. – 230 с.
149. Механизмы культуры. – М.: Наука, 1990. – 248 с.
150. Мильто Л. О. Формування творчої індивідуальності майбутнього вчителя у процесі професійної педагогічної підготовки: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти / Л. О. Мильто. – К., 2001. – 20 с.
151. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. – М.: Флинта, 1998. – 200 с.
152. Модель И. Профессиональная культура учителя: Социологический очерк / И. Модель, Б. Модель. – Екатеринбург: Изд-во Екатеринбургского ун-та, 1992. – 115 с.
153. Морозкина И. Л. Введение элементов регионального компонента в практическую деятельность преподавателя графики // Человек и образование: научно-информационный бюллетень. – Оренбург, 2001. – № 5. – С.80-86.
154. Мухутдинов Р. Ф. Дифференцированная профессиональная подготовка дизайнера в художественном ССУЗ: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Радик Фаридович Мухутдинов. – Казань, 1999. – 215 с.
155. Настенко Л. Г. Педагогічні умови культурологічної підготовки майбутнього вчителя: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Л. Г. Настенко. – К., 2002. – 22 с.
156. Научные основы профессионально-педагогической подготовки учителя изобразительного искусства и черчения: Проблемы провинциальной художественной культуры: Сб. научн. тр. – Курск: Изд-во Курск. пед. ун-та, 2000. – Вып.2. – 264 с.
157. Неменский Б. М. Распахни окно. Мысли художника об эстетическом воспитании / Б. М. Неменский. – М.: Молодая гвардия, 1974. – 198 с.
158. Неменский Н. Б. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания: [кн. для учителя] / Б. М. Неменский. – М.: Просвещение, 1987. – 253 с.
159. Никитина Н. А. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя: автореф. дис. на соискание ученой степени докт. пед. наук: спец. 13.00.01. «Общая педагогика, история педагогики и образования» / Н. А. Никитина. – Ульяновск, 2003. – 49 с.
160. Никифорова О. И. Исследования по психологии художественного творчества / О. И. Никифорова. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972 – 186 с.
161. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта / И. А. Зимняя, Б. Н. Боденко, Т. А. Кривченко, Н. А. Морозова. – М.: ИЦПКПС,1999. – 67 с.
162. Овсянников М. Ф. История эстетической мысли: [учеб. пособие для философ, фак-тов ун-тов и вузов искусств] / М. Ф. Овсянников. – [2-е изд.].– М.: Высшая школа, 1984. – 336 с.
163. Ордынская М. В. Роль занятий по книжной графике в профессиональной подготовке студентов ХГФ педагогических институтов / М. В. Ордынская // Профессиональная подготовка учителей изобразительного искусства. – Ростов н/Д., 1988. – C.100-110
164. Основы эстетики и искусствознания: [пособие для учителей] / Под ред. И. Л. Любинского и В. К. Скатерщикова. – [Изд. 2-е перераб. и доп.]. – М: Просвещение, 1979. – 332 с.
165. Основы эстетического воспитания: [учеб. пособие] / Под ред. А. К. Дремова. – М.: Высшая школа, 1975. – 327 с.
166. Пайгусов А. И. Педагогические условия эффективности интегрированного обучения (на материале гуманитарного и художественно-эстетического циклов): дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Анатолий Иванович Пайгусов. – Чебоксары, 1997. – 233 с.
167. Пальшкова І. О. Динаміка формування професійно-педагогічної культури майбутніх педагогів / І. О. Пальшкова // Наука і освіта. – 2004.– № 2. – С.91-95.
168. Пальшкова І. О. Особливості формування професійно-педагогічної культури майбутніх педагогів / І. О. Пальшкова // Стратегічні напрями реформування системи освіти. – Дніпропетровськ, 2004. – Т. 40. –С.43-46.
169. Паничева Э. В. Методика использования анкет, тестов в условиях диагностики развития личности школьника: [методические рекомендации к проведению практ.занятий для ст-тов худ-граф.ф-та] / Э. В. Паничева. – Воронеж: Изд-во ВГПУ, 1995. – 47 с.
170. Петров А. А. Общекультурная компетенция учителя и ее влияние на успешность педагогической деятельности (на примере учителей естественно-математических предметов): дисс.. канд. пед. н.: 13.00.01 / Александр Алексеевич Петров. – Пенза, 1999. – 191с.
171. Петрова Г. А. Вопросы эстетической подготовки будущего учите