ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ДО ДІЯЛЬНОСТІ В УМОВАХ ТИМЧАСОВОГО ВИХОВНОГО СЕРЕДОВИЩА

brief description

НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
імені М.П.ДРАГОМАНОВА

На правах рукопису

ШЕВЧЕНКО АНДРІЙ ФЕДОРОВИЧ

УДК 371.132 (043)

ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ДО ДІЯЛЬНОСТІ В УМОВАХ ТИМЧАСОВОГО ВИХОВНОГО СЕРЕДОВИЩА

13.00.04 – теорія та методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Дмитренко Петро Васильович,
кандидат педагогічних наук, професор

Київ – 2009

ЗМІСТ
ВСТУП__________________________________________________________ 3–10
РОЗДІЛ I
Підготовка майбутніх вчителів до діяльності в умовах тимчасового виховного середовища в педагогічній теорії і практиці___________________________11–88
1.1. Теоретичні основи тимчасового виховного середовища_____________ 11–31
1.2. Особливості педагогічної діяльності в умовах тимчасового виховного середовища______________________________________________________32–61
1.3. Характеристика основних компонентів готовності майбутнього вчителя до діяльності в умовах тимчасового виховного середовища в теорії та практиці вищої школи_____________________________________________________62–86
Висновки до першого розділу______________________________________ 87–88
РОЗДІЛ II
Дидактична система формування у студентів готовості до діяльності в умовах тимчасового виховного середовища ________________________________89–198
2.1. Готовність студентів до діяльності в умовах тимчасового виховного середовища: констатувальний етап_________________________________89–102
2.2. Формування готовності студентів до діяльності в умовах тимчасового виховного середовища в процесі вивчення дисциплін психолого – педагогічного та загальнокультурного циклів____________________________________103–134
2.3. Поєднання фундаментальних професійних знань з практичною діяльністю майбутніх педагогів з урахуванням мінливості та тимчасовості виховної взаємодії______________________________________________________135–160
2.4. Педагогічна практика у дитячих оздоровчих закладах як важливий компонент системи формування готовності студентів до діяльності в умовах тимчасового виховного середовища_______________________________161–198
Висновки до другого розділу_____________________________________199–202
3АГАЛЬНІ ВИСНОВКИ_________________________________________203–205
ДОДАТКИ____________________________________________________ 206–233
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ____________________________234–255

ВСТУП
Актуальність теми. Сучасний розвиток системи вітчизняної освіти пред’являє високі вимоги до підготовки майбутнього учителя, його особистих і професійних якостей. Це пов’язано з тим, що динамічні перетворення, що відбуваються в нашій країні в усіх сферах життя посилюють потребу в діяльних, підприємливих, творчо мислячих людях, здатних самостійно висувати і оперативно розв’язувати різноманітні завдання в нестандартних умовах.
Відповідно до Закону України «Про освіту», Державної національної програми «Освіта» (Україна XXI ст.), Національної доктрини розвитку освіти України у XXI столітті, Закону України «Про загальнодержавну програму адаптації законодавства України до законодавства Європейського Союзу» сучасній школі потрібен учитель, який володіє не лише високою професійною компетентністю і педагогічним мисленням, але й здатний творчо вирішувати найскладніші педагогічні завдання, оперативно приймати рішення і знаходити оптимальні шляхи їх розв’язання.
Готовність учителя до педагогічної діяльності виявляється в реалізації нових педагогічних технологій, знаходженні адекватних способів вивчення особистості школяра, розв’язанні педагогічних завдань, що вимагають негайних дій в педагогічній ситуації. Як відомо, характерною ознакою педагогічної ситуації виступає наявність суперечностей між метою та можливостями її досягнення. Це засвідчує проблемність педагогічної ситуації, що зумовлює певні утруднення педагога – необхідність швидко і правильно її оцінити і прийняти ефективне, педагогічно виважене рішення.
Аналіз наукових доробок з проблем підготовки вчителя – вихователя свідчить про різноаспектність у підходах до вивчення даної проблеми. Так, серед наукових праць відзначимо ті, де висвітлюються загальні проблеми підготовки майбутнього педагога (О. Абдулліна, А. Алексюк, І. Бех, О. Мороз, В. Сластьонін, та ін.), питання історії та філософії вищої педагогічної освіти (В. Андрущенко, В. Бех, Л. Вовк, М. Євтух, І. Зязюн та ін.), шляхи удосконалення підготовки майбутніх педагогів до реалізації їхніх професійних функцій (Л. Кондрашова, Н. Клокар, О. Кудрін, В. Мусієнко – Репська, С. Сисоєва та ін.), теоретичні і практичні проблеми підготовки до виховної діяльності (О. Горшкова, О.Дубасенюк, А. Капська, Ю. Костюшко, Ю. Пелех, Н. Сивачук, Г.Троцко, Г. Шах та ін.), акцентується увага на особливостях підготовки студентів до позакласної та позашкільної виховної діяльності (І. Бойчев, Л. Іванова, Б. Ковбас, С. Пащенко та ін.).
Проведені дослідження показали, що в сучасних умовах розвитку системи освіти можна залучати студентів до творчих пошуків формуючи у них готовність до діяльності в умовах тимчасового виховного середовища. Проте у вищих педагогічних навчальних закладах (далі ВПНЗ) країни поки що спеціально не займаються цілеспрямованою підготовкою майбутніх учителів до роботи в умовах тимчасового виховного середовища. Причина такого стану, на наш погляд, криється в тому, що готовність учителів до досліджуваної педагогічної діяльності і умови її реалізації в їхньому професійному становленні всебічно не досліджувалися. В зв’язку з цим виявилися суперечності:
- між нагальними потребами суспільства в учителях з творчим педагогічним мисленням і реальним станом професійної підготовки у вищому педагогічному закладі;
- між зростаючими потребами школи в учителях, які готові до розв’язання педагогічних завдань у мінливих обставинах життєдіяльності вихованців і сучасною реальною практичною підготовкою студентів ВПНЗ до діяльності в подібних обставинах;
- необхідністю підготовки майбутнього вчителя до роботи в тимчасовому виховному середовищі і недостатнім дидактичним забезпеченням цього процесу;
- між теорією інноваційних технологій у сфері виховання й практичною діяльністю суб'єктів педагогічного процесу в умовах тимчасової виховної взаємодії.
Названі суперечності визначили проблему і обумовили вибір теми нашого дослідження: «Формування готовності майбутнього вчителя до діяльності в умовах тимчасового виховного середовища».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконане відповідно до тематичного плану науково – дослідної роботи кафедри теорії та історії педагогіки і є складовою наукового напрямку НПУ імені М. П. Драгоманова «Зміст, форми, методи і засоби фахової підготовки вчителів» (протокол №5 від 22 грудня 2002 р.). Розроблена дидактична система формування готовності студентів ВПНЗ до діяльності в умовах тимчасового виховного середовища, запропоновані методичні рекомендації щодо її поетапної реалізації, як в змістовому, так і процесуальному аспектах.
Тема дисертації затверджена Вченою радою університету (протокол №3 від 25.09.2003 р.) та погоджена Радою з координації наукових досліджень в галузі педагогіки та психології АПН України (протокол № 1 від 21 січня 2004р.).
