ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ ДО МАЙБУТНЬОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ВЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ У КОМПЛЕКСІ «УЧИЛИЩЕ – УНІВЕРСИТЕТ»

brief description

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
ДВНЗ «ПЕРЕЯСЛАВ-ХМЕЛЬНИЦЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ ГРИГОРІЯ СКОВОРОДИ»

На правах рукопису

КОСТЮЧЕНКО ЛЮДМИЛА ВАСИЛІВНА
УДК 378.147:373.3

ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ ДО МАЙБУТНЬОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ВЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ У КОМПЛЕКСІ «УЧИЛИЩЕ – УНІВЕРСИТЕТ»

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Шапран Ольга Іллівна,
доктор педагогічних наук, професор

Переяслав-Хмельницький – 2013

ЗМІСТ
ВСТУП……………………………………………………………………….………4
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ДО ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ……………………………………………………………….……..12
1.1. Проблема готовності до майбутньої професійної діяльності вчителів початкових класів…………………………………………………………………..12
1.2. Структура готовності до майбутньої професійної діяльності вчителів початкових класів……………………………………………………….………….25
1.3. Критерії та показники готовності до майбутньої професійної діяльності вчителів початкових класів………………………………………………………..36
1.4. Модернізація системи професійної підготовки вчителя початкових класів…………………………………………………………………………….......49
Висновки до першого розділу………………………………………………..……59

РОЗДІЛ 2. ПРОФЕСІЙНА ПІДГОТОВКА ВЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ У НАВЧАЛЬНОМУ КОМПЛЕКСІ «УЧИЛИЩЕ – УНІВЕРСИТЕТ»…………………………………………………………………..62
2.1. Професійна підготовка майбутнього вчителя в умовах неперервної освіти………………………………………………………………………………...62
2.2. Методологічні підходи проблеми формування готовності до професійної діяльності майбутніх учителів початкових класів……….………………………71
2.3. Моделювання професійної підготовки майбутнього вчителя у навчальному комплексі «училище – університет»………………………………………………89
Висновки до другого розділу…………………………………………….………105

РОЗДІЛ 3. ОРГАНІЗАЦІЯ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЇ РОБОТИ У НАВЧАЛЬНОМУ КОМПЛЕКСІ «УЧИЛИЩЕ – УНІВЕРСИТЕТ»….......108
3.1. Реалізація принципу наступності професійної підготовки майбутнього вчителя у процесі формувального експерименту……………………………….108
3.2. Порівняльні результати констатувального та формувального експериментів формування готовності до майбутньої професійної діяльності вчителів початкових класів…………………………………………………………………133
Висновки до третього розділу……………………………………………............169
ВИСНОВКИ………………………………………………………………………171
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ……………………………………...174
ДОДАТКИ…………………………………………………………………….......202

