ФОРМУВАННЯ ІНТЕГРАТИВНОЇ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ СОЦІАЛЬНИХ ПРАЦІВНИКІВ ДО ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

brief description

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
НАЦІОНАЛЬНИЙ АВІАЦІЙНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису

ПРУДКА ЛІЛІЯ МИКОЛАЇВНА

УДК 378.147: 364.01 (043.5)

ФОРМУВАННЯ ІНТЕГРАТИВНОЇ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ СОЦІАЛЬНИХ ПРАЦІВНИКІВ ДО ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Спеціальність 13.00.04 – теорія та методика професійної освіти

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Лузік Ельвіра Василівна
доктор педагогічних наук, професор

Київ – 2013

ЗМІСТ
ВСТУП ……………………………………………….………………………..….. 4
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧНІ АСПЕКТИ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ ІНТЕГРАТИВНОЇ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ СОЦІАЛЬНИХ ПРАЦІВНИКІВ У ВНЗ УКРАЇНИ ………………………

15
1.1.Формування інтегративної готовності майбутнього соціального працівника до професійної діяльності як психолого-педагогічна проблема..
15
1.2. Готовність як базова характеристика в професійній діяльності соціального працівника…………………………………………………………
29
1.3. Інтегративна готовність як результат професійної підготовки майбутнього соціального працівника………………………………………….
45
1.4. Педагогічні технології підготовки майбутніх соціальних працівників до професійної діяльності………………………………………………………
64
Висновки до розділу 1 …………………………………...……………………. 76
РОЗДІЛ 2. ПЕДАГОГІЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ПРОЦЕДУРИ ФОРМУВАННЯ ІНТЕГРАТИВНОЇ ГОТОВНОСТІ У СТУДЕНТІВ СПЕЦІАЛЬНОСТІ «СОЦІАЛЬНА РОБОТА»…………………………….

80
2.1. Методика організації дослідження інтегративної готовності у майбутніх соціальних працівників до професійної діяльності………………
80
2.2. Сутність, критерії та рівні сформованості інтегративної готовності у майбутніх соціальних працівників до професійної діяльності ……………….
100
2.3. Психолого-педагогічні умови реалізації структурної моделі формування інтегративної готовності у майбутніх соціальних працівників до професійної діяльності………………………………………………………

114
2.4. Застосування інтерактивних технології в авторському курсі «Методи та технології соціальної роботи»………………………………………………
145
Висновки до розділу 2………………………………………………………….. 153
РОЗДІЛ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ЕФЕКТИВНОСТІ МЕТОДИКИ ФОРМУВАННЯ ІНТЕГРАТИВНОЇ ГОТОВНОСТІ У МАЙБУТНІХ СОЦІАЛЬНИХ ПРАЦІВНИКІВ ДО ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ……………………………………………..

157
3.1. Організація і проведення формувального експерименту……………….. 157
3.2. Аналіз результатів формувального експерименту………………………. 166
3.3. Методичні рекомендації щодо формування інтегративної готовності у майбутніх фахівців соціальної сфери до професійної діяльності……………
180
Висновки до розділу 3 …………………………………………….…................ 188
ВИСНОВКИ ………………………………………………………………..…….. 192
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ……………………………….…….
ДОДАТКИ………….……………………………………………………………… 196
222

