ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ ЕКОНОМІСТІВ ДО ВИКЛАДАЦЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ У ПРОЦЕСІ МАГІСТЕРСЬКОЇ ПІДГОТОВКИ

brief description

КЛАСИЧНИЙ ПРИВАТНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ПРИХОДЬКО Тетяна Павлівна

УДК 378.22:33(043.5)

ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ ЕКОНОМІСТІВ
ДО ВИКЛАДАЦЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
У ПРОЦЕСІ МАГІСТЕРСЬКОЇ ПІДГОТОВКИ

13.00.04 – теорія та методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Гура Олександр Іванович,
доктор педагогічних наук, доцент

Запоріжжя - 2009

ЗМІСТ

ВСТУП ………………………………………………………………………. 3
РОЗДІЛ 1 НАУКОВО-ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ ЕКОНОМІСТІВ ДО ВИКЛАДАЦЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ У ВИЩОМУ НАВЧАЛЬНОМУ ЗАКЛАДІ………………………………….

11
1.1. Загальнонаукові концепції сутності готовності особистості до професійно-педагогічної діяльності у вищому навчальному закладі
11
1.2. Зміст готовності майбутніх економістів до викладацької діяльності у вищому навчальному закладі…………………………
38
Висновки до першого розділу….…………...……………………… 76
РОЗДІЛ 2 ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ ЕКОНОМІСТІВ ДО ВИКЛАДАЦЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ……………………………………………………….

79
2.1. Зарубіжний і вітчизняний досвід професійно-педагогічної підготовки викладачів вищих навчальних закладів економічних дисциплін………………………………………….…………………

79
2.2. Концептуальна модель формування готовності майбутніх економістів до викладацької діяльності………………….…………
96
2.3. Педагогічна спрямованість змісту та інтенсифікація процесу магістерської підготовки економістів………………………………
116
2.4. Розвиток мотивації професійного самовдосконалення як умова формування готовності майбутніх економістів до викладацької діяльності…………………………………………………….………

122
2.5. Формування професійної педагогічної ідентичності у майбутніх економістів як основи їх готовності до викладацької діяльності у вищій школі………………………………………………….………

129
Висновки до другого розділу ……………………………………… 136
РОЗДІЛ 3 ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ ПЕДАГОГІЧНИХ УМОВ ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ ЕКОНОМІСТІВ ДО ВИКЛАДАЦЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ………………………………………………………

140
3.1. Хід та організація педагогічного експерименту ………………… 140
3.2. Динаміка рівня готовності майбутніх економістів до викладацької діяльності у вищому навчальному закладі за результатами педагогічного експерименту………………………

164
Висновки до третього розділу …………………………………… 187
ВИСНОВКИ ……………………………………………………………………… 189
ДОДАТКИ ……………………………………………………………………….
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ………………………………………….. 192
256