ВСТУП

Актуальність теми. Неперервність вищої освіти та нові завдання, поставлені перед сучасною школою Державним стандартом початкової загальної освіти, вимагають подальшого оновлення та вдосконалення професійної підготовки вчителів початкової ланки освіти. Основоположні принципи модернізації вищої педагогічної освіти визначено у законах України «Про освіту», «Про загальну середню освіту», Національній доктрині розвитку освіти України в XXI столітті, Концепції педагогічної освіти, Державному стандарті початкової загальної освіти, новому проекті Закону «Про вищу освіту» тощо.
Здорова конкуренція на ринку праці, оптимізація мережі вищих навчальних закладів та регіоналізація освіти обумовлюють необхідність вдосконалення системи формування готовності вчителів до професійної діяльності у вищих навчальних закладах. Дослідження проблеми формування професійної готовності майбутніх учителів початкових класів зумовлене загальними тенденціями розвитку сучасного суспільства, педагогічної науки й практики, вимогами держави до підготовки компетентного вчителя, його світоглядних орієнтацій, ідеалів та переконань.
Значний потенціал у реалізації основних завдань удосконалення регіональної системи освіти мають навчальні комплекси «училище – університет». Об’єднання різних закладів регіону зі спорідненими профілями створює умови не тільки для виконання основних завдань підготовки педагогічних кадрів, але й додаткових функцій комплексів у професійному становленні майбутнього вчителя початкових класів (рання професійна орієнтація молоді, яка дозволяє більш усвідомлено вибирати майбутню професію і впливати на рівень якості освіти фахівця; апробація теоретичних ідей та гіпотез на практиці;наступність використання інноваційних технологій навчання; зростання науково-дослідницького потенціалу серед викладачів і студентів; підвищення кваліфікації викладачів, які мають можливість вступати до аспірантури, проводити наукову роботу як здобувачі тощо). Отже, навчальні комплекси «училище – університет» відкривають сучасні перспективи вдосконалення підготовки педагогічних кадрів у регіоні, а наступність навчання майбутніх учителів у педагогічних комплексах сприяє випереджаючому розвитку освітніх процесів, їх орієнтації на майбутнє.
Аналіз наукової літератури з проблеми засвідчує, що теоретичні засади професійної підготовки вчителя у системі неперервної педагогічної освіти розглядають І. А. Зязюн, С. О. Сисоєва, В. В. Горова, Н. М. Єрмакова та ін., концепції неперервної освіти обґрунтовують М. Н. Бєрюлава, Н. В. Денисова, О. В. Купцов, А. К. Маркова, С. М. Мамрич, Н. А. Фоменко, О. І. Шапран, І. П. Яковлєв та ін.; проблему готовності до професійної діяльності висвітлюють І. М. Богданова, І. В. Гавриш, К. М. Дурай-Новакова, М. І. Дьяченко, Л. А. Кандибович, А. Й. Капська, Н. В. Кузьміна, А. Ф. Линенко, В. О. Моляко, В. О. Сластьонін, А. Ф. Шевченко та ін.; питання готовності вчителя початкових класів до професійної діяльності досліджують О. П. Демченко, О. М. Івлєва, С. М. Мартиненко, О. Я. Савченко, Л. О. Хомич, О. П. Хижна та ін.; використання інноваційних технологій при підготовці вчителя початкових класів обґрунтовують І. М. Дичківська, О. О. Кияшко, О. А. Комар, Н. О. Павленко, Н. С. Побірченко та ін.
Значний інтерес становить зарубіжний досвід вивчення проблеми готовності майбутніх учителів до педагогічної діяльності (Д. Аллен, Ч. Гайтскел, С. Дженсенсон, П. Драганов, Р. Клінке, К. Пітторс, Д. Роббенс, Г. Сектодер, Ж. Трошнер та ін.).
Однак проблема формування готовності до майбутньої професійної діяльності вчителів в умовах педагогічних комплексів «училище –університет» окремо не вивчалася.
Орієнтація на нові вимоги до організації неперервної професійної підготовки педагогічних кадрів поглиблює наступні суперечності:
– між суспільними вимогами до професійної готовності вчителя початкової школи та фактичним рівнем його підготовки;
– між необхідністю підготовки майбутніх учителів у навчальних комплексах та неузгодженістю діяльності її складових;
– між соціальною актуальністю розробки моделі формування готовності майбутніх учителів початкових класів до професійної діяльності в умовах навчальних комплексів та недостатньою кількістю наукових досліджень тощо.
У зв’язку з цим особливо актуальною стає проблема розробки методики, створення необхідних та ефективних умов формування у майбутніх учителів початкових класів під час професійної підготовки в навчальних комплексах готовності до професійної діяльності, оволодіння різними компетенціями, спрямованість на постійне професійне самовдосконалення.
З огляду на актуальність проблеми, її недостатню розробку у теорії та практиці професійної освіти, відсутність педагогічних технологій, спрямованих на її практичну реалізацію, потребу у подальших дослідженнях професійно-педагогічної підготовки майбутніх педагогів початкових класів в умовах неперервної освіти було обрано тему дисертаційного дослідження «Формування готовності до майбутньої професійної діяльності вчителів початкових класів у комплексі «училище – університет».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконане відповідно до теми кафедри педагогіки «Інноваційна підготовка майбутніх учителів до професійної діяльності» і є складовою наукової теми «Формування готовності майбутніх учителів до професійної діяльності в умовах університетських регіональних комплексів» (державний реєстраційний номер 0112U001111) ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди».
Тему дисертації затверджено вченою радою ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди» (протокол № 7 від 20.04.2010 р.) й узгоджено в Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол № 7 від 26.10.2010 р.).
Мета дослідження – теоретично обґрунтувати й експериментально перевірити модель формування готовності до майбутньої професійної діяльності вчителів початкових класів у комплексі «училище – університет».
Відповідно до мети визначені такі задачі дослідження:
1. З’ясувати сутність поняття «готовність майбутніх учителів початкових класів до професійної діяльності» з позицій модернізації та неперервності системи професійної підготовки педагогічних кадрів.
2. Визначити структуру, показники та рівні готовності до майбутньої професійної діяльності вчителів початкових класів у комплексі «училище – університет».
3. Теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити педагогічні умови формування готовності до майбутньої професійної діяльності вчителів початкових класів у системі неперервної освіти.
4. Розробити та експериментально апробувати модель формування готовності до майбутньої професійної діяльності вчителів початкових класів у комплексі «училище – університет».