ВСТУП
Актуальність теми. Глибинні соціально-економічні і політичні перетворення, що відбулися в українському суспільстві наприкінці ХХ і початку ХХІ ст., розширюючи простір для громадян країни, актуалізували відповідальність за долю кожної людини, цілих груп і соціальних прошарків українського суспільства. Водночас почали розвиватися нові явища і процеси, з якими суспільство раніше не стикалося, а саме: з’являються нові проблемні групи серед дітей і дорослих, котрі потребують кваліфікованої підтримки, психологічного захисту, соціальної допомоги.
Особливе значення для України ХХІ ст. має новостворений інститут соціальної роботи, зорієнтований на взаємодію з людьми різного віку та соціального статусу. Значущість соціальної роботи помітно зростає завдяки інституціалізаційній формі впливу на процес соціальної адаптації людей, формування їх потреб, цілей, можливостей самореалізації у всіх сферах особистісної і соціальної діяльності.
Всебічно освічений і розвинений фахівець у галузі соціальної роботи має бути конкурентоспроможним на сучасному та майбутньому ринках праці, успішно вирішувати соціальні проблеми, спираючись на майстерність спілкування і співпраці з різними категоріями населення. Тому майбутній соціальний працівник повинен мати відповідну професійну підготовку для надання соціальної допомоги під час вирішення різних соціальних проблем, оскільки фахівець соціальної сфери працює на межі особистого і, здебільшого, там, де виникають ускладнення.
Таким чином, актуальність дисертаційного дослідження визначається потребами подальшого розвитку професійної педагогічної теорії і практики в умовах динамічних процесів оновлення суспільства, а також такими обставинами:
– зростаючою роллю активної творчої особистості соціального працівника, який має володіти високим рівнем професійної діяльності у різних соціальних і соціально-педагогічних ситуаціях, розуміти загальні закономірності причинно-наслідкових зв’язків у життєдіяльності спільноти чи суспільства, що визначають ефективність того чи іншого способу досягнення цілей соціальної освіти;
– підвищенням ролі професійної компетентності соціального працівника, рівнем його професійної освіти, досвіду та індивідуальних здібностей; його вмотивованого прагнення до самоосвіти, самовдосконалення, посилення творчого ставлення до професійної справи;
– необхідністю розвитку понятійного апарату професійної педагогіки і професійної діяльності, введенням нових понять, розкриттям їх взаємозв’язку з іншими науковими поняттями, які є вже усталеними в соціально-педагогічній науці;
– глибоким аналізом сучасного соціального розвитку і формуванням інтегративних умінь об'єктивно оцінювати соціальну політику, пропонувати альтернативні варіанти вирішення соціальних проблем;
– урахуванням новітніх технологій в навчально-виховному процесі підготовки соціальних працівників;
– розробленням теорій, концепцій, моделей і технологій, спрямованих на ефективність готовності соціального працівника до професійної діяльності;
– розробленням та реалізацією програм, що підвищують інтегративну готовність майбутніх соціальних працівників до професійної діяльності.
В умовах зростаючого обсягу інформаційного середовища вища школа не в змозі подати студентові весь запас необхідних професійних знань, але при цьому, вона має дати опорні, гранично узагальнені знання, що складають інваріантну основу розвитку професійного мислення. Одним з підходів до навчально-виховного процесу у вищих навчальних закладах, що визнає його інноваційний напрям, є процес інтеграції, який створює передумови для більш сприятливого комплексного вирішення завдань, поставлених перед педагогічною наукою.
Важливе значення для досягнення цілісності професійного навчання має спосіб подання змісту, його компонування у вигляді окремих модулів та комплексів. Саме тому заслуговує особливої уваги використання в практиці професійної освіти досвіду узагальнених, інтеграційних підходів.
Теоретична частина дослідження. Натепер у монографіях, дисертаційних дослідженнях та інших наукових працях з проблем соціальної роботи, соціальної педагогіки та соціології значною мірою висвітлені: теоретико-методологічні аспекти соціальної роботи як наукової теорії, навчальної дисципліни і професійної діяльності (В. Андрущенко, В. Бочарова, І. Звєрєва, Л. Гуслякова, І. Зимня, А. Капська, І. Козубовська, Є. Холостова, О. Яременко); деякі аспекти становлення соціального працівника як професіонала розкриті у наукових дослідженнях В. Бочарової, Н. Клименко, А. Ляшенко, В. Плащова, В. Поліщук, В. Сластьоніна, Н. Шмельової; обґрунтовані концепції соціальної роботи у різних сферах життєдіяльності індивіда (С. Архипова, З. Борисенко, Н. Гайдук, І. Козубовська, В. Синьов); визначений зміст і розроблені основні напрями соціальної роботи в Україні (В. Бех, А. Капська, І. Лернер, М. Лукашевич, І. Мигович, О. Песоцька, В. Поліщук, Т. Семигіна); обґрунтована природа дослідницьких процесів, необхідних для оптимального вибору методик навчання майбутніх соціальних працівників (Г. Мещанова, В. Семиченко, С. Харченко, О. Карпенко, В. Тименко); виявлені окремі компоненти соціально-педагогічної діяльності у соціальній сфері (Л. Міщик, Н. Кузьміна, О. Пономаренко).
Однак ґрунтовний аналіз психолого-педагогічної літератури та емпіричних матеріалів дозволяє констатувати відсутність досліджень з формування інтегративної готовності майбутніх соціальних працівників до професійної діяльності. І хоча навчально-виховний процес в умовах університетської освіти сьогодні має вже чимало можливостей для розв’язання означених проблем, однак вони використовуються не повною мірою, про що свідчить низка суперечностей між:
 об’єктивними потребами суспільства у професійно компетентних соціальних працівниках, унікальністю вимог до їх діяльності та мірою наукової розробки проблеми формування їх інтегративної готовності до професійної діяльності;
 існуючою у практиці університетів уніфіковано усталеною системою підготовки соціального працівника та особистісно зорієнтованим характером соціальної роботи з різними суб’єктами;
 потребами суспільства й індивіда в кардинальному переході від інформаційно-проективного методу навчання до діяльнісного, функціонально-цільового підходу з реальною готовністю до практичної соціальної роботи в соціальній сфері;
 традиційною системою викладання психолого-педагогічних дисциплін та відокремленим використанням фахових методик у відриві їх одна від одної і необхідністю реалізації інтегративних зв’язків між ними з метою посилення ефективності навчання;
