ФОРМУВАННЯ ІННОВАЦІЙНОГО СТИЛЮ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ У СТУДЕНТІВ ПЕДАГОГІЧНОГО КОЛЕДЖУ

brief description

Українська інженерно-педагогічна академія

На правах рукопису

КУЗНЕЦОВА Оксана Вікторівна

УДК 378.371

ФОРМУВАННЯ ІННОВАЦІЙНОГО СТИЛЮ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ У СТУДЕНТІВ ПЕДАГОГІЧНОГО КОЛЕДЖУ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
кандидат педагогічних наук, професор
ПОНОМАРЬОВА Галина Федорівна

Харків – 2008

ЗМІСТ
ВСТУП..................................................................................................................3
РОЗДІЛ 1. ФОРМУВАННЯ ІННОВАЦІЙНОГО СТИЛЮ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ЯК НАУКОВА ПРОБЛЕМА.......................................................................................9
1.1. Характеристика інноваційної діяльності вчителя.....................................9
1.2. Сутність поняття «інноваційний стиль професійної діяльності вчителя»………………………………………………………...………….22
1.2.1. Індивідуальний стиль діяльності вчителя………………………...…..25
1.2.2. Інноваційний стиль професійної діяльності вчителя……………...…35
1.3. Теоретичне обґрунтування технології формування інноваційного стилю професійної діяльності студентів педагогічного коледжу……..50
Висновки до розділу 1………..........................................................................65
РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ТЕХНОЛОГІЇ ФОРМУВАННЯ ІННОВАЦІЙНОГО СТИЛЮ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ МАЙБУТНЬОГ ОВЧИТЕЛЯ………..………......67
2.1. Загальні питання організації і проведення експериментальної роботи..67
2.2. Реалізація технології формування інноваційного стилю професійної діяльності майбутнього вчителя……………...........................................73
2.3. Аналіз результатів експерименту...........................................................122
Висновки до розділу 2……….........................................................................149
ВИСНОВКИ…………….................................................................................153
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.......................................................158
ДОДАТКИ……………………………………………………………………186

ВСТУП
Важливу роль у перетворенні системи освіти України відіграє вчитель, оскільки модернізація сучасної школи пов’язана з його освіченістю, інтелектом, талантом, творчим потенціалом, рівнем загальної та професійної культури тощо. Необхідною умовою професійної успішності вчителя на сучасному етапі є сформованість інноваційного стилю його діяльності, що забезпечує ефективне здійснення процесів навчання, виховання та розвитку школярів.
Проблеми визначення сутності та складових індивідуального стилю професійної діяльності вчителя знайшли своє відображення в працях С. Вершловського, В. Загвязинського, І. Зимньої, І. Ісаєва, Є. Клімова, Д. Леонтьєва, Л. Лесохіної, Л. Макарової, А. Маркової, В. Мерліна, Н. Ніконової, Г. Пономарьової, В. Сластьоніна, Л. Подимової, Н. Шеліхової та інших науковців.
Філософські, концептуально-методологічні засади інноваційних процесів та питання організації навчально-виховного процесу в інноваційних навчальних закладах досліджуються в працях В. Богданова, С. Гончаренка, І. Зязюна, В. Моляко, Н. Ничкало, В. Пала¬марчук, Г. Пономарьової, О. Попової, О. Савченко та інших; проблеми управління інноваційними закладами освіти розглядаються в працях Л. Даниленко, Л. Ващенко, Г. Єльникової та інших.
Сучасні дослідники інноваційної діяльності (М. Лапін, В. Паламарчук, О. Попова, М. Поташник, А. Пригожин, Н. Юсуфбекова та інші) виокремлюють дві її сторони – технологічну й особистісну. Технологічна сторона пов’язана зі створенням моделей і технологій навчання й виховання, упровадженням і поширенням педагогічних інновацій, а особистісна – характеризує виявлення особистісних якостей у процесі самореалізації особистості та професійній діяльності.
Необхідно зазначити, що з-поміж значної кількості наукових досліджень із педагогічної інноватики немає праць, у яких розглядається проблема формування інноваційного стилю професійної діяльності майбутнього вчителя початкових класів, хоч ця проблема надзвичайно важлива, оскільки, посилаючись на вивчення сучасного педагогічного досвіду, вчителі, які активно освоюють інновації, належать до категорії високопрофесійних, ерудованих, компетентних педагогів.
Отже, тенденції розвитку освітніх процесів, аналіз теоретичних напрацювань учених і власного досвіду викладацької діяльності дали можливість виявити суперечності стосовно досліджуваної проблеми:
• між потребами в модернізації сучасної початкової освіти на інноваційних засадах і недостатнім рівнем готовності вчителів початкової школи до розв’язання цієї проблеми;
• між усвідомленням важливості вирішення завдань індивідуалізації та гуманізації навчально-виховного процесу в цілому і, зокрема процесу підготовки вчителів початкових класів, і недостатньою відтвореністю їх у змісті педагогічної освіти;
• між потребою педагогічних навчальних закладів у науково-методичному розв’язанні проблеми формування інноваційного стилю професійної діяльності майбутнього вчителя початкових класів та наявним станом розв’язання цієї проблеми у психолого-педагогічній науці та в практиці педагогічних навчальних закладів, що знижує якість підготовки фахівців до майбутньої професійної діяльності.
Актуальність, виявлені суперечності, недостатній рівень теоретичної дослідженості й практичної розробленості зазначеної проблеми зумовили вибір теми дисертації: «Формування інноваційного стилю професійної діяльності у студентів педагогічного коледжу».
Зв’язок роботи з науковими планами, програмами, темами. Дисертація виконана згідно з темою науково-дослідної роботи кафедри педагогіки та методики професійного навчання Української інженерно-педагогічної академії «Теоретичні та методичні основи педагогічної складової інженерно-педагогічної освіти» (протокол № 16 від 16.06.2004р.). Тему дисертаційного дослідження затверджено вченою радою Слов’янського державного педагогічного університету (протокол № 6 від 24.02.2005р.) й узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології АПН України (протокол №5 від 24.05.2005р.).
Мета дослідження – виявити вплив упровадження розробленої та науково обґрунтованої технології на формування інноваційного стилю професійної діяльності студентів педагогічного коледжу.
Відповідно до мети дослідження визначено завдання дослідження:
1. На підставі аналізу наукової літератури розкрити сутність поняття «інноваційний стиль професійної діяльності вчителя», схарактеризувати його особливості.
2. Уточнити критерії та показники рівнів сформованості інноваційного стилю професійної діяльності майбутнього вчителя.
3. Теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити технологію формування інноваційного стилю професійної діяльності у студентів педагогічного коледжу.
Об’єкт дослідження – процес професійної підготовки майбутнього вчителя початкових класів.
Предмет дослідження – формування інноваційного стилю професійної діяльності у студентів педагогічного коледжу.
Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні про те, що ефективність формування інноваційного стилю професійної діяльності майбутнього вчителя забезпечується розробкою і впровадженням відповідної технології, що передбачає такі етапи: мотиваційно-орієнтовний (сприяє розвитку спрямованості на формування інноваційного стилю професійної діяльності), змістово-особистісний (забезпечує розвиток особистісних якостей і здібностей, системи знань, умінь і навичок, що сприяють становленню стилю вчителя), рефлексивно-корекційний (забезпечує аналіз і самоаналіз, корекцію процесу формування інноваційного стилю).
Теоретико-методологічну основу дослідження становлять: філософські, психолого-педагогічні положення про людину як найвищу цінність; про активність особистості, її розвиток у процесі спілкування та взаємодії з навколишнім світом; цілісний, системний, особистісно-діяльнісний, гуманістичний, компетент¬нісний підходи до формування особистості (К. Абульханова-Славська, Б. Гершунський, С. Гончаренко, А. Здравомислов, О. Іонова, В. Лозова); питання професійної підготовки майбутнього вчителя (В. Васильєва, В.Вихрущ, І. Гавриш, В. Гриньова, Л. Карпова, Г. Пономарьова, Л. Рибалко, Т.Танько, Н.Ткачова, А. Троцко та інші); питання профе¬сійної діяльності вчителя (О. Леонтьєв, М. Сергєєв, В. Сластьонін та інші) та дослідження інноваційних процесів (М. Лапін, В. Паламарчук, О. Попова, М. Поташник, А. Пригожин, Н. Юсуфбекова та інші), індивідуального стилю діяльності (С. Вершловський, В. Загвязинський, Є. Клімов, Л. Лосохіна, Л. Макарова та інші), педагогічних технологій (В. Євдокимов, О. Пєхота, Г. Пономарьова, І. Прокопенко).
З метою виконання визначених завдань і перевірки гіпотези були запроваджені такі методи дослідження: теоретичні – аналіз наукової літератури для порівняння та зіставлення різних поглядів на обрану проблему, визначення поняттєво-категоріального апарату, розробки технології формування інноваційного стилю професійної діяльності майбутнього вчителя; емпіричні – анкетування, опитування, тестування, спостереження, бесіда, діалог, методи експертного оцінювання, самооцінки, вивчення продуктів навчально-пізнавальної діяльності студентів, педагогічний експеримент для виявлення ефективності розробленої технології формування інноваційного стилю професійної діяльності майбутнього вчителя; методи математичної статистики для кількісного та якісного аналізу емпіричних даних.
Експериментальною базою дослідження були педагогічний коледж Харківського гуманітарно-педагогічного інституту та Красноградський педагогічний коледж Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди.
Наукова новизна й теоретичне значення одержаних результатів дослідження полягає в тому, що:
• уперше визначено сутність інноваційного стилю професійної діяльності вчителя як сукупності способів професійно-педагогічної діяльності, спрямованих на модернізацію (прогресивне перетворення) навчально-виховного процесу; обґрунтовано та експериментально перевірено технологію формування інноваційного стилю професійної діяльності у студентів педагогічного коледжу, що передбачає мотиваційно-орієнтовний, змістово-особистісний, рефлексивно-корекційний етапи;
• уточнено критерії (мотиваційний, когнітивний, діяльнісний, особистісний, рефлексивний) та показники рівнів сформованості інноваційного стилю професійної діяльності;
• подальшого розвитку набули питання забезпечення професійної підготовки студентів педагогічного коледжу (форми і методи формування інноваційного стилю педагогічної діяльності майбутнього вчителя початкових класів).
Практичне значення отриманих результатів дослідження полягає в тому, що технологія формування інноваційного стилю професійної діяльності майбутнього вчителя пройшла експериментальну перевірку й дає підстави осмислити та реалізувати її в умовах як вищої педагогічної школи, так і загальноосвітнього навчального закладу.
Матеріали дисертації впроваджено в навчальний процес педагогічного коледжу Харківського гуманітарно-педагогічного інституту (довідка № 01-14/356 від 01.10.2007), Красноградського педагогічного коледжу Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди (довідка № 228 від 19.11.2007), Стаханівського педагогічного коледжу Луганського національного педагогічного університету імені Тараса Шевченка (довідка № 129 від 28.11.2007) та Лисичанського педагогічного коледжу Луганського національного педагогічного університету імені Тараса Шевченка (довідка №298 від 03.12.2007).
Теоретичні положення, практичні напрацювання, викладені в дисертації, можна впроваджувати в системі вищої й післядипломної педагогічної освіти, а також у розробці підручників, навчальних посібників із педагогіки, під час написання студентами курсових і дипломних робіт у вищих педагогічних навчальних закладах.
Особистий внесок автора в працях, написаних у співавторстві, полягає в теоретичному обґрунтуванні проблеми та науковій обробці отриманих результатів.
Вірогідність та обґрунтованість висновків дисертації забезпечено теоретико-методологічним обґрунтуванням вихідних положень, у запровадженні методів, що відповідають меті, завданням, об’єкту, предмету дослідження; експериментальною перевіркою гіпотези, кількісним та якісним аналізом експериментальних даних, позитивними результатами експерименту, можливістю його повторення; доказовістю й логічною несуперечливістю висновків.
Апробація результатів дослідження здійснювалася через публікацію матеріалів дисертації. Основні положення, висновки й результати доповідалися на засіданнях кафедри педагогіки Слов’янського державного педагогічного університету, кафедри педагогіки та методики професійного навчання Української інженерно-педагогічної академії, а також у виступах на науково-практичних конференціях «Сучасні проблеми і шляхи вдосконалення управління вищими навчальними закладами І-ІІ рівнів акредитації» (Харків, 2006), «Особистісно орієнтовані педагогічні технології у початковій освіті» (Тернопіль, 2006), «Професіоналізм педагога у контексті Європейського вибору України» (Ялта, 2007), «Інноваційно-інформаційні технології в освіті та управлінні: теорія, досвід, проблеми» (Трускавець, 2007), «Освітні інновації у навчально-виховному процесі: теорія, практика, проблеми змісту та методики педагогічних нововведень» (Харків, 2008), «Освіта і доля нації. Український вибір педагогічного поступу» (Харків, 2008), «Вища освіта України у контексті інтеграції до Європейського освітнього простору» (Київ, 2008).

bibliography

ВИСНОВКИ
1. Інноваційна діяльність є основою інноваційного процесу, сутність якої – в оновленні педагогічного процесу, впровадженні нововведень в традиційну систему, передбачає найвищий рівень педагогічної творчості. При цьому слід зазначити, що вчителів інноваційного типу вирізняє яскрава індивідуальність, інноваційний стиль діяльності.
Аналіз праць з проблем загальної та педагогічної інноватики дав можливість визначити сутність поняття «інноваційна професійна діяльність учителя» як засновану на осмисленні педагогічного досвіду творчу педагогічну діяльність, що спрямована на прогресивні зміни й розвиток навчально-виховного процесу, формування якісно іншого педагогічного знання та прогресивного педагогічного досвіду.
Інноваційна діяльність передбачає теоретичне конструювання, планування нововведення з урахуванням новітніх досягнень різних галузей знань. Об’єктом інноваційної діяльності є інновація (нововведення) та пов’язана з нею творчість.
Інноваційна діяльність учителя передбачає оновлення педагогічного про¬це¬су, впровадження нововведень у традиційну систему навчання, виявлення вчи¬телем педагогічної творчості, яскравої індивідуальності, інноваційного сти¬лю діяльності.
2. Стиль є сукупністю етичних норм і характерних рис діяльності, поведінки, методу роботи, способу життя. Він своєрідно виявляється залежно від організації внутрішнього та зовнішнього середовища, допускає можливість розвитку окремих стилів та їх взаємопереходів. Стиль забезпечує інтеграцію психічної сфери людини, її взаємодії із зовнішнім середовищем, є одним із поведінкових механізмів індивіда.
Стиль – це синтез індивідуального й типового, тобто того, що властивий майстрові як представникові певного соціуму. Типове – це певні загальні риси, властиві багатьом майстрам, які творчо працюють, і які є частиною індивідуального. Типове й індивідуальне взаємообумовлюють один одного й впливають один на одного. Майстер, що володіє яскраво вираженим індивідуальним стилем, як правило, є лідером у колективі однодумців, новатором у певній галузі. У нього можуть бути свої шляхи, принципи, методи, засоби, форми й прийоми роботи. Разом з тим він, захоплений своїми пошуками й знахідками, використовує передовий психолого-педагогічний досвід.
Тобто, наявність індивідуальних стилів педагогічної діяльності характеризує вплив індивідуального прояву сфер людини на здійснення нею професійної діяльності. Залежно від того, який рівень розвитку тієї або іншої властивості психіки, яка властивість виявляється в цей момент домінуючою, діяльність набуває тієї або іншої спрямованості, ту або іншу особливість. Інакше кажучи, індивідуальний стиль професійної діяльності повною мірою відбиває характерну рису індивідуальності самого педагога.
3. Інноваційний стиль професійної діяльності вчителя визначено як сукупність способів професійно-педагогічної діяльності, спрямованих на модернізацію (прогресивне перетворення) навчально-виховного процесу. Він характеризується індивідуальною стратегією й тактикою організації педагогічної діяльності (визначення мети, системи способів, технологій, характеру взаємодії суб’єктів педагогічного процесу), що забезпечує ефективність навчання та виховання учнів.
3.1. Здібностями та якостями, які забезпечують розвиток інноваційного стилю професійної діяльності вчителя, є: гуманістична та професійно-педагогічна спрямованість, професійно-пізнавальний інтерес; потреба в постійному пошуку нової інформації; креативне мислення; інтелектуальні, проектувальні, комунікативні, організаторські, рефлексивні вміння; цілеспрямованість, наполегливість, енергійність, рішучість, діловитість, схильність вести за собою, здатність до співпраці, готовність до ризику, незалежність і критичність суджень.
3.2. Інноваційний стиль професійної діяльності вчителя характеризується індивідуальною стратегією й тактикою організації педагогічної діяльності (визначення мети, системи способів, технологій, характеру взаємодії суб’єктів педагогічного процесу), що забезпечує ефективність навчально-виховного процесу.
4. Обґрунтовано етапи технології формування інноваційного стилю професійної діяльності (мотиваційно-орієнтовний, змістово-особистісний, рефлексивно-корекційний) та експериментально доведено їх ефективність.
4.1. Мотиваційно-орієнтовний етап пе¬ре䬬бачає розвиток у студентів педагогічного коледжу професійного інтересу та усвідомленого позитивного ставлення до інноваційної професійної дія¬ль¬ності.
4.2. Змістово-особистісний етап спрямований на формування у студентів знань, умінь і якостей, які забезпечують розвиток інноваційного стилю професійної діяльності (знання про сутність стилю діяльності вчителя, інновацій, інноваційної діяльності, знання способів, методів і прийомів, які забезпечують формування стилю професійної діяльності взагалі і інноваційного, – зокрема, а також інтелектуальні, проекту¬вальні, дослідницькі, організаційні і комунікативні уміння, які й забезпечують освоєння студентами педагогічних засобів, способів і прийомів для розвитку інноваційного стилю професійної діяльності вчителя); включення у навчальну інноваційну діяльність з метою виявлення інноваційних характеристик стилю; закріплення позитивного досвіду участі майбутніх учителів у нововведенні, що приведе до формування інноваційного стилю професійної діяльності.
4.3. Рефлексивно-корекційний етап передбачає осмислення і аналіз студентами своєї діяльності, цілеспрямоване її моделювання з метою корегування як процесу діяльності, так і інноваційного стилю, підвищення вимогливості до себе, визначення програми наступних дій з їх вдосконалення.
4.4. Етапи визначалися не стільки календарними термінами й кількісними нагромадженнями відповідно до років навчання студентів у коледжах, скільки їх якісною своєрідністю – кожен є собою системою змісту, форм і методів роботи з майбутніми педагогами.
5. Так, кількість студентів із позитивним ставленням до формування інноваційного стилю професійної діяльності в експериментальній групі збільшилась на 21,4% проти 9,2% у контрольній групі. Теоретичну обізнаність з інноваційним стилем професійно-педагогічної діяльності наприкінці експерименту студенти групи Е покращили на 15,8% більше, ніж у контрольній групі. У студентів експериментальної групи зафіксовано значне підвищення рівнів сформованості вмінь, які визначають інноваційний стиль: приріст високого рівня склав 17,3% проти 3,7% у контрольній групі. Покращили особистісні якості, що притаманні вчителю інноваційного типу, 19,5% студентів експериментальної групи, тоді як у контрольній групі цей показник збільшився лише на 4,7%. Приріст кількості студентів, що здійснюють рефлексивну поведінку в групі Е склав +19,4%, у групі К – +6,2%. Доведено, що інноваційний стиль професійної діяльності майбутнього вчителя виникає й розвивається в процесі залучення студента до різноманітної діяльності інноваційного характеру (навчальної, науково-дослідницької, виховної).
6. Уточнено критерії (мотиваційний, когнітивний, діяльнісний, особистісний, рефлексивний) та показники рівнів сформованості інноваційного стилю професійної діяльності.
Для оцінювання ефективності розробленої технології на підставі вивчення психолого-педагогічної літератури, спостережень за навчальною та позанавчальною діяльністю студентів, їхніх самооцінок та експертного оцінювання уточнено основні критерії та їх кількісні і якісні показники, які відображали зміни у сформованості інноваційного стилю професійної діяльності, а саме: мотиваційний критерій (ставлення до проблеми формування стилю, професійно-пізнавальний інтерес; потреба в постійному пошуку нової інформації; когнітивний критерій (повні, глибокі й дієві знання); діяльнісний критерій (сформованість інтелектуальних умінь, що забезпечують аналіз навчально-виховного процесу, узагальнення отриманих результатів, підведення підсумків, вибір адекватних розв’язанню проблеми методів і засобів, пошук альтернативних і нестандартних рішень тощо; розвиток проектувальних умінь у доборі завдань для вирішення різноманітних проблем; розвиток комунікативних умінь, що забезпечують розвиток демократичних взаємин у процесі інноваційної діяльності; організаторських умінь – уміння залучати інших суб’єктів педагогічного процесу в різні види діяльності, зокрема інноваційної); особистісний критерій (сформованість таких особистісних якостей, як цілеспрямованість, наполегливість, енергійність, рішучість, діловитість, здатність вести за собою, прийняття відповідальності за свої рішення, уміння керувати, готовність до ризику, незалежність і критичність суджень, самобутність сміливість уяви й думки); рефлексивний критерій (уміння осмислювати і аналізувати студентами свою діяльність, цілеспрямовано її моделювати з метою коригування як процесу діяльності, так і рівня розвитку інноваційного стилю).
Проведене дослідження не вичерпує багатоаспектної проблеми формування інноваційного стилю професійної діяльності майбутнього вчителя. Перспективи подальшого дослідження полягають у з’ясуванні педагогічних умов організації навчальної та позааудиторної роботи студентів педагогічних навчальних закладів, спрямованої на формування в них інноваційного стилю професійної діяльності та визначенні шляхів їх забезпечення.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абдуллина О. А. Педагогическая практика студентов : учеб. пособие / О. А. Абдуллина. — М. : Просвещение, 1990. — 175 с.
2. Абдульханова-Славская К. А. Личностные механизмы регуляции деятельности / К. А. Абдульханова-Славская // Проблемы психологии личности. — М., 1982. — С. 92—138.
3. Адлер А. Индивидуальная психология, ее гипотезы и результаты / А. Адлер // Теория личности в западноевропейской и американской психологии. — Самара, 1996. — С. 154—180.
4. Актуальні проблеми становлення і розвитку національної школи : зб. метод. матеріалів. — К. : Хрещатик, 1992. — 112 с.
4а. Алексеенко І.Н. Теоретико-методологические основы формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности в условиях колледжа: дис. … канд. пед. наук :13.00.08. / Алексеенко Иван Николаевич. — Ростов н/Д., 2000. — 216 с.
5. Аматьєва О. Формування інноваційної культури педагога / О. Аматьєва, Н. Гавриш // Дошкільне виховання. — 2002. — № 10. — С. 11—13.
6. Аминов Н. А. Психодиагностика педагогических способностей. Претесты : метод. пособие / Н. А. Аминов, Н. А. Морозова, А. Л. Смятских. — М. Академия, 1994. — 221 с.
7. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. — Минск : Университетское, 1990. — 560 с. — (Б-чка серии «Университет-школе»).
8. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. — М. : Просвещение, 1996. — 243 с.
9. Амонашвили Ш. А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования / Ш. А. Амонашвили, В. И. Загвязинский // Педагогика. — 2000. — №2. — С. 11—16.
10. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — Л. : Лениздат, 1968. — 339 с.
11. Ангеловски К. Учителя и инновации / К. Ангеловски; пер. с макед. В. П. Диденко. — М. : Просвещение, 1991. — 159 с.
13. Андреев В. И. Педагогика творческого развития / В. И. Андреев. — Казань : Казан. пед. ун-т, 1996. — 567 с.
14. Аніщенко О. В. Сучасні педагогічні технології / О. В. Аніщенко. — Ніжин : НДУ, 2005. — 198 с.
15. Анохин П. К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии / П. К. Анохин // Проблема принятия решения. — М., 1976. —
С. 11—12.
16. Ануфрієва О. Л. Оцінка якості початкової освіти на основі кваліметричного підходу: дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Ануфрієва Оксана Леонідівна. — К., 2000. — 179 с.
17. Асфандиярова С. И. Некоторые типологически обусловленные особенности учебно-производственной деятельности учащихся-токарей / С. И. Асфандиярова, М. Г. Субханкулов, М. Р. Щукин // Типологические исследования по психологии личности и психологии труда. — Пермь, 1964. — С. 67—79.
18. Бабаян Ю. О. Рефлексія як засіб професійно-педагогічної підготовки майбутніх вчителів / Ю. О. Бабаян // Науковий вісник Миколаївського державного університету : зб. наук. пр. — 2006. — Вип. 12 : Пед. науки , Т. 1. — С. 230—236.
19. Балл Г. А. Теория учебных задач : психолого-педагогический аспект / Г. А. Балл. — М. : Педагогика, 1990. — 183 с. — (Образование. Пед. науки).
20. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс; [пер. с англ. М. Б. Гнедовский, М. А. Ковальчук]. — М. : Прогресс, 1986. — 422 с.
21. Бех І. Принципи інноваційної освіти / І. Бех // Освіта і управління. — 2005. — № 3—4. — С. 7—20.
22. Бібік Н. М. Проблеми професійного вдосконалення вчителів початкових класів / Н. М. Бібік // Післядипломна освіта в Україні. — 2002. — № 2. — С. 60—62.
23. Богданова І. М. Оновлення професійно-педагогічної підготовки учителів на основі застосування інноваційних технологій / І. М. Богданова // Педагогіка і психологія. — 1997. — № 4. — С. 174—184.
24. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества / Д. Б. Богоявленская // Исследование проблем психологии творчества / [под ред. Я. А. Пономарева]. — М., 1983. — С. 182—195.
25. Бодалев А. А. Как становятся великими или выдающимися / А. А. Бодалев, Л. А. Рудкевич. — М. : Изд-во Ин-та психотерапии, 1997. — 286 с. — (Советы психолога).
26. Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье / С. М. Бондаренко, В. С. Ротенберг. — М. : Просвещение, 1989. — 238 с. — (Психол. наука—школе).
27. Бондаревская Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1999. — № 3. — С. 37—43.
28. Борисенко Н. М. Психолого-педагогические основы развития творческой индивидуальности будущего специалиста-педагога : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теория и методика профессионального образования» / Н. М. Борисенко. — Ставрополь, 1998. — 24 с.
29. Борисова Т. Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Теория и история образования» / Т. Ф. Борисова. — М., 1999. — 24 с.
30. Борытко Н. М. Пространство воспитания: образ бытия : монография / Н. М. Борытко. — Волгоград : Перемена, 2000. — 294 с.
31. Борытко Н. М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования : автореф. дис. на соискание науч. степени д-ра пед. наук : спец. 13.00.04 «Теория и методика профессионального образования» / Н. М. Борытко. — Волгоград, 2001. — 48 с.
32. Бургин М. С. Инновации и новизна в педагогике / М. С. Бургин // Советская педагогика. — 1989. — № 12. — С. 36—41.
33. Ватуля Л. Л. Використання сучасних методів та інноваційних технологій у навчальному процесі / Л. Л. Ватуля // Коледжанин. — 2003. — № 2. — С. 5—9.
34. Вертгеймер М. Продуктивное мышление / М. Вертгеймер; [пер. с англ. С. Ф. Горбова, В. П. Зинченко]. — М. : Прогресс, 1987. — 335 с.
35. Вершловский С. Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя / С. Г. Вершловский. — Л. : Знание, 1983. — 32 с.
35а. Волков Ю.Г. Многомерность современного челолвека / Ю.Г.Волков, В.С.Поликарпов — М.,1998. — 329с.
36. Вооглайд Ю. Проблемы инноватики и экспериментики / Ю. Вооглайд. — Таллинн, 1981. — 86 с.
37. Воробьев Н. Е. О педагогической культуре будущего учителя / Н. Е. Воробьев, В. К. Суханцева, Т. В. Иванова // Педагогика. — 1992. — № 1—2. — С. 66.
38. Воробйова Є. В. Індивідуальний стиль як науково-педагогічна проблема / Є. В. Воробйова // Теорія і практика управління соціальними системами. — 2007. — № 2. — С. 87—93.
39. Вульфов Б. З. Педагогическая рефлексия / Б. З. Вульфов, В. Н. Харькин. — М. : Педагогика, 1995. — 85 с.
40. Выготский Л. С. Собрание сочинений : в 6 — ти т. / Л. С. Выготский. — М. : Педагогика, 1982—Т. 1. — 1982. — 487 с; Т. 3. — 1983. — 368 с.
41. Выготский Л. С. Психология развития как феномен культуры : избр. псих. тр. / Л. С. Выготский. — М. : Ин-т практ. психологии; Воронеж : МОДЭК, 1996. — 510 с. — (Психологи Отечества).
42. Выготский Л. С. Лекции по психологии / Л. С. Выготский. — СПб. : Союз, 2004. — 143 с.
43. Гаврилова Г. Л. Формирование профессиональной самостоятельности у будущего учителя в процессе обучения в вузе (на примере преподавания в университете предметов общепедагогического цикла) : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теория и методика профессионального образования» / Г. Л. Гаврилова. — Казань, 1992. — 16 с.
44. Гаврилюк О. О. Організаційно педагогічні умови підготовки молодших спеціалістів у вищому професійному училищі : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / О. О. Гаврилюк. — К., 2001. — 21 с.
45. Гавриш І. В. Закономірності та принципи процесу формування готовності майбутніх учителів до інноваційної професійної діяльності / І. В. Гавриш // Дійсність та перспективи розвитку сучасної освіти України : зб. наук. пр. — Х., 2005. — С. 61—74.
46. Газман О. С. Воспитатель / О. С. Газман, А. В. Петровский // Российская педагогическая энциклопедия : в 2-х т. — М., 1993. — Т. 1. — С. 168—169.
47. Гаркович О. Л. Проектування освітнього середовища як елемент сучасної парадигми вищої освіти / О. Л. Гаркович //Науковий вісник Миколаївського державного університету : зб. наук. пр. — 2006. — Вип. 12 : Пед. науки, Т.1. — С. 134—143.
48. Герасимов С. В. Познавательная активность и понимание / С. В. Герасимов // Вопросы психологии. — 1994. — № 3. — С. 22—25.
49. Гершунский Б. С. Философия образования для 21 века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. — М. : Совершенство, 1998. — 608 с.
50. Гільбух Ю. З. Інноваційний експеримент у школі : на допомогу практичному дослідникові / Ю. З. Гільбух, М. І. Дробноход. — К. : Знання, 1994. — 190 с.
51. Гильманов С. А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога: дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Гильманов Сергей Амирович. — Казань, 1996. — 350 с.
52. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию : курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. — М. : ЧеРо, 1996. — 336 с.
53. Гиреева Л. Д. Проблема роли учителя в обосновании теории и практики педагогики / Л. Д. Гиреева // Инновационные процессы в системе образования : сб. науч. тр. / [под ред. Н. Р. Юсуфбековой]. — М., 1992. — С. 57—59.
54. Глазкова I. Я. Пiдготовка майбутнього вчителя до органiзацii навчального дiалогу в професiйнiй дiяльностi: дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Глазкова Ірина Яківна. — Харків, 2004. — 273 с.
55. Гребенюк О. С. Основы педагогики индивидуальности : учеб. пособие / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. — Калининград : Владос, 2000. — 572 с.
56. Грехнев В. С. Культура педагогического общения / В. С. Грехнев. — М. : Просвещение, 1990. — 144 с.
57. Гриньова В. М. Формування педагогічної культури майбутнього вчителя (теоретичний та методичний аспект) / В. М. Гриньова. — Харків : Основа, 1998. — 300 с.
58. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. — К. : Либідь, 1997. —376 с.
59. Гримак Л. П. Резервы человеческой психики : введение в психологию активности / Л. П. Гримак. — [2-е изд., доп.]. — М. : Политиздат, 1989. — 318 с.
60. Гузева Н. Ю. Формирование профессионально-значимых ориентаций будущего учителя в условиях педколледжа : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теория и методика профессионального образования» / Н. Ю. Гузева. — Оренбург, 1998. — 19 с.
61. Давыдов В. В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. — 1992. — № 3-4. — С. 14—19.
62. Даниленко Л. І. Теоретико-методичні засади управління інноваційною діяльністю в загальноосвітніх навчальних закладах : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.01 «Теорія та історія педагогіки»/ Л. І. Даниленко. — К., 2005. — 42 с.
63. Денисенко В. В. Формування ціннісних орієнтацій майбутніх учителів початкових класів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» /
В. В. Денисенко. — Харків, 2005. — 19 с.
64. Державна національна програма «Освіта». Україна ХХІ століття. — К. : Райдуга, 1994. — 60 с.
65. Деркач А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. — М. : РАУ, 1993. — 32 с.
66. Дичківська І. М. Основи педагогічної інноватики / І. М. Дичківська. — Рівне : РДПІ, 2001. — 222 с.
67. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології / І. М. Дичківська. — К. : Академвидав, 2004. — 352 с.
68. Дзюба В. Проблема організації інноваційної діяльності в системі шкільної освіти / В. Дзюба, М. Цой //Освіта і управління. — 2003. — №1. — С. 110—111.
69. Докучаєва В. В. Проектування інноваційних педагогічних систем у сучасному освітньому просторі / В. В. Докучаєва. — Луганськ : Альма-матер, 2005. — 299 с.
70. Драч І. І. Організація навчального процесу з розвитку творчого потенціалу студентів вищих навчальних закладів / І. І. Драч // Проблеми освіти : наук.-метод. зб. — 2004. — Спецвип. — С.187—194.
71. Дубасенюк О. А. Інноваційні навчальні технології — основа модернізації університетської освіти / О. А. Дубасенюк // Освітні інноваційні технології у процесі викладання навчальних дисциплін : зб. наук.-метод. пр. — Житомир, 2004. — С. 3—14.
72. Дудченко В. С. Игровые методы в социологии / В. С. Дудченко, В. Н. Макаревич // Социологические исследования. — 1990. — № 12. — С. 103—112.
73. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С. Б. Елканов. — М. : Просвещение, 1989. — 189 с.
74. Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация : учеб. пособие / В. И. Загвязинский. — М. : Академия, 2003. — 192 с.
75. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. — М. : Педагогика, 1987. — 159 с.
76. Закон України «Про загальну середню освіту» // Інформаційний збірник Міністерства освіти України. — 1999. — №15. — С. 6—31.
77. Закон України «Про інноваційну діяльність» від 4.07.2002р. № 40-ІV // Відомості ВР України. — 2002. — № 36. — Ст. 266. — С. 882—892.
78. Збірник законодавчих та нормативних актів про освіту. — К. : Міністерство освіти України, 1994. — Вип.1. — 333 с.
79. Звонарева Н. А. Формирование и коррекция профессионального стиля деятельности учителя на основе его индивидуальности : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогика и возрастная психология» / Н. А. Звонарева. — Москва, 2000. — 24 с.
80. Зязюн І. А. Філософські проекції освіти й освітніх технологій / І. А. Зязюн // Шлях освіти. — 1996. — № 1. — С. 1—15.
81. Иванова Ю. А. Об использовании инновационных педагогических задач в процессе профессиональной подготовки учителя / Ю. А. Иванова // Инновационные процессы в системе образования. — М., 1992. — С. 59—63.
82. Ильин В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) / В. С. Ильин. — М. : Педагогика, 1984. — 144 с.
83. Исаков М. Я. Становление самооценки педагогического мастерства студентов факультета физического воспитания : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теория и методика профессионалного образования» / М. Я. Исаков. — Л., 1988. — 16 с.
84. Ительсон Л. Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения / Л. Б. Ительсон. — Владимир : ВГПИ, 1972. — 265с.
85. Каган М. С. Мир общения : проблемы межсубъектных отношений / М. С. Каган. — М. : Политиздат, 1988. — 319 с. — (Над чем работают, о чём спорят философы).
86. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении : кн. для учителя / В. А. Кан-Калик. — М. : Просвещение, 1987. — 197 с.
87. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. — М. : Педагогика, 1990. — 144 с.
88. Кіяшко О. О. Інноваційні педагогічні технології підготовки молодших спеціалістів у вищих навчальних закладах І—ІІ рівнів акредитації : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / О. О. Кіяшко . — Луганськ, 2001. — 20 с.
89. Киричук О. Принцип розбудови інноваційної педагогічної системи освітнього закладу / О. Киричук // Рідна школа. — 2000. — № 10. — С. 3—7.
90. Кічук Н. В. Компетентність саморозвитку майбутнього фахівця: особистісно орієнтовані технології формування у вищій школі / Н. В. Кічук // Науковий вісник Миколаївського державного університету : зб. наук. пр. — 2006. — Вип. 12 : Пед. науки, Т.1. — С. 80—87.
91. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике / М. В. Кларин. — Рига : Эксперимент, 1995. — 176 с.
92. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике / М. В. Кларин // Педагогика. — 1994. — № 5. — С. 104—109.
93. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процесе / М. В. Кларин. — М. : Знание, 1989. — 75 с.
94. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е. А. Климов. — Казань : Изд. Казан. ун-та, 1969. — 278 с.
95. Климов Е. А. Путь в профессию / Е. А. Климов. — Л. : Лениздат, 1974. — 192 с.
96. Коган М. С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) / М. С. Коган. — М. : Просвещение, 1974. — 185 с.
97. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь (междисциплинарный) / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М. : Академия, 2000. — 173 с.
98. Колесникова И. А. О гуманитарности педагогических технологий / И. А. Колесникова // Интеграция педагогической науки и практики. — СПб., 1997. — С. 79.
99. Колесникова И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии / И. А. Колесникова. — СПб. : Питер, 1999. — 242 с.
100. Кон И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. — М. : Просвещение, 1989. — 256 с. — (Психол. наука — школе).
101. Коротаев А. А. Психологическая характеристика типов индивидуальных стилей педагогического общения / А. А. Коротаев, Т. С. Тамбовцева // Интегральное исследование индивидуальности : теоретические и педагогические аспекты. — Пермь, 1988. — С. 23—31.
102. Костин А. К. Инновационная деятельность учителя как фактор социокультурного развития региона : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Теория и история педагогики» / А. К. Костин. — Иркутск, 1998. — 20 с.
103. Кострикова Е. А. Выбор как фактор ценностного самоопределения старшеклассника : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Теория и история педагогики» / Е. А. Кострикова. — Оренбург, 1999. — 19 с.
104. Котова И. Б. Педагог: профессия и личность / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянова. — Ростов-н/Д. : Изд-во РГПУ, 1997. — 144 с.
105. Кочетов А. И. Культура педагогического исследования / А. И. Кочетов. — Минск : МГПИ, 1996. — 176 с.
106. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников / В. А. Крутецкий. — М. : Просвещение, 1976. — 303 с.
107. Кузнецов В. В. Роль инновационных процессов в повышении эффективности педагогической науки / В. В. Кузнецов, В. Г. Рындак, Л. Б. Соколова // Инновационные процессы в системе образования : сб. науч. тр. — М., 1992. — С. 39—43.
108. Кузнецова О. В. Теоретичні основи інноваційних процесів / О. В. Кузнецова // Умови і фактори формування особистісно-орієнтованих підходів до навчання : зб. наук. пр. — Луганськ, 2006. — С. 108—114.
109. Кузнецова О. В. До питання про нововведення / О. В. Кузнецова // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки : зб. наук. пр. — К. — Запоріжжя, 2006. — Вип. 39. — С. 191—194.
110. Кузнецова О. В. Новизна і типологія нововведень / О. В. Кузнецова // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки : зб. наук. пр. — К. — Запоріжжя, 2006. — Вип. 40. —
С. 260—263.
111. Кузнецова О. В. Компоненти та фактори формування інноваційного стилю професійної діяльності майбутнього вчителя / О. В. Кузнецова // Гуманізація навчально-виховного процесу : наук.-метод. зб. — Слов’янськ, 2007. — Вип. 38. — С. 116—120.
112. Кузнецова О. В. Сутність індивідуального стилю діяльності / О. В. Кузнецова // Проблеми сучасної педагогічної освіти. Сер.: Педагогіка і психологія. — Ялта, 2007. — Вип. 15, Ч. 1. — С. 3—7.
113. Кузнецова О. В. Характер формування інноваційного стилю професійної діяльності студента в навчальному закладі / О. В. Кузнецова // Наукові записки кафедри педагогіки : зб. наук. пр. — Х., 2007. — Вип. 19. — С. 106—113.
114. Кузнецова О. В. Розробка спецкурсів як підґрунтя формування інноваційного стилю професійної діяльності / О. В. Кузнецова // Компетенція вчителя в полікультурному просторі: зб. наук. пр. — Луганськ, 2007. — С. 80—86.
115. Кузнецова О.В. Педагогічна творчість як основа розвитку інноваційної діяльності вчителя / О.В. Кузнецова // Наукові записки кафедри педагогіки : зб. наук. пр. — Харків, 2008. — Вип. 21. — С. 157—164.
116. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. — М. : Высш. шк., 1985. — 121 с.
117. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. — М. : Высш. шк., 1990. — 119 с.
118. Кузьмина Н. В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. — СПб. : Питер, 1993. — 172 с.
119. Куликова Л. Н. Проблемы саморазвития личности / Л. Н. Куликова. — Хабаровск : Просвещение, 1997 — 315 с.
120. Кульневич С. В. Теоретические основы самоорганизуемой воспитательной деятельности : автореф. на соискание науч. степени дис. д-ра пед. наук. : спец. 13.00.01 «Теория и история педагогики» / С. В. Кульневич. — Ростов-на Дону, 1997. — 20 с.
121. Кухарев Н. В. На пути к профессиональному совершенству : кн. для учителя / Н. В. Кухарев. — М. : Просвещение, 1990. — 159 с.
122. Лазарєв М. О. Основи педагогічної творчості / М. О. Лазарєв. — Суми : ВВП «Мрія-1»—ЛТД, 1995. — 212 с.
123. Лазарев В.С. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия / В. С. Лазарєв // Педагогика. — 2004. — № 4. — C. 11—21.
124. Лапин Н. И. Интенсификация инновационных процессов — стратегическая задача теории и практики нововведений / Н. И. Лапин // Инновационные процессы : труды семинара. — М., 1982. — С. 5—18.
125. Ларина В. П. Инновационная деятельность школ в региональной системе образования / В. П. Ларина //Педагогика. — 2005. — №2. — С. 55 —61.
126. Леви В. Л. Искусство быть другим / В. Л. Леви. — М. : Знание, 1980. — 208 с.
127. Левитан К. М. Проблема целеполагания в педагогическом проектировании / К. М. Левитан // Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений : материалы Всерос. науч.-практ. конф., 2-3 окт. 1998 г. — Тюмень, 1998. — С. 14—18.
128. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. — М. : Наука, 1975. — 304 с.
129. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. — М. : Педагогика, 1981. — 185 с.
130. Лесохина Л. Н. Ориентация на воспитательную деятельность и профессиональная позиция молодого учителя / Л. Н. Лесохина. — Л. : ЛГУ, 1981. — 167 с.
131. Либин А. В. Стиль человека: психологический анализ / А. В. Либин. — М. : Смысл, 1998. — 310 с.
132. Лихачев Б. Т. Педагогика: курс лекций : учеб. пособие для студ. пед. вузов и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. — М. : Юрайт, 1999. — 523 с.
133. Лицерова С. А. Теоретические и организационно-методические основы изучения передового опыта : учеб. пособие / С. А. Лицерова. — Тюмень : ТюмГУ, 1987. — 70 с.
134. Лозова В. І. Теоретичні основи виховання і навчання / В. І. Лозова, Г. В. Троцко. — Харків : ХДПУ, 1997. — 338 с.
135. Макаренко А. С. Некоторые выводы из педагогического опыта / А. С. Макаренко. — М. : Просвещение, 1964. — 116 с.
136. Макагон К. В. Формування готовності педагогів до інноваційної діяльності / К. В. Макогон // Педагогіка і психологія. — 1997. — № 4. — С. 155—160.
137. Максименко Л. І. Психолого-педагогічні умови забезпечення педагогічних інновацій в сучасній школі / Л. І. Максименко // Педагогічні інновації : ідеї, реалії, перспективи : матеріали ІІ Всеукр. наук.-практ. конф., 2-5 жовт. 1998р. — Суми, 1998. — С. 208—211.
138. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. — М. : Педагогика, 1996. — 308 с.
139. Маркова А. К. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя / А. К. Маркова, А. Я. Никонова // Вопросы психологии. — 1987. — №5. — С. 40—48.
140. Машкіна Л. А. Підготовка студентів педагогічних училищ та коледжів до використання інноваційних технологій в дошкільних закладах : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / Л. А. Машкіна. — К., 2000. — 20 с.
141. Мерлин В. С. Типологически обусловленные особенности в труде и производственном обучении ткачих / В. С. Мерлин // Проблемы психологии личности и психологии труда. — Пермь, 1960. — С. 5—57.
142. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлин. — М. : Педагогика, 1986. — 254 с.
143. Метаева В. А. Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений педагога : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогика и возрастная психология» / В. А. Метаева. — Екатеринбург, 1996. — 24 с.
144. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя : учеб.-метод. лит. / Л. М. Митина. — М. : Флинта, 1998. — 201 с.
145. Мільто Л. О. Формування творчої індивідуальності майбутнього вчителя в процесі професійної педагогічної підготовки : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / Л. О. Мільто. — К., 2001. — 20 с.
146. Морозов Е. П. Подготовка учителей к инновационной деятельности / Е. П. Морозов, П. И. Пидкасистый // Советская педагогика. — 1991. — № 10. — С. 88—93.
147. Моросанова В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека / В. И. Моросанова. — М. : Наука, 1998. — 192 с.
148. Найн А. Я. Педагогические инновации и педагогический эксперимент / А. Я. Найн // Педагогика. — 1996. — №5. — С. 10—15.
149. Насонова Е. Е. Формирование индивидуального стиля деятельности педагога-валеолога в процессе педагогической практики : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / Е. Е. Насонова. — М., 2001. — 18 с.
150. Наумов В. П. Подготовка первокурсников к педагогическому общению / В. П. Наумов // Активные формы и методы обучения студентов педагогике и психологии : межвуз. сб. науч. тр. — Ярославль, 1989. — С. 88—97.
151. Наумова А. Е. Индивидуализация профессионально-педагогической подготовки студентов педагогических вузов на завершающем этапе обучения (в условиях многоуровневой системы образования) : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теория и методика профессионального образования» / А. Е. Наумова. — Ярославль, 2000. — 25 с.
152. Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті // Освіта. — 2002. — № 26. — С. 2—4.
153. Никифоров Г. С. Самоконтроль как механизм надежности человека оператора / Г. С. Никифоров. — Л. : ЛГУ, 1977. — 112 с.
154. Ничкало Н. Г. Філософія сучасної освіти / Н. Г. Ничкало // Педагогіка і психологія. — 1996. — № 4. — С. 49—57.
155. Ніколаєнко С. М. Якість вищої освіти в Україні: невідкладні завдання Міністерства освіти на 2006-2010 рр. / С. М. Ніколаєнко // Науковий вісник Миколаївського державного університету : зб.наук. пр. — 2006. — Вип. 12 : Пед. науки, Т.1. — С. 6—15.
156. Нові педагогічні технології в контексті сучасних концепцій змісту освіти : зб. ст. за матеріалами Всеукр. наук.-метод. конф., 17-18 берез. 1998р. / М-во освіти і науки України, Луган. держ. пед. ін-т. — Луганськ, 1998. — 337 с.
157. Нові технології в професійній школі // Рідна школа. — 1996. — № 10. — С. 75—77.
158. Овсянецька Л. П. Соціально-психологічне прогнозування професійного становлення майбутнього спеціаліста (педагога) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.05 «Соціальна психологія» / Л. П. Овсянецька. — К., 1995. — 24 с.
159. Ожегов С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. — [9-е изд., испр. и доп.]. — М. : Сов. энцикл., 1972. — 847 с.
160. Олійник В. Концептуальні засади підготовки педагогічних та керівних кадрів освіти України в сучасних умовах / В. Олійник // Педагогічні інновації : ідеї, реалії. перспективи : зб. наук. пр. — 2000. — Вип. 4. — С. 69—78.
161. Онищук Л. Гуманістична спрямованість інноваційної діяльності /
Л. Онищук // Освіта і управління. — 2003. — № 2. — С. 92—96.
162. Онищук Л. Інноватика — істотна складова гуманістичної парадигми учіння / Л. Онищук // Шлях освіти. — 2000. — № 4. — С. 13—16.
163. Освітні технології : навч.-метод. посібник / [за заг. ред. О.М.Пєхоти]. — К. : А.С.К., 2001. — 256 с.
164. Освітні технології у школі та вузі : зб. ст. до Всеукр. наук- практ. конф., 14-16 квіт. 1999 р. — Миколаїв : МФ НАУКМА, 1999. — 223 с.
165. Основы педагогики и психологии высшей школы / [под ред. А. В. Петровского]. — М. : МГУ, 1986. — 302 с.
166. Остапчук О. Методологія інноваційних процесів — крок до розуміння сутності / О. Остапчук // Рідна школа. — 2004. — № 11. — С. 3—6.
167. Оцінювання та відбір педагогічних інновацій: теоретико-прикладний аспект : наук.-метод. посіб. / [за ред.. Л.Даниленко]. — К. : Логос, 2001. — 185 с.
168. Паламарчук В. Ф. Першооснови педагогічної інноватики / В. Ф. Паламарчук. — К. : Знання України, 2005. — Т. 1. — 419 с.; Т. 2. — 504 с.
169. Паламарчук В. Ф. Інноваційні процеси в педагогіці / В. Ф. Паламарчук // Педагогічні інновації у сучасній школі. — К., 1994. — С. 5—9.
170. Петриченко Л. О. Підготовка майбутніх учителів до інноваційної діяльності / Л. О. Петриченко // Педагогіка та психологія : зб. наук. пр. — Харків, 2006. — Вип. 29. — С. 91—94.
171. Петриченко Л. О. Специфіка інноваційної діяльності вчителя /
Л. О. Петриченко // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту. — Харків, 2006. — № 3. — С. 86—87.
172. Петриченко Л. О. Теоретичні питання підготовки майбутніх учителів до ін