Об’єкт дослідження – процес підготовки до майбутньої професійної діяльності вчителів початкових класів у комплексі «училище – університет».
Предмет дослідження – педагогічні умови формування готовності до майбутньої професійної діяльності вчителів початкових класів у комплексі «училище – університет».
Для розв’язання поставлених задач використовувалися методи дослідження:
– теоретичні: аналіз і узагальнення сучасної філософської та психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження для визначення понятійно-термінологічного апарату дослідження, розробки моделі формування готовності до майбутньої професійної діяльності вчителів початкових класів у комплексі «училище – університет»;
– емпіричні: діагностичні (анкетування, спостереження, опитування, бесіда, тестування) для визначення стану та динаміки готовності майбутніх учителів початкових класів до професійної діяльності;
– експериментальні(констатувальний і формувальний експерименти) для виявлення, обґрунтування, перевірки ефективності педагогічних умов формування готовності до майбутньої професійної діяльності вчителів початкових класів у комплексі «училище – університет»;
– статистичні методи кількісної та якісної обробки результатів експерименту для доведення ефективності запропонованої експериментальної роботи.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:
– вперше розроблено модель формування готовності до майбутньої професійної діяльності вчителів початкових класів у комплексі «училище – університет»; теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено педагогічні умови підготовки майбутніх учителів початкових класів до професійної діяльності в комплексі «училище – університет» (узгодженість навчальних планів у межах комплексу «училище – університет»; упровадження нових технологій у практику підготовки вчителя початкових класів; наступність у науковій роботі в навчальному комплексі; оптимізація практичної підготовки в комплексі «училище – університет»); апробовано програму формування готовності майбутніх учителів початкових класів до професійної діяльності в умовах неперервної освіти, що передбачала наступність у використанні форм, технологій, методів професійної підготовки та етапи її впровадження у практику роботи (адаптаційний, професійно-моделюючий, коригуючий);
– уточнено суть поняття «готовність учителя початкових класів до професійної діяльності»; структурні компоненти готовності до професійної діяльності, критерії, показники (мотиваційно-ціннісний – наступність у формуванні позитивної мотивації та ціннісних орієнтацій в умовах комплексу «училище – університет»: рівень задоволеності процесом професійної підготовки, професійна спрямованість на педагогічну діяльність, ціннісні орієнтації; когнітивно-операційний – комплексне формування знань, умінь та навичок з урахуванням компетенцій учителів початкових класів: науково-теоретична і методична підготовка, психолого-педагогічна готовність, творчо-рефлексивний – формування творчих підходів до діяльності та здатності до саморозвитку в умовах комплексу) та рівні (оптимальний, достатній, критичний) сформованості готовності майбутніх учителів початкових класів до професійної діяльності в комплексі «училище – університет»;
– набули подальшого розвитку інноваційні методи та форми підготовки майбутніх учителів початкових класів.
Практичне значення одержаних результатів полягає в апробації на практиці моделі та педагогічних умов формування готовності до майбутньої професійної діяльності вчителів початкових класів у комплексі «училище – університет»; корекції наскрізних планів професійної підготовки майбутніх учителів початкових класів у навчальному комплексі; впровадженні нових технологій організації навчально-виховного процесу та їх узгодженості у складових комплексу. Теоретичні та практичні положення і висновки дослідження можуть бути використані у розробці навчальних планів і робочих програм для вчителів початкових класів з метою підвищення ефективності їх підготовки; створенні підручників, посібників, методичних рекомендацій для студентів педагогічних факультетів; виборі сучасних технологій та методів професійної підготовки майбутніх учителів.
Результати дослідження впроваджено в навчальний процес Богуславського гуманітарного коледжу ім. І. С. Нечуя-Левицького (довідка № 175/1, від 22.03.2013 р.), Комунального закладу «Білоцерківський гуманітарно-педагогічний коледж» (довідка № 01-25/121 від 05.04.2013 р.), ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди» (довідка № 469 від 10.04.2013 р.).
Особистий внесок здобувача. Усі наукові положення, висновки і пропозиції у дисертаційній роботі сформульовані автором та є її науковим доробком. У статті, написаній у співавторстві з О. І. Шапран, автором встановлено взаємозв’язки між поняттями «професійна підготовка», «неперервна професійна освіта» та «професійний, особистісно-творчий розвиток». У дисертації не використовувались ідеї і розробки, що належать співавтору.
Апробація результатів дисертації. Основні положення і результати дослідження обговорювалися на засіданнях кафедри педагогіки ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди»; доповідалися на науково-практичних конференціях і семінарах різного рівня: міжнародних – «Використання педагогічних технологій у практиці роботи сучасної школи» (Переяслав-Хмельницький, 2012); «Інноваційні процеси в освітньому просторі: доступність, ефективність, якість» (Луганськ, 2012); «Компетентнісний підхід у системі неперервної професійної освіти» (Переяслав-Хмельницький, 2013); всеукраїнських – «Підготовка студентів до майбутньої професійної діяльності: теорія і практика» (Переяслав-Хмельницький, 2010); «Сучасні проблеми професійної підготовки майбутнього фахівця: інноваційний досвід і перспективи» (Переяслав-Хмельницький, 2010); «Підготовка майбутнього педагога в умовах реформування сучасної вищої освіти: проблеми, теорія і практика» (Переяслав-Хмельницький, 2011); «Сучасні технології розвитку професійної майстерності майбутніх учителів» (Умань, 2011); «Практична підготовка педагогічних кадрів у вищій школі в умовах інтеграції України в європейський освітній простір: стан та перспективи» (Переяслав-Хмельницький, 2012).
Публікації. Основні результати дисертаційного дослідження висвітлено в 10 публікаціях, з них 6 статей у наукових фахових виданнях (1 у співавторстві), 4 тези у збірниках матеріалів наукових конференцій.
Структура дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел (282 найменування, з них – 4 іноземною мовою), 15 додатків на 30 сторінках. Загальний обсяг дисертації – 233 сторінки, із них основного тексту – 173. Робота містить 15 таблиць на 7 сторінках та 16 рисунків на 8 сторінках.