 усвідомленням студентами необхідності і значущості розвитку інтегративної готовності та недостатнім досвідом і рівнем сформованості продуктивних знань та інтегративних практичних навичок у сфері соціальної роботи.
Усунення зазначених суперечностей потребує переосмислення теоретико-методичних засад та концептуально-методичних підходів до підготовки сучасного соціального працівника і внесення змін до її змісту, методики навчання, тощо.
З огляду на соціальну значущість проблеми підготовки соціального працівника на інтегративних засадах, недостатність рівня її дослідженості, а також виявлені суперечності професійного навчання соціального працівника в умовах вищої школи було визначено тему дослідження: «Формування інтегративної готовності майбутніх соціальних працівників до професійної діяльності».
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами.
Тему дисертації затверджено вченою радою Гуманітарного інституту Національного авіаційного університету (протокол № 2 від 26 листопада 2009 року) і узгоджено рішенням бюро Ради з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології України (протокол № 8 від 22 грудня 2009 року).
Метою дисертаційного дослідження є теоретичне обґрунтування й експериментальна перевірка психолого-педагогічних умов реалізації структурної моделі формування інтегративної готовності до професійної діяльності у майбутніх соціальних працівників.
Досягнення мети в процесі дослідження потребувало розв’язання таких завдань:
– проаналізувати стан розробленості досліджуваної проблеми формування інтегративної готовності у майбутніх фахівців соціальної сфери в педагогічній теорії і практиці та удосконалити поняттєво-категоріальний апарат дисертаційного дослідження;
– визначити критерії, показники та охарактеризувати рівні сформованості інтегративної готовності у майбутніх соціальних працівників до професійної діяльності;
– обґрунтувати і визначити психолого-педагогічні умови формування інтегративної готовності у майбутніх соціальних працівників у процесі вивчення психолого-педагогічних дисциплін;
– теоретично обгрунтувати та розробити структурну модель формування інтегративної готовності майбутніх соціальних працівників до професійної діяльності;
– експериментально перевірити психолого-педагогічні умови реалізації структурної моделі формування інтегративної готовності у майбутніх соціальних працівників до професійної діяльності.
Об’єкт дослідження ─ професійна підготовка соціальних працівників у вищій школі.
Предмет дослідження – психолого-педагогічні умови формування інтегративної готовності майбутніх соціальних працівників до професійної діяльності.
Гіпотеза дослідження полягає в тому, що педагогічний процес з підготовки соціальних працівників буде сприяти успішному формуванню інтегративної готовності майбутніх соціальних працівників до професійної діяльності за наявності таких психолого-педагогічних умов:
– проведення психолого-педагогічного діагностування особистісно-професійних якостей та навчальних можливостей і здібностей студентів – майбутніх соціальних працівників;
– формування вмінь та практичних навичок шляхом орієнтації на інтегративну готовність майбутніх соціальних працівників до професійної діяльності, в результаті єдності особистісного і професійного розвитку та забезпечення цільового впливу на формування пізнавальних інтересів студентів;
– організація навчально-виховного процесу на основі врахування рівнів та критеріїв сформованості інтегративної готовності майбутніх соціальних працівників до професійної діяльності;
– моделювання за допомогою педагогічних технологій інтерактивного навчання предметного та соціального змісту діяльності майбутнього фахівця соціальної сфери.
Методи дослідження. Для досягнення мети дослідження і вирішення поставлених завдань використовувався комплекс таких методів:
– теоретичний аналіз, синтез, порівняння та зіставлення – для концептуалізації філософської та психолого-педагогічної наукової літератури, вивчення нормативно-правових документів у сфері освіти; класифікація і систематизація теоретичних та експериментальних даних, які стосуються сутності, основних проявів і характеристик готовності майбутнього фахівця соціальної сфери до професійної діяльності; індукція і дедукція, порівняльний аналіз теоретичних, емпіричних й експериментальних даних, отриманих в результаті застосування методів дослідження, моделювання навчальної діяльності студентів;
– моделювання та технологічне проектування – для виокремлення змісту, психолого-педагогічних умов, створення структурної моделі формування інтегративної готовності у майбутніх соціальних працівників до професійної діяльності;
– узагальнення – для опрацювання та інтерпретації теоретичних джерел з досліджуваної проблеми, державних стандартів вищої освіти, освітньо-кваліфікаційних характеристик, університетської документації (навчальні плани, програми, комплекси методичного забезпечення), результатів діяльності студентів, визначення закономірностей, формулювання підсумків та висновків;
– обсерваційні (тестування, анкетування, педагогічне спостереження)– для визначення рівнів розвитку інтегративної готовності студентів до професійної діяльності та її специфічних рис і динаміки розвитку; анкетування – для виявлення мотивів професійного становлення та визначення особливостей навчальної діяльності майбутніх соціальних працівників у вищих навчальних закладів; тестування – для дослідження динаміки сформованості готовності, особистісно-професійних якостей у майбутніх соціальних працівників;
– педагогічний експеримент – для перевірки ефективності запропонованих психолого-педагогічних умов формування інтегративної готовності майбутніх фахівців соціальної сфери до професійної діяльності та наукове спостереження під час проведення педагогічного експерименту; констатувальний і формувальний експерименти для верифікації гіпотези дослідження;
– математичної статистики – для опрацювання отриманих в ході експериментів даних та встановлення кількісних залежностей між досліджуваними явищами. Для отримання статистично значущої відповіді на питання, чи підвищились показники успішності в результаті проведення педагогічного експерименту, ми використали φ-критерій Фішера, який оцінює достовірність того, що процентні частки двох вибірок, у яких зареєстрований ефект, що нас цікавить, відрізняються між собою та коефіцієнт ранта коефіцієнт рангової кореляції rs – Спірмена.