ВСТУП

Докорінні зміни в соціально-економічному житті України суттєво вплинули на вимоги до випускників вищого навчального закладу. Це насамперед стосується майбутніх економістів, адже результатом саме їхньої професійної діяльності вбачають технології уникнення глобальної ресурсної, економічної кризи й забезпечення благополуччя населення країни. Ефективність професійної підготовки економістів нової формації залежить, передусім, від викладачів вищих навчальних закладів, які повинні не тільки бути спеціалістами за фахом, а й мати спеціальну професійну психолого-педагогічну освіту. Це відображено в державних нормативних документах: Національній доктрині розвитку освіти України у ХХІ столітті, Законі України “Про вищу освіту”, Концептуальних засадах розвитку педагогічної освіти України та її інтеграції в європейський освітній простір, Наказі Міністерства освіти і науки України “Про затвердження Плану дій щодо забезпечення якості вищої освіти України та її інтеграції в європейське і світове освітнє співтовариство на період до 2010 року” та ін.
Аналіз вітчизняної системи підготовки науково-педагогічних працівників дає підстави зазначити, що на сьогодні магістратура покликана здійснювати фундаментальну психолого-педагогічну та науково-практичну підготовку викладачів професійної школи, забезпечувати безперервність освіти й фахову спрямованість викладацької діяльності (“Положення про підготовку науково-педагогічних і наукових кадрів”). Проте галузеві стандарти більшості спеціальностей економічного профілю, які визначають зміст професійної підготовки, зорієнтовані тільки на фахову освіту, нехтуючи науковою й педагогічною спрямованістю магістратур. Тому однією з нагальних потреб професійної освіти є створення умов, які забезпечать формування готовності майбутніх економістів до викладацької діяльності.
Необхідність дослідження й вирішення зазначеної проблеми, її актуальність і доцільність зумовлені наявними суперечностями між:
– визнанням педагогічною наукою та суспільною практикою провідної ролі викладача у професійній підготовці майбутніх економістів і неготовністю фахівців, які викладають економічні дисципліни, до ефективної реалізації професійно-педагогічних функцій;
– актуальною потребою педагогічної практики в науково обґрунтованій системі професійної педагогічної підготовки майбутніх викладачів економіки та недостатнім рівнем теоретичного підґрунтя розв’язання зазначеної проблеми;
– усвідомленістю багатогранності та складності формування готовності майбутнього економіста до викладацької діяльності у вищому навчальному закладі й недостатньою розробленістю в сучасній педагогічній науці та практиці новітніх освітніх заходів, спрямованих на забезпечення ефективності цього процесу.
Проблема готовності особистості до професійної діяльності в психолого-педагогічній науці знайшла відображення при розв’язанні широкого кола теоретичних та прикладних питань, спрямованих головним чином на дослідження професійного становлення, розвитку та самовдосконалення особистості (Л.І. Анциферова [11], О.О. Бодальов [19], А.О. Деркач [49], Е.Ф. Зеєр [66], Н.В. Кузьміна [88], А.К. Маркова [105], В.А. Семиченко [161], В.О. Сластьонін [123] та ін.).
Дослідженню феномена готовності особистості до педагогічної діяльності присвятили праці В.О. Адольф [2], О.А. Дубасенюк [49], І.А. Зязюн [118], С.П. Іванова [67], Н.В. Кузьміна [84], Н.В. Кухарев [85], С.О. Сисоєва [165], В.О. Сонін [170], О.І. Щербаков [199] та ін. Професійна підготовка, професійне становлення та особливості професійної діяльності викладача ВНЗ розглянуті в дослідженнях В.Т. Ащепкова [15], О.Л. Бусигіної [23], О.І. Гури [43], М.І. Дяченко [164], З.Ф. Єсаревої [56], І.Ф. Ісаєва [70], Л.О. Кандибович [164], О.В. Коржуєва [75], В.І. Лозової [90], Л.М. Макарової [96], Г.У. Матушевського [101], О.Г. Мороза [108], Г.І. Хозяінова [182]. В.І. Юрченка [131] та ін.
Основи професійної підготовки майбутніх економістів досліджувалися у працях Ф. Акермана [3], Т.А. Жижко [57], В.І. Крамаренко [80], О.Ю. Тришиної [176], Ю.Г. Фокіна [180] та ін.
Проте, незважаючи на значний інтерес науковців до питань готовності особистості до викладацької діяльності, проблема формування готовності майбутніх економістів до викладацької діяльності в умовах магістратури як у теоретичному, так і у практичному аспекті залишається малодослідженою, що виявляється й у відсутності єдиного розуміння цього феномену, теоретично визначеної моделі, обґрунтованих та апробованих педагогічних умов. На прикладному рівні доцільність дослідження пояснюється, передусім, недостатньою підготовленістю магістрантів економічного напряму до викладацької діяльності при усвідомленні її необхідності.
Таким чином, дослідження сутності готовності майбутніх економістів до викладацької діяльності, розробка моделі її формування у процесі магістерської підготовки та реалізація педагогічних умов, що забезпечать ефективність формувального впливу, є важливими для розв’язання науково-практичних завдань розвитку вищої освіти в Україні, що й зумовило вибір теми кандидатської дисертації.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційна робота виконана відповідно до тематичного плану наукових досліджень Класичного приватного університету в межах комплексної програми науково-дослідної роботи кафедри управління навчальними закладами і педагогіки вищої школи “Еволюція педагогічної освіти в Україні на етапі націєтворення” (номер ДР 0105U002557), в якій автор безпосередньо брала участь.
Тема дисертації затверджена Вченою радою Класичного приватного університету (протокол № 8 від 23.04.2008 р.) та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології АПН України (протокол № 6 від 17.06.2008 р.).
Мета й завдання дослідження. Мета дослідження полягає в науковому обґрунтуванні комплексу педагогічних умов, що забезпечують формування готовності майбутніх економістів до викладацької діяльності у процесі магістерської підготовки.
Для досягнення мети було поставлено такі завдання:
1) розкрити теоретичні основи дослідження проблеми готовності майбутніх фахівців до викладацької діяльності в сучасній психолого-педагогічній науці;
2) виявити й охарактеризувати складові готовності майбутнього економіста до викладацької діяльності у вищому навчальному закладі та особливості їх розвитку;
3) розробити концептуальну модель та обґрунтувати педагогічні умови формування готовності майбутнього економіста до викладацької діяльності в процесі магістерської підготовки;
4) експериментально перевірити ефективність визначених педагогічних умов та розробити методичні рекомендації з формування в майбутніх економістів готовності до викладацької діяльності в процесі магістерської підготовки.
Об’єктом дослідження є процес професійної підготовки викладача вищого навчального закладу в умовах магістратури.
Предметом дослідження є педагогічні умови формування готовності майбутніх економістів до викладацької діяльності в процесі магістерської підготовки.
Гіпотеза дослідження полягає в тому, що успішність формування готовності майбутніх економістів до викладацької діяльності залежить від упровадження в процес магістерської підготовки такої сукупності педагогічних умов: забезпечення педагогічної спрямованості змісту та інтенсифікації процесу магістерської підготовки; розвитку мотивації професійного педагогічного самовдосконалення; формування професійної педагогічної ідентичності.
Методи дослідження. Для досягнення мети, вирішення завдань і перевірки гіпотези дослідження використано комплекс сучасних загальнонаукових методів:
– теоретичних: аналіз (історичний, порівняльний), узагальнення, систематизація, порівняння та зіставлення різних поглядів на досліджувану проблему; моделювання; метод аналізу визначення понять – для з’ясування сутності готовності майбутнього економіста до викладацької діяльності, обґрунтування змісту та структури цього феномену, особливостей його формування в умовах магістерської підготовки;
– емпіричних: методики діагностики, адаптовані відповідно до завдань дослідження; методи масового збирання емпіричного матеріалу (анкетування, експертне опитування); контент-аналіз нормативної документації, навчальних планів для визначення особливостей професійної підготовки магістрів економічного напряму, вимог до професійної діяльності викладачів економічних дисциплін; педагогічний експеримент – для перевірки ефективності визначених умов формування готовності майбутніх економістів до викладацької діяльності;
– статистичних: метод середніх величин, метод парних порівнянь, а також методи аналізу емпіричних даних за допомогою сучасних інформаційних технологій – для опрацювання та оцінювання отриманих експериментальних даних.
Наукова новизна одержаних результатів дослідження полягає в тому, що:
– вперше: визначено категорію готовності майбутніх економістів до викладацької діяльності складним, інтегративним професійно-особистісним утворенням, результатом їхньої магістерської підготовки; розроблено концептуальну модель цього процесу та обґрунтовано педагогічні умови, що забезпечують ефективне формування готовності майбутніх економістів до викладацької діяльності й передбачають: інтенсифікацію процесу магістерської підготовки та педагогічну спрямованість її змісту (поєднання дисциплін психолого-педагогічного циклу з іншими професійно спрямованими економічними дисциплінами, удосконалення змісту навчального матеріалу, форм і методів навчання); розвиток мотивації професійного педагогічного самовдосконалення (фіксація позитивних мотиваційних установок на професійне самовдосконалення); формування професійної педагогічної ідентичності (ідентифікація з викладачем, науковим керівником, в образі яких втілюються професійні педагогічні норми та цінності, професійні уявлення; ритуалізація в професійній поведінці, що формує почуття професійної єдності);
– уточнено понятійно-категоріальний апарат теорії готовності фахівця до викладацької діяльності (“готовність до професійної діяльності”, “професійна підготовленість”, “професійна придатність”, “готовність до викладацької діяльності”, “професійна компетентність викладача”), критерії та показники готовності майбутнього економіста до викладацької діяльності;
– удосконалено організаційно-методичні засади професійної підготовки майбутніх економістів у магістратурі на основі використання активних форм і методів навчання: рефлепрактикуму, портфоліо-методу;
– набули подальшого розвитку науково-теоретичні уявлення про сутність, зміст і структуру готовності майбутніх фахівців до викладацької діяльності, професійну педагогічну ідентичність особистості, педагогічні основи організації освітнього процесу науково-педагогічних працівників.
Практичне значення одержаних результатів визначається тим, що створено, апробовано та впроваджено в процес магістерської підготовки майбутніх економістів спецкурс “Вступ до викладацької діяльності”, рефлепрактикум, портфоліо-метод, науково-методичний спецсемінар. Теоретичні положення, науково-методичні рекомендації та висновки дослідження створюють основу для вдосконалення професійної підготовки майбутніх викладачів вищих начальних закладах в умовах магістратури економічного напряму.
Результати дослідження впроваджено у процес магістерської підготовки майбутніх економістів Дніпропетровського державного аграрного університету (довідка № 16-11-1274 від 11.12.2008 р.), Дніпропетровського національного університету імені Олеся Гончара (довідка № 88-552-318 від 04.06.2009 р.), Класичного приватного університету (довідка № 1102 від 22.06.2009 р.).
Особистий внесок здобувача. Ідеї співавторів, з якими було опубліковано окремі методичні праці, у дисертаційній роботі не використовувались.
Апробація результатів дисертаційного дослідження. Основні положення та результати дисертації були оприлюднені на науково-практичних конференціях, зокрема:
– міжнародного рівня: “Психолого-педагогічні аспекти формування та розвитку майбутнього фахівця” (м. Миколаїв, 2008); “Розвиток міжнародного співробітництва в галузі освіти у контексті Болонського процесу” (м. Ялта, 2008); “Відкрита професійна освіта: стратегії та перспективи” (м. Запоріжжя, 2008); “Наука і вища освіта в Україні: міра взаємодії” (м. Київ, 2008), “Професіоналізм педагога в контексті Європейського вибору України” (м. Ялта, 2008); “Наука і вища освіта в Україні: міра інтеграції” (м. Київ, 2009);
– всеукраїнського рівня: “Педагогіка професійної освіти” (м. Запоріжжя, 2007); “Сучасні тенденції розвитку інформаційних технологій в науці, освіті та економіці” (м. Луганськ, 2009).
Матеріали дисертації доповідалися й обговорювалися на засіданнях кафедр економічного факультету Дніпропетровського національного університету імені Олеся Гончара, кафедри управління навчальними закладами і педагогіки вищої школи Класичного приватного університету.
Публікації. Основні наукові положення й результати дослідження опубліковано в 15 наукових і науково-методичних працях, з них: 8 одноосібних статей у провідних фахових наукових виданнях з педагогіки, 5 публікацій у збірниках матеріалів і тез конференцій, 2 методичні рекомендації.

bibliography

ВИСНОВКИ

У дисертації здійснено теоретичне та експериментальне дослідження педагогічних умов, що забезпечують ефективне формування готовності майбутніх економістів до викладацької діяльності в процесі магістерської підготовки. Одержані в ході виконаного дослідження результати підтвердили правомірність гіпотези, покладеної в його основу, а реалізовані мета й завдання дослідження дають змогу зробити загальні висновки.
1. Здійснений аналіз теоретичних основ дослідження сутності готовності майбутнього економіста до викладацької діяльності дає підстави розуміти під цим явищем складний, системний особистісно-професійний феномен, що інтегрує в собі ціннісно-мотиваційний, змістовно-операційний та рефлексивний компоненти, зумовлює ефективність майбутньої професійної діяльності та професійного розвитку фахівця і є показником його успішної професійної підготовки.
2. Визначено та охарактеризовано складові готовності майбутніх економістів до викладацької діяльності. Ціннісно-мотиваційний компонент готовності майбутніх економістів до викладацької діяльності, що забезпечує професійну педагогічну спрямованість особистості, є базовим, він складається із системи мотивів, особистісних смислів та цілей, які визначають професійну діяльність майбутнього викладача.
Змістовно-операційний компонент готовності до викладацької діяльності містить три складові: 1) когнітивну – систему професійних знань; 2) конструктивну – сукупність професійних умінь і навичок; 3) особистісну – систему професійно значущих якостей, необхідних для ефективної реалізації професійно-педагогічної діяльності у вищій школі.
Рефлексивний компонент готовності майбутніх економістів до викладацької діяльності забезпечує усвідомлене ставлення до власної професійної діяльності, детермінує продуктивні та інноваційні якості педагогічного мислення; забезпечує успішність професійної адаптації; здійснює системну цілісну регуляцію викладацької діяльності; підвищує рівень професійної діяльності та створює умови для розвитку професійної компетентності; сприяє профілактиці й подоланню професійних криз.
3. Ґрунтуючись на результатах дослідження змістовних характеристик готовності майбутніх економістів до викладацької діяльності, здійсненого аналізу зарубіжного та вітчизняного досвіду професійної підготовки майбутніх викладачів не педагогічного напряму, у дисертаційній роботі визначено й обґрунтовано педагогічні умови, що забезпечують ефективність її формування у процесі магістерської підготовки: по-перше, це педагогічна спрямованість змісту та інтенсифікація процесу магістерської підготовки економістів, що передбачає тісне поєднання дисциплін психолого-педагогічного циклу з іншими професійно спрямованими дисциплінами, удосконалення змісту навчального матеріалу, форм та методів навчання; по-друге, розвиток у майбутніх викладачів мотивації до професійного педагогічного самовдосконалення, що визначає безперервність професійно-педагогічного саморозвитку, компенсує нетривалий термін магістерської підготовки; по-третє, формування їхньої професійної педагогічної ідентичності, яка забезпечує цілісність ціннісно-мотиваційного, змістовно-операційного (в єдності особистісної, когнітивної і конструктивної складових) та рефлексивного компонентів готовності до викладацької діяльності, виявляється в усвідомленні себе представником педагогічної професії та науково-педагогічного співтовариства, зумовлює цілісність, тотожність і визначеність професійного шляху особистості в просторі викладацької діяльності.
4. Аналіз результатів експериментальної перевірки визначених педагогічних умов цілком підтвердив гіпотезу дисертаційного дослідження щодо ефективності їх впливу. Статистично значуща різниця коефіцієнтів готовності до викладацької діяльності магістрантів контрольних та експериментальних груп до і після формувального етапу дослідження свідчить про доцільність подальшого впровадження в процес магістерської підготовки майбутніх економістів усіх розроблених педагогічних заходів.
5. Теоретично обґрунтовані й експериментально перевірені педагогічні умови формування готовності майбутніх економістів до викладацької діяльності впроваджено у практику роботи ВНЗ на основі: розробленого авторського спецкурсу “Вступ до викладацької діяльності”, рефлепрактикуму, оновленого змісту педагогічної практики, методу портфоліо, внутрішньо університетського науково-методичного семінару для викладачів, які працюють у магістратурі економічного напряму.
Таким чином, розв’язання завдань дисертаційного дослідження зумовило досягнення його мети – наукового обґрунтування комплексу педагогічних умов, що забезпечують формування готовності майбутніх економістів до викладацької діяльності в процесі магістерської підготовки.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми формування готовності майбутніх фахівців непедагогічних спеціальностей до викладацької діяльності й засвідчує необхідність її подальшої розробки за такими найбільш перспективними напрямами, як: організація психолого-педагогічного супроводу формування готовності до викладацької діяльності; дослідження особливостей педагогічного мислення та поведінки; визначення шляхів підвищення кваліфікації.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абдуллаева М.М. Профессиональная идентичность личности: психосемантический подход / М.М. Абдуллаева // Психологический журнал. – 2004. – Т. 25. – №2. – С.86–95.
2. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В.А. Адольф // Педагогика. – 1998. – №1. – С. 72–75.
3. Аккерман Ф. Экономика в контексте (вопросы преподавателя экономической теории) / Ф. Аккерман // Вопросы экономики. – 1997. – №2. – С. 134–148.
4. Алексюк А.М. Педагогіка вищої школи. Історія. Проблеми / Алексюк А.М. – К.: Либідь, 1998. – 558 с.
5. Амбросимов В.Н. Профессиональные качества преподавателя / В.Н. Амбросимов // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2001. – № 6. – С. 61–64.
6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Ананьев Б.Г. – М.: Педагогика, 1980. – Т.1. – 232 с.
7. Андреева А.В. Формирование готовности преподавателей средних специальных учебных заведений к экспериментальной деятельности: автореф. дисс. на получение научн. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.04 “Теория и методика профессионального образования” / А.В. Андреева. – Смоленск, 2006. – 20 с.
8. Андрущенко В.П. Модернізація педагогічної освіти України в контексті болонського процесу / В.П. Андрущенко // Вища освіта України. – №1. – 2004. – С. 5–9.
9. Анисимов О.С. Основы методологического мышления / Анисимов О.С. – М.: Наука, 1989. – 214 с.
10. Антонова И.В. Проблема личностной идентичности / И.В. Антонова // Психология самосознания. Хрестоматия. – Самара: Издательский дом “БАХРАХ-М”, 2007. – С. 471-488.
11. Анциферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования / Л.И. Анциферова // Психологический журнал. – 1980. – Т.1. – №2. – С. 3-12.
12. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни / Л.И. Анцыферова // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. – М.: Институт психологии АН СССР, 1991. –
С. 27–43.
13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / Архангельский С.И. – М.: Педагогика, 1989. – 368 с.
14. Астахова Е.В. Социальные характеристики кадрового потенциалу высшей школы: украинский вариант / Е.В. Астахова // Инновации в образовании. – 2003. - №1. – С. 27–51.
15. Ащепков В.Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы / Ащепков В.Т. – Майкоп, 1997. – 307 с.
16. Багдуева А.В. Педагогические условия формирования профессиональной готовности будущих специалистов с использованием информационных технологий: автореф. дисс. на получение научн. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 “Общая педагогика, история педагогики и образования” / А.В. Багдуева. – Улан-Удэ, 2006. – 23 с.
17. Бергер П., Лукман Т. Идентичность / П. Бергер, Т. Лукман // Психология самосознания. Хрестоматия. – Самара: Издательский дом “БАХРАХ-М”, 2007. – С. 567–589.
18. Бизяева А.А. Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия / Бизяева А.А. – Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова, 2004. – 216 с.
19. Бодалев А.А. Личность и общение. Избр. психол. труды / Бодалев А.А. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 328 с.
20. Болюбаш Я.Я. Організація навчального процесу у вищих навчальних закладах освіти: [навч. посібник для слухачів закладів підвищення кваліфікації системи вищої освіти] / Болюбаш Я.Я. – К.: ВВП “КОМПАС”, 1997. – 64 с.
21. Бондар В. Дидактика: [підручник для студентів вищих педагогічних закладів] / Бондар В. – К.: Либідь, 2005. – 262 с.
22. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2000. – 304 с. – (Серия “Учебник нового века”).
23. Бугрій О. Активізація навчального процесу в зарубіжній вищій школі / О. Бугрій // Вища школа. – 2008. – №5. – С. 70–78.
24. Бусыгина А.Л. Андрей Петрович Минаков – идеал современного представления о профессоре высшей школы / А.Л. Бусыгина // Вестник МГУ. – 2003. – Сер. 20. – С. 31–34.
25. Бусыгина А.Л. Профессор-профессия: теория проектирования содержания образования преподавателя вуза / Бусыгина А.Л. – Самара: Изд-во СамГПУ, 2003. – 198 с.
26. Вальчук О.А. Особенности профессионального совершенствования преподавателей / О.А. Вальчук // Акмеология развития / Под ред. В.Н. Гладковой, С.Д. Пожарского. – СПб.: Социальная синергетика, 2006. – С. 61–68.
27. Вербицький А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. пособие / Вербицький А.А. – М.: Высшая школа, 1991. – 204 с.
28. Вища освіта України – європейський вимір: стан, проблеми, перспективи // Вища школа. – 2008. – №6. – С. 92–125.
29. Вітвицька С.С. Практикум з педагогіки вищої школи: [навчальний посібник за модульно-рейтинговою системою навчання для студентів магістратури] / Вітвицька С.С. – К.: Центр навчальної літератури, 2005. – 396 с.
30. Волкова Н.П. Професійно-педагогічна комунікація. Монографія / Волкова Н.П. – Д.: ДНУ, 2005. – 304 с.
31. Вострокнутов С.И. Развитие института кураторства как средство повышения эффективности воспитательной работы в высшем учебном заведении / С.И. Вострокнутов // Гуманизация образования. – 2008. – №1. – С. 42–46.
32. Галаган А.И., Гоппа В.Д. Методические основы сравнительного анализа систем образования / А.И. Галаган, В.Д. Гоппа // Проблемы зарубежной высшей школы / Под ред. А.Я. Савельева. – М.: НИИВО, 1995. – 52 с.
33. Гейзерська Р.А. Вплив навчального середовища на формування професійно значущих якостей майбутніх магістрів економічного профілю / Р.А. Гейзерська // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: Зб.наук.пр. / Редкол.: Т.І. Сущенко. – Запоріжжя. – 2007. – Вип. 41. – С. 104-114.
34. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя / Ф.Н. Гоноболин // Вопросы психологии. – 1975. - №1. – С. 100-111.
35. Гончаренко С.У. Педагогічні дослідження: Методологічні поради молодим науковцям / Гончаренко С.У. – К. - Вінниця: ДОВ “Вінниця”, 2008. – 278 с.
36. Григоренко Е.В. Портфолио в вузе: методические рекомендации по созданию и использованию / Григоренко Е.В. – Томск: Томский государственный университет, 2007. – 65 с.
37. Громкова М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: [учеб.пособие для системы доп.проф.образования; учеб.пособие для студентов вузов] / М.Т. Громкова. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. – 495 с. - (Серия “Высшее профессиональное образование: Педагогика”).
38. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. Учеб.пособие для вузов / Громкова М.Т. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. – 415 с. – (Серия “Педагогическая школа. ХХІ век”).
39. Гузій Н.В. Педагогічний професіоналізм: історико-методологічні та теоретичні аспекти: Монографія / Гузій Н.В. – К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2004. – 243 с.
40. Гуляева С.П. Портфолио: рекомендации по созданию и использованию в предпрофильной подготовке / С.П. Гуляева. – Новокузнецк: МОУ ДПО ИПК, 2005. – 73 с.
41. Гура О.І. Вступ до спеціальності “Педагогіка вищої школи”: Навч. посібник: Вид. 2-ге, виправл. / Гура О.І. – Київ: Центр навчальної літератури, 2005. –188 с.
42. Гура О.І. Особливості професійної діяльності педагога у вищому навчальному закладі / О.І. Гура // Наука і сучасність: Збірник наукових праць Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. – К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2004. – Том 46. – С. 38-48.
43. Гура О.І. Професіограма викладача вищого навчального закладу як основа його професійної підготовки / О.І. Гура // Социальные технологии. Актуальные проблемы теории и практики. Международный межвузовский сборник научных робот. – Запорожье: ГУ “ЗИГМУ”, 2007. – Вып. 36. – С. 83–92.
44. Гура О.І. Процесуально-функціональні компоненти психолого-педагогічної компетентності викладача вищого навчального закладу / О.І. Гура // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету. Серія: Педагогіка. – 2006. – № 7. – С. 46–52.
45. Гура О.І. Психолого-педагогічна компетентність викладача вищого навчального закладу: теоретико-методологічний аспект: Монографія / Гура О.І. . – Запоріжжя: ГУ “ЗІДМУ”, 2006. – 332 с.
46. Гура О.І. Сучасний стан та перспективи розвитку професійної діяльності педагога у вищій школі / О.І. Гура // Социальные технологии. Актуальные проблемы теории и практики. Международный межвузовский сборник научных робот. –Киев – Москва – Одеса – Запорожье. – Запорожье: Изд-во ГУ “ЗИГМУ”, 2005. – Вып. 28. – С. 77–83.
47. Дакснер М. Нові парадигми поведінки в академічній сфері та їх наслідки для наймання університетського персоналу / М. Дакснер // Вища школа. – 2008. – №3. – С. 84–94.
48. Демченко С.О. Вдосконалення професійно-педагогічної компетентності викладачів спеціальних дисциплін в процесі самоосвіти / С.О. Демченко // Придніпровський науковий вісник. Педагогіка. – №65(132). – 1998. – С. 19–23.
49. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала / Деркач А.А. – М.: Изд-во Московскаого психолого-социального института; Воронеж: НПО “МОДЭК”, 2004. – 752 с.
50. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология: Учебное пособие / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. – Спб.: Питер, 2003. – 256 с. – (Серия “Учебное пособие”).
51. Діагностика успішності учителя / Упоряд. Т.В. Морозова. – Х.: Веста: Видавництво “Ранок”, 2007. – 160 с.
52. Дубасенюк О.А., Семенюк Т.В., Антонова О.Є. Професійна підготовка майбутнього вчителя до педагогічної діяльності: Монографія / Дубасенюк О.А., Семенюк Т.В., Антонова О.Є. – Житомир: Житомирський держ. пед. ун-т, 2003. – 192 с.
53. Зиновкина М. Вузовский педагог ХХІ века / М. Зиновкина // Высшее образование в России. – 1998. - №3. – С. 14–16.
54. Єременко О.В. Провідні фактори активізації навчальної діяльності магістрантів / О.В. Єременко // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2005. - №6. – С. 17-23.
55. Евдокимова М.В., Шерайзина Р.М. Развитие педагогической культуры студентов в процессе профессиональной подготовки: Монографія / М.В. Євдокимова, Р.М.Шерайзина. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2001. – 120 с.
56. Економічна освіта в класичному університеті / За ред. В.Д. Базилевича // Вища школа. – 2007. – №6. – С. 5–152.
57. Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України; головний ред. В.Г. Кремень. – К.: Юрінком Інтер, 2008. – 1040 с.
58. Ермолаева Е.П. Преобразующие и идентификационные аспекты профессиогенеза / Е.П. Ермолаева // Психологический журнал. – 1998. – Т.19. – №4. – С. 80–87.
59. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы / Есарева З.Ф. – Л.: ЛГУ, 1974. – 112 с.
60. Жижко Т.А. Педагогічні умови інтенсифікації професійної підготовки студентів в економіко-правовому коледжі (на матеріалі спеціальних дисицплін): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 “Теорія та методика професійної освіти” / Т.А. Жижко. - К., 2004. – 18 с.
61. Жуков В.И. Университетское образование: история, социология, политика / Жуков В.И. – М.: Академический Проект, 2003. – 384 с.
62. Жураковский В. Вузовский преподаватель сегодня и завтра / В. Жураковский // Высшее образование в России. – 2000. – №3. – С. 21-26.
63. Законодавство України про освіту. Збірник законів. – К.: Парламентське видавництво, 2002. – 159 с.
64. Загвязинский В.И., Грищенко Л.И. Основы дидактики высшей школы: Учебное пособие / В.И. Загвязинский, Л.И. Грищенко. – Тюмень, 1978. – 91 с.
65. Захарова Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоидентификации студентов педвуза / Л.Н. Захарова // Вопросы психологии. – 1991. - №2. – С. 60–66.
66. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития / Зеер Э.Ф.– М.: Академия, 2007. – 240 с.
67. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Зимняя И.А. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. – 480 с.
68. Иванов А.М. Формирование готовности учителя к профессиональному росту в условиях информатизации образования (в системе повышения квалификации работников образования): автореф. дисс. на получение научн. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 “Общая педагогика, история педагогики и образования” / А.М. Иванов. – М., 2007. – 24 с.
69. Иванова Н.Л. Идентичность и толерантное соотношение этнических и профессиональных стереотипов / Н.Л. Иванова // Вопросы психологии. – 2004. - №6. – 54–62.
70. Иванова С.П. Учитель 21 века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности / Иванова С.П. – Псков: ПТПИ им. С.М. Кирова, 2002. – 228 с.
71. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Ильин Е.П. – СПб: Питер, 2000. – 512 с. - (Серия “Мастера психологии”).
72. Ильин Е.П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности / Ильин Е.П. – Спб.: Питер, 2008. – 432 с. – (Серия “Мастера психологии”).
73. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Исаев И.Ф. – М.: Издательский центр “Академия”, 2002. – 208 с.
74. Інформаційний збірник Міністерства освіти України. – № 10
(1-32). – К.: “Педагогічна преса”, 1998. – 31с.
75. Кан-Калік В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя / Кан-Калік В.А. – М.: Просвещение, 1987. – 190 с.
76. Карпов А.В. Рефлексия в метакогнитивной организации субъекта / А.В. Карпов // Рефлексивные процессы и управление. Международный научно-практический междисциплинарный журнал. – 2004. – №1.– июль-декабрь. – Т.4. – С. 99–109.
77. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Климов Е.А. – Ростов н/Д.: Феникс, 1996. – 512 с.
78. Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы / Кобыляцкий И.И. – К.: Вища школа, 1978. – 287 с.
79. Коновалова В.Б. Чинники успішності професійної діяльності викладача вищого навчального закладу / В.Б. Коновалова // Педагогіка та психологія: Зб. наук. пр. – Харків: ХДПУ, 2001. – С. 49-54.
80. Коржуев А.В., Попков В.А. Подготовка преподавателя высшей школы / А.В. Коржуєв, В.А. Попков // Педагогика. – 2000. – №7. – С. 53–58.
81. Коржуев А.В., Попков В.А. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании / А.В. Коржуєв, В.А. Попков. – М.: Изд-во МГУ, 2003. – 300 с.
82. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса / Г.Б. Корнетов // Педагогика. – 1999. – № 3. – С. 43–49.
83. Кочетков М.В. Профессиональное развитие преподавателя в сотворчестве со студентами в вузе: автореф. дисс. на получение научн. степени доктора пед. наук: спец. 13.00.01 “Общая педагогика, история педагогики и образования” / М.В. Кочетков. – М., 2007. – 50 с.
84. Кравец В.В. Инновации в повышении квалификации преподавателей открытого образования / В.В. Кравец // Проблемы высшего образования. Вестник ВГУ. – 2003. – №1. – С. 94–99.
85. Крамаренко В.И., Панова Н.Н., Туляков Ю.Т., Гужва Г.А. Методика преподавания экономических дисциплин. Учебное пособие / В.И. Крамаренко, Н.Н. Панова, Ю.Т. Туляков, Г.А. Гужва. – Симферополь: Таврида, 1999. – 218 с.
86. Кузовлев В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство / В.П. Кузовлев // Педагогика. – 2000. – №1. – С. 52–57.
87. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Кузьмина Н.В. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. – 144 с.
88. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н.В. Кузьмина // Вопросы психологии. – 1984. – №1. – С. 20–25.
89. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения / Кузьмина Н.В. – М.: Высшая школа, 1989. – 119 с.
90. Кухаpев H.В. Hа пути к профессиональному совершенству / Кухаpев H.В. – М.: Пpосвещение, 1990. – 159 с.
91. Лазаренко Л.А. Психологическая компетентность как прогнозируемый фактор профессиональной успешности преподавателя высшей школы / Л.А. Лазаренко // Акмеология. – 2008. – №2. – С. 38–44.
92. Лакин Г.Ф. Биометрия / Лакин Г.Ф. – М.: Высшая школа, 1968. – 287 .
93. Левитов H.Д. Психология труда / Левитов H.Д. – М.: Класс, 1994. – 254 с.
94. Лемківський Б. Підвищення педмайстерності викладачів ВНЗ / Б. Лемківський // Вища школа. – 2005. - №3. – С. 57–59.
95. Лекції з педагогіки вищої школи: Навчальний посібник / За ред. В.І. Лозової. – Харків: ОВС, 2006. – 496 с.
96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. / Леонтьев А.Н. – М.: Политиздат, 1977. – 304 с.
97. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Леонтьев Д.А. – М.: Смысл, 2007. – 511 с.
98. Лихолетов В.В. Профессиональное образование: гуманизация и технологии творчества / Лихолетов В.В. – М.: МГУ, 2001. – 230 с.
99. Лозова В.І. Завдання та зміст педагогічної підготовки студентів / В.І. Лозова // Психолого-педагогічна підготовка учителя у педагогічних вузах: Матеріали науково-практичної конференції “Психолого-педагогічна освіта в Україні”. – Харків: ХДПУ, 1994. – 204 с.
100. Лозова В.І. Формування педагогічної компетентності викладачів вищих навчальних закладів / В.І. Лозова // Педагогічна підготовка викладачів вищих навчальних закладів: Матеріали міжвуз. наук.-практ. конферен. – Харків: ОВС, 2002. –С. 3–8.
101. Макарова Л.Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность: в 2 ч. / Макарова Л.Н. – Тамбов: Изд-во ТГУ, 2000. – Ч.1. – 244 с.
102. Макарова Л.Н., Шаршов И.А., Копытова Н.Е., Пронина Л.А. Моделирование системы повышения квалификации преподавателей педвузов и колледжей / Л.Н. Макарова, И.А. Шаршов , Н.Е. Копытова , Л.А. Пронина // Педагогика. – 2004. – № 3. – С. 60–68.
103. Максимова В.Н. Акмеология: новое качество образования / Максимова В.Н. – Спб.: Питер, 2002. – 197 с.
104. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К. Маркова // Советская педагогика. – 1980. – №8. – С. 82–88.
105. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя / Маркова А.К. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с.
106. Матушевский Г.У. Основные характеристики психолого-педагогической подготовки и переподготовки преподавателей высшей школы / Г.У. Матушевский, Ю.В. Цвенгер // Психологическая наука и образование. – 2001. - №2. – С. 26-31.
107. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / Мерлин В.С. – М.: Педагогика, 1986. – 256 с.
108. Метаева А.В. Рефлексия как метакомпетентность /
А.В. Метаева // Педагогика. – 2006. - №6. – С. 53-61.
109. Методика навчання і наукових досліджень у вищій школі: Навч.посібник / С.У. Гончаренко, П.М. Олійник, В.К. Федорченко. – К.: Вища школа, 2003. – 323 с.
110. Методика преподавания экономических дисциплин / Н. Хужаев, П.З. Хашимов, Т.И. Джураев, О.Б. Гимранова. – Ташкент, 2005. – 140 с.
111. Митина Л.М. Психология развития конкурентно способной личности / Митина Л.М. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2002. – 278 с.
112. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал / Митина Л.М.. – М.: Просвещение, 1994. – 98 с.
113. Мишаткина Т.В. Педагогическая этика: Учеб. пособие / Мишаткина Т.В. - Ростов н/Д: Феникс; Мн.: ТетраСистемс, 2004.- 304 с. – (Серия “Высшее образование”).
114. Мороз О.Г. Психолого-педагогічна модель викладача вищої школи / О.Г. Мороз, В.І. Юрченко // Наукове проектування інноваційних та альтернативних систем вищої освіти. – Тернопіль, 2000. – С. 187–189.
115. Мясищев В.Н. Психология отношений / Мясищев В.Н. – М.; Воронеж: Институт практической психологии, 1995. – 356 с.
116. Навчальні плани підготовки фахівців з економіки та управління освітньо-кваліфікаційного рівня “магістр” // Економічна освіта в класичному університеті / За ред. В.Д. Базилевича // Вища школа. – 2007. – №6. – С. 37–53.
117. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Пєтухова М.А. Основы профессионально–педагогической деятельности: [учеб. пособие для студ. учреждений серед. проф. образования] / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Пєтухова . – М.: Мастерство, 2002. – 288 с.
118. Новикова Т.Г. Анализ разработки портфолио на основе зарубежного опыта / Т.Г. Новикова // Развитие образовательных систем в контексте модернизации образования. – М.: Академия; АПКиПРО, 2003. – 456 с.
119. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / Образцов П.И. – СПб.: Питер, 2004. – 268 с.
120. Ожегов С.И. Словарь русского язика / Ожегов С.И. – М.: Гос. изд-во иностр. и нац. словарей, 1963. – 900 с.
121. Озерова Т.В. Активные методы в системе методического обеспечения профессиональной подготовки инженерно-педагогических кадров / Т.В. Озерова // Инновации в образовании. – 2003. - №5. – С. 101–104.
122. Орлова И.В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и практика педагогической рефлексии / Орлова И.В. – СПб.: Речь, 2006. – 128 с.
123. Освітньо-професійна програма підготовки магістра // Галузевий стандарт вищої освіти. Освітньо-професійна програма підготовки бакалавра, спеціаліста і магістра напряму 0501 – “Економіка і підприємство” / Колектив авт. під заг. керівн. А.Ф. Павленка. – К.: КНЕУ, 2002. – 51 с.
124. Осипова А.А. Общая психокорекция: Учебное пособие для студентов вузов / Осипова А.А. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 512 с.
125. Основы педагогического мастерства: Учеб.пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И.Я. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасович и др.; под.ред. И.А. Зязюна.– М.: Просвещение, 1989.– 302 с.
126. Оспіщев В., Кривошей В. Закономірності розвитку наукових досліджень магістрів з економіки / В. Оспіщев, В. Кривошей // Вища школа. – 2008. – №6. – С. 15–24.
127. Остапенко А.А. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технологии / Остапенко А.А. – М.: Народное образование; НИИ школьных технологий, 2005. – 384 с.
128. Пальчевський С.С. Акмеологія: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів / Пальчевський С.С. – К.: Кондор, 2008. – 398 с.
129. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Бабанського. – М.: Просвещение, 1983. – 608 с.
130. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 2000. – 512 с.
131. Педагогика и психология высшей школы / Под ред. С.И. Самыгина. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. – 544 с.
132. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. – М.: Узд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400 с.
133. Петровский А.В. Психология и время / Петровский А.В. – СПб: Питер, 2007. – 448 с. – (Серия “Мастера психологии”).
134. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности / Петровский В.А. – Ростов н/Д.: Феникс, 1996. – 512 с.
135. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. – М.: МПУ, 1996. – 296 с.
136. Платонов К.К. Вопpосы психологии труда / Платонов К.К. – М.: Пpосвещение, 1970. – 274 с.
137. Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателей вузов / Под ред. А.В. Петровского, Л.С. Сержана. – М.: Изд-во МГУ, 1988. – 156 с.
138. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. / Подласый И.П. – М.: Гуманит. Изд.центр. ВЛАДОС. – 2000. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.
139. Подоляк Л.Г., Юрченко В.І. Психологія вищої школи: Підручник. 2-е вид / Л.Г. Подоляк, В.І. Юрченко. – К.: Каравелла, 2008. – 352 с.
140. Полонников А.А. Очерки методики преподавания психологии. Системно-ситуационный анализ психологического взаимодействия / Полонников А.А. – Мн.: ЕГУ, 2001. – 128 с.
141. Полуніна О.В. Психологічна компетентність викладача вищого педагогічного закладу як чинник успішності управління процесом учіння студентів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд психол. наук.: спец. 19.00.07. “Педагогічна та вікова психологія” / О.В. Полуніна. – К., 1997. – 16 с.
142. Попков В.А. , Коржуев А.В. Дидактика высшей школы / В.А. Попков, А.В. Коржуев. – М.: Издательский центр “Академия”, 2004. – 192 с.
143. Приходько Т.П. Зарубіжний досвід професійно-педагогічної підготовки викладачів вищих навчальних закладів економічних дисциплін/ Т.П. Приходько // Социальные технологии. Актуальные проблемы теории и практики. Международный межвузовский сборник научных робот. – Запорожье: Изд-во “КПУ”, 2008 – Вып.38 – C. 349–354.
144. Приходько Т.П. Концептуальна модель формування готовності майбутніх економістів до викладацької діяльності / Т.П. Приходько // Вища освіта України. – № 2, Додаток 1. – 2009 р. – Тематичний випуск “Наука і вища освіта в Україні: міра інтеграції”. – C. 190-200.
145. Приходько Т.П. Мотивація професійного самовдосконалення майбутнього викладача економічного напряму як складова його готовності до професійної діяльності у вищому навчальному закладі / Т.П. Приходько // Педагогіка і психологія формування творчої особистості : проблеми і пошуки : [зб. наук. пр. / редкол. : Т.І. Сущенко (голов. ред.) та ін.]. – Запоріжжя, 2009. – Вип. 53. – С. 300-306.
146. Приходько Т.П. Організаційно-методичні засади професійної підготовки викладачів вищих навчальних закладів/ Т.П. Приходько // Проблеми сучасної педагогічної освіти: Зб. ст. – Ялта: РВВ КГУ, 2007. – Вип. 11. – Ч. 1. – С. 193–197. – (Сер.: Педагогіка і психологія).
147. Приходько Т.П. Особистісні показники якості вищої освіти / Т.П. Приходько // Социальные технологии: Актуальные вопросы теории и практики. Межд. межвуз. сб. научн. работ. – Запорожье: Изд-во КПУ, 2008. – Выпуск 37. – С. 279–82.
148. Приходько Т.П. Педагогічні умови формування готовності майбутнього економіста до викладацької діяльності у вищому навчальному закладі / Т.П. Приходько // Педагогіка і психологія формування творчої особистості : проблеми і пошуки : [зб. наук. пр. / редкол. : Т.І. Сущенко (голов. ред.) та ін.]. – Запоріжжя, 2009. – Вип. 53. – С. 300-306.
149. Приходько Т.П. Професійна ідентичність викладача вищого навчального закладу: теоретичні основи дослідження / Т.П. Приходько // Вісник Луганського нац. пед. ун. ім. Тараса Шевченка: Зб. ст. – Ч. I. – Луганськ: Вид. ЛНПУ ім. Тараса Шевченка “Альма-матер”, 2007. – С. 236–242. – (Сер.: Педагогічні науки).
150. Приходько Т.П. Теоретичні основи дослідження готовності особистості до викладацької діяльності у вищому навчальному закладі / Т.П. Приходько // Вища освіта України. – № 3, Додаток 1. – 2008 р. – Тематичний випуск “Наука і вища освіта в Україні: міра взаємодії”. – C. 137-144.
151. Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. проф. А.И. Щербакова. – Ленинград, 1980. – 165 с.
152. Проворов А.С. О роли магистратуры и аспирантуры в подготовке научно-педагогических кадров / А.С. Проворов // Высшее образование в России. – 1999. – №2. – С. 13-18.
153. Проворова О.В. Подготовка преподавателей высшей школы / О.В. Проворова // Вестник ВГУ. Проблемы высшего образования. – 2002. – №6. – С.48–52.
154. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, С.Л. Кандыбович. – Мн.: Харвест, 2006. – 416 с.
155. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. – М.: Изд-во института Психотерапии, 2002. – 585 с.
156. Психология в трудах отечественных психологов. – СПб.: Питер, 2000. – 689 с.
157. Психология личности. Хрестоматия: В 2-х т. – Самара: Издательский дом “БАХРАМ”, 1999. – Т. 2.– 544 с.
158. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
159. Психолого-педагогічні проблеми професійної освіти: Науково-методичний збірник / Ред.кол.: І.А. Зязюн та ін. – К.: ІСДО, 1994. – 384 с.
160. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования / [Е.Д. Божович, Г.А. Вайзер, Ж.В. Гогота и др.]; под ред. Е.Д. Божович. – М.: ПЕРСЭ, 2005. – 400 с.
161. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. – СПб.: Питер, 1999. – 416 с. – (Серия “Мастера психологии ”).
162. Рейнгард И.А. Лекции по педагогике высшей школы / Рейнгард И.А. – Днепропетровск: ДГУ, 1970 – 168 c.
163. Рекомендации о статусе преподавательских кадров высших учебных заведений, принятая Генеральной конференцией на ее 29-й сессии. Париж, 21 октября–12 ноября 1997 г. (Отдельное издание). – Париж: Издание ЮНЕСКО, 1998. – 120 с. (англ., франц., русск., араб., кит.).
164. Рибалка В.В. Формування професійних якостей фахівця в системі неперервної професійної освіти / Рибалка В.В. – К.: Віпол, 2000. – 636 с.
165. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологи / Рубинштейн С.Л. – СПб.: Питер, 2003. – 720 с. - (Серия “Мастера психологии”).
166. Савин Н.В. Методика преподавания педагогики: [учеб.пособие для фак.повышения квалификации] / Савин Н.В. – М.: Просвещение, 1987 – 207 с.
167. Садовиничий В.А., Белокуров В.В., Сушко В.Г., Шикин Е.В. Университетское образование / В.А. Садовиничий, В.В. Белокуров, В.Г. Сушко, Е.В. Шикин. – М.: Изд-во МГУ, 1995. – 350 с.
168. Садовская Е.А. Профессиональная компетентность будущих преподавателей-исследователей университета / Садовская Е.А. – Оренбург: Оренбургский гос. университет, 2004. – 50 с.
169. Сазонов Б.А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации российского высшего образования: [учебн. пособие] / Сазонов Б.А. – М.: ФИРО, 2006. – 184 с.
170. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. – Запорожье: ЗГУ, 1992. – 224 с.
171. Семиченко В.А. Психологія педагогічної діяльності: Навч. посіб. / Семиченко В.А. – К.: Вища шк., 2004. – 335 с.
172. Семиченко В.А. Психология личности / Семиченко В.А. – К.: Издатель Эшке О.М., 2001. – 427 с.
173. Семиченко В.А. Проблемы мотивации поведения и деятельности человека. Модульный курс психологии. Модуль “направленность”. (Лекции, практические занятия, задания для самостоятельной работы) / Семиченко В.А. – К.: Миллениум, 2004. – 521 с.
174. Сенашенко В., Казарин Л., Кузнецова В., Сенаторова Н. О подготовке педагогических кадров в магистратуре / В. Сенашенко, Л. Казарин, В. Кузнецова, Н. Сенаторова. – Режим доступу: http:// informika.ru/text/magaz/higher/3_96/25-33.html
175. Сисоєва С.О. Підготовка вчителя до формування творчої особистості учня / Сисоєва С.О. – К.: Полиграфкнига, 1996. – 406 с.
176. Слєпкань З.І. Наукові засади педагогічного процесу у вищій школі: Навч. посіб. / Слєпкань З.І. – К.: Вища шк., 2005. – 239 с.
177. Слободчиков В.И. Очерки психологии образования: серия “Материалы для педагогических размышлений” / В.И. Слободчиков – Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2002. – 160 с.
178. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М.: Школа-Пресс, 1995. – 384 с.
179. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Смирнов С.Д. – М.: Издательский центр “Академия”, 2003. – 304 с.
180. Сонин В.А. Учитель как социальный тип личности / Сонин В.А. – СПб.: Питер, 2007. – 400 с.
181. Степанишин Б.І. Особа викладача інституту та шляхи її формування / Б.І. Степанишин // Рідна школа. – 1992. - №2. –
С. 60-67.
182. Степанов С.Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования / С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. – 1985. - №3. – С. 31–39.
183. Степанов С.Ю., Похмелкина Г.Ф., Колошина Т.Ю., Фролова Т.В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества / С.Ю. Степанов, Г.Ф. Похмелкина, Т.Ю. Колошина, Т.В. Фролова // Вопросы психологии. – 1991. - №5. – С. 5–14.
184. Столяренко А.М. Общая и профессиональная психология: Учеб.пособие для средних профессиональных заведений / Столяренко А.М. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. – 382 с. – (Серия “Среднее профессиональное образование: PERFICE TE”).
185. Талызина Н.Ф. Условия обучения, обеспечивающие эффект развития / Н.Ф. Талызина // Психология в вузе. – 2004. - №1. –
С. 30-40.
186. Тришина О.Ю. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной деятельности преподавателя технического вуза: автореф. дисс. на получение научной степени канд. пед. наук: спец. 13.00.08. “Теория и методика профессионального образования” / О.Ю. Тришина. – Кемерово, 2006. – 24 с.
187. Узнадзе Д.Н. Психология установки / Узнадзе Д.Н. – СПб.: Питер, 2001. – 416 с.
188. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. – 4-е изд. – М.: Политиздат, 1981. – 445 с.
189. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология: избр. психол. труды / Д.И. Фельдштейн. – М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2002. – 427 с.
190. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. – М.: Сов. Энциклопедия, 1983. – 840 с.
191. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество / Фокин Ю.Г. – М.: Академия, 2002. – 214 с.
192. Фонарев А.Р. Психологические особенности личностного становления профессионала / Фонарев А.Р. – М.: Изд-во Моск. психолого-социального института; Воронеж: НПО МОДЭК, 2005. – 560 с.
193. Хозяинов Г.И.