bibliography

ВИСНОВКИ

У дисертації подано наукове узагальнення і нове роз’яснення проблеми формування готовності до майбутньої професійної діяльності учителів початкових класів в умовах комплексу «училище – університет». Проведене дослідження дає підстави відповідно до поставлених задач зробити такі висновки.
1. Постійне вдосконалення національної освіти, пошук ефективних шляхів підвищення якості освітніх послуг, модернізація змісту освіти та її організація відповідно до світових тенденцій і вимог ринку праці, забезпечення неперервності освіти визначають напрями професійної підготовки вчителя початкових класів. На основі теоретичного аналізу проблеми пошуку й узагальнення його результатів у дослідженні розглянуто готовність майбутнього вчителя початкових класів у комплексі «училище – університет» як інтегровану якість особистості, яка характеризується стійкими моральними цінностями і позитивною мотивацією фахівця, набутими компетенціями творчого розв’язання професійних завдань і спрямованістю на саморозвиток, які формуються у навчальному комплексі з використанням принципу наступності в професійній підготовці.
2. Доведено, що структурна складова професійної готовності вчителя вміщує в себе як педагогічну, так і психологічну сторону проблеми, тому наукові дослідження даного питання розглядали з психолого-педагогічної та психологічної сторони. З точки зору психолого-педагогічного підходу це поняття визначають як стійку єдність, цілісність структурних компонентів готовності, що виявляється в їх інтеграції, об’єднанні та підпорядкуванні на основі внутрішніх зв’язків і залежностей. У процесі дослідження визначено структурні компоненти готовності вчителів початкових класів до професійної діяльності у комплексі «училище – університет», що, поєднуючись, утворюють органічну єдність мотиваційно-ціннісного, когнітивно-операційного та творчо-рефлексивного компонентів. З’ясовано критерії (наступність у формуванні позитивної мотивації та ціннісних орієнтацій в умовах комплексу «училище – університет»; комплексне формування знань, умінь та навичок з урахуванням компетенцій вчителів початкових класів, формування творчих підходів до самовдосконалення в умовах комплексу), показники (рівень задоволеності навчальним процесом, професійна спрямованість на педагогічну діяльність, ціннісні орієнтації; науково-теоретична і методична підготовка, психолого-педагогічна готовність, творчий потенціал, здатність до саморозвитку) та рівні (оптимальний, достатній, критичний) сформованості готовності майбутніх учителів початкових класів до професійної діяльності в комплексі «училище – університет».
3. Теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено педагогічні умови формування готовності майбутніх учителів початкових класів до професійної діяльності в системі неперервної освіти. Доведено, що підготовка майбутніх учителів початкових класів до майбутньої професійної діяльності в комплексі «училище – університет» залежить від таких педагогічних умов як узгодженість навчальних планів у межах комплексу «училище – університет»; упровадження нових технологій у практику підготовки вчителя початкових класів; наступність у науковій роботі у навчальному комплексі та оптимізація практичної підготовки в комплексі «училище – університет». Визначені педагогічні умови формування готовності до професійної діяльності були практично реалізовані у процесі формувального експерименту за допомогою комплексної програми, яка передбачала наступність у використанні форм, технологій, методів навчання на адаптаційному, професійно-моделюючому та коригуючому етапах. Комплексна програма формування готовності майбутніх учителів початкових класів до професійної діяльності в умовах навчального комплексу дозволила максимально підвищити рівні сформованості цієї інтегративної якості.
4. Розроблено, науково обґрунтовано та експериментально апробовано модель формування готовності майбутніх учителів початкових класів до професійної діяльності у комплексі «училище – університет», особливістю якої є узгодженість усіх елементів професійної підготовки: мети, методологічних підходів та принципів, структурних компонентів готовності до професійної діяльності, їх критеріїв та показників, педагогічних умов, етапів експериментальної роботи; технологій, методів та форм навчання, рівнів готовності до професійної діяльності. На основі розробленої моделі підготовки до майбутньої професійної діяльності вчителів початкових класів у комплексі «училище – університет» визначено динаміку підготовки майбутніх учителів.
Результати дослідно-експериментальної апробації розробленої моделі засвідчили тенденцію до підвищення рівня готовності вчителів початкових класів до професійної діяльності у комплексі «училище – університет» (оптимальний рівень збільшився на 12,94 %, достатній – на 0,59 %, а критичний зменшився на 13,53 %.), що складали експериментальну групу. Статистична обробка отриманих даних також підтвердила ефективність розробленої моделі готовності до майбутньої професійної діяльності вчителів початкових класів у комплексі «училище – університет». Результати дослідження дають підстави вважати, що вихідна методологія є правильною, визначені завдання реалізовано, мету досягнуто. Сукупність одержаних наукових висновків має значення для теорії та формування готовності до майбутньої професійної діяльності вчителів початкових класів в умовах комплексу «училище – університет».
Зміст та результати дисертаційного дослідження не претендують на остаточне розв’язання проблеми, а стосуються лише одного з аспектів багатогранної проблеми формування готовності до майбутньої професійної діяльності вчителів початкових класів у комплексі «училище – університет». Подальшого дослідження потребують шляхи формування готовності майбутніх учителів початкових класів у системі неперервної освіти, управління роботою комплексу «училище – університет», організація науково-дослідної роботи в умовах комплексу, формування різних видів компетенцій студентів в умовах комплексу «училище – університет» тощо.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: [для пед. спец. вузов.] / Абдуллина О. А.– [2-е изд., перераб. и доп.]. – М.: Просвещение, 1990. – 142 с.
2. Абрамова М. Ю. Анализ подходов к определению профессиональной готовности к деятельности водителя / М. Ю. Абрамова // Ярославский педагогический вестник. – 2012. – № 3. – Том II (Психолого-педагогические науки). – С. 266 – 270.
3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / Абульханова-Славская К. А. – М.: Мысль, 1991. – 299 с.
4. Алексеева О. Ф. Индивидуально-психологический фактор адаптации субьекта учебной деятельности (в контексте гуманизации образования): автореф. дис. … на соискание наук степени канд. псих. наук : спец. 19.00.07 «Педагогическая психология» / О. Ф. Алексеева. – М., 1995. – 22 с.
5. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Ананьев Б. Г. – М.: Наука, 1977. – 380с.
6. Андрущенко В. П. Світоглядна культура сучасного вчителя: проблеми формування / В. П. Андрущенко, С. О. Дорогань // Вища освіта України. – 2002. – № 3. – С.5 – 13.
7. Арнаутов В. В. Теория и практика становления учебно-научно-инновационного комплекса как региональной системы непрерывного педагогического образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Арнаутов Владимир Владимирович.– Волгоград, 2002. – 326 с.
8. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности / Асеев В. Г. – М.: Мысль, 1976. – 158с.
9. Астахова В. Експеримент із запровадження безперервної освіти (З досвіду Народної української академії) / В. Астахова // Вища школа. – 2010. – № 2. – С. 5 – 13.