Наукова новизна отриманих результатів дослідження полягає в тому, що у дисертації вперше:
– визначено і обґрунтовано психолого-педагогічні умови формування інтегративної готовності у майбутніх соціальних працівників до професійної діяльності (проведення психолого-педагогічного діагностування особистісно-професійних якостей та навчальних можливостей і здібностей студентів – майбутніх соціальних працівників; формування вмінь та практичних навичок шляхом орієнтації на інтегративну готовність майбутніх соціальних працівників до професійної діяльності в результаті єдності особистісного і професійного розвитку та забезпечення цільового впливу на формування пізнавальних інтересів студентів; організація навчально-виховного процесу на основі врахування рівнів та критеріїв сформованості інтегративної готовності майбутніх соціальних працівників до професійної діяльності; моделювання за допомогою педагогічних технологій інтерактивного навчання предметного та соціального змісту діяльності майбутнього фахівця соціальної сфери);
– з’ясовано сутність, структуру і зміст інтегративної готовності, що розглядається нами як «багатовимірна характеристика особистості, яка включає в себе продуктивні знання, інтегративні уміння, навички та професійно-особистісні якості». Структура інтегративної готовності включає: спрямованість особистості (цілі, мотиви, інтереси, потреби); здібності до виконання своїх обов’язків (інтелектуальні, емоційні, організаційні, комунікативні), професійні компетенції (соціально-особистісні, загальнонаукові, інструментальні, загально-професійні, спеціалізовано-професійні) та сформовані на їх основі професійні компетентності (політичні, соціально-політичні, інформаційні, морально-етичні, культурологічні); продуктивні знання, здобуті студентами з інформації навколишнього середовища на основі особистісних попередніх знань, умінь та навичок (ЗУН) і особистісно-професійних якостей та інтегративні уміння, що показують здатність особистості приймати самостійні рішення і відповідні дії в непередбачуваних нових ситуаціях;
– теоретично обґрунтовано і розроблено структурну модель формування інтегративної готовності майбутніх соціальних працівників до професійної діяльності у ВНЗ, яка включає в себе мету, дидактичні умови організації професійної підготовки майбутніх фахівців соціальної сфери (принципи, психолого-педагогічні і методичні умови); структурний зміст навчально-виховного процесу; перевірку очікуваних результатів щодо формування ціннісно-смислового, психологічного, комунікативного та професійного компонентів інтегративної готовності майбутніх соціальних працівників до професійної діяльності з реалізацією цих складових у структурі і змісті авторського курсу «Методи та технології соціальної роботи»;
– розроблено навчальну і робочу навчальну програми авторського курсу «Методи та технології соціальної роботи», який складається з трьох модулів, де модуль 1 – теоретичні основи соціальної роботи; модуль 2 – професійно-орієнтований; модуль 3 – практичний з інтерактивними методами навчання, який презентує взаємодію та можливість практичного застосування понять, дидактичних законів і теорій під час розроблення соціального проекту як завершальної стадії формування інтегративної готовності майбутніх соціальних працівників до професійної діяльності;
уточнено:
– критерії (ціннісно-смисловий, комунікативний, психологічний та професійний), рівні (базовий, професійний, професійно-спеціалізований) і показники сформованості інтегративної готовності у майбутніх соціальних працівників до професійної діяльності;
– поняття «інтегративна готовність фахівця», що являє собою відкриту, динамічну, синергетичну систему результату цілеспрямованої підготовки соціального працівника до професійної діяльності, включену в освітнє соціальне середовище як інструмент здобуття продуктивних знань, формування інтегративних умінь та навичок;