Мета дослідження полягає в розробці й апробації дидактичної системи формування у студентів ВПНЗ готовності до діяльності в умовах тимчасового виховного середовища.
Мета дослідження зумовила постановку та розв’язання таких завдань:
1. Проаналізувати стан сучасної підготовки майбутнього вчителя до діяльності в умовах тимчасового виховного середовища і уточнити ряд понять педагогіки середовища.
2. Розкрити сутність готовності майбутніх учителів до означеної діяльності і встановити її рівні.
3. Розробити науково обґрунтовану дидактичну систему формування готовності студентів до діяльності в умовах тимчасового виховного середовища та експериментально перевірити її ефективність.
4. Визначити і обґрунтувати етапи формування готовності студентів до досліджуваної діяльності.
Об'єктом дослідження є професійна підготовка майбутнього педагога до виховної діяльності.
Предмет дослідження – дидактична система формування в майбутніх педагогів готовності до діяльності в умовах тимчасового виховного середовища.
Методи дослідження. На різних етапах дослідження для вирішення поставлених завдань використовувались такі загальнонаукові теоретичні і емпіричні методи:
- аналіз філософської, психолого – педагогічної і методичної літератури, навчально – програмної і нормативної документації, для обґрунтування теоретичних основ досліджуваної проблеми;
- педагогічне спостереження, тестування, експертна оцінка, самооцінка, взаємооцінка, співбесіда. Використання зазначених методів забезпечило самокерованість процесу формування готовності майбутніх педагогів до діяльності в умовах ТВС;
- вивчення та узагальнення досвіду професійної підготовки майбутніх педагогів у ВПНЗ України. Це дало можливість виявити фактичний стан підготовки студентів до досліджуваної діяльності і запропонувати нові педагогічні технології.
-педагогічний експеримент дозволив виявити вплив експериментального чинника на процес підготовки майбутніх педагогів, перевірити ефективність авторської системи через кількісний і якісний аналіз його результатів.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:
– вперше дана сутнісна характеристика готовності студентів ВПНЗ до діяльності в умовах тимчасового виховного середовища, виявлені її структурні компоненти (мотиваційно-особистісний, пізнавальний, процесуальний) та рівні сформованості (низький, достатній, оптимальний);
– одержала подальшого змістового уточнення категорія «діяльність в умовах тимчасового виховного середовища», визначені її особливості;
– представлена дидактична система формування готовності студентів університету до педагогічної діяльності в умовах тимчасового виховного середовища як єдність навчально-пізнавальної, імітаційно-моделюючої, навчально-практичної, науково-дослідної і самостійної діяльності майбутнього вчителя;
– визначені і науково обґрунтовані етапи формування готовності студентів до діяльності в умовах тимчасового виховного середовища;
– експериментально доведена ефективність дидактичної системи формування готовності студентів до професійної діяльності в умовах тимчасового виховного середовища.
Практичне значення одержаних результатів полягає в тому, що: виявлені можливості змісту основних педагогічних дисциплін для поетапного формування готовності студентів до діяльності в умовах тимчасового виховного середовища; розроблений зміст спецкурсу «Підготовка майбутнього вчителя до діяльності в умовах тимчасового виховного середовища»; подані методичні рекомендації щодо формування діагностичних, проективних та продуктивних умінь під час проходження організаційно-виховної практики на базі дитячого оздоровчого закладу.
Результати дослідження та низку завдань програми підготовки майбутніх педагогів до діяльності в умовах тимчасового виховного середовища впроваджено у педагогічний процес Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова для студентів 1–5 курсів (довідка №07–10/952 від 13.05.08): Інституту фізичного виховання та спорту («Загальна педагогіка», «Методика виховної роботи», керівництво організаційно-виховною практикою тощо) – зі спеціальностей: «Фізичне виховання»; «Олімпійський та професійний спорт»); Інституту гуманітарно-технічної освіти («Методика виховної роботи») – зі спеціальностей «Професійна освіта» та «Технологічна освіта»; Інституту природничо-географічної освіти та екології (курс «Педагогіка», керівництво педагогічною практикою) – зі спеціальності «Географія»).
Також до експерименту (констатувального, формувального, контрольного) були залучені студенти 2–5 курсів природничо-географічного (спеціальності «Біологія», «Хімія», «Географія») та фізико-математичного (спеціальності «Прикладна фізика», «Математика», «Інформатика», «Соціальна інформатика») факультетів Ніжинського державного університету імені М.В. Гоголя (довідка №04/466 від 18.03.08); студенти 2–5 курсів Інституту фізичного виховання і природознавства (спеціальності «Фізичне виховання», «Біологія», «Географія») та педагогічно-індустріального факультету (спеціальності «Трудове навчання», «Математика») Переяслав-Хмельницького державного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди (довідка № 202 від 19.03.08); студенти 2–5 курсів відповідних спеціальностей (педагогіка і методика середньої освіти: біологія, професійне навчання; трудове навчання і інформатика; фізичне виховання) Глухівського державного педагогічного університету імені С.М. Сергєєва-Ценського (довідка № 2386 від 06.09.07).
Організація дослідження. Дослідження проводилося протягом 1998–2008 років у три етапи:
Перший етап (1997–2000 рр.). На основі аналізу наукової літератури визначений стан теоретичної розробленості проблеми дослідження, сформульований науковий апарат дослідження, розкрита сутність та особливості діяльності в умовах тимчасового виховного середовища (ТВС).
Другий етап (2000–2007 рр.). Проведений констатувальний експеримент, з’ясовані і обґрунтовані компоненти готовності до діяльності в умовах ТВС, визначено критерії та рівні її сформованості, розроблена програма і методика організації формувального етапу експерименту. Реалізована авторська система формування готовності до діяльності в умовах тимчасового виховного середовища у педагогічному процесі низки вищих навчальних закладів ( далі ВНЗ) України.
Третій етап (2007–2008 рр.). Підготовлені й апробовані методичні рекомендації, проаналізовані й узагальнені результати формувального експерименту, проведене редагування й оформлення дисертаційної роботи.
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота здійснювалась на базі інститутів і факультетів Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова (Інститутів природничо-географічної освіти та екології, фізичного виховання та спорту, гуманітарно-технічної освіти). У впровадженні та апробації результатів були задіяні студенти Ніжинського державного університету імені М. В. Гоголя, Переяслав-Хмельницького державного педагогічного університету імені Г. С. Сковороди, Глухівського державного педагогічного університету імені С. М. Сергєєва-Ценського.
Всього на різних етапах педагогічного експерименту було задіяно понад 470 студентів, 56 викладачів вищих навчальних закладів, 27 учителів загальноосвітніх навчальних закладів та 23 працівника дитячих оздоровчих закладів.
Апробація результатів дисертації. Основні положення і результати дослідження доповідалися та отримали схвалення у повідомленнях на перших Міжнародних драгомановських читаннях (Київ, 2003), у роботі Міжнародної науково-теоретичної конференції «Науково-дослідна діяльність молодих учених: особливості підготовки майбутнього вчителя» (Київ, 2004), на Міжнародній науковій конференції «Проблеми змісту педагогічної підготовки вчителя у контексті аксіологічності освіти» (Київ, 2005); у роботі Всеукраїнських науково-практичних конференціях «Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді» (Київ, 1999), «Сучасні проблеми методичної та педагогічної підготовки вчителів природничих дисциплін» (Київ, 2002), «Національна освіта: провідні тенденції та перспективи» (Київ, 2003), «Педагогічна освіта України: національні традиції та Європейські інновації» (Київ, 2006), «Науково-методичні засади моніторингу якості освіти в педагогічних університетах» (Київ, 2007); на звітних наукових конференціях НПУ імені М.П. Драгоманова «Єдність навчання і наукових досліджень – головний принцип університету» (2003–2004); в доповідях щорічних звітньо-наукових конференцій НПУ імені М.П. Драгоманова 1999–2008 рр.