10. Атоян В. Р. Организация научной и инновационной деятельности в вузе / Атоян В. Р. – Саратов: СГТУ, 1996. – 223 с.
11. Бабенко Л. Зміст та структура готовності вчителя української філології до професійного / Л. Бабенко // Вісник Черкаського університету. – 2010. – № 176. – С. 16 – 21.
12. Бабин І. І. Вища освіта України і Болонський процес: Стан проблеми перспективи / І. І. Бабин // Шляхи модернізації вищої освіти в контексті євроінтеграції: матеріали регіонального науково-практичного семінару. – Тернопіль: Вид-во ТНПУ ім. В. Гнатюка, 2008.– С. 16 – 19.
13. Балл Г. А. Теория учебных задач: психологический аспект / Балл Г. А. – М.: Педагогика, 1990. – 184 с.
14. Балл Г. О. Про психологічні засади формування готовності до професійної праці / Г. О. Балл // Психолого-педагогічні проблеми професійної освіти: [наук.-метод. зб.]. – К., 1994. – С. 98 – 100.
15. Баскаков А. Я. Методология научного исследования.: [учеб. пособ.] / Баскаков А. Я. – [2-е изд., испр.]. – К.: МАУП, 2004. – С. 208 – 212.
16. Бережинська Т. В. Готовність вчителя до оцінювання навчальних досягнень молодших школярів / Т. В. Бережинська // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи. – 2002. – № 2. – С. 134 – 138
17. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем / Беспалько В. П. – Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. – 304 с.
18. Беспалько В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. – М.: Высшая школа, 1989. – 144 с.
19. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологи / Беспалько В. П. – М.: Просвещение, 1989. – 217 с.
20. Бех І. Виховання особистості: [підручн.] / Бєх І. Д. – К.: Либідь, 2008. – 848 с.
21. Бех І. Д. Особистісно-зорієнтоване виховання: [наук.-метод. посіб.] / Бєх І. Д. – К.: ІЗМН, 1998. – 204 с.
22. Бех І. Д. Стадії професійної готовності вчителя / І. Д. Бех // Освіта. – 1999. – № 11 (листопад). – С. 7 – 9.
23. Бех І. Д. Теоретико-прикладний сенс компетентнісного підходу у педагогіці / І. Д. Бех // Виховання і культура. – 2009. – № 1 – 2 (17 – 18). – С. 5 – 7
24. Бєльчева Т. Ф. Формування готовності майбутніх учителів до педагогічної діяльності у початковій школі / Т. Ф. Бєльчева // Проблеми сучасної педагогічної освіти: [зб. ст.]. – Ялта: РВВ КГУ, 2006. – Вип. 11. – Ч.1. – С. 37 – 43.
25. Бібік Н. М. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи: Бібліотека з освітньої політики / Бібік Н. М., Ващенко Л. С., Локшина О. І. [та ін.]. – [під заг. ред. О. В. Овчарук]. – К.: "К.І.С.", 2004. – 112 с.
26. Бігич О. Б. Особистісно-діяльнісний розвиток молодшого школяра на уроці іноземної мови: [монографія] / Бігич О. Б. – Вид. центр КНЛУ, 2010. – 138 с.
27. Бляхман Л. С. Экономика фирмы: [учеб. пособ.] / Бляхман Л. С. – СПб., 2000. – 279 с.
28. Богданова І. М. Професійно-педагогічна підготовка майбутніх учителів на основі застосування інноваційних технологій: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.04 / Богданова Інна Михайлівна. – К., 2003. – 440 с.
29. Бодалев А. А. О потребности и способности личности к саморазвитию / А. А. Бодалев // Социально-психологические проблемы личности и коллектива. – Краснодар: КрГУ, 1987. – С. 5 – 14.
30. Болонский процесс: Результати обучения и компетентностный подход [книга-приложение 1] / [под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В. И. Байденко]. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. – 536 с.
31. Бондар В. І. Дидактика: ефективні технології навчання студентів: [навч. посіб.] / Бондар В. І. – К.: Вересень, 1996. – 122 с.
32. Бондар В. І. Конкурентоздатність педагога як складова його професійної компетентності / В. І. Бондар // Початкова школа. – 2008.– № 7. – С.22 – 23.
33. Бордовская Н. В. Педагогика: [учебник для вузов] / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000. – 304 с.
34. Борисов В. В. Формування готовності вчителя до дослідницької педагогічної діяльності в умовах поетапної підготовки студентів педагогічного вузу: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02. «Теорія і методика навчання» / В. В. Борисов. – К., 1997. – 22 с.
35. Бочелюк В. Й. Психологічна готовність вчителя до особистісно-орієнтованого навчання: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / В. Й. Бочелюк. – К., 1998. – 17 с.
36. Бродская Т. А. Непрерывная математическая подготовка в системе «ССУЗ – ВУЗ» на основе фундаментализации содержания : дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Бродская Татьяна Анатольевна. − Казань, 2005. – 196 с.
37. Бродська Л. В. Формування готовності майбутніх учителів іноземної мови до виховної роботи в школі: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійного навчання» / Л. В. Бродська. – К., 2006. – 20 с.
38. Буртовой И. Д. О критериях оценки результатов труда учителя и учащихся / И. Д. Буртовой, Б. П. Зязин. – Алма-Ата: Мектеп, 1985. – 78 с.
39. Василенко Л. М. Компонентна структура задоволеності студентів навчальною діяльністю / Л. М. Василенко // Педагогічні науки: [зб. наук. праць Бердянського державного педагогічного університету]. – Бердянськ, 2012. – № 2.
40. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Выготский Л. С. – М.: Педагогика-Пресс, 1999. – 533 с.
41. Виноградова О. Оновлення змісту початкової освіти на основі впровадження нового Державного стандарту початкової загальної освіти, нових програм та планів: [Електронний ресурс] / О. Виноградова. – Режим доступу: http // osvita – dnepr.com/ .. ./752 – onovlennya – zmist...
42. Вітвицька С. С. Практикум з педагогіки вищої школи: [навч. посіб. за модульно-рейтинговою системою навчання для студентів магістратури] / Вітвицька С. С. – К.: Центр навчальної літератури, 2005. – 396 с.
43. Волошенко О. В. Формування готовності майбутнього вчителя до педагогічної творчості в умовах коледжу: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / О. В. Волошенко. – К., 2000. – 20 с
44. Гавриш І. В. Теоретико-методологічні основи формування готовності майбутнього вчителя до інноваційної професійної діяльності: дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.04 / Гавриш Ірина Володимирівна. – Х., 2006. – 579 с.
45. Гавриш Н. В. Формування педагогічної свідомості як сутність процесу професіоналізації / Н. В. Гавриш, О. Г Сущенко, Т. В. Лопухина // Проблеми сучасної педагогічної освіти : [зб. ст. ]. – Ялта: РВВ КГУ, 2007. – Вип. 14. – Ч. 2. – С. 177 – 184 с.
46. Гайдай І. В. Мотиваційно-ціннісний критерій готовності студентів ВНЗ до роботи з педагогічно занедбаними учнями / І. В. Гайдай // Вісник Черкаського національного університету. Серія педагогічні науки : [зб. наук. статей]. – Черкаси, 2010. – Вип. 191 (Ч. ІІ). – С. 18 – 22.
47. Галиця І. Інноваційні технології активізації творчості / Ігор Галиця, Олена Розметова // Вища школа. – 2012. – № 2. – С. 62 – 73.
48. Гальперин П. Я. Введение в психологию: [учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по гуманитарн. спец.] / Гальперин П. Я. – М.: Книжный дом, 1999. – 332 с.
49. Гершунский Б. С. Гуманизация образования: необходимость новой парадигмы / Б. С. Гершунский // Магистр. – 1991. – № 6. – С. 10 – 13.
50. Гершунский Б. С. Дидактическая прогностика / Б. Гершунский, Я. Пруха – К.: Вища школа, 1979. – 200 с.
51. Гершунский Б. С. Прогностические методы в педагогике / Гершунский Б. С. – К., 1974. –208 с.
52. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологи / Дж. Гласс, Дж. Стэнли. – М.: Прогресс, 1976. – 495 с.
53. Гончаренко С. У. Наука й навчальний предмет / С. У. Гончаренко // Шлях освіти. – 2006. – № 1. – С.8 – 14.
54. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / Гончаренко С. У. – К.: Либідь, 1997. – 376 с.