набули подальшого розвитку:
– основні положення професійної підготовки майбутніх соціальних працівників як відкритої, динамічної системи, основним завданнями якої є формування їх інтегративної готовності до професійної діяльності.
Практичне значення одержаних результатів визначається тим, що створено, апробовано та впроваджено в процес професійної підготовки майбутніх соціальних працівників авторський курс «Методи та технології соціальної роботи», що включає в себе комплекс професійно-орієнтованих завдань-проектів; презентації, дискусії, тренінги, ділові та рольові ігри; комплекс ситуативних професійних кейсів і завдань для викладання професійно-орієнтованих дисциплін; пакет діагностичних методик для визначення рівнів сформованості інтегративної готовності у майбутніх фахівців соціальної сфери.
Основні положення і рекомендації, викладені в дисертаційному дослідженні, покладено в основу розробки і впровадження у навчальний процес Гуманітарного інституту Національного авіаційного університету навчальної та робочої навчальної програм з дисципліни «Методи та технології соціальної роботи» для студентів спеціальності «Соціальна робота» (довідка № 12/12/2434 10 вересня 2013 р.).
Науково обґрунтовані результати дослідження впроваджено в практику навчально-виховного процесу Національного педагогічного університету НПУ імені М.П. Драгоманова (довідка № 1.25-250 від 22.02.2011р.); Чернігівського державного інституту економіки і управління (довідка від 16 грудня 2012 р. № 210/д).
Апробація результатів дослідження. Основні положення та результати дисертаційної роботи обговорювалися на засіданнях кафедри педагогіки та психології професійної освіти Гуманітарного інституту Національного авіаційного університету (НАУ); доповіді були представлені на наукових, науково-практичних конференціях і семінарах різних рівнів:
– міжнародних – науково-методичній конференції «Методи удосконалення фундаментальної освіти в школах і вузах» (Севастополь, 2009); науково-практичних конференціях: «Психолого-педагогічний супровід фахової підготовки та підвищення кваліфікації особистості в умовах трансформації освіти» (Київ, 2010); «Професіоналізм педагога в контексті європейського вибору України» (Ялта, 2010); «Критерії ефективності фахово-ознайомлювальної практики студентів–психологів» (Київ, 2010); «Інноваційні технології в освіті» (Ялта, 2010); «Управління в освіті» (Львів, 2011); «Політ. Сучасні проблеми науки. Гуманітарні науки» (Київ, 2012); «Актуальні проблеми вищої професійної освіти України» (Київ, 2013)
− всеукраїнських −«Актуальні проблеми вищої професійної освіти України» (Київ, 2010, 2011, 2012).
Публікації. Основні теоретичні положення дисертаційного дослідження знайшли відображення у 18 опублікованих працях: з них 7 одноосібних статей у фахових виданнях ДАК України, 11 – у матеріалах конференцій.
Структура дослідження. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (263 найменування, з них 6 – іноземною мовою), 4 таблиці, 9 рисунків, додатків (на 125 сторінках). Загальний обсяг роботи становить 346 сторінки, з них основного тексту – 195 сторінок.

