ФОРМУВАННЯ ІНФОРМАЦІЙНОЇ КУЛЬТУРИ СТУДЕНТІВ ІНДУСТРІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНИХ ФАКУЛЬТЕТІВ У ПРОЦЕСІ ФАХОВОЇ ПІДГОТОВКИ

brief description

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
КРИВОРІЗЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису

ВОЛКОВА НАТАЛІЯ ВАЛЕНТИНІВНА

УДК 371.134 + 371.385.1

ФОРМУВАННЯ ІНФОРМАЦІЙНОЇ КУЛЬТУРИ СТУДЕНТІВ ІНДУСТРІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНИХ ФАКУЛЬТЕТІВ У ПРОЦЕСІ ФАХОВОЇ ПІДГОТОВКИ

13.00.04 - теорія та методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Буряк Володимир Костянтинович
доктор педагогічних наук,
професор

Кривий Ріг – 2009

ЗМІСТ
Стор.
ВСТУП……………………………………………………………………..4
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ ІНФОРМАЦІЙНОЇ КУЛЬТУРИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПРАЦІ……………………………………………………………………..14
1.1. Науковий аналіз визначення поняття „інформаційна культура”……………………………………………………………..14
1.2. Зміст, структура, компоненти та рівні сформованості інформаційної культури майбутніх учителів праці……………….38
1.3. Педагогічні умови формування інформаційної культури майбутніх учителів праці у процесі фахової підготовки………….67
Висновки до першого розділу……………………………………..96
РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ ПЕДАГОГІЧНИХ УМОВ ФОРМУВАННЯ ІНФОРМАЦІЙНОЇ КУЛЬТУРИ ЗАСОБАМИ ФАХОВОЇ ПІДГОТОВКИ…………………………………………………………...99
2.1. Вивчення стану сформованості інформаційної культури студентів вищих навчальних закладів індустріально-педагогічних факультетів у процесі фахової підготовки…………………………99
2.2. Дослідно-експериментальна робота з формування інформаційної культури студентів індустріально-педагогічних факультетів педуніверситету………………………………………123
2.3. Результати дослідно-експериментальної роботи з формування інформаційної культури майбутніх учителів……………………..146
Висновки до другого розділу.........................................................158
ВИСНОВКИ…………………………………………………………….161
ДОДАТКИ.................................................................................................166
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………….240

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ ПОЗНАЧЕНЬ

ВНЗ – вищий навчальний заклад
ЕК – екранна культура
ЕОМ – електронно-обчислювальна машина
ЕОТ – електронно-обчислювальна техніка
ІГ – інформаційна грамотність
ІК – інформаційна культура
ІПФ – індустріально-педагогічний факультет
НІТ – нові інформаційні технології
НТП – науково-технічний прогрес
ПЗ – програмне забезпечення
ПК  персональний комп’ютер

ВСТУП

Актуальність дослідження. Розвиток суспільства доводить, що освіта є одним із визначних факторів виживання та розвитку цивілізації. Питання її змісту, якості та вдосконалення входять до числа першочергових проблем людства.
Проте стрімкість наукового поступу суспільства, поглиблення його перетворюючого впливу на всі аспекти людської життєдіяльності та відповідне розширення освітніх завдань спонукали вчених до усвідомлення недоліків концептуальної основи, що визначили сучасну освітньо-педагогічну діяльність. Перегляд теоретико-методологічних основ навчально-виховного процесу сприяв виникненню нового поняття – „інформатизація суспільства” та, відповідно до нього, – ,,інформатизація освіти”. Спочатку концептуальна спрямованість інформатизації освіти була визначена словосполученням ,,комп’ютерна грамотність”, яке поступово поширилося до поняття ,,інформаційна культура”. Останнє розглядаємо як окремий феномен, складне особистісне утворення, що ґрунтується на комп’ютерній грамотності, але не вичерпується нею.
Актуальність формування інформаційної культури та грамотності студентів пов’язана також із розширенням впливу на молодь засобів масової комунікації, відтак зумовлює необхідність особистісно зорієнтованого підходу до розвитку критичного мислення студентів, становлення захисного механізму до значного впливу засобів масової комунікації, що пропагують насильство та агресивність.
Реформа освіти вимагає кваліфікованих кадрів нової генерації для освітньої діяльності. Тому в державних нормативно-правових документах висуваються завдання докорінного вдосконалення навчального процесу вищої школи, пошуку шляхів і засобів його інтеграції у світову освітянську систему, зміцнення навчально-матеріальної та наукової бази, модернізації змісту професійної підготовки вчителів, розробки та апробації нових освітніх технологій.
Проблема інформаційної культури майбутнього фахівця розглядається вченими в різних аспектах. Аналіз наукової літератури дозволяє виділити основні напрямки у вивчені інформаційної культури: формування інформаційної культури особистості (М. Близнюк [24; 25], А. Єршов [109; 110], М. Коляда [150; 152; 155]); роль інформаційної культури у розвитку суспільства (Л. Скворцов [259], А. Суханов [276]); місце інформаційної культури у загальній культурі особистості (М. Вохришева [73;74]); інформаційна культура у навчальному процесі вищої школи (О. Гончарова [88], М. Жалдак [111;112], О. Співаковський [271]).
Інформатизація загальної та вищої освіти в контексті постіндустріального суспільства перебуває в полі досліджень вітчизняних науковців, серед них С. Антонова [8], А. Верлань [47], О. Гокунь [188], І. Іваськів [238], В. Клочко [144], О. Комісаров [188], Ю. Машбиць [188], В. Михалевич [196], Н. Морзе [188], В. Пікельна [290], Ю. Рамський [238], О. Удод [290]. Проведений у рамках дисертаційного дослідження аналіз першоджерел відобразив значний обсяг теоретичного та методичного матеріалу, що дозволив обґрунтувати необхідність підвищеної уваги до комплексного характеру змін у загальній культурі особистості молодої людини, та інформаційної культури зокрема. Такої ж позиції щодо необхідності формування цього складного особистісного утворення через вплив на її світогляд, її ціннісні виміри, стиль мислення дотримуються В. Андрущенко [7], М. Верт [82], Б. Гершунський [79], О. Гліссан [82], А. Єршов [109;110], О. Ільків [130], М. Коляда [150;155], В. Оконь [215; 216], В. Розумовський [244], А. Столяревська [273; 275], А. Суханов [276], В. Шолохович [310]. Проблеми становлення та вдосконалення необхідних рис особистості, спроможної вирішувати питання в умовах глобальної інформатизації та комп’ютеризації досліджуються зарубіжними науковцями (Р. Барт [319], Т. Вамос [325], Г. Міллер [322]). Закладені в цих дослідженнях положення та висновки мають важливе значення для розробки й удосконалення вмінь та навичок роботи з літературою, використання її для навчання та самовдосконалення.
Разом із тим, аналіз навчально-виховного процесу у ВНЗ свідчить про невизначеність системи освітньо-педагогічної підготовки щодо формування інформаційної культури особистості студентів, має місце недооцінка ролі елементів світоглядної культури та культури мислення, що відповідають вимогам інформаційного суспільства у професійній діяльності майбутніх фахівців, звуженість завдань формування інформаційної культури особистості лише завданнями суто технічної підготовки до роботи з електронно-обчислювальною технікою.
Усі ці недоліки дали можливість визначити у практиці вищої школи стійкі суперечності між потенціалом фахової підготовки щодо формування інформаційної культури студентів та неготовністю викладачів вищої школи його враховувати та реалізовувати, між постійно зростаючим інтересом майбутніх учителів до формування основних показників інформаційної культури й невідповідними до їх запитів формами фахової підготовки у вищому навчальному закладі. Усунення існуючих суперечностей вимагає комплексного опрацювання чинників, факторів, умов формування інформаційної культури особистості студентів вищих педагогічних навчальних закладів.
Усвідомлюючи соціокультурну й педагогічну значущість проблеми формування інформаційної культури особистості, її актуальність, недостатню дослідженість у педагогіці вищої школи та враховуючи потребу в теоретико-практичних і методичних рекомендаціях щодо формування інформаційної культури студентів у навчально-виховному процесі, обрано тему дослідження: ,,Формування інформаційної культури студентів індустріально-педагогічних факультетів у процесі фахової підготовки”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дослідження є складовою комплексної теми ,,Теорія і практика імітаційно-ігрового навчання в системі особистісно-орієнтованої освіти майбутніх педагогів” (0103U001111 МОН від 5.11.2002 р.) кафедри педагогіки Криворізького державного педагогічного університету, затверджена вченою радою КДПУ (протокол № 5 від 13.01.2001 р.), занесена на конкурсній основі до координаційного плану найважливіших досліджень Міністерства освіти і науки України та погоджена рішенням бюро Ради з координації наукових досліджень АПН України (протокол № 37-к від 27.03.2003 р.).
Мета дослідження – визначити й обґрунтувати теоретичні та методичні основи формування інформаційної культури.
Для реалізації мети планувалося розв’язати такі завдання:
1. Визначити понятійно-термінологічний апарат проблеми дослідження та основні підходи до розв’язання її як на теоретичному, так і на практичному рівнях.
2. Визначити сутність, зміст, структуру, показники та рівні сформованості інформаційної культури майбутніх учителів трудового навчання.
3. Розробити та експериментально перевірити модель формування інформаційної культури та програму її реалізації при вивченні спеціальних дисциплін.
4. Теоретично обґрунтувати та експериментальним шляхом перевірити ефективність педагогічних умов формування інформаційної культури студентів індустріально-педагогічних факультетів при вивченні фахових дисциплін.
5. Розробити методичні рекомендації для викладачів фахових дисциплін щодо формування інформаційної культури студентів.
Об’єкт дослідження – професійно-педагогічна підготовка студентів індустріально-педагогічних факультетів.
Предмет дослідження – педагогічні умови формування інформаційної культури студентів індустріально-педагогічного факультету у процесі фахової підготовки.
В основу дисертаційного дослідження покладено гіпотезу про те, що формування інформаційної культури майбутніх учителів при вивченні фахових дисциплін буде ефективним, якщо забезпечити комплексний підхід до організації навчального процесу та дотримання таких педагогічних умов: урахування стійкої позитивної мотивації майбутніх учителів трудового навчання й потреби оновлення інформаційного багажу, забезпечення міжпредметних інтегративних зв’язків і рефлексивного підходу до процесу формування інформаційної культури майбутніх учителів, орієнтація на особистісні якості майбутнього вчителя трудового навчання.
Методологічною основою дослідження є положення про взаємозв’язок об’єктивних і суб’єктивних факторів у процесі розвитку особистості, що є рушійною силою будь-якого процесу; діалектичні суперечності, які визначаються як взаємодія протилежних сторін об’єкта чи системи, що взаємовиключають одна одну, але водночас діють у внутрішній єдності й взаємопроникненні та є джерелом саморуху й накопичення інформаційного досвіду. Методологічними орієнтирами дослідження виступили положення про взаємозв’язок, взаємообумовленість і взаємозалежність соціально-економічних, педагогічних і методичних явищ та процесів, необхідність їх урахування в конкретних умовах; системний підхід як різнобічний і багаторівневий спосіб аналізу педагогічних проблем, ідеї саморегуляції як механізм здійснення професійно-особистісного становлення; положення щодо інформатизації навчання й системно організованої дослідницької діяльності. Вихідні концептуальні положення ґрунтуються на засадах закону України ,,Про освіту”, Державній національній програмі ,,Освіта” (,,Україна XXI століття”), законі ,,Про вищу освіту”, Державній програмі „Вчитель”.
Теоретичними основами дослідження є концептуальні положення про підготовку спеціалістів у вищій школі (В. Буряк [36; 38; 39], О. Глузман [84; 85], Г. Гребенюк [91], В. Заслуженюк [119], І. Зязюн [124; 125], М. Ігнатенко [129], В. Кушнір [166], О. Мороз [200; 201], О. Пєхота [229; 230], В. Сластьонін [260; 262]); про роль інформації в соціальних процесах (А. Єршов [109; 110], А. Суханов [276]); психолого-педагогічні закономірності єдності свідомості й діяльності, поетапне формування розумових дій (Л. Виготський [48], П. Гальперін [78], О. Леонтьєв [172], С. Рубінштейн [246], А. Фурман [298]); принципи створення програмного забезпечення навчального процесу (Г. Балл [13], В. Беспалько [20], О. Бондаревська [31; 32], Б. Гершунський [79], С. Кульневич [31]); теорія формування інформаційної культури студентів та підготовки педагогічних кадрів до використання в навчальному процесі новітніх технологій навчання (О. Гокунь [188], М. Жалдак [111; 188], О. Комісаров [188], Ю. Машбіц [188], Н. Морзе [188]).
Дослідження цілей, змісту, форм і результатів сучасної вищої освіти інформаційного профілю спирається на положення та висновки, що пов’язані з питанням реформування та модернізації вищої й професійної освіти в Україні (А. Алексюк [3], В. Андрущенко [7]), загальнотеоретичні та методологічні основи системи професійної освіти (Н. Ничкало [208], В. Сидоренко [257], Л. Тархан [280]), вимоги до моделі професіонала в контексті сучасної соціокультурної та інформаційно-технологічної ситуації (І. Бех [21; 22], М. Євтух [108]), принципи дидактики сучасної професійної освіти (С. Гончаренко [88]), дослідження ключових проблем інформатизації освіти (В. Биков [23], Я. Вовк [23], А. Гурій [97]), теоретичні напрацювання з питань інформатизації суспільства (В. Міхалевич [196], А. Суханов [276], А. Урсул [291]).
Програма дослідження включає сукупність методів: теоретичні – вивчення та аналіз наукової літератури з проблеми дослідження, педагогічного досвіду й педагогічної практики викладачів, результати яких були використані для обґрунтування сутності, змісту, структури, показників інформаційної культури та виявлення педагогічних умов її формування в майбутніх учителів; емпіричні – бесіда, інтерв’ю, анкетування, спостереження, аналіз результатів особистісно зорієнтованого навчання й пізнавальної діяльності студентів, що використовувалися для діагностики рівня сформованості інформаційної культури; педагогічний експеримент (констатувальний і формувальний); розробка й реалізація програми дослідно-експериментального навчання щодо формування інформаційної культури студентів; статистичні – математичні методи обробки одержаних даних за допомогою комп’ютера, через які визначалися значущість та надійність отриманих результатів.
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота здійснювалася на базі Криворізького державного педагогічного університету (м. Кривий Ріг), Дніпропетровського обласного інституту післядипломної освіти (м. Дніпропетровськ), Південноукраїнського державного педагогічного університету імені К. Д. Ушинського (м. Одеса), Одеського національного університету імені І. І. Мечникова (м. Одеса), Херсонського державного університету (м. Херсон), Державного професійно-технічного навчального закладу ,,Криворізький центр підготовки та перепідготовки робітничих кадрів будівельної галузі” (м. Кривий Ріг). Дослідно-експериментальною роботою було охоплено 1200 студентів, 165 учителів.
Організація та основні етапи дослідження.
На першому етапі (2001-2003 рр.) проводився аналіз педагогічного досвіду формування інформаційної культури в навчальному процесі вищої школи; конкретизувалися предмет та завдання дослідження; розроблялася гіпотеза; уточнювалися сутність та структура інформаційної культури у процесі фахової підготовки, компоненти інформаційної культури, її показники та рівні; розроблялася теоретична програма інформатизації навчального процесу студентів індустріально-педагогічних факультетів, спрямована на підвищення рівня їх інформаційної культури.
На другому етапі (2003-2005 рр.) здійснювався констатувальний експеримент, під час якого було виявлено ступеневу характеристику інформаційної культури; апробовувалася методика її діагностики, визначалася логіка формувального експерименту, впродовж якого у процесі професійно-орієнтованого навчання студентів здійснювалася програма формування цього особистісного утворення.
На третьому етапі (2005-2008 рр.) упроваджувалася програма, створювалися методичні рекомендації щодо формування інформаційної культури майбутніх учителів трудового навчання в процесі фахової підготовки; аналізувалися та узагальнювалися одержані результати.
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що вперше: теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено сукупність педагогічних умов, які забезпечують ефективність формування інформаційної культури студентів у процесі особистісно-орієнтованого навчання, визначено компоненти інформаційної культури, до яких віднесено: мотиваційний (копіювально-відтворювальний), оперативний (відтворювально-дослідний) та творчий; уточнено: трактування сутності поняття ,,інформаційна культура” студентів, її показники (стійке індиферентне ставлення до інформаційної діяльності, вміння використовувати засоби комунікації, рефлексивні, креатині вміння, навички накопичення та самостійної інтерпретації отриманих даних, здатність до оцінювання та самооцінки, емоційна стабільність), критерії та рівні сформованості, взаємозв’язок педагогічних умов, форм, методів і засобів, що забезпечують успішність формування інформаційної культури студентів індустріально-педагогічного факультету; набула подальшого розвитку методика та технологія фахової підготовки студентів індустріально-педагогічних факультетів щодо формування інформаційної культури.
Практичне значення дослідження полягає в тому, що створено й апробовано методику та технологію формування інформаційної культури майбутніх учителів трудового навчання в процесі фахової підготовки на принципах педагогічної взаємодії в системі відносин ,,викладач-студент”; експериментально перевірено ефективність педагогічних умов формування інформаційної культури студентів індустріально-педагогічних факультетів; упроваджено в практику Криворізького державного педагогічного університету модель інформаційної культури, спецкурс ,,Методика формування інформаційної культури майбутніх учителів трудового навчання”, інформаційний тренінг, різноманітні форми аудиторної, позааудиторної та самостійної роботи: проблемні групи, спілкування в мережі, дискусії, ділові та рольові ігри, моделювання ситуацій, що забезпечують міжпредметні інтегративні зв’язки, рефлексивний підхід та стимулюють розвиток інформаційної культури; включено в навчальний процес методичні рекомендації щодо формування інформаційної культури засобами фахової підготовки.
Вірогідність і обґрунтованість результатів забезпечено загальнометодологічним підходом до розв’язання поставлених завдань, а також конкретними методами, адекватними об’єкту, предмету, меті й завданням наукового пошуку, використаними на кожному етапі дослідження, якісним та кількісним аналізом експериментальних даних, результативністю творчої роботи за запропонованою методикою.
Апробація результатів дослідження здійснювалася на міжнародних науково-практичних конференціях, зокрема: на III Слов’янських педагогічних читаннях ,,Розвиток особистості в полікультурному просторі” (Кривий Ріг, 2004 р.); ,,Формування професійної компетентності вчителя в умовах європейської інтеграції” (Житомир, 2005 р.); ,,Сучасні педагогічні технології й освітні системи XXI століття” (Кіровоград, 2006 р.); всеукраїнських науково-практичних конференціях ,,Духовність у становленні та розвитку громадянськості особистості” (Херсон, 2006 р.), ,,Виховання майбутнього педагога на основі національної культури і вічних духовних цінностей: історія та перспективи розвитку” (Харків, 2006 р.); міжвузівській науково-практичній конференції ,,Управління процесом розвитку інноваційної діяльності навчального закладу” (Рівне, 2006 р.); на щорічних наукових конференціях у Криворізькому державному педагогічному університеті. Матеріали дисертаційного дослідження доповідалися на кафедрі психології та педагогічних технологій, засіданнях методичного семінару кафедри педагогіки, заняттях гуртка „Молодого дослідника” КДПУ. Результати дослідження оприлюднювалися на семінарах для молодих дослідників, аспірантів, учителів шкіл і викладачів вищих навчальних закладів.
Упровадження результатів дослідження. Результати дослідження впроваджено у виховний процес Криворізького державного педагогічного університету (довідка № 17 від 22.11.2006 р.), Дніпропетровського обласного інституту післядипломної освіти (довідка № 15 від 23.10.2006 р.), Одеського національного університету імені І. І. Мечникова (довідка № 4 від 19.09.2006 р.), Південноукраїнського державного педагогічного університету імені К. Д. Ушинського (довідка № 12 від 27.11.2006 р.), Харківського національного університету імені В. Н. Каразіна (довідка № 10 від 05.12.2006 р.), Херсонського державного університету (довідка № 6-12/1255 від 18.10.2006 р.).
Публікації. Основний зміст дисертації відображено в 18 одноосібних публікаціях автора, з них 16 – у фахових виданнях, затверджених ВАК України.
Структура та обсяг роботи. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, додатків (А-Л), списку використаних джерел (326 найменувань), 17 таблиць, 13 рисунків, 11 формул. Загальний обсяг роботи – 270 сторінок (основний зміст дисертації викладено на 165 сторінках, додатки на – 74 сторінках).

bibliography

ВИСНОВКИ

1. Під час реформування вищої освіти в Україні та вирішення проблеми підвищення професіоналізму майбутніх учителів особливого значення набуває рівень інформаційної культури фахівців для виконання професійних функцій.
У дисертації наведено теоретичне обґрунтування та нове вирішення наукової проблеми формування інформаційної культури майбутніх учителів засобами фахової підготовки за сприянням необхідних педагогічних умов та новітніх інформаційних технологій.
Перехід від предметного до особистісно зорієнтованого навчання на основі індивідуального підходу потребує переосмислення характеру професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання, зміну процесу фахової підготовки студентів, що ґрунтується на формуванні особистісних цінностей, загальної та інформаційної культури фахівця.
2. Визначено та конкретизовано зміст понять „культура” та „інформаційна культура’’ в психолого-педагогічній літературі. Під „культурою’’ розуміється специфічно людський спосіб буття, що визначає весь спектр практичної та духовної активності людини, її можливої взаємодії з навколишнім світом і собою. „Інформаційна культура” розглядається як важлива складова педагогічної культури вчителя та являє собою сукупність компетенцій і рис особистості, які виявляються через активність, ініціативність, самостійність, свідомі дії майбутніх учителів. Вона є складним особистісним утворенням, яке забезпечує можливість інформаційної взаємодії та взаємовідношення в системі „викладач-студент” і характеризується здатністю майбутнього вчителя до використання інформаційних засобів, збирання, зберігання, обробки та застосування інформації з метою розв’язання різних педагогічних проблем. Носієм високого рівня інформаційної культури є яскрава особистість, що забезпечує інформаційну взаємодію, готовність до використання інформаційно-комунікативних засобів навчання та пошуку нових шляхів у досягненні поставлених цілей.
3. Уточнено сутність, структуру, показники та рівні сформованості інформаційної культури майбутніх учителів трудового навчання. Сутність інформаційної культури майбутнього вчителя трудового навчання визначено як сукупність загальних можливостей особистості, що надаються їй засобами інформаційно-комунікаційних технологій, ґрунтуючись на здібностях та вміннях особистості до їх використання в професійній діяльності. Формування інформаційної культури студентів у процесі фахової підготовки – це керований процес, що передбачає переорієнтацію фахової підготовки з предметної на особистісно зорієнтовану, дає можливість використання міжпредметних інтегративних зв’язків, активізує творчий пошук. Складність змісту інформаційної культури визначила її структуру, що поєднує такі компоненти: мотиваційний (копіювально-відтворювальний), оперативний (відтворювально-дослідний) та творчий. Достатня сформованість усіх структурних компонентів визначає рівень інформаційної культури студентів.
З’ясовано показники інформаційної культури, до числа яких віднесено: стійке індиферентне ставлення до комп’ютерної діяльності, вміння використовувати бази даних, електронних таблиць та засобів комунікації, здібність до модифікації, інтерпретації рішення, рефлексивності та креативності дій; самостійність під час виконання завдань; емоційна сприятливість; оцінку та самооцінку особливостей інформаційної діяльності. У своєму розвитку інформаційна культура проходить певні рівні, що вирізняються за ступенем прояву її показників та способом їх взаємодії, а саме: високий, середній, низький.
4. Розроблено та експериментально перевірено модель формування інформаційної культури, яка містить такі складові: мета, завдання, зміст та основні напрямки, структурні компоненти інформаційної культури, педагогічні умови, що забезпечують успішність її формування під час фахової підготовки у вищому навчальному закладі.
Здійснено програму реалізації моделі формування інформаційної культури студентів засобами фахових дисциплін, що являє собою модульно-блочне структурування навчального матеріалу, передбачає різноманітні форми та методи засвоєння матеріалу, свободу їх вибору з боку студентів, забезпечує позитивну емоційну атмосферу роботи, зворотній зв’язок та ситуацію успіху. Результати експериментального дослідження свідчать про ефективність програми формувального експерименту, що забезпечувалася чітким визначенням мети, орієнтованої на позитивну динаміку формування інформаційної культури студентів; організацією активної роботи студентів; створенням освітнього середовища, яке враховує інтереси, потреби та здібності майбутніх учителів при включенні їх до навчально-виховного процесу з формування інформаційної культури; єдністю теорії та практики в розвитку інформаційного потенціалу майбутніх учителів трудового навчання.
5. Теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено ефективність педагогічних умов формування інформаційної культури студентів у процесі фахової підготовки. Під час дослідження виявлена стійка залежність рівнів інформаційної культури від таких педагогічних умов: урахування стійкої позитивної мотивації студентів до професії вчителя та інформаційної культури зокрема; дотримання міжпредметних інтегративних зв’язків при викладанні фахових дисциплін; стимулювання у студентів стійкої потреби в оновленні власного інформаційного багажу; врахування рефлексивного підходу до формування інформаційної культури майбутніх учителів трудового навчання.
Аналіз результатів педагогічного експерименту дозволив виявити значне зростання рівня інформаційної культури студентів експериментальних груп після завершення експериментальної програми порівняно з його початком; незначну зміну показників інформаційної культури в контрольних групах; перевагу активних нетрадиційних форм експериментальної програми для формування інформаційної культури в порівнянні з традиційною організацією фахової підготовки в педагогічному університеті.
6. Виявлено закономірності формування інформаційної культури: залежність ефективності формування інформаційної культури студентів від усвідомлення майбутніми вчителями її значущості та необхідності у професійній підготовці; зростання рівня сформованості показників інформаційної культури відповідно до рівня активності, ініціативності та креативності студентів; перевагу особистісно зорієнтованого та рефлексивного підходів до організації фахової підготовки у вищому навчальному закладі; залежність ефективності формування інформаційної культури студентів від форм організації фахової підготовки та позитивної установки на майбутню педагогічну діяльність.
7. Розроблено та введено в навчальний процес методичні рекомендації щодо формування інформаційної культури студентів індустріально-педагогічних факультетів у процесі фахової підготовки. Їх використання засвідчило ефективність запропонованих форм та методів фахової підготовки. Дискусії, моделювання ситуацій, тематичні бесіди, бесіди за ,,круглим столом”, ділові та рольові ігри, тренінги, вікторини, захист творчих проектів забезпечили емоційність, самостійність, оригінальність, креативність спеціальних умінь та дій, що уможливили перехід інформаційної культури з низького на більш високий рівень.
8. Проведене дослідження не претендує на всебічне розв’язання проблеми та відображає лише основні аспекти, пов’язані з формуванням інформаційної культури студентів індустріально-педагогічних факультетів у процесі фахової підготовки.
Перспективи подальшого дослідження ми бачимо у вивченні можливостей самостійної навчальної роботи студентів щодо формування власної інформаційної культури; в пошуку механізмів педагогічного керування процесом формування інформаційної культури студентів залежно від конкретних умов їхнього професійного становлення, вивченні можливостей професійного самовиховання для закріплення інформаційної культури майбутніх учителів трудового навчання. З дослідженням цих питань пов’язується подальше вдосконалення якості інформаційної культури студентів індустріально-педагогічних факультетів у процесі фахової підготовки.

Список використаних джерел

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Наука, 1980. – 335с.
2. Акофф Р.Л. О целеустремленных системах / Р.Л. Акофф. – К.: Рад. школа, 1974. – 389с.
3. Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія: підруч. [для студ., аспірантів та мол. викладачів вузів.] / А.М. Алексюк. – К.: Либідь, 1998. – 560с.
4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. – 339с.
5. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник [для высших учебных заведений] / Г.М. Андреева. – М.: Наука, 1994. – 324с.
6. Андреева И.М. Информационная культура как новая учебная дисциплина и новое направление культурологических исследований / И.М. Андреева, Ю.С. Зубов // Информация и проблемы гуманитарного образования: Международная науч. конф.: тезисы докл. – Краснодар, 1995. – С.6-8.
7. Андрущенко В.П. Світоглядна культура сучасного вчителя: проблеми формування / В.П.Андрущенко // Вища освіта України. – 2002. – №3.
8. Антонова С.Г. Информационное мировозрение (К вопросу об определении сущности понятия) / С.Г.Антонова // Проблемы информационной культуры. Международная академия информатизации. –1994. – С.25-32.
9. Арнольдов А.И. Теория культуры: историцизм и вопросы методологии / А.И. Арнольдов // Культура, человек и картина мира. – М.: Прогресс, 1987. – 347с.
10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И.Архангельский. – М.: Высшая школа, 1980. – 384с.
11. Арчажникова Л.Г. Подготовка учителя к профессиональной деятльности / Л.Г. Арчажникова // Сов. педагогика. – 1986. – №3. – С. 91 95.
12. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом: опыт системного исследования / В.Г. Афанасьев. – [2-е изд.]. – М.: Политиздат, 1973. – 392с.
13. Балл Г.О. Засвоєння соціальних норм і творча активність особистості / Г.О. Балл // Психологія: респ. наук.- метод. зб. – [вип.29]. – К., 1987. –С.13-21.
14. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Проблемы педагогической культуры /А.В. Барабанщиков, С.С. Муцынов. – М.: ВПА, 1980. – 208с.
15. Барановська О.В. Інформаційні методи навчання учнів / О.В. Барановська; ред. В.Ф. Паламарчук. – К.: Знання, 1999. – 34с.
16. Батищев Г.С. Социальные связи человека в культуре / Г.С. Батищев // Культура, человек и картина мира. – М.: Наука, 1987. – С.39-61.
17. Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя / Е.В. Бережнова // Педагогика. –1996. – №4. – С.14-18.
18. Берман В.П. Межпредметные связи как средство активизации познавательной деятельности учащихся / В.П.Берман // Формирование умений и навыков в области познавательной деятельности в процессе изучения основ наук: тезисы матер. всес. научной конф. [Ред. кол. Коротяев Б.И. и др.]. – Ч.2. – Славянск, 1974. – 82с.
19. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалко, Ю.Г. Татур. – М.: Высш. шк., 1989. – 141с.
20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии / В.П. Беспалько. –М.: Педагогика, 1989. – 190с.
21. Бех І.Д. Особистісно-зорієнтоване виховання. Шляхи реалізації / І. Д. Бех // Рідна школа. – 1999. – №2. – С.13-16.
22. Бех І.Д. Технологія інтимно-особистісного спілкування / І.Д. Бех // Педагогіка і психологія. – 2003. – №1 [XXVIII]. – C.29-31.
23. Биков В.Ю. Концепція інформатизації освіти / В.Ю. Биков, Я.І. Вовк, М.І. Жалдак // Рідна школа. – 1994. – №11. – С.26-29.
24. Близнюк М.М. Комп’ютерні технології графічних побудов: експериментальний посібник / М.М. Близнюк, Б.М. Дрінь, О.В. Козич. –Чернівці: Прут, 1999. – 156с.
25. Близнюк М.М. Формування основ інформаційної культури у студентів вищих навчальних закладів прикладного та декоративного мистецтва: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 „Теорія та методика навчання інформатики” / М.М. Близнюк. – Івано-Франківськ, 2000. – 20с.
26. Блюменау Д.И. Информация и информационный сервис / Д.И. Блюменау. – Л.: Наука, 1968. – С. 9–21.
27. Богданова Т.Л. Формування інформаційної культури студентів технічних спеціальностей у вищих навчальних закладах: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 „Теорія та методика навчання (технічні дисципліни)” / Т.Л. Богданова. – Харків, 2007. – 27 с.
28. Бодалев А.А. Некоторые проблемы межличностного познания в условиях современного производства / А.А. Бодалев, И.П. Волков // Вопросы психологии. – 1981. – №6. – С.27-35.
29. Боднар В.В. Формирование культуры педагогического труда студентов во внеаудиторной деятельности: педагогика высшей школы: учебно-методическое пособие / В.В. Боднар. – Тирасполь: ГОИ ПГУ, 2001. – 91с.
30. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности / Л.И. Божович // Вопросы психологии. – 1976. – №6. – С.34-39.
31. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие [для студентов средних и высших пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК.] / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. – Ростов-на-Дону: Творческий центр „Учитель”, 1999. –560с.
32. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. – 2001. – №1. – С.17-24.
33. Бочаров С.П. Системный подход к изучению мнемических процессов / С.П. Бочаров // Исследование памяти. – М.: Наука, 1990. – С.7-19.
34. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение /Л.П. Буева. – М.: Мысль, 1978. –215с.
35. Бурлаков В.В. Формирование и развитие коммуникативных способностей учителя иностранного языка: автореф. на соискание науч. степени канд. псих. наук: спец. 19.00.05 „Педагогическая и возростная психология” / В.В. Бурлаков. – Киев. – 2002. – 178с.
36. Буряк В.К. Педагогічна культура: теоретико-методологічний аспект / В.К. Буряк. – К.: „Деміур”, 2005. – 232с.
37. Буряк В.К. Розвиток педагогічної освіти – найважливіша передумова розвитку держави / В.К. Буряк // Вища школа. – 2003. – №6. – С.15-18.
38. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся на уроках физики / В.К. Буряк. – М.: Прометей, 1991. – 134с.
39. Буряк В.К. Самостоятельная работа с книгой / В.К. Буряк. – К.: Знання, 1990. – 48с.
40. Буряк В.К. Теория и практика самостоятельной учебной работы школьников: (на материалах естественнонаучных дисциплин): дисс. … докт. пед. наук: 13.00.09 „Теорія навчання” / Буряк В.К. – Кривой Рог, 1986. – 382с.
41. Ваганова Ж. Эффект личного обаяния, или слагаемые педагогического артистизма / Ж. Ваганова // Директор школы. – 1998. – №5. – С.59-63.
42. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности / П. Вайнцвайг; пер. с англ. – М.: Прогресс, 1990. – 192c.
43. Васильев И.Б. Социально-педагогические условия организации и деятельности высших профессиональных училищ: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 „Теорія та історія педагогіки” / Васильев И.Б. – К., 1995. – 213с.
44. Васильев Ю.К. Подготовка учителя начальных классов с высшим педагогическим образованием / Ю.К. Васильев // Сов. педагогика. – 1973. – №2. – С. 14-18.
45. Василюк А.В. Професійно-педагогічна підготовка вчителів у Польщі (1989-1997рр.): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 „Теорія та методика професійної освіти” / А.В. Василюк. – Київ, 1998. – 20с.
46. Великий енциклопедичний словник [за ред. О.Прохорова]. – К.: Генеза, 1991. – 495с.
47. Верлань А. Ф. Информатика и ЭВМ / А. Ф. Верлань. – К: Техника, 1987. –343с.
48. Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. – М.: Искусство, 1986. – 573с.
49. Винарик Л.С. Информационная культура в современном обществе: учебн. пособие / Л.С. Винарик, Я.Г. Берсуцкий, А.Н. Щедрин. – Донецк, 2003. –322с.
50. Винарик Л.С. Информационная культура: эволюция, проблемы / Л.С. Винарик, А. Н. Щедрин. – Донецк, 1999. – 144с.
51. Витухновская А.А. Информационная культура выпускника школы: итоги одного исследования / А.А. Витухновская // Научная и техническая библиотеки. – 1996. – №7. – С.33-43.
52. Вишинська Г.В. Формування інформаційної культури особистості майбутнього офіцера: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 20.02.02 „Військова педагогіка та психологія”/ Г.В. Вишинська. – Хмельницький, 2002. – 20с.
53. Вобленко Ю.Ф. Формування інформаційної культури юнацтва в бібліотеці: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 07.00.08 „Книгознавство, бібліотекознавство та бібліографознавство” / Ю.Ф. Вобленко. – К., 1998. – 16с.
54. Войхановская К.М. Библиотекари и читатели об информационной культуре / К.М. Войхановская, Б.А. Смирнова // Оптимизация бибилиотечно-библиографического обслуживания специалистов: сб. материалов в помощь разработке проблемы „Библиотека и научная информация”. – Л., 1974. – [вып. 2(28)]. – С.92-96.
55. Волкова Н.В. Високий рівень інформаційної культури майбутнього педагога як основа його творчої активності / Н.В. Волкова // Збірник наукових праць / гол. ред. В.К.Буряк. – Кривий Ріг: КДПУ, 2006. –[вип.15]. – С.66–73.
56. Волкова Н.В. До проблеми підвищення інформаційної культури майбутнього спеціаліста через систему прийомів роботи з інформацією / Н.В. Волкова // Збірник наукових праць / гол. ред. С.Д. Максименко. – Т. VIII. – [вип. 7]. – К.: Ін-т психол. ім. Г.С. Костюка АПН України, 2006. – С.56–62.
57. Волкова Н.В. Еволюція інформаційної культури в суспільстві / Н.В. Волкова // Збірник наукових праць / гол. ред. В.К. Буряк – Кривий Ріг: КДПУ, 2007. – [вип.19]. – С.235–239.
58. Волкова Н.В. Інформатизація навчання та інформаційна культура освіти / Н.В. Волкова // Збірник наукових праць / гол. ред. В.К. Буряк. – Кривий Ріг: КДПУ, 2006. – [вип.14]. – С.60–67.
59. Волкова Н.В. Інформаційна культура майбутнього спеціаліста. Сучасні педагогічні технології і освітні системи XXI століття / Н.В. Волкова // Збірник наукових праць / ред. Р.М. Макаров [та ін]. – Кіровоград, 2006. –С.64–67.
60. Волкова Н.В. Інформаційна культура особистості в умовах інформатизації суспільства / Н.В. Волкова // Збірник наукових праць / гол. ред. В.К. Буряк. – Кривий Ріг: КДПУ, 2005. – [вип.11]. – С.60–66.
61. Волкова Н.В. Інформаційна культура: позитиви та негативи комп’ютерного впливу / Н.В. Волкова // Збірник наукових праць / гол. ред. В.К. Буряк. – Кривий Ріг: КДПУ, 2007. – [вип.16]. – С. 248–254.
62. Волкова Н.В. Інформаційна культура – показник розвитку освіченості сучасної людини. Творча особистість учителя: проблеми теорії і практики / Н.В. Волкова // Збірник наукових праць / ред. О.Г. Мороз [та ін.]. – К.: НПУ ім.М.П. Драгоманова, 2004. – [вип. 2 (12)]. – С.12–15.
63. Волкова Н.В. Інформаційна культура як показник професіоналізму сучасного вчителя. Професійне становлення майбутнього вчителя Н.В. Волкова // Монографічний огляд / ред. Л.В. Кондрашова. – Кривий Ріг, 2006. – С.196–225.
64. Волкова Н.В. Інформаційна культура як фактор формування педагогічної майстерності / Н.В. Волкова // Збірник наукових праць / гол. ред. В.К. Буряк. – Кривий Ріг: КДПУ, 2004. – [вип.8]. – С.142–148.
65. Волкова Н.В. Особливості формування інформаційної культури / Н.В. Волкова // Нова педагогічна думка / гол. ред. І. Пасічник. –Ровно: Вид-во ПП ВПФ „ПапірусДрук”: Рівненський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти, 2007. – №3. – С.116–118.
66. Волкова Н.В. Проблеми формування інформаційної культури. Творча особистість учителя: проблеми теорії і практики / Н.В. Волкова // Збірник наукових праць / ред. О.Г.Мороз [та ін.]. – К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2005. – [вип. 4(14)]. – С.10–15.
67. Волкова Н.В. Умови формування інформаційної культури молоді / Н.В. Волкова // Збірник наукових праць / гол. ред. В.К. Буряк. – Кривий Ріг: КДПУ, 2004. – [вип. 7]. – С.170–179.
68. Волкова Н.В. Формування інформаційної культури і професійної компетентності у студентів технолого-педагогічного факультету / Н.В. Волкова // Збірник наукових праць / гол. ред. В.К. Буряк. – Кривий Ріг: КДПУ, 2008. – [вип. 22]. – С.105–111.
69. Волкова Н.В. Формування інформаційної культури та розвиток освіти / Н.В. Волкова // Наукові записки [вип. XVII]. – Х.: Основа: Харк. нац. ун-т ім. В.Н. Каразіна, 2006. – С.31–36.
70. Волкова Н.В. Щодо проблеми „інформаційної культури” та „інформаційної грамотності” / Н.В. Волкова // Вісник Запорізького національного університету: Збірник наукових статей [педагогічні науки] / гол. ред. Л.І. Міщик. – Запоріжжя: Запорізький національний університет, 2006. – С.26–30.
71. Волкова Т.В. Інтеграція педагогічної та комп’ютерно-інформаційної підготовки майбутнього викладача спеціальних дисциплін професійно-технічного навчального закладу: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Т.В. Волкова. – Київ, 2007. – 22 с.
72. Воробьев Г.Г. Информационная культура в управленческом труде / Г.Г. Воробьев. – М.: Экономика, 1971. – 106с.
73. Вохрышева М.Г. Информационная культура в системе культурологического образования специалиста / М.Г. Вохрышева // Проблемы информационной культуры: сб. статей. – М., 1994. – С.117-123.
74. Вохрышева М.Г. Формирование науки об информационной культуре / М.Г. Вохрышева // Проблемы информационной культуры: сб. статей. –[вып.6]: методология и организация информационно-культурологических исследований. – Москва; Магнитогорск, 1997. – С.48-63.
75. Вступ до інформаційної культури та інформаційного права / [В.М. Брижко, В.Д. Гавловський, Р.А. Калюжний та ін.]; за ред. М.Я. Швеця, Р. А. Калюжного. – Ужгород: ІВА, 2003. – 240с.
76. Гаврилюк О.О Роль позааудиторної роботи в системі формування комунікативної культури майбутніх учителів / О.О.Гаврилюк // Збірник наукових праць / гол. ред. В.К. Буряк. – Кривий Ріг: КДПУ, 2005. –[вип.12]. – С.84-90.
77. Гаврилюк О.О Формування комунікативної культури майбутніх учителів у вищому навчальному закладі / О.О. Гаврилюк // Збірник наукових праць / гол. ред. В.К. Буряк. – Кривий Ріг: КДПУ, 2005. – [вип.11]. – С.116-121.
78. Гальперин П.Я. Психология мышления и умение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин. // Исследование мышления в советской психологии. – М.: Просвещение, 1966. – 238с.
79. Гершунский Б.С. Грамотность для XXI века / Б.С. Гершунский // Сов. педагогика. – 1990. – №4. – С.58-64.
80. Гин. А.А. Картотека учителя / А.А. Гин // Школьные технологии. – 2001. – №2. – С.153-156.
81. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость / А.А. Гин. – М: Наука, 1995. – 110с.
82. Глиссан О. Компьютерное поколение / О.Г. Глиссан, М. Верт / Курьер ЮНЕСКО. – 1983. – Апрель. – С.82-86.
83. Глузман А.В. Личностно ориентированная подготовка специалистов интегративного профиля / А.В. Глузман // Мат-лы науч.-метод. конф. [Психолого-педагогические основы личностно ориентированного образования в МДЦ «Артек»] / – Ялта: Артек, 2000. – С. 22-36.
84. Глузман О.В. Розвиток вітчизняної педагогічної освіти у контексті Болонського процесу / О.В. Глузман // Мат-ли Між народ. наук.-практ. конфер. [„Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору”], (Київ, 9-10 листопада 2006 р.) / – К.: Ін-т вищої освіти АПН України, 2006. – С. 55-62.
85. Глузман Н.А. Формування інформаційної культури особистості педагога в умовах модернізованої інтегрованої освіти / Н.А. Глузман // Материалы Всеукраинской научно-практической конференции [„Трансформація особистості в умовах соціально-політичних та економічних змін”]. – Чернівці, 2007. – С.203-217.
86. Головатий М.Ф. Научи себе сам / М.Ф. Головатий. – К.: МАУП, 2002. –120с.
87. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психичеких качествах личности учителя / Ф.Н. Гоноболин // Вопросы психологии. – 1975. – №1. – С.100-111.
88. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник / С.У. Гончаренко. –К.: Либідь, 1997. – 607с.
89. Гончарова О.М. Формування основних компонентів інформаційної культури учнів при вивченні інформатики в старших класах з використанням середовища електронного підручника: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 „Теорія та методика навчання” / О.М. Гончарова. – К., 2000. – 16 с.
90. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. – М.: Просвещение, 1977. – 136с.
91. Гребенюк Г. Є. Вища освіта та Болонський процес [Методичний посібник] / Г.Є.Гребенюк, О.П. Шаратова. – Харків: – СтильИздат, 2006. – 157 c.
92. Грехнев В.С. Культура педагогического общения: кн.для учителя / В.С. Грехнев. – М.: Просвещение, 1990. – 251с.
93. Гришин Э.А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего образования / Э.А.Гришин. – Владимир, 1973. – 167с.
94. Гришин Э.А. Книга для учителя / Э.А.Гришин. – Владимир: ВГПИ, 1976. – 203с.
95. Гузій Н.В. Основи педагогіки професіоналізму: навч. посібник / Н.В. Гузій. – К.: Нац. пед. ун-т ім. М.П. Драгоманова, 2004. – 156с.
96. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников / К.М. Гуревич. – М.: Знание, 1998. – 79с.
97. Гурій А.М. Інформаційні технології в світі / А.М. Гурій // Проблеми освіти: наук. метод. зб. – К.: ІЗМН, 1998. – Вип II. – С.5-11.
98. Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования / В.И. Данильчук. – СПб.: Волгоград, 1996. – 302с.
99. Данильчук Е.В. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие / Е.В. Данильчук. – Волгоград, 2002. – 218с.
100. Демиденко Т.М. Інформаційна культура сучасного вчителя: навч. посібник / Т.М. Демиденко. – Черкаси: Держ. ун-т ім. Богдана Хмельницького, 2003. – 96с.
101. Дем’яненко Н.М. Загальнопедагогічна підготовка вчителя в історії вищої школи України (XIX – перша чверть XXст.): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук: спец. 13.00.04 „Теорія та методика професійної освіти” / Н.М. Дем’яненко. – Київ, 1999. – 40с.
102. Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти. – [Чинний від від 2004.01.14]. – К.: Кабінет Міністрів України, 2004. –[№24]. – С.8.
103. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: пособие для учителей / [сост. Л.Н. Ланда]. – М.: Вита-Пресс, 1999. – 88с.
104. Джеймс У. Память / У. Джеймс // Психология памяти / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М.: ЧеРо, 1998. – С.200-214.
105. Дик Ю. И. Интеграция учебных предметов / Ю.И. Дик, А. А. Пинский, В. В. Усанов // Сов. педагогика. – 1987. – № 9. – С.43-47.
106. Дуранов М.Е. Педагогические основы научно-атеистического воспитания учащийся молодежи / М.Е. Дуранов. – Красноярск: КГПИ, 1983. – 105с.
107. Дъяченко М.И. Краткий психологичесикй словарь: Личность, образование, самообразование, профессия / М.И. Дъяченко, Л.А. Кандыбович. – Минск: Хэлтон, 1998. – 339с.
108. Євтух М.Б. Розвиток освіти і педагогічної думки в Україні (кінець XVIII- перша половина XIX століття): монографія / М.Б. Євтух. – Київ: Держ лінгв. ун-т. – К., 1996. – 254с.
109. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование/ А.П. Ершов // Математика в школе. – 1989. – №1. – С.22.
110. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества / А.П. Ершов // Коммунист. – 1988. – №. – С.82-83.
111. Жалдак М.І. Комп’ютер на уроках математики / М.І .Жалдак. – К.: Техніка, 1997. – 303с.
112. Жалдак М.І. Комп’ютер у школі матеріали Міжнародної науково-практичної конференції „Комп’ютерне забезпечення навчального процесу в сільській школі” / М.І.Жалдак // Гуцульська школа. – 2000. – №1-2 (9 10). – С.1-11.
113. Жалдак М.І. Вплив нової інформаційної технології на зміст освіти / М.І. Жалдак, Н.В. Морзе, А.Г. Олійник, Ю.С. Рамський // Сучасна інформаційна технологія в навчальномупроцесі. Збірник наукових праць. – К.: КДПІ. – 1991. – С.17-21.
114. Жалдак М.І. Основи інформатики як одна з вагомих складових систем навчальних предметів загальноосвітньої школи / М.І. Жалдак, Н.В. Морзе, Ю.С. Рамський // Сучасні інформаційні технології в навчальному процесі. – Київ: КПУ ім. М.П. Драгоманова, 1997. – С.3-21.
115. Жалдак М. І. Професійна діяльність вчителя та інформаційні технології / М.І. Жалдак // Освіта. – 2004. – №11 (5087). – 3-10 березня.
116. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе: автореф. дис. на соискание степени д-ра пед.наук: спец. 13.00.02 „Теория и методика обучения информатики” / М.И. Жалдак. – М., 1989. – 48с.
117. Жук В.П. Совершенствование содержания и организация деятельности зам. директора среднего профтехучилища по учебно-воспитательной работе: дисс. … канд. пед.наук:13.00.01 „Теорія та історія педагогіки” / Жук В.П. – К., 1987. – 186с.
118. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев. – М., 1990. – 105с.
119. Заслуженюк В.С. Педагогіка і психологія спілкування / В.С. Заслуженюк, В.А. Семиченко. – К.: Київський університет, 2001. –ч.ІІ. – 217 с.
120. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности / Н.Б. Зиновьева. – Краснодар, 1996. – 212с.
121. Зиновьева Н.Б. Информационная культура: современные подходы к рассмотрению объема понятия / Н.Б. Зиновьева // Проблемы информационной культуры: сб. статей. – [вып.6]: методология и организация информационно-культурологическциих исследований. –Москва: Магнитогорск, 1997. – С.64-73.
122. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс / Н.С. Злобин. – М., 1980. – 301с.
123. Зубов Ю.С. Информатизация и информационная культура / Ю.С. Зубов // Проблемы информационной культуры: сб. статей. – М., 1994. – С.5-11.
124. Зязюн І.А. Краса педагогічної дії / І.А. Зязюн, Г.М. Сагач. – К.: Українсько-фінський інститут менеджменту і бізнесу, 1997. – 302с.
125. Зязюн І.А. Формування особистості радянського вчителя / І.А. Зязюн. –К., 1989. – 312с.
126. Иванова Т.В. Культурологическая подготовка будущего учителя / Т.В. Иванова. – К., 2005. – 217с.
127. Игры – обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. – В 4-х книгах. – М.: Новая школа, 1994. – 368с.
128. Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной / Г. Ильин// Высшее образование в Росии. – 2000. – №1. – С.21-33.
129. Ігнатенко М.Я. Болонський процес – Європейська інтеграція систем вищої освіти [методичні рекомендації] / М.Я. Ігнатенко. – Ялта. РВВ РВНЗ «КГУ», 2005. – 22 с.
130. Ільків О.С. Інформаційна культура фахівця-аграрія як умова успішної професійної діяльності / О.С. Ільків // Психолого-педагогічні основи гуманізації навчально-виховного процесу в школі та вузі: зб. наук. праць. – Рівне: Волинські обереги, 2002. – С.245-247.
131. Ільків О.С.Інноваційний потенціал спеціаліста аграрного профілю / О.С. Ільків // Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання у закладах освіти: зб. наук. праць в галузі педагогіки Рівненського державного гуманітарного університету. – Вип. XII. – Рівне: РДГУ, 2000. – С.318-321.
132. Ільків О.С. ПЕОМ в професійній діяльності аграрія / О.С. Ільків // Психолого-педагогічні основи гуманізації навчально-виховного процесу в школі та вузі: зб. наук. праць. – Рівне: Волинські обереги, 2002. – С.48-50.
133. Ильюченко Р.Ю. Память хорошая, память плохая / Р.Ю. Ильюченко. –Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1991. – 161с.
134. Информационная культура специалиста: гуманитарные проблемы: межвузовская научная конференция: тезисы докладов (Краснодар-Новороссийск, 23-25 сент. 1993г.). – Краснодар, 1993. – 249с.
135. Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее. труды Международной научной конференции: тезисы докладов КГАК (Краснодар-Новороссийск, 11-16 сентября 1996г.). – Краснодар-Новороссийск, 1996. – 490с.
136. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: дисс. … доктора пед. наук: 13.00.04 „Теорія та методика професійної освіти”/ Исаев И.Ф. – М., 1993. – 435с.
137. Інтернет – технології в інформаційному просторі держави: матеріали Першої Всеукраїнської конфер. (Ялта –97) / Національне агенство з питань інформатизації при Президентові України; Компанія „Глобал Юкрейн”. – К.: Книжкова палата України, 1998. – 215с.
138. Каган М.С. Мир общения. Проблемы межсубъектных отношений / М.С. Каган. – М.: Политиздат, 1988. – 319с.
139. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М.С. Каган. – М.: Политиздат, 1974. – 328с.
140. Киверялг А.А. Методи дослідження в професійній педагогіці / А.А. Киверялг. – Таллін: Валгус, 1980. – 334с.
141. Кедрович Гжегож. Теорія і практика використання комп’ютерних технологій в загальноосвітніх і професійних учбових закладах Польщі / Гжегож Кедрович. – К.: Вища школа, 2001. – 321с.
142. Клейман Г.М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения / Г.М. Клейман. – М.: Радио и связь, 1987. – 176с.
143. Климов Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов / Е.А. Климов. –М., 1997. – 136с.
144. Клочко В.Е. Инициация мышления. Саморегуляция мышления и ее формирование / В.Е. Клочко. – Караганда, 1987. – 206с.
145. Коган Л.Н. Проблемы исследования целостности культуры / Л.Н. Коган. – М.: Мысль, 1992. – 264с.
146. Коган Л.Н. Теория культуры / Л.Н. Коган. – Екатеринбург, 1993. –345с.
147. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека / Л.Н. Коган. – М., 1984. –С.20-29.
148. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования / Г.М. Коджаспирова. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 352с.
149. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии / И.А. Колесникова. – СПб, 1999. – 318с.
150. Коляда М.Г. Використання діяльнісного підходу при формуванні інформаційної культури майбутніх економістів / М.Г. Коляда // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2003. – №1. – С.46-58.
151. Коляда М.Г. Информатика (Окно в удивительный мир информатики): Учебное пособие / М.Г. Коляда. – Донецк: Сталкер, 1999. – 448с.
152. Коляда М.Г. Информатика и компьютерные технологии: Учебное пособие / М.Г. Коляда. – Донецк: Отечество, 1999. – 608с.
153. Коляда М.Г. Информационная культура в деятельности экономиста государственной налоговой инспекции / М.Г. Коляда // Нова економіка і вища освіта: Міжнар. семінар, 16-17 січня 2003р. – Донецьк: ВРЦ Дон ДУЕТ. – 2003. – Т.1. – С.153-164.
154. Коляда М.Г. Информационная культуры в деятельности экономиста / М.Г. Коляда // Экономические проблемы и перспективы стабилизации экономики Украины. Актуальные проблемы реформирования экономики в регионе: Сб. науч. тр. – Краматорск: АТЗТ „Поліграфічне підприємство АПП”, 2002. – С. 291-295.
155. Коляда М.Г. Формування інформаційної культури майбутніх економістів на основі предметного моделювання / М.Г. Коляда // Теорія та методика навчання фундаментальних дисциплін у вищій технічній школі: Зб. наук. праць [Кривий Ріг, Україна, 13-14 березня 2002р.]. – Випуск 3: Теорія та методика навчання математики, фізики, інформатики. – В 3 т. –Т.3. – Теорія та методика навчання інформатики. – Кривий Ріг: Видавничий відділ НМетАУ, 2003. – С.153-165.
156. Комиссаров О. Ю. Одежда и компьютер: применение ЭВМ в швейном производстве / О.Ю. Комиссаров, М.А. Скирута. – М.: Легпромбытиздат, 1991. – 205 с.
157. Кондрашова Л.В. Высшая педагогическая школа и Болонский процесс: реалии и перспективы / Л.В. Кондрашова. – Кривой Рог, 2007. – 474с.
158. Кондрашова Л.В. Формирование эмоциональной культуры старшеклассников средствами учебно-воспитательного процесса / Л.В. Кондрашова, Л.Е. Соколова. – Кривой Рог: 1994. – 86с.
159. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний ровиток особистості / Г.С. Костюк. – К.: Рад. школа, 1989. – 608с.
160. Котюк В.О. Теорія права: курс лекцій: навч. посібник для юрид. фак. вузів / В.О. Котюк. – К.: Вентурі, 1996. – 492с.
161. Кочетов Г.М. Механизмы процесса профессионализации / Г.М. Кочетов. – Томск, 1975. – С.73-77.
162. Краевский В.В. Теоретические основы профессионального становления молодого педагога / В.В. Краевский. – Самара: СГПУ, 1996. – 167с.
163. Кремень В.Г. Вища освіта і наука – пріоритетні сфери розвитку суспільства у XXI столітті / В.Г. Кремень // Вища школа. – 2002. – №4-5. –С.18-23.
164. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. – 192с.
165. Кулюткина Ю. Психология обучения взрослых / Ю. Кулюткина, Ю.Н. Кулюткин. – М.:Просвещение, 1985. – 128с.
166. Кушнір В.А. Системний аналіз педагогічного процесу: методологічний аспект / В.А. Кушнір. – Кіровоград: Видавничий центр КДПУ, 2001. –348с.
167. Лаврешина Г.Ю. Формування логічної культури старшокласників у процесі навчання: дис. ... кандидата пед.наук: 13.00.09 „Теорія навчання” / Г.Ю. Лаврешина. – Кривий Ріг, 2000. – 151с.
168. Лазарев В.С. Как разработать прорамму развития школы / В.С. Лазарев, М.М. Поташник. – М.: Просвещение, 1997. – 83с.
169. Ларцев В.С. Социальные и культурне детерминанты формирования личности: монография / В.С. Ларцев. – К.: Принт-Экспресс, 2002. – 430с.
170. Лебедева Л.А. К изучению уровня личности / Л.А. Лебедева, Г.А. Сухорукова, Н.В. Меньшикова. – Свердловск, 1979. – 286с.
171. Левитан К.М. Культура педагогического общения / К.М. Левитан. –Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1985. – 187с.
172. Леонтьев А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев. – М.: Знание, 1979. – 46с.
173. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. – М.: Педагогика, 1981. – 276с.
174. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. –М.: Педагогика, 1981. – 185с.
175. Лозова В.І. Педагогіка. Розділ „Дидактика”: Навчально-методичний посібник [для викладачів, аспірантів, студентів пед. ін-тів, учителів шкіл] / В.І. Лозова, П.Г. Москаленко, Г.В. Троцко. – К.: ІСДОУ, 1993. – 140с.
176. Лола В.Г. Формування технологічної культури майбутніх учителів трудового навчання: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 „Теорія та методика професійної освіти” / В.Г. Лола. – Тернопіль, 2003. – 19с.
177. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. – М.: Наука,1984. – 444с.
178. Лотман Ю.И. Статьи по типологии куль