55. Горбань О. М. Управління взаємодією навчальних закладів різного рівня у навчально-науковому комплексі / О. М. Горбань, В. М. Огаренко, О. Г. Тягушева // Наукові записки АНВШУ. – К., 2008. − Том ІІІ.
[Електронний ресурс]. – Режим доступу:
http: // anvsu.org.ua/index.Files/Articles/Gorban01.htm
56. Горовая В. В. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: автореф. дисс. на соискание ученой степени д-ра. пед. наук: спец. 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» / В. В. Горовая. – СПб.: СпбГУ, 1995. – 44 с.
57. Горшунова Л. А. Сущность преемственности в управлении подготовкой учителя: [Електронний ресурс] / Л. А. Горшунова. – Режим доступу:
http //.informatika.ru/text/magaz/pedagog//pedagog_8/at7/htm
58. Грабарь М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А Краснянская. – М.: Педагогика, 1977. – 136 с.
59. Грабовська С. Л. Інтерактивне навчання у вузі: проблеми і перспективи / С. Л. Грабовська// Вісник Львівського університету. – (Серія педагогічна). – Вип. 15. – С. 171 – 176.
60. Гриньова В. М. Професіоналізм і професійна підготовка як підгрутя
надійності професійної діяльності фахівця / В. М. Гриньова // Наука і освіта. – 2009. – № 1 – 2. – С. 147 – 150.
61. Гришкова Р. О. Педагогічні умови реалізації особистісно орієнтованого навчання іноземної мови студентів нефілологічних спеціальностей вищих закладів освіти: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Р. О. Гришкова. – К., 2000. – 20 с.
62. Гузій Н. В. Основи педагогічного професіоналізму: [навч. посіб] / Гузій Н. В. – К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2004. – 155 с.
63. Гулеватий А. А. Формування психологічної готовності майбутніх фахівців з вищою освітою до використання комп’ютерної техніки: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / А. А. Гулеватий. – Хмельницький, 2005. – 20 с.
64. Гущин Ю. В. Нейропсихологическое изучение аномального развития: обзор исследований : [Електронний ресурс] / Ю. В. Гущин // Психологический журналМеждународного университета природы, общества и человека «Дубна». – 2009. – № 4. – Режим доступу до журн.: www. psyanima. ru 13
65. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка / Даль В. И. – Т. 1 – 4. – М.: Рус. яз., 1981 – 1982. – Т. 4. – 683 с.
66. Делор Ж. Образование: необходимая утопия / Ж. Делор // Педагогика. – 1998. – №5 – С.5 – 32.
67. Демченко О. П. Формування у майбутніх учителів початкових класів професійної готовності до створення виховних ситуацій: дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / Демченко Олена Петрівна. – Вінниця, 2006. – 221 с.
68. Денисова Н. В. Психолого-педагогічна підготовка майбутніх учителів в умовах навчально-наукового комплексу «коледж – університет»: дис. … канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Денисова Наталія Володимирівна. – К., 2006. – 141 с.
69. Денисова Н. В. Тенденції розвитку комплексу «коледж – університет» в системі неперервної педагогічної освіти / Н. В. Денисова // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту. − 2008. – № 2. − С. 50 – 53.
70. Державний стандарт початкової загальної освіти: [Електронний ресурс] – Режим доступу: http: //www.kmu.gov.ua/new – stmp/2011/20 – 04/12/
71. Деркач А. А. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности / А. А. Деркач,Л. Е. Орбан . – М.: РАУ, 1995. – 208 с.
72. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології: [навч. посіб.] / Дичківська І. М. – К.: Академвидав, 2004. – 352 с.
73. Дубасенюк О. А. Теоретичні і методичні основи виховної діяльності педагога: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Дубасенюк Олександра Антонівна – К., 1996. – 444 с.
74. Дудко Л. Складання і розв’язування задач з логічним навантаженням / Л. Дудко, В. Московченко// Початкова школа. – 2004. – №12. – С. 8 – 10.
75. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: автореф. дис. на соискание науч. степени д-ра пед. наук: спец. 13.00.04 «Теория и методика профессионального образования» / К. М. Дурай-Новакова. – М., 1983. – 32 с.
76. Духневич В. М. Психологічне благополуччя професіонала як умова його ефективної діяльності (на прикладі професії психолога): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.01 «Загальна психологія» / В. М. Духневич. – К., 2002. – 22 с.
77. Дьяченко М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – Минск: БГУ, 1976. – 176 с.
78. Дьяченко М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности в напряженных ситуациях: [психологический аспект] / Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А., Пономаренко В. О. – Минск: Изд-во «Университет», 1985. – 206 с.
79. Дьяченко М. И. Психология высшей школы: [учеб. пособ. для вузов.]. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович– Мн.: Изд-во БГУ, 1981. – 383 с.
80. Енциклопедія інновацій / [за ред. Р. Дяківа]. – Міжнародна економічна фундація, 2012. – 599 с.
81. Енциклопедія освіти: Акад. Пед. Наук України / [гол. ред. В. Г. Кремень]. – К.: Юрінком інтер, 2008. – 1040 с.
82. Ермакова Н. М. Профессионально-педагогическая подготовка в условиях учебно-педагогического комплекса (общепедагогическая характеристика): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ермакова Наталья Михайловна. – М., 1996. – 153 с.
83. Журін Н. В. Вивчення рівня задоволеності своєю роботою / Н. В. Журін, Є. П. Ільїн // Психолог. – 2007. – № 29. – С. 15 – 24.
84. Забродський М. М. Педагогічна психологія: [курс лекцій] / Забродський М. М. – К.: МАУП, 2002. – С. 92 – 96.
85. Завіна В. І. Формування готовності майбутніх учителів початкових класів до організації контролю за навчальною діяльністю школярів: дис… канд. пед. наук: 13.00.01 / Завіна Віталій Іванович – К., 1996. – 194 с.
86. Загвязинський В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: [учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений] / В. Загвязинский, Р. Атаханов. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 208 с. – С. 97 – 100.
87. Загвязинский В. И. О роли системного и комплексного подходов в совершенствовании дидактических систем развивающего обучения. Развивающее обучение в вузе: [сб. науч. тр-в] / В. И. Загвязинский, И. Г. Фомичева. – Тюмень: ТГУ, 1983. – С. 3 – 13.
88. Загзязинський В. И. Теория обучения: Современная интерпритация: [учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений] / Загвязинский В. И. – М .: Издательский центр «Академия», 2001. – 192 с.
89. Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя// Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 34 – 43.
90. Зимняя И. А. Педагогическая психология: [учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений] / Зимняя И. А. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. – 480 с.
91. Зорина Л. Я. Системность – качество знания / Зорина Л. Я. – М.: Знание, 1976. – 64 с.
92. Івлєва О. М. Критеріально-орієнтоване тестування в системі формування професійної готовності вчителя початкових класів: дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / Івлєва Ольга Михайлівна– Ізмаїл, 2001. – 195 с.
93. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы: [учеб. пособ.] / Ильин Е. П. – СПб.: Питер, 2003. – 512 с.
94. Ильин Е. П. Удовлетворенность деятельностью как соціально психологический феномен / Е. П. Ильин // Психофизиология изучения учебной и спортивной деятельности. – Л. : ЛГПИ, 1981. – C. 4 – 13.
95. Ильмушкин Г. М. Концепция единого педагогического пространства в системе «Школа-коледж-вуз» в малых и средних городах России : [монографія] / Ильмушкин Г. М. – Самара : Изд-во Самарского ГПУ, 2001. – 144 с.