bibliography

ВИСНОВКИ

У дисертаційній роботі наведено теоретичне узагальнення і нове вирішення наукової проблеми, що виявляється у теоретичному обґрунтуванні та розкритті змісту підготовки майбутніх соціальних працівників у вищому технічному навчальному закладі; виявленні й експериментальній перевірці психолого-педагогічних умов формування інтегративної готовності фахівців соціальної сфери до професійної діяльності.
Отримані в ході виконаного дослідження результати підтверджують гіпотезу, покладену в його основу, а реалізовані мета і завдання дослідження дають можливість зробити основні висновки й рекомендації, що мають теоретичне і практичне значення.
1. На основі системно-порівняльного аналізу наукової, психолого-педагогічної, філософської, методичної літератури, нормативних документів визначено, що проблема формування готовності майбутніх фахівців різних галузей до професійної діяльності привертала увагу багатьох педагогів-дослідників у сучасній педагогічній науці. В дослідженні актуалізовано увагу на педагогічній доцільності формування інтегративної готовності у майбутніх соціальних працівників, оскільки саме формування інтегративних вмінь, знань та навичок і розвиток особистісно-професійних якостей дає нам змогу підготувати всебічно розвинену особистість, здатну творчо та відповідально підходити до розв’язання своїх професійних завдань. З’ясовано сутність, структуру і зміст інтегративної готовності, що розглядається нами як «багатовимірна характеристика особистості, яка включає в себе продуктивні знання, інтегративні уміння, навички та професійно-особистісні якості». Структура інтегративної готовності включає в себе: спрямованість особистості (цілі, мотиви, інтереси, потреби); здатність до виконання своїх обов’язків (інтелектуальні, емоційні, організаційні, комунікативні), професійні компетенції (соціально-особистісні, загальнонаукові, інструментальні, загально-професійні, спеціалізовано-професійні) та сформовані на їх основі професійні компетентності (політичні, соціально-політичні, інформаційні, морально-етичні, культурологічні); продуктивні знання, здобуті студентами із інформації навколишнього середовища на основі особистісних попередніх ЗУН та особистісно-професійних якостей, та інтегративні уміння, що показують здатність особистості приймати самостійні рішення і відповідні дії в непередбачуваних нових ситуаціях.
2. Обґрунтовано вибір психолого-педагогічних умов формування інтегративної готовності майбутніх соціальних працівників до професійної діяльності:
– проведення психолого-педагогічного діагностування особистісно-професійних якостей та навчальних можливостей і здібностей студентів– майбутніх соціальних працівників;
– формування вмінь та практичних навичок, тобто професійної компетентності, шляхом орієнтації на інтегровану готовність майбутніх соціальних працівників до професійної діяльності, на основі єдності особистісного і професійного розвитку та забезпечення цільового впливу на формування пізнавальних інтересів;
– організація навчально-виховного процесу з урахуванням трьох рівнів (базового, професійного, професійно-спеціалізованого) та критеріїв сформованості інтегративної готовності;
– моделювання за допомогою педагогічних технологій інтерактивного навчання предметного та соціального змісту діяльності фахівця соціальної сфери.
3. Визначено і теоретично обґрунтовано критерії сформованості інтегративної готовності майбутніх соціальних працівників до професійної діяльності: ціннісно-смисловий характеризується такими показниками: знання особливостей сприйняття особистості в спілкуванні, прийомах залучення та утримання уваги; уміння зрозуміти позицію клієнта та правильно оцінювати партнера (клієнта); сформованість системи ціннісних орієнтацій у професійній взаємодії; володіння безконфліктними формами спілкування при вирішенні проблемних професійних питань; мотиви досягнення, самореалізації, пізнавальні та комунікативні мотиви та ін., психологічний - сформованості інтегративної готовності до професійної діяльності, показниками є: прояв емоцій, що лежать в основі актуалізації почуттів, думок, дій, за допомогою яких формується інтегративна готовність; сформованість умінь та навичок, досвіду рефлексії; здатність до прояву та контролю емпатії; комунікативний передбачає наявність системи комунікативних знань, умінь, навичок і характеризується показниками: уміння чітко, зрозуміло і переконливо висловлювати свої думки та почуття за допомогою вербальних і невербальних засобів спілкування; навички встановлення контактів та комунікативної взаємодії з клієнтами, колегами, представниками взаємодіючих організацій тощо; знання та дотримання етичних норм і правил ділового мовлення, тощо, професійний розкривається через такі показники, як: професійна творчість як здатність знаходити нестандартні способи розв’язання соціально значущих проблем; гнучкість і адекватність у виборі соціальних технологій і їх залежність від виявленої проблеми клієнта (чи групи клієнтів); система професійних знань, умінь і навиків та прагнення; здібності до самостійного вирішення професійних завдань, тощо, що, визначаючи й доповнюючи один одного через прояв якостей та індикаторів, характеризують якісний і кількісний бік професійності особистості студента.
4. Розроблено структурну модель формування інтегративної готовності майбутніх соціальних працівників до професійної діяльності, яка включає в себе мету, наукові підходи, принципи організації професійної підготовки майбутніх фахівців соціальної сфери; психолого-педагогічні і методичні умови; структурний зміст навчально-виховного процесу; перевірку очікуваних результатів щодо формування ціннісно-смислового, психологічного, комунікативного та професійного компонентів інтегративної готовності майбутніх соціальних працівників до професійної діяльності з реалізацією цих складових у структурі і змісту авторського курсу «Методи та технології соціальної роботи».
5. Аналіз результатів експерименту виявив позитивну динаміку розвитку кожного із виділених критеріїв. Так, якісне та кількісне порівняння отриманих результатів дозволило зробити висновок про ефективність запропонованих психолого-педагогічних умов формування інтегративної готовності майбутніх соціальних працівників до професійної діяльності та доцільності запропонованих інтерактивних методів навчання (кейс-метод, тренінги, ділові та рольові ігри, метод проектів), що підтвердило правомірність висунутої гіпотези.