Публікації. Основні результати дослідження висвітлені у 15 опублікованих працях: з них – 14 одноосібних, 12 статей (з них 5 без співавторів) у фахових наукових виданнях, 2 статті у науково-методичних збірниках, 2 статті у збірниках матеріалів конференцій, 3 статті у збірниках наукових статей.
Структура та обсяг дисертації. Робота складається із вступу, двох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел (241 найменування) та додатків (27 сторінок). У роботі міститься 21 таблиця. Загальний обсяг дисертації – 205 сторінок, основний текст – 194 сторінки.

bibliography

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
1. Вивчення стану професійної підготовки студентів вищих педагогічних навчальних закладів України показує, що переважно, майбутніх педагогів готують до розв’язання навчально-виховних завдань, здебільшого в умовах загальноосвітнього навчального (позашкільного) закладу зі сталою системою виховної роботи, і підтверджує необхідність цілеспрямованої підготовки майбутнього педагога до діяльності в умовах тимчасового виховного середовища.
2. Тимчасове виховне середовище являє собою простір, що безпосередньо впливає на розвиток всіх сфер підростаючої особистості, а отже забезпечує успішну соціальну адаптацію вихованця в мінливих та тимчасово обмежених обставинах їхньої життєдіяльності. А під діяльністю в умовах тимчасового виховного середовища слід розуміти гуманізовану взаємодію всіх компонентів оточення, що спрямована на оволодіння ситуацією самовизначення підростаючої особистості, створення умов для індивідуальності як самоцілі.
3. Готовність студентів до діяльності в умовах тимчасового виховного середовища складає інтегральну якість, в якій органічно поєднуються пізнавальний, процесуальний та мотиваційно-особистісний компоненти, її сформованість ґрунтується на системі загальнопедагогічних та спеціальних знань пов’язаних з виховною діяльністю, педагогікою середовища, позакласною та позашкільною виховною роботою, врахуванні специфіки виховного процесу загалом (його багатофакторність, динамізм, мінливість, самокерованість і стохастичність тощо), і особливостей організації педагогічної діяльності в умовах ТВС., зокрема (тимчасовість, варіативність, імпульсивність, вибірковість, активність, збірність, автономність, тощо); на розвитку відповідних діагностичних, проектувальних, продуктивних умінь; збагаченні досвіду творчої діяльності, усвідомленні соціальної значущості та необхідності організації діяльності в умовах тимчасового виховного середовища.
4. У ході дослідження визначені рівні готовності діяльності в умовах тимчасового виховного середовища: низький, оптимальний, достатній і дана їх сутнісна характеристика. В процесі формувального експерименту у студентів кожного рівня готовності:
– сформовано мотиваційно-особистісне ставлення до діяльності в умовах тимчасового виховного середовища;
– розширені знання з теоретичних основ досліджуваної педагогічної діяльності;
– відпрацьовані діагностичні, проективні та продуктивні уміння;
– проведена діагностика і дана оцінка готовності студентів в умовах тимчасового виховного середовища.
5. Розроблена дидактична система формування готовності студентів до діяльності в умовах тимчасового виховного середовища, що об’єднала в собі навчально-пізнавальну, імітаційно-моделюючу, науково-дослідну і самостійну діяльність майбутнього педагога; та передбачає наявність таких педагогічних технологій, що забезпечують послідовне включення студентів до вирішення творчих завдань різного рівня складності, до ситуативного моделювання і розв’язування педагогічних ситуацій, проведення тренінгових занять, включення студентів в навчально-практичну діяльність з акцентом на відпрацювання певних технологічних елементів тимчасового виховного середовища, проектування проблемно-конфліктних ситуацій, використання рольових та імітаційних ігор, в яких моделюються умови, максимально наближені до реальних.
6. Одержані в ході дослідно-експериментальної роботи результати дають підстави стверджувати, що розроблена в межах дидактичної системи поетапна стратегія формування готовності до діяльності в умовах тимчасового виховного середовища, створює необхідні умови для підвищення рівня цієї готовності у студентів вищих педагогічних навчальних закладів. Співставлення даних констатувального і формувального експериментів свідчить про ріст основних показників готовності майбутнього педагога до досліджуваної діяльності.
Крім того, проведене дослідження позитивно вплинуло на студентів ЕК. У них стала більш стійкою потреба у вдосконаленні власної педагогічної діяльності, змінилися в позитивний бік окремі особистісні характеристики (спрямованість, наполегливість тощо), студенти оволоділи системою знань, що розкривають теоретичні основи діяльності в умовах тимчасового виховного середовища, опанували уміннями діяти в подібних умовах.
Одержані результати дозволяють стверджувати, що розроблена дидактична система формування готовності і в її межах стратегія поетапного формування цієї готовності є ефективною і може бути використана при дослідженні інших питань, пов’язаних з педагогічною діяльністю.
Разом з тим, наша робота не вичерпує всіх аспектів підготовки майбутніх педагогів до діяльності в умовах тимчасового виховного середовища. В подальшому увага дослідників може бути зосереджена на вивченні особливостей підготовки студентів ВПНЗ до проектування тимчасового виховного середовища як в навчальній так і позанавчальній роботі; формуванні готовності до діагностичної діяльності в екстремальних умовах перебування дітей; удосконаленні існуючих технології підготовки майбутніх педагогів до діяльності в умовах цілісності педагогічного процесу, модульного структурування процесу підготовки майбутнього фахівця.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. – 2 – е изд., перераб. и док./ Оксана Алексеевна Абдуллина – М.: Просвещение, 1990. – 141 с.
2. Абраменкова В. В. Идентификация – отвержение как механизм развития индивидуальности личности в онтогенезе / В. В. Абраменкова // Психологические проблемы индивидуальности. [Ред. кол.: Б.Ф. Ломов и др.]. Вып. II. – М. : АПН СССР, 1984.– 271с. – С. 75 – 78.
3. Абульханова-Славская К. А. Время личности и время жизни: Науч. изд. / Ксения Александровна Абульханова-Славская, Татьяна Николаевна Березина; [Рос. акад. наук. Ин – т психологии] СПб.: Алетейя, 2001 – 299, [1] с.
4. Андрущенко В. П. Роздуми про освіту: Статті. Нариси. Інтерв'ю. / Віктор Петрович Андрущенко – К.: Знання України, 2004. – 738 с.
5. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания. Избранные психологические труды. / [Под ред. А. А. Бодалева].– Москва – Воронеж, 1996. – 384 c.– С. 196 – 280.
6. Анисимова В. В. Подготовка будущих учителей по предметам педагогического цикла / В. В. Анисимова, О. Г. Грохольская // Педагогика. – 2000. – № 9.– С. 54 – 60.
7. Ануфрієва О. Тенденції взаємодії засобів масової інформації з молодіжною аудиторією / Олена Ануфрієва // Соціальна психологія. – 2005. – № 6 (14). – C.111–119.
8. Арапов А. В. Воспитательная деятельность временного социального обьединения старшекласников / на материале лагерей труда и отдыха /: автореф. дис. на соискан. ученой степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 „Теория и история педагогики” / Алексей Валентинович Арапов – Ташкент, 1991. – 17 с.
9. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. / Александр Григорьевич Асмолов. – М.: Академия, 2002. – 416 с.
10. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы / [Под ред. О. С. Газмана, Л. И. Романовой].– М.: АПН СССР, 1989. – 149 с.
11. Барканов С. В. Рекомендации по организации деятельности загородного стационарного учреждения отдыха и оздоровления детей. / С. В. Барканов, М. И. Журавлев // Народное образование. – 2000. – № 4 – 5 – С. 330 – 335.
12. Балл Г. О. Сучасний гуманізм і освіта: Соціально-філософські та психолого-педагогічні аспекти. / Георгій Олексійович Балл. – Рівне: Ліста – М, 2003. – 128 с.
13. Бандура О. Самоактуалізація як механізм формування інтегрованого стилю життя особистості./ О. Бандура // Кроки до компетентності та інтеграції в суспільство: науково-методичний збірник / [Редкол.: Н. Софій (голова) та ін]. – Київ : Контекст, 2000. – 200 с.– С. 101 – 104.
14. Барнс Л. Б. Преподавание и метод конкретных ситуаций (конкретные ситуации и дополнительная литература): Пер. с англ. / Л. Б. Барнс., К. Р. Кристенсен., Э. Дж. Хансен. [Под ред. А. И. Наумова]. – М.: Гардарики, 2000. – 501 с.
15. Бедерханова В. Лагерь гуманистической ориентации. / Вера Бедерханова // Народное образование.– 1999. – №5. – С. 23 – 51.
16. Бедерханова В. П. Летний дом: концептуальный проект детской летней деревни и его методическое обеспечение. / Вера Петровна Бедерханова. – Краснодар: Изд. КЭЦРО, 1993. – 64 с.
17. Безпалько О. В. Формування готовності студентів педвузу до проектування організаційних форм виховної діяльності: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ольга Володимирівна Безпалько. – К., 1998. – 189 с.
18. Белозерцев Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки./ Евгений Петрович Белозерцев. – М.: Педагогика, 1989. – 208 с.
19. Бергман П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания./ Питер Бергман, Томас Лукман – М.: „Медиум”, 1995. – 323 с.
20. Бердяев Н. А. Самопознание. Сочинения. / [Сост., вст. ст. и коммент. М. А. Блюменкранц]. – М., Эксмо, 2003.– 624 с.
21. Берн Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих отношений. Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы / Пер. с англ. / Эрик Берн. [Общ. Ред. М.С.Мацковского]. – М.: Прогресс, 1988. – 499 с.
22. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. / Владимир Павлович Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
23. Бех І. Д. Виховання особистості: У 2 кн. Кн. 1: Особистісно орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади. Кн. 2: Особистісно орієнтований підхід: науково – практичні засади: Навч. – метод. / Іван Дмитрович Бех. – К.: Либідь, 2003. – 344 с.
24. Библер В. С. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы./ Владимир Соломонович Библер // Психологическая наука и образование. – 1996. – №4. – С. 66 – 73.
25. Бодалев А. А. О феномене „акме” и некоторых закономерностях его формирования и развития. / Алексей Александрович Бодалев // Мир психологии и психология в мире. – 1995.– №3.– С. 113 – 119.
26. Бодалев А. А. Возрастные характеристики акме и функции воспитания. / Алексей Александрович Бодалев // Известие РАО. – М.: Магистр, 1999. – С. 69 – 75.
27. Бондаревская Е. В. Методологические стратегии личностно ориентированного воспитания. / Евгения Васильевна Бондаревская // Известия Российской академии образования. – 1999. – №3. – С. 23 – 32.
28. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. / Евгения Васильевна Бондаревская // Педагогика. – 1995. – № 4.– С. 29 – 35.
29. Бондаревская Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студентов педвузов и слушателей ИПК. / Евгения Васильевна Бондаревская, Сергей Владимирович Кульневич – М. – Ростов н / Д, 1999. – 560 с.
30. Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Николай Михайлович Борытко. [Науч. ред. Н. К. Сергеев]. – Волгоград: Перемена, 2001. – 181 с.
31. Бреус С. М. Формування виховних умінь майбутнього вчителя в процесі педагогічної підготовки: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 „Теорія та методика педагогіки” / С. М. Бреус.– Х., 1995. – 22, [1] с.
32. Брушлинский А. В. Психология субъекта. / Андрей Владимирович Брушлинский. – М.: ИП РАН, СПб.: Алетейя, 2003. – 272 с.
33. Буданова Г. Летняя страна детства / Галина Буданова // Народное образование. – 2001. – №3 – С. 26 – 43.
34. Буева Л. П. Социальная среда и сознание личности. / Людмила Пантелеевна Буева – М., 1968. – 268 с.
35. Бураков Ю. В. Система воспитательной деятельности круглогодичного пионерского лагеря: (На опыте Всероссийского пионерского лагеря ЦК ВЛКСМ „Орленок”): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. / Юрий Васильевич Бураков – М., 1980. – 171 с.
36. Васильченко С. Л. Формирование готовности работников внешкольных учреждений к педагогической деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Светлана Леонидовна Васильченко – К., 1989. – 211 с.
37. Вернадский В. И. Начало и вечность жизни. / Владимир Иванович Вернадский. – М.: Сов. Россия, 1989. – 704 с.
38. Вишневський О. На шляху реформ. Актуальні питання сучасної української освіти та змісту виховання. Вибрані науково-публіцистичні праці. / Омелян Вишневський. – Дрогобич: Коло – 2005. – 176 с.
39. Вожатская мастерская. Руководство для начинающих и опытных. Практическое руководство для вожатых, педагогов. / [Под ред. Е. А. Левановой ] – Омега – Л. – 2002. – 96 с.
40. Волкова Е. Н. Субъектность педагога: Теория и практика: дис. ... доктора психологических наук: 19.00.07 / Елена Николаевна Волкова. – М., 1998 – 308 с.
41. Воловик А. Педагогіка дозвілля: Підручник. / Адольф Воловик, Вадим Воловик – Харків: ХДАК, 1999. – 332 с.
42. Волонтерський рух в Україні: тенденції розвитку / [Р. Х .Вайнола, А. Й. Капська, Н. М. Комарова та ін.]. – К.: Академпрес, 1999. – 112 с.
43. Волохов А. В. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях: дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.01 / Алексей Васильевич Волохов. – Ярославль, 1999 – 467 с.
44. Волошина М. И. Профессионально-педагогические умения в системе подготовки воспитателя / М. И. Волошина // Советская педагогика. – 1985. – № 5. – С.– 86 – 89.
45. Волянская Е. Роль средств массовой информации в социализации агрессии / Елена. Волянская, Валерий Пилипенко, Елена Сапелкина // Персонал.– 2004 – №7– С. 88 – 91.
46. Воспитательный коллектив и среда его жизнедеятельности : Материалы семинара, провед. 13 – 15 нояб. 1979 г. в г. Свердловске / [Под ред. А. Т. Куракина]. — М. : Б. и., 1980 (вып. дан. 1981). – 111 с.
47. Вульфов В. З. Школа и социальная среда: взаимодействие./ В. З. Вульфов, В. Д. Семенов. – М.: Знание, 1981. – 96 с.
48. Выготский Л. С. Педагогогическая психология. / [Под ред. В. В. Давыдова]. – М., Педагогика, 1991. – 480 с.
49. Гадамер Х. Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики. / Ханс Георг Гадамер. М.: Прогресс, 1988. – 704 с
50. Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / Олег Семенович Газман // Классный руководитель. – 2000. – №3. – С.6 – 29.
51. Ганнусенко Н. І. Позашкільна освіта: трансформація функцій / Н. І. Ганнусенко // Педагогіка і психологія: Науково – теоретичний та інформаційний журнал АПН України. – 2003. – N3/4. – С. 87 – 95.
52. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. / Джеймс Джером Гибсон. – М., 1988. – 464 с.
53. Гильбух Ю. З. Шкільний клас: як пізнати і виховати його душу. / Юрій Зінов'євич Гильбух, Олександр Васильович Киричук – Київ: НПЦ Перспектива, 1996 – 208 с.
54. Глузман А. В. Образование и педагогическая мысль Крыма: монография / АПН Украины; РВУЗ „Крымский гуманитарный ун-т” (г. Ялта) / Редькина Людмила Ивановина, Вишневский Сергей Анатолиевич, Аблятинов Айдер Серверович. [Александр Владимирович Глузман (общ.ред.), Людмила Ивановна Редькина (общ.ред.)]. – К.: Знания Украины, 2008. – с. 334 – 353. Т. 2: (XX – начало XXI столетия). – 360 с.
55. Говорун Т. В. Формирование межличностных отношений во временном коллективе подростков: автореферат дис. на соискан. учен. степ канд. психол. наук: спец. 19.00.07 / Тамара Васильевна Говорун – К., 1977.– 167 с.
56. Головаха Е. И. Психологическое время личности / Евгений Іванович Головаха, Александр Александрович Кроник. – Киев, „Наукова думка”, 1984. – 207 с.
57. Голубев Н. К. Введение в диагностику воспитания. / Николай Кириллович Голубев, Бронисловас Повилович Битинас. – М. : Педагогика, 1989. – 157, [2] с.
58. Гончарова Т. Дитячі громадські організації країни – на захист прав та інтересів дітей / Тетяна Гончарова // Початкова школа. – 2000. – № 8. – С. 11–16.
59. Грабарь М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / Мстислав Игоревич Грабарь, Клара Алексеевна Краснянская. Непараметр, методы Науч. – исслед. ин – т содерж. и методов обучения АПН СССР – М.; „Педагогика”, 1977 – 136 с.
60. Григорьев Д. В. Социокультурное самоопределение подростка / Д. В. Григорьев // Педагогика. – 2000. – №7 – С. 42 – 47.
61. Гурова Р. Г. Применение социологических методов в педагогических исследованиях. / Рената Григорьевна Гурова. – М.: Педагогика, 1969. – 128 с.
62. Гусак П. М. Підготовка учителя: технологічні аспекти: Монографія.– / Петро Миколайович Гусак. – Луцьк: Ред.– вид. Відд. „Вежа” Волин. держ. ун–ту ім. Лесі Українки, 1999. – 278 с.
63. Гусинский Э. Н. Введение в философию образования. / Эрнест Натанович Гусинский, Юлия Иосифовна Турчанинова. – М.: Изд. корпорация „Логос”, 2000. – 224 с.
64. Демакова І. Цілі та зміст виховної діяльності в умовах гуманізації освіти / Ірина Демакова // Завуч. – 1999. – № 20 – 21 (26–27). – липень. – с. 12.
65. Дерябо С. Д. Экологическая педагогика и психология. / Сергей Дмитриевич Дерябо, Витольд Альбертович Ясвин.– Р.–н.–Д., 1996. – 476 с.
66. Дерябо С. Экологическая психология: диагностика экологического сознания./ Сергей Дерябо. – М.: МПСИ, 1999. – 310 с.
67. Диба С. Цілісно – нормативна основа соціалізуючої діяльності у скаутській організації / Світлана Диба // Рідна школа. – 2003. – № 1. – С. 25 – 27.
68. Дмитрик І. С. Технологія виховного процесу. / Ігор Сазонтович Дмитрик, Яків Іванович Бурлака – К. – 1991. – 69 с.
69. Домжа А. А. Гносеологический аспект свободы и ответственности. / Александр Антонович Домжа // Методологические аспекты научного познания и социального действия. – Минск: изд – во „Университетское”, 1985. – 299с. – С. 225 – 227.
70. Дубасенюк О. А. Теоретичні і методичні основи виховної діяльності педагога: дис. ... д – ра пед. наук: 13.00.04 / Олександра Анатоліївна Дубасенюк. – К., 1996. – 444 с.
71. Д'юї, Д. Досвід і освіта / Джон Д'юї; [Пер. з англ. Марії Василечко]. – Л.: Кальварія, 2003. – 84 с.
72. Експеримент у педагогічному дослідженні / [За ред. С. Г. Мельничука]. – КДПІ ім. В. К. Винниченка. – Кіровоград, 1993. – 149 с.
73. Енциклопедія шкільного роду ( Автобіографічні дані, спогади, роздуми ): научное издание. Т. 3 – 4. (1978 – 1998 роки) / Голов. ред. П. П. Яковенко. – Сахнівка: [б. и.], 2000. – 502 с.
74. Єрмаков І. Г. На шляху до школи життєвої компетентності: проектний підхід / Іван Гнатович Єрмаков. – С .15 – 29 / Метод проектів: Традиції, перспективи, життєві результати: практико зорієнтований збірник / Ін – т педагогіки АПН України, Держ. наук.– пед. б – ка АПН України, Ліцей міжнар. відносин № 51 м. Києва ; Редкол. С. М. Шевцова. – Київ : [б. и.], 2003. – 500 с.
75. Жданович Ю. М. Організаційно – педагогічні засади виховного процесу у скаутській організації Пласт: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07 / Юлія Миколаївна Жданович. – К., 2004. – 339 с.
76. Загайтова Л. Я. Студенческое самоуправление как основа расширения демократии в высшей школе : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Лариса Яковлевна Загайтова. – М., 1990. – 168 с.
77. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого – педагогического исследования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям : 050706 (031000) – педагогика и психология; 050701 (033400) – педагогика / Владимир Ильич Загвязинский, Разиюлло Атаханов. – 4 – е изд., стер. Москва: Academia, 2007 – 206, [1] с.
78. Иванов И. Воспитывающая деятельность и воспитательное воздействие / Игорь Иванов // Народное образование. – 1998. – № 9 – 10. – С. 108 – 112.
79. Иванова Э. Г. Формирование готовности студентов педагогических институтов к воспитательной работе в СПТУ: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. / Эмилия Георгиевна Иванова. – Ташкент, 1988. – 155 с.
80. Игровое моделирование: Методология и практика. [Отв. ред. И. С. Ладенко] – Новосибирск: Наука, 1987– 231 с.
81. Игры – обучение, тренинг, досуг. / [Под ред. В. В. Петрусинского]. – М.: Новая школа, 1994 – 368 с.
82. Ижицкий В. П. Развитие личности старшекласника во временном коллективе: дис. ... канд. пед.наук: 13.00.01 / Валерий Петрович Ижицкий – М., 1989. – 176 с.
83. Иорданский Н. Н. Организация детской среды. / Николай Николаевич Иорданский. – М.: Раб. просвещ., 1925.– 102 с.
84. Камнев А. Деятельное образование в лагере / Александр Камнев, Марина Камнева, Кунц Брайян // Народное образование. – 1999. – № 5 – С. 62 – 67.
85. Каникулы: игра, воспитание: О пед. руководстве игровой деятельностью школьников. Кн. для учителя / О. С. Газман, З. В. Баянкина, В. М. Григорьев и др.; [ Под ред. О. С. Газмана].– М.: Просвещение, 1988. – 160 с.
86. Капська А. Й. Педагогіка живого слова: Навчально-методичний посібник. / Алла Йосипівна Капська. – К.: ІЗМН, 1997. – 140 с.
87. Капська А. Й. Педагогічні основи сценарної роботи педагога – організатора // Моделювання виховної діяльності в системі професійноі підготовки студентів: Теорія, практика, програма / [За заг. ред. А. Й. Капської; Упоряд. Н. І. Косарєва].– К.: ІЗМН, 1998. – 192 с. – С. 49 – 56.
88. Караковский, В. А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности – основа целостности учебно-воспитательного процесса / Владимир Абрамович Караковский; Науч. – метод. об – ние „Творческая педагогика”, Малое предприятие „Новая школа” М.: Б. и., 1993 – 80 с.
89. Карпенко О. Г. Соціальне становлення особистості підлітка в тимчасових об'єднаннях за інтересами: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Олена Георгіївна Карпенко – К., 1999. – 191 с.
90. Касаткина Е. К. Формирование социально активной позиции подростков в условиях временного детского коллектива: афтореферат дис.на соискан. учен. степен. канд. пед. наук: 13.00.01. „Теория и история педагогики” / Елена Константинова Касаткина – М., 1990. – 16 с.
91. Келли Джордж А. Теория личности: психология личных конструктов: Пер. с англ./ Келли Джордж А.– Санкт Петербург: Речь, 2000. – 249 с.
92. Киричук О. В. Концепція виховання підростаючих поколінь суверенної України / Олександр Васильович Киричук // Рідна школа.– 1991.– № 5.– С. 33 – 40.
93. Кирпичник А. Г. Летнее объединение старшекласников./ А. Г. Кирпичник, В. Н. Ижицкий – М.: Знание, 1984. – 80 с.
94. Кит Г. Г. Пути повышения эффективности практической подготовки студентов педагогических вузов к воспитательной работе в школе: дис ...канд. пед наук: 13.00.01 / Галина Григорьевна Кит. – К.,– 1991.– 208 с.
95. Климов Е. А. Психология: воспитание, обучение. Учебное пособие для вузов./ Евгений Александрович Климов. – Юнити – Дана, 2000. – 376 с.
96. Кобзар Б. С. Класний керівник / Борис Степанович Кобзар. – Інститут проблем виховання АПН України. – К., 2001. – 258 с.
97. Коберник О. М. Прогнозування виховних ситуацій / Олександр Миколайович Коберник // Педагогіка і психологія. – 1998 – №2. – С.–109 – 115.
98. Ковалев Г. А. Пространственный фактор школьной среды: альтернативы и перспективы. / Георгий Алексеевич Ковалев, Юлия Геннадиевна Абрамова // Учителю об экологии детства / [Под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова]. М., РЭФИА, 1996 – 456 с.– С. 189 – 199.
99. Коваленко.Є. І. Методика роботи в літньому оздоровчому таборі: Навч. пос./ Є. І. Коваленко, А. І. Конончук, І. М. Пінчук, В. М. Солова.– К.: ІЗМН, 1997. – 280 с.
100. Коваль М. Подготовка вожатых и педагогов к работе с детьми. / Маргарита Коваль // Народное образование. – 2001 – №3 – С. 74 – 82.
101. Ковбас Б., Костів В. Виявлення готовності майбутніх виховників до педагогічної взаємодії з дитячими громадськими об'єднаннями. / Богдан Ковбас, Володимир Костів. – Івано-Франківськ, 1997. – 80 с.
102. Ковбас Б. І. Підготовка майбутнього вчителя до роботи з тимчасовими об'єднаннями: дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / Богдан Іванович Ковбас. – Івано-Франківськ, 1998. – 192 с.
103. Ковчина І. М. Особливості організаціі таборів для дітей в США / І. М. Ковчина, О. В. Клєпікова // Наука і сучасність: Зб. наук. пр. / НПУ ім. М. П. Драгоманова; Редкол.: М. І. Шкіль (голова) та ін. – Київ : Логос, 1999 – Ч.2. – 285с. – К.: НПУ, 1999. – С.76 – 85.
104. Козій М. К. Психолого-педагогічні умови удосконалення педагогічної практики студентів: Метод. посібник / Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України. / Микола Кузьмич Козій – К.: Видавництво Національного педагогічного ун – ту ім. М. П. Драгоманова, 2001. – 140 с.
105. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей./ Александр Кузьмич Колеченко.– СПб.: КАРО, 2002. – 368 с.
106. Кон И. С. Ребенок и общество. / Игорь Семёнович Кон –М., 1988. – 270 с.
107. Конев В. А. Культура и архитектура педагогического пространства / В. А. Конев // Вопросы философии. – 1996. – №10.– С. 46 – 57.
108. Концепція національного виховання // Освіта. – 1996. – № 41 (7 серпня). – С. 2 – 7.
109. Кононенко М. П. Педагогічна практика: Навчально-методичний посібник / М. П. Кононенко, А. І. Кудренко, А. А. Сбруєва, Л. Ю. Рощупкіна, Н. М. Радько. – Сумський держ. педагогічний ін – т ім. А. С. Макаренка. – Суми, 1999. – 162 с.
110. Король В. Н. Научно-педагогические основы совершенствования воспитательной деятельности молодого учителя: дис. … канд. пед. наук. 13.00.01. / Валентина Николаевна Король – К., – 1986. – 208 с.
111. Корчак, Я. Как любить ребенка / Януш Корчак; [Пер. с пол. К.Э.Сенкевич]. – Екатеринбург: У – Фактория, 2003. – 352 с. – (Сер. „Психология детства: Классическое наследие”).
112. Косенко В. М. „КРОКС” – для культурних, розумних, організованих, кмітливих, спритних: Видання з досвіду навч. – вихов. роботи з старшокласниками. / Валерій Михайлович Косенко – Фастів.: „Поліфаст”, 2000. – 100 с.
113. Костюк Г. С. Навчально – виховний процес і психічний розвиток особистості / Григорій Силович Костюк [Під. ред. Л. Н. Проколиєнко; Упор. В. В. Андриєвська, Г. О. Балл, О. Т. Губко, О. В. Проскура.] – К.: Рад. шк., 1989. – 608 с.
114. Кочетов А. И. Культура педагогического исследования. / Александр Ильич Кочетов – Минск: Редакция журнала „Адукацыя i выхаванье”, 1996. – 328 с.
115. Крылова Н. Б. Культурная среда детского лагеря / Н. Б. Крылова // Народное образование – 2000. – №4 – 5 – С. 25 – 30.
116. Крылова Н. Пространство свободы / Ната Крылова // Народное образование – 1999. – №5 – C. 18 – 23.
117. Крылова Н. Б. Свободное воспитание в семье и школе: культурные практики детей. / Ната Борисовна Крылова. М.: Сентябрь, 2007. – 192 с.
118. Кудинов Ю. Отряд создан: что дальше? / Юрий Кудинов // Народное образование. – 2001.– №3 .– С. 111 – 114.
119. Кудрин О. В Особенности подготовки студентов к педагогическому управлению в системе „педагог – учащийся”: дис. ... канд. пед. наук. 13.00.04 / Олег Викторович Кудрин. – Одеск. гос. ун – т им. И.И. Мечникова. – О., 1996. – 252 с.
120. Куртуа Гастон. Исскуство воспитания детей нашего времени. / Куртуа Гастон. – М., Изд.: Паолионе.– 2001.– 240 с.
121. Кульневич С. В. Воспитательная работа в средней школе: От коллективизма к взаимодействию: Практич. пособие / С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина – Ростов н/Д: Учитель, 2001. – 287 с.
122. Кульневич С. В. Личностная ориентация методологической культуры учителя. / Сергей Владимирович Кульневич // Педагогика.– 1997.– № 5.– С. 108 – 115.
123. Кульневич С. В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учеб. пособ. / Сергей Владимирович Кульневич – Ростов н/Д, 2001. – 160 с.
124. Кульневич С. В. Педагогика самоорганизации: особенности перехода к постнеклассической теории воспитания. / Сергей Владимирович Кульневич // Известия Российской академии образования. Москва. – 1999. – №3. – С. 41 – 48.
125. Куприянов Б. В. Классификация форм воспитательной работы / Б. В. Куприянов // Воспитание школьников. – 2002. – № 4. – С. 19 – 26; № 5.– С. 21 – 29.
126. Кууси П. Этот человеческий мир./ Пекка Кууси. – М.: Прогресс, 1988. – 363 с.
127. Кушнір В. Етичні і соціокультурні особливості педагогічного процесу / Василь Кушнір // Рідна школа, 2001. – № 1 – С. 7 – 10.
128. Лаак Я. Тер Психодиагностика: проблемы содержания и методов. / Лаак Я. Тер – М.: Издательство „Институт практической психологии”, Воронеж: НПО „МОДЭК”, 1996. – 384 с.
129. Левшина Н. Д. Познавательная деятельность старшеклассников во внеурочное время и ее воспитательные функции: дис. ... канд. пед. наук. 13.00.01 / Нина Дмитриевна Левшина. – М., 1991. – 196 с.
130. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие для вузов по спец. „Психология” / Алексей Николаевич Леонтьев. [Под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой]. – М.: Смысл, 2000. – 509 с.
131. Леонтьев Д. А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностей регуляции деятельности / Дмитрий Алексеевич Леонтьев // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. – 1997. – №1. – С. 20 – 27.
132. Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. / Петр Францевич Лесгафт – М.: Педагогика, 1991. – 176 с.
133. Лещинский В. И. Учимся управлять собой и детьми: Педагогический практикум. / В. И. Лещинский, С. В. Кульневич – М.: Просвещение: Владос, 1995.–240 с.
134. Лукашевич Н. П. Социология воспитания: Краткий курс лекций. / Николай Павлович Лукашевич – К.: МАУП, 1996 – 180 с.
135. Лютіна С.А. Організація дитячого самоврядування / С. А. Лютіна. // Позакласний час.– 2000. – №18. – C. 35 – 36.
136. Макаренко И. В. Организация жизни детей в летнем лагере / И. В. Макаренко // Воспитание школьников. – 1996. – №2 – с.17 – 22; №3 – C. 16 – 20.
137. Максименко С. Д. Теорія і практика психолого–педагогічного дослідження. / Сергій Дмитрович Максименко. – НДІ психології. – К.: 1990. – 239 с.
138. Манулов Ю. С. Предметно – эстетическая среда ученического коллектива и ее влияние на личность старшеклассника : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: спец. 13.00.01 „Теория и история педагогики”. / Ю. С. Манулов. – М., 1985.– 19 с.
139. Мануйлов Ю. С. Средовой подход в воспитании / Юрий Степанович Мануйлов; Ун – т Рос. акад. образования. – 2. изд., перераб. М.: Ун – т Рос. акад. Образования. – Н. Новгород , 2002 – 155 с.
140. Маркова С. М. Проектирование педагогического процесса в профессиональных учебных заведениях: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 050501.65 – Профессиональное обучение (по отраслям) / Светлана Михайловна Маркова; Федеральное агентство по образованию, ГОУ ВПО „Волжский гос. інженерно –пед. ун – т” Нижний Новгород : ВГИПУ, 2007 – 159 с.
141. Маркович Д. Ж. Социальная экология: Монография / Д.Ж. Маркович. [пер. с сербского З. Т. Голенкова, В. П. Шрам, Л. А. Савельева ] – Издательство: М: РУДН. (Серия: Библиотека социолога). 1997. – 436 с.
142. Маслоу А. Мотивация и личность. [Перевод с англ. Татлыбаевой А.М. Вступительная статья Акулининой Н.Н.] / Абрахам Маслоу – СПб.: Евразия, 1999. – 478 с.
143. Маслоу А. Психология бытия. Пер с англ. / Абрахам Маслоу – М.: „Рефлбук”, К.: „Ваклер”, 1997 – 304 с.
144. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя / [ под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской]. – М.: Педагогика, 1980. – 80 с.
145. Миков Ю. В. Жизненные ориентации как. основа самоопределения учащейся молодежи: автореф. дис. на соиск учен степ. канд. филос. наук: спец 22.00.06 „Социология культуры, образования, науки” / Ю. В. Биков. – Свердловск, 1990. – 16, [1] с.
146. Михеев В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / Виктор Иванович Михеев. – Изд. 3 – е, стер. Москва : URSS , cop. 2006 – 196, [2] с.
147. Мінченко Г. С. Психолого – педагогічна діагностика в роботі класного керівника / Г. С .Мінченко // Шкільний світ. – 1999. – №1. – C. 6.
148. Мішкурова В. Ф. Практична підготовка студентів педагогічних вузів. / В. Ф. Мішкурова, М. І. Пащенко, Т. Д. Перепелюк, Т. В. Сиротюк, В. В. Давискиба – К.: Науковий світ, 2003. – 98 с.
149. Моделювання виховної діяльності в системі професійної підготовки студентів: Теорія, практика, програми / [За заг. ред. А. Й. Капської; Упоряд. Н. І. Косарєва.]– К.: ІЗМН, 1998.– 192 с.
150. Мольц Максуэлл Я – это Я, или Настольная книга счастья / Мольц Максуэлл; [пер. с англ. Г. П. Бляблина; Предисл. В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунова] Настольная книга счастья. М.: РИПОЛ КЛАССИК: Прогресс, 2004. – 332, [1] с.
151. Монахов Н. И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика: (Опыт эксперим. исследованния). / Николай Иванович Монахов. – М.: Педагогика, 1981. – 144 с.
152. Мотивация профессиональной деятельности // А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2000. – 432 с. – С. 415 – 417.
153. Мудрик А. В. Социализация и „смутное время”. / Анатолий Викторович Мудрик – М.: Знание, 1991. – 76 с.
154. Музалев В. Расширяем воспитательное пространство школы / Владимир Музалев // Народное образование. – 2000. – № 4 –5. – С. 102 – 103.
155. Національна доктрина розвитку освіти України // Освіта України. – 2002. – 23 квітня. – № 33. – C. 4 – 6.
156. Нечепоренко Л. С. Методологія і ідеологія онто – інвайронментальної педагогіки (педагогіка гармонізації і злагоди особистості з довкіллям) / Харківський національний ун – т ім. В.Н. Каразіна. / Лідія Сергіївна Нечепоренко – Х. : Вид. центр ХНУ, 2003. – 208 с.
157. Новиков А. И. Влияние организации совместной деятельности и общения на развитие временных юношеских коллективов: дис. … канд пед наук: 19.00.07; утв. 25.05.83. / Алексей Игоревич Новиков – М., 1982. – 159 с.
158. Новикова Л. И. Школа и среда. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. „Педагогика и психология”; № 8. / Людмила Ивановна Новикова – М.: Знание, 1985. – 80 с.
159. Обозний В. В. Краєзнавча освіта в системі професійної підготовки вчителя: дис... д – ра пед. наук: 13.00.04 / Василь Васильович Обозний.– К., 2001. – 522 с.
160. Основи педагогіки вищої школи. Навчально – методичний комплекс для аспірантів і магістрів. / [Укладачі: Л. П. Вовк, О. С. Падалка, Р. А. Семернікова]. – К., 2005. – 59 с.
161. Осокина Е. Г. Школа вожатого / Е. Г. Осокина, М. А. Углицкая // Народное образование. –2002.– №3 – С.69 – 74.
162. Падалка О. С. Педагогічні технології. / О. С. Падалка, А. М. Німчук, І. О. Смолюк, О. Т. Шпак. – К.: Українська енциклопедія. 1995. – 352 с.
163. Панченко Л. Ф. Профессионально-педагогическая подготовка студентов педвузов к использованию новых информационных технологий (на предмете гуманитарных факультетов): дис…канд. пед. наук: 13.00.01 / Любов Феликсовна Панченко. – Л., 1994. – 172 с.
164. Панченко С. И. Педагогические основы профессиональной подготовки отрядных вожатых пионерских лагерей круглогодичного типа: дис…канд. пед. наук.: 13.00.01 / Сергей Иванович Панченко – М.: ВКШ при ЦК ВЛКСМ, 1989. –179 с.
165. Парай Э. Э. Формирование профессиональной готовности будущих учителей к использованию краеведения во внеклассной воспитательной работе: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Эльвира Эдуардовна Парай – Алма – Ата, 1990. – 213 с.
166. Пащенко С. Ю. Підготовка соціальних педагогів до організації освітньо – дозвіллєвої діяльності учнівської молоді: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Світлана Юріївна Пащенко. – Запорізький держ. ун – т. – Запоріжжя, 2000. – 176 с.
167. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. Для студ. Высш. и учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.; [Под ред. С. А. Смирнова]. 4 – е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 512 с.
168. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. учеб. Заведений / Е. В. Бондаревская,С. В. Кульневич – М.: Учитель, 1999. – 560 с.
169. Педагогика.Учебное пособие / [Под. ред. П. И. Пидкасистого]. – М., 1998. – 640 с.
170. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / [В. А. Сластьонин, И. Ф. Исаєв, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов]. – М.: Школа – Пресс, 1997. – 512 с.
171. Петровский А. В. Психология развивающейся личности / А. В. Петровский; НИИ, Ин – т общей и педагогической психологии АПН СССР. – М.: Педагогика, 1987. – 238 с.
172. Петровский А. В. Что мы знаем и чего не знаем о себе? / А. В. Петровский. – М., Педагогика. – 1988. – 160 с.
173. Підласий І. П. Практична педагогіка або три технології. Інтерактивний підручник для педагогів ринкової системи освіти. / Іван Павлович Підласий. – К.: Видавничий Дім „Слово”, 2004. – 616 с.
174. Пикельная В. С. Теория и методика моделирования управленческой деятельности (школоведческий аспект): дис. … доктора пед. наук: 13.00.01 / Валерия Семеновна Пикельная. – Кривой рог, 1993 – 374 с.
175. Поддубный, Н. В. Наука как саморазвивающаяся система знаний / Николай Васильевич Поддубный. – Белгород: ИПЦ „ПОЛИТЕРРА”, 2003 – 175 с.
176. Подмазін С. І. Збагачене освітнє середовище / С. І. Подмазін // Школа життєтворчості особистості: Наук – метод зб. [Редкол.: В. М. Доній (голова), Г.М.Несен (заст. голови), І.Г.Єрмаков (наук. ред., та ін)] – К., ІСДО, 1995. – 480 с.– C. 44 – 51.
177. Поляков С. Д. Технологии воспитания: Учеб.– метод. пособие. / С. Д Поляков. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 144 с.
178. Поляков С. Творчество – коллективное, воздействие – индивидуальное / С. Поляков, В. Ясницкая // Директор школы. – 1998. – №1. – С. 37 – 46 .
179. Помиткін Е. О. Проблема розвитку та діагностики духовних ціннісних орієнтацій у старшокласників / Е. О. Помиткін // Практична психологія та соціальна робота. – 1998. – № 10. – С. 10 – 17.
180. Практическая подготовка студентов: Сб. науч. метод. статей. [Сост. А. Ф. Михайлова]. – М.: Высшая школа, 1988. – 70 с.
181. Практическое руководство для вожатых, педагогов. / [Под ред. Е. А. Левановой ].– Омега – Л. – 2002.– 96 с.
182. Практична педагогіка виховання: Посіб. з теорії та методики виховання / [М. Ю. Красовицький (ред.), Г. І. Іванюк (упоряд.)]. – К.; Івано – Франківськ : Плай, 2000. – 218 с.
183. Пригожин И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой. / Илья Пригожин, Изабелла Стенгерс / [Ю. А. Данилов (пер с анг.), В. И. Аршинова и др.] – 2 – е изд. – М.: Эдиториал УРСС, 2000. – 310 с.
184. Про додаткові заходи щодо запобігання дитячій бездоглядності :Указ Президента України // Молода громада. – 2000. – 25 лютого. – С. 2.
185. Програма та науково-методичні рекомендації для проведення педагогічної практики / [Укладачі Л. П. Вовк, Г. Д. Панченко, В. Б. Вишківська, О. В. Піскун.] – К., НПУ, 2004. – 77 с.
186. Пряушина Ю. В. О мотивации готовности учителя к профессиональному обучению. // Актуальные психолого – педагогические проблемы обучения и воспитания в школе и вузе. Сб. науч. тр. / Твер.гос. ун–т; [Под общ. ред.. А. Д. Глоточкина] / Ю. В. Пряушина. – Тверь, 1994. – 148, [1] c. – С. 106 – 110.
187. Психология воспитания / [Под ред. В. А. Петровского]. – 2–е изд. – М.: Аспект Пресс, 1995. –152 с.
188. Психология развивающей лично