96. Імбер В. І. Педагогічні умови застосування мультимедійних засобів навчання у підготовці майбутнього вчителя початкових класів: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Імбер Вікторія Іванівна – В., 2008. – 270 с.
97. Имедадзе А. В. Установка как системообразующий фактор деятельности. Теория установки и актуальные проблемы психологи / Имедадзе А. В. – Тбилиси: Мецниереба, 1990. – 303с. – С. 90 – 95.
98. Історія української школи і педагогіки: [хрестоматія] – [упорядн. О. О. Любар]; за ред. В. Г. Кременя. – К.: Т-во «Знання», КОО, 2003. – 766 с.
99. Ишембитова З. Б. Профессиональная подготовка будущих педагогов в условиях интеграции образования в университетском комплексе: дис ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Ишембитова Зульфия Биктимеровна. – Челябинск, 2008. – 196 с.
100. Каган М. С. Системный подход и гуманитарное знание / Каган М. С.– Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1991. – 384 с.
101. Кадченко Л. П. Формирование готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности средствами иностранного языка: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Кадченко Людмила Петрівна – Харьков: ХГПУ, 1992. – 173 с.
102. Кайгородова О. В. Развитие процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования: дисс. ... канд. пед. наук 13.00.08 / Кайгородова Ольга Валерьевна. − Калининград, 2009. – 201 с.
103. Калініна Л. М. Професіограма українського директора школи / Л. М. Калініна // Директор школи. – 2001. – № 3. – С. 13 – 15.
104. Кан-Калик В. А. Индивидуально-творческая подготовка учителя / В. А Кан-Калик // Советская педагогика. – 1989. – № 1. – С. 97 – 100.
105. Капська А. Й. Педагогіка живого слова: [навч-метод. посіб.] / Капська А. Й. – К.: ІЗМН, 1997. – 304 с.
106. Капская А. Й. Формирование готовности студентов педвуза к исполнительско-речевой деятельности в системе профессиональной подготовки: автореф. дис. на соискание наук. степени д-ра пед. наук: спец. 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» / А. Й. Капская – К., 1989. – 36 с.
107. Качества знаний учащихся и пути его совершенствования: [под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского]. – М.: Педагогика, 1978. – 208 с.
108. Кыверелг А. А. Методы исследований в профессиональной педагогике / Кыверелг А. А. – Таллин, 1980. – 334 с.
109. Кияшко О. О. Інноваційні педагогічні технології підготовки молодших спеціалістів у вищих навчальних закладах І-ІІ рівнів акредитації: автореф. … дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед наук: спец. 13.00.04. «Теорія і методика професійної освіти» / О. О. Кияшко.– Луганськ, 2001. – 20 с.
110. Кічук Н. В. Формування творчої особистості вчителя / Кічук Н. В. – К.: Либідь, 1991. – 288 с. – С. 29 – 30.
111. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике / Кларин М. В. – М., 1998. – 180 с.
112. Кларин М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели [анализ зарубежного опыта] / Кларин М. В. – М.: Наука, 1997. – 223 с.
113. Клименюк Ю. М. Підготовка майбутнього вчителя до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів початкової школи: дис. … канд. пед. наук: 13.00.09 / Клименюк Юлія Михайлівна – Житомир, – 2009. – 258 с.
114. Ковалев В. И. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки / В. И. Ковалев, В. Н. Дружинин // Психологический журнал. – 1982. – № 6. – С. 35 – 44.
115. Коджисперова Г. М. Педагогический словарь: [словарь для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений] / Г. М. Коджисперова, А. Ю. Коджисперов. – М.: Академия, 2005. – 176 с.
116. Комар О. А. Інтерактивні методи як інноваційна діяльність сучасного вчителя початкової школи / О. А. Комар // Початкова школа. – 2010. – № 7. – С.47 – 49.
117. Комар О. А. Оволодіння студентами нових технологій навчання молодших школярів (інтеграція змісту навчання) [Електронний ресурс] / О. А. Комар. Режим доступу до журналу:
http: //archive.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/pspo/2001_3_1/doc_pdf /komar.pdf
118. Кондрашова Л. В. Імітаційно-ігровий підхід як основа технології підготовки майбутніх педагогів до творчої діяльності / Л. В. Кондрашова. Педагогіка вищої та середньої школи [Текст] : [зб. наук. праць]. Вип. 3. / М-во освіти України, Криворізький держ. пед. ун-т. – Кривий Ріг : [б. и.], 2001. – 148 с. – С. 3 – 8.
119. Кондрашова Л. В.Методика подготовки будущего учителя к педагогическому взаимодействию с учащимися: [учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов.] / Кондрашова Л. В. – М.: Просвещение, 1990. – 150 с.
120. Королева Т. П. Стимулирование профессионально-педагогической направленности студентов музпедфакультета в процессе индивидуальных занятий.: автореф. дис. на соискание научной степени канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теория и методика профессионального образования» / Т. П. Королева. – М., 1988. – 16 с.
121. Костельна Л. І. Нові інформаційні технології – освіта майбутнього / Л. І. Костельна // Нові технології навчання: [наук.-метод. зб]. – [ред. кол. :В. О. Зайчук (головний редактор), О. Я. Савченко, М. Ф. Дмитриченко та ін]. – К.: ЗАТ «НІЧЛАВА», 2003. – Спец. випуск. – 200 с. – С. 146 – 148.
122. Костікова І. І. Сучасні методолічні підходи до професійної підготовки вчителя засобами інформаційно-комунікаційних технологій: [Електронний
ресурс] / І. І. Костікова. – Режим доступу: www.nbuv.gov.ua/portal/soc.../08kiiict.pdf
123. Кошманова Т. С. Розвиток педагогічної освіти у США (1960 – 1998 pp.) / Кошманова Т. С. – Львів: Вид-во «Світ», 1999. – 486 с. – С. 148 – 152.
124. Кравчук П. Ф. Творчество: условие и способ развития личности будущего специалиста в системе высшего образования : [монография] / Кравчук П. Ф. – Курск : Курск. гос. техн. ун-т, 2008. – 168 с.
125. Краевский В. В. Методология педагогического исследования / Краевский В. В.– Самара: Высш. школа, 1994. – 254 с.
126. Краснобокий Ю. М. Особливості використання мультимедійного навчання / Ю. М. Краснобокий, І. А. Ткаченко // Вісник ЛНУ імені Тараса Шевченка. – 2012. – № 22 (257). – Ч. 3 – С. 260 – 267.
127. Красновский Э. А. Качество знаний, умений и навыков как критерий оценки учебных достижений школьников / Э. А. Красновский,Т. П. Коган// Советская педагогика. – 1980. – № 8. – С. 47 – 52.
128. Кузнецова В. А. Преемственность содержания педагогического образования в системе «педучилище-педколледж-педвуз»: дисс. … кандидата пед. наук. : 13.00.01 / Кузнєцова Вера Алексеевна. – Уфа, 2003. – 206 с.
129. Крутецкий В. А. Психология: [учеб. для учащихся пед. училищ] / Крутецкий В. А. – М.: Просвещение, 1980. – 352 с.
130. Кузьмина Н. В. Методы педагогического исследования учителя и формирование его деятельности / Кузьмина Н. В. – Л.: ЛГУ, 1970. – 114 с.
131. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Кузьмина Н. В. – М.: Высшая школа, 1990. – 119 с.
132. Кузьмина Н. В. Психологическая структура деятельности учителя / Н. Кузьмина, Н. Кухарев – М.: Высшая школа, 1990. – 119 с.
133. Кулюткин Ю. Н. Психологическая природа деятельности педагога / Ю. Н. Кулюткин // Творческая направленность деятельности педагога. – Л., 1978. С. 7 – 10.
134. Кучай О. Компетенція і компетентність – відображення цілісності та інтеграційної суті результату освіти / О. Кучай // Рідна школа. – 2009. – № 11 (959). – С. 44 – 47.
135. Кушнір В. А. Особливості наукових поглядів на розвиток особистості вчителя / В. А. Кушнір // Соціальна психологія. – 2009. – № 2. – С. 13 – 31.
136. Кушнір В. Інноваційний розвиток – основа змісту діяльності сучасного навчального закладу / В. Кушнір // Директор школи. – 2012. – № 10 (682), травень. – С. 32 – 37.
137. Лазарев В. С. Управление образованием на пороге новой эпохи / В. С. Лазарев // Педагогика. – 1995. – № 5. – С. 12 – 18.
138. Левитов Н. Д. О психологических состояниях человека / Левитов Н. Д.– М.: Просвещение, 1964. – 344 с.
139. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / Леонтьев А. Н. – [2-е изд.]. – М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2005. – 352 с.
140. Линенко А. Ф. Педагогічна діяльність і готовність до неї / Линенко А. Ф. – Одеса: ОКФА, 1995. – 80 с.
141. Линенко А. Ф. Теорія і практика формування готовності студентів педагогічних вузів до професійної діяльності: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / А. Ф. Линенко. – К.: 1996. – 44 с.
142. Лихвар В. Д. Розвиток художньо-творчого потенціалу молодших школярів у процесі образотворчої діяльності: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.07 «Теорія і методика виховання» / В. Д. Лихвар. – Херсон, 2003. – 24 с.
143. Луговий В. І. Педагогічна освіта в Україні: структура, функціонування, тенденції розвитку / Луговий В. І.– К.: МАУП, 1994. – 196 с.
144. Максименко С. Д. Професійне становлення молодого вчителя: [навч. посіб. для студ. пед. вузів] / С. Д. Максименко, Т. Д. Щербань. – Ужгород: Закарпаття, 1998. – 105 с.
145. Максименко С. Д. Фахівця потрібно моделювати / С. Д. Максименко,О. М. Пелех // Рідна школа. – 1994. – № 34. – С. 68 – 72.
146. Мамрич С. М. Ступенева підготовка фахівців у навчально-науково-виробничих комплексах (на прикладі радіотехнічних спеціальностей): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня кандидата пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / С. М. Мамрич. – К., 2001. – 20 с.
147. Маркова А. К. Формирование мотивации учения / Маркова А. К., Матис А. К., Орлов А. Б. – М.: Просвещение, 1990. – 192 с.
148. Мартиненко С. М. Система підготовки вчителів початкових класів до діагностичної діяльності: дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / Мартиненко Світлана Миколаївна. – Кривий Ріг, 2009. – 196 с.
149. Мартиненко С. М. Формування у майбутніх учителів мотиваційно-ціннісного ставлення до діагностичної діяльності у процесі вивчення педагогіки / С. М. Мартиненко // Теоретичні питання культури, освіти та виховання: [зб. наук. пр.] / [за заг. ред. М.Б. Євтуха ; уклад. О.В. Михайличенко]. – Суми: ВАТ «Сум. обл. друк.», вид-во «Козац. Вал», 2007. – Вип. 34. – С. 82 – 86.
150. Мартинюк І. О. Творчий потенціал і самореалізація особистості / І. О. Мартинюк// Психологія і педагогіка життєтворчості. – К., 1996. – 792 с.
151. Матіюк І. О. Інноваційні підходи до створення моделей навчального процесу / І. О. Матіюк// Директор школи. – 2001. – № 19 – С.163 – 166.
152. Маштакова Е. Н. Непрерывная профессиональная подготовка студентов в системе УНПК «Базовая школа – педколледж» как условие становления готовности к педагогической деятельности: дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.08 / Маштакова Елена Николаевна. – Ростов-на-Дону, 2005. – 165 с.
153. Мельник С. В. Моделювання діяльності інноваційного навчального закладу – Школа сприяння здоров’ю /С. В. Мельник// Рідна школа. – 2006. – № 4. – С. 25 – 29.
154. Мерзлякова О. Самореалізація особистості / О. Мерзлякова// Науковий світ. – 2007. – № 9. – С. 28 – 29.
155. Мешко Г. М. Вступ до педагогічної професії: [навч. посіб.] / Мешко Г. М. – К.: Академвидав, 2010. – 200 с.
156. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя / Митина Л. М. – М., 1998. – 200 с.
157. Митина Л. М. Психология труда и профессиональное развитие учителя: [учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. завед.] / Митина Л. М. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 320 с.
158. Мищенко А. И. О расширении понятия «содержание педагогического образования» / А. И. Мищенко// Советская педагогика. – 1989. – № 10. – С. 84 – 88.
159. Мойсеєнко Л. Д. Про психічну готовність студентів технічного вузу до використання ЕОМ / Л. Д. Мойсеєнко // Педагогіка і психологія. –1995. – № 2. – С. 94 – 102.
160. Моляко В. О. Психологічна готовність до творчої праці / Моляко В. О. – К.: Знання. – 1989. – 48 с.
161. Моляко В. О. Психологічна теорія творчості / В. О. Моляко// Обдарована дитина. – 2004. – № 6. – С. 2 – 9.
162. Мороз А. Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза: дисс. ... доктора пед. наук : 13.00.08 / Мороз Алексей Григорьевич.– К., 1983. – 430 с.
163. Мороз О. Г. Підготовка майбутнього вчителя: зміст та організація / Мороз О. Г., Сластьонін В. О., Філіпенко Н. І. – К., 1997. – 168 с.
164. Морозова О. П. Профессиональная деятельность учителя: проблемы и тенденции развития [текст] / Морозова О. П. – Барнаул, Изд-во БГПУ, 2001. – 237 с.
165. Найн. А Я. Инновации в образовании / Найн А. Я. – Челябинск : Чел ИРО МОРФ, 1995. – 288 с.
166. Науменко Е. А. Психологическая структура и формирование профессионально-педагогической направленности личности: автореф. дис.
на соискание научной степени канд. психолог. наук : спец. 19.00.07 «Педагогическая психология» / Е. А. Науменко. – М., 1987. – 22 с.
167. Національна доктрина розвитку освіти Ураїни у ХХІ ст. – К.: 2001. – 16 с.
168. Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи: [монографія] / [за ред. І. А. Зязюна]. – К.: «Віпол», 2000. – 160 с.
169. Николенко Д. Ф. Становление учителя: [сер. VII. педагогическая] / Д. Ф. Николенко,М. И. Шкиль. — К. : Знание, 1979. – 46 с.
170. Носенко Е. Л. Особистісні ознаки психологічного благополуччя і перспективи дослідження феномену у соціальному контексті [Текст] / Е. Л. Носенко // Соціологія міста: наукові проблеми та соціальні технології. Матеріали міжнар. наук.-практ. конф. 27. 04. 2001 р. – Д., 2001. – С. 156 – 161.
171. Образцов П. И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / Образцов П. И. – СПб.: Питер, 2004. – 268 с.
172. Ожегов С. И. Словарь русского языка: Ок. 75 000 слов / [под ред. чл.-корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой]. – [17-е узд., стереотип]. – М.: Русcкий язык, 1985. – 797 с.
173. Олейникова О. Н. Европейское сотрудничество в области профессионального образования и обучения: Копенгагенский процесс / Олейникова О. Н. – М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2004. – 70 с.
174. Олпорт Г. В. Личность в писхологии / Олпорт Г. В.– М.: Новая школа, 1998. – 346 с.
175. Оптнер С. Системный анализ для решения деловых и промышленных проблем / Оптнер С. – М.: Наука, 1983. – 187 с.
176. Орлов Ю. М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студента вуза: дис. … доктора психол. наук: 19.00.07 / Орлов Юрий Михайлович. – М., 1984. – 525 с.
177. Ортинський В. Л. Педагогіка вищої школи: навч. посіб. [для студ. вищ. навч. закл] / Ортинський В. Л. – К.: Центр учбової літератури, 2009. – 472 с.
178. Особистісно орієнтовані технології навчання і виховання у вищих навчальних закладах: [ кол. монографія] / [Андрущенко В. П., Двінська Н. О., Корольов Б. І. та ін.] – К.: Пед.думка. – 2008. – 254 с.
179. Павленко Н. О. Підготовка майбутніх учителів початкових класів до використання інтерактивних педагогічних технологій: дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / Павленко Наталія Олексіївна. – Кривий Ріг, 2008. – 196 с.
180. Павлик О. Компетентнісно орієнтований підхід до навчання в контексті неперервної мовної освіти: суть, проблеми та перспективи / О. Павлик // Рідна школа. – 2010. – № 7 – 8. – С. 66 – 69.
181. Павлюк О. И. Использование учебных деловых игор в процессе совершенствования психологической подготовки студентов / Павлюк О. И. – Таганрог: ТГПИ, 1993. – 15 с.
182. Пайкуш М. А. Підготовка майбутнього вчителя до профільного навчання фізики в загальноосвітн