Отримані результати дослідження дозволили запропонувати рекомендації кафедрі соціології та соціальних технологій щодо поширення інтегративного та системного підходу у навчанні з метою створення оптимальних умов для навчання студентів відповідно до їх здібностей, рівнів розвитку знань та етапів навчання; упровадження в навчальний процес інтерактивних методів разом з традиційними, а також інших методів і прийомів навчання.
Дисертаційне дослідження не вичерпує всіх проблем формування інтегративної готовності майбутніх соціальних працівників до професійної діяльності. На нашу думку, потребує уваги ще низка проблем, що стосується розроблення і реалізації моделі освітнього середовища вищих навчальних закладів, взаємодії його складових, які у сукупності можуть давати помітний ефект у розвитку професійної підготовки фахівців соціальної сфери.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Авдеев А. П. Дифференциация процесса обучения как условие формирования у учащихся стремления к самообразованию / А. П. Авдеев // Индивидуальный поход к школьникам в процессе обучения. – Горький, 1972. – Вып. 50. – С. 90–98.
2. Алексєєнко Т. А. Формування пізнавальної активності студентів в умовах блокової організації навчання : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Алексєєнко Тетяна Андріївна. – К., 1995. – 205 с.
3. Алексюк А. М. Педагогіка вищої школи. Модульне навчання : курс лекцій / А. М. Алексюк. – К.: Либідь, 1993. – 220 с.
4. Алькема В. Г. Наукова та інноваційна діяльність студентів вищого навчального закладу // Наукові праці.— Вип.3: Інноваційний менеджмент: проблеми формування в умовах перехідної економіки. — К.: МАУП, 2002. — С.348–350.
5. Амельянчик Э. В., Усвоение и запоминание материала студентами разных возрастных групп / Э. В. Амельянчик, В. В. Трегуб, В. А. Церетели // Теорія та методика навчання фундаментальних дисциплін у вищій школі [зб. наук. праць] – Кривий Ріг: Вид. від. НМетАУ, 2004. – С. 19 – 29.
6. Аминов Н. А. Отбор социальных работников // Теоретические основы подготовки социальных работников / Н. А. Аминов. – М. : МГПУ, 1992. – С. 178 – 190.
7. Аминов Н. А. Социальный интеллект и социальная компетенция (Факторные модели Дж. Гилфорда и Г. Марлоу в подготовке социальных работников // Социальная работа. – 1992. – Вып. №5. – С. 36 – 43.
8. Андрієвська В. В. Професія і особистість: проблеми рольової ідентифікації // Теоретичні проблеми психології професій / за ред. Б. Федоришина. – Краків, 1999. – 13 с.
9. Андрущенко В. П. Неперервна професійна освіта: філософія, педагогічні парадигми, прогноз / В. П. Андрущенко, І. А. Зязюн, В. Г. Кремень. – К. : Наук. думка, 2003. – 856 с.
10. Андрущенко В. П. Університетська освіта України: європейський вибір / В. П. Андрущенко // Освіта. – 2001. – С. 4–5.
11. Андрущенко В. П. Теоретико-методологічні засади модернізації вищої освіти в Україні на рубежі століть / В. П.Андрущенко // Вища освіта України. – 2001. – № 2. – С. 5 – 13.
12. Анохин А. М. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза: дисс. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Андрей Михайлович Анохін. – Уфа, 1997. – С. 196.
13. Антонова В. Н. Социальная работа с различными категориями населения: Учеб. пособие / В. Н. Антонова.  Якутск: Якут. гос. ун-т им. М. К. Аммосова, 2001. — 60 с.
14. Арсентьєва Г. О. Спілкування як сумісна діяльність людей: соціально-філософський аналіз: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. філос. наук: спец. 09.00.03 «Історія філософії»/ Г. О. Арсентьєва // ЗДУ  Запоріжжя, 2001. — 18 с.
15. Артюшин Г. М. Педагогічні умови активізації навчально-пізнавальної діяльності курсантів вищих військових навчальних закладів : навч. посіб. / Г. М. Артюшин. – К. : КІ ВПС, 2000. – 106 с.
16. Архипова С. Н. Проблеми університетської підготовки спеціалістів соціальної роботи // Соціальна робота в Україні на поч. ХХІ століття: проблеми теорії і практики / С. Н. Архипова – К.: ДЦССМ, 2002. – Ч. І. – С.142–150.
17. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1980. – 224 с.
18. Балакірєва О., Методологічні підходи та методи соціологічних досліджень соціальних проблем і соціалізації молоді / О. Балакірєва // Молодь України у дзеркалі соціології. – К.: УІСД, 2001. – 210 с.
19. Балл Г. О. Гуманізація загальної та професійної освіти: суспільна актуальність і психолого-педагогічні орієнтири / Г. О. Балл // Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи. – К. : Віпол, 2000. – С. 134–157.
20. Баркасі В. В. Формування професійної компетенції в майбутніх учителів іноземних мов : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / В. В. Баркасі. – Одеса, 2004. – 21 с.
21. Бевз Г. М., Прийомна сім'я: методика створення і соціального супроводу: метод. посіб. / В. О. Кузьмінський, Н. Г. Доля, О. І. Нескучаєва, К. П. Соколова – К.: Центр стратег. підтримки, 2005. – 91 с.
22. Безрукова В. С. Педагогика. Проэктивная педагогика. / В. С. Безрукова  Екатеринбург: Деловая кн, 1996.  344 с.
23. Безрукова В. С. Педагогическая интеграция: Сущность, состав, реализация / В. С. Безрукова – Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1987. – 52 с.
24. Безрукова В. С. Педагогическая интеграция: Сущность, состав, реализация / В. С Безрукова. – Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1987. – 52 с.
25. Белинская Е. И. Социальная психология личности: учеб. Пособие / Е .И. Белинская – М.: Аспект-Пресс, 2001. – 299 с.
26. Берулава М. Н. Интеграция содержания образования / М. Н.Берулава. – М.: Изд-во «Совершенство», 1998. – 192 с.
27. Бех В. П. Цілісність соціальної роботи: методологічні, теоретичні та праксеологічні аспекти // Соціальна робота в Україні на початку ХХІ століття: проблеми теорії і практики / В. П. Бех  Ч. 1. – К.: ДЦССМ, 2002. – С. 2947.
28. Блум М. Профилактика в социальной работе // Энциклопедия социальной работы: в 3т. – Т.2-М., 1994, с. 369.
29. Бодалев А. А. Личность и общение: Избранные психол. труды / А. А. Бодалев  М.: Междунар. пед. акад., 1995.  324 с.
30. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возврасте: [монография] / Л. И. Божович. – М. : Просвещение, 1968. – 205 с.
31. Бойко А.М. Соціальна робота з клієнтами із залежністю від алкоголю та наркотиків: метод. рек. з навч. курсу для магістеріуму / А. М. Бойко – К.  Ужгород: УДУ, 2000. – 76 с.
32. Бойко А. М. Науково-методичний супровід професійно-педагогічної підготовки / А. М. Бойко // Рідна школа. – 2009. – № 12 (96). – С. 28–33.
33. Бойко О. В. Цілі, завдання і зміст формування готовності майбутніх магістрів військово-соціального управління у ВНЗ до управлінської діяльності / О. В. Бойко // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми : зб. наук. праць / редкол.: І. А. Зязюн (голова) та ін. – К.  Вінниця : ДОВ «Вінниця», 2004. – Вип. 5. – С. 410–417.
34. Болонський процес: Проблеми модернізації освіти України у контексті Болонського процесу : матеріали І Всеукр. наук.-практ. конф., 20–21 лютого 2004 р. / [уклад.: І. І. Тимошенко та ін.]. – К. : Вид-во Європ. ун-ту, 2004. – 196 с.
35. Большой толковый психологический словарь / [пер. с англ. А. Ребер]. – М. : Вече – АСТ, 2003. – Т. 1. – 592 с.
36. Бондаренко О. Ф. Психологічна допомога особистості / О. Ф.Бондаренко // – Х: Фоліо, 1996. – 237 с.
37. Бориско Н. Ф. Индивидуальный стиль овладения иноязычным межкультурным общением и его моделирование в УМК / Н. Ф. Бориско // Іноземні мови. – 1999. – № 3. – С. 26–32.
38. Бочарова В. Г. Педагогика социальной работы: Пособие / В. Г. Бочарова – М. : Аргус, 1994. – 207 с.
39. Бочарова В. Г. Социальный педагог и социальный работник в России профессиональные и этические стандарты / Бочарова В. Г // Социальная защита человека: региональные модели. – М.,1995 – С. 16.
40. Бочарова В. Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный поход / В. Г Бочарова – М.: Ин-т педагогики соц. работы Рос. акад. образования , 1999. – 182 с.
41. Бродська Л. В. Формування готовності майбутніх учителів іноземної мови до виховної роботи в школі: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Л. В. Бродська. – К., 2006. – 20 с.
42. Бужиков Р. П. Педагогічні умови застосування інноваційно-комунікаційних технологій у процесі навчання іноземних мов студентів вищих економічних навчальних закладів : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Бужиков Роман Петрович. – К., 2006. – 205 с.
43. Бурлака Г.Ю. Социальная работа в России: проблемы формирования профессиональной культуры: дисс. … канд. социол. наук: 22.00.04 / Г. Ю. Бурлака  М., 1997. – 183 с.
44. Вайда Т. С. Педагогічна комплектація майбутніх правоохоронців як умова реалізації соціальних функцій міліції в суспільстві / Т. С. Вайда // Актуальні проблеми професійної підготовки фахівців соціальної роботи в Україні і за рубежем. – Ужгород: Мистецька лінія, 2003. – С. 66 – 69.
45. Вайнола Р. Х. Особистісний розвиток майбутнього соціального педагога в процесі професійної підготовки : [монографія] / Р. Х. Вайнола // за ред. С. О. Сисоєвої; М-во освіти і науки України, НПУ імені М. П. Драгоманова. – Запоріжжя: ХНРБЦ, 2008. – 460 с.
46. Василюк Ф. Е. Психология переживаний. Анализ преодоления критических ситуаций / Ф. Е. Василюк.  М. : МГУ, 1984.  200 с.
47. Васянович Г. П. Педагогіка вищої школи: навч.-метод. посіб. / Г. П. Васянович // — Л.: «Ліга-прес», 2000. — 100 с.
48. Вербицкий А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: монография / А. А. Вербицький. – М. : Исслед. центр качества подготовки специалистов, 1999. – 75 с.
49. Віннікова Л. В. Система підготовки соціальних працівників у вищих навчальних закладах США: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Л. В. Віннікова // ЛДПУ імені Т.Шевченко.  Луганськ: 2003.  20 с.
50. Влодарська-Зола Л. Професійна підготовка майбутніх менеджерів у вищих технічних навчальних закладах: дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / Влодарська-Зола Лідія // – К., – 2003. – 258 с.
51. Волкова В. В. Формування професійної спрямованості студентів-менеджерів на початковому етапі навчання (на матеріалі англійської мови) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 “Загальна педагогіка та історія педагогіки” / В. В. Волкова. – Луганськ, 2000. – 19 с.
52. Выготский Л. С. Педагогическая психология /Л. С. Выготский [под ред. В. В.Давыдова]. – М. : Педагогика-Пресс, 1996. – 536 с.
53. Гаврилова Т. П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии / Т. П. Гаврилова // Вопросы психологии. — 1975. — №2. — С. 147—157.
54. Галузинський В. М. Педагогіка: теорія та історія / В. М. Галузинський // М. Б. Євтух. – К. : Вища шк., 1996. – С. 157–188.
55. Генике Е. А. Как построить интегрированный курс? /Е. А.Генике, Е. Е.Чапко // География в школе.  1994.  № 4.  С. 40  43.
56. Голованова Т. П. Волонтерство в соціальній роботі як феномен цивілізованого суспільства / Т. П. Голованова, Ю. А. Гапон – Запоріжжя: ЗДУ, 1996.  174 с.
57. Голомшток А. Е. Роль трудовых коллективов в формировании профессиональной направленности школьников / А. Е. Голомшток // Советская педагогика. – 1984. – № 3. – С. 42–48.
58. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
59. Гончаренко С. У., Ничкало Н. Г., Петренко В. Х. Державні стандарти професійної освіти: теорія і практика / С. У. Гончаренко, Н. Г. Ничкало, В. Х. Петренко  Хмельницький: ТУП, 2002.  334 с.
60. Гордиец Т. М. Формирование профессиональной направленности личности школьника у процессе изучения интегрированных курсов (на примере естествознания): автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01 «История педагогики, теория педагогики»/ Т. М. Гордиец  М., 1994. – 23 с.
61. Грига І., Іванова О. Культурні передумови виникнення соціальної роботи в Україні // Соціальна політика: соціальна робота / І. Грига, О. Іванова –1997. – № 2, 3. – С.95–106.
62. Григорьев С. И. Социология социальной работы как содействие осуществлению и реабилитации жизненых сил человека / С. И. Григорьев // Российский журнал социальной работы.  М., 1996.  №2.  С.3842.
63. Гриншпун С. С. Свойства нервной системы и профессиональная деятельность / С. С.Гриншпун // Школа и производство. – 1995. – №1. – С. 8995.
64. Гриньова В. М. Формування педагогічної культури майбутнього вчителя (теоретичний та методичний аспекти): дис. … доктора пед. наук: 13.00.04 / Валентина Миколаївна Гриньова. – К., 2000. – 417 с.
65. Гришкова Р. О. Педагогічні умови реалізації особистісно орієнтованого навчання іноземної мови студентів нефілологічних спеціальностей вищих закладів освіти : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Р. О. Гришкова. – К., 2000. – 20 с.
66. Гришкова Р. О. Формування іншомовної соціокультурної компетенції студентів нефілологічних спеціальностей: монографія Р. О. Гришкова – Миколаїв: МДГУ ім. Петра Могили, 2007. – 424с.
67. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы / К. М.Гуревич. – М.: Наука, 1970. –272 с.
68. Державна національна програма «Освіта» (Україна ХХІ століття) // Молодь і закон. – К. : ІЗМН, 1997. – С. 44 – 60.
69. Державний галузевий стандарт спеціальності «Соціальна робота» / Керівники колективу проф. В. П.Бех, А. Й.Капська. – К.: МОН України від 10. 10. 2005 р. – 273 с.
70. Деркач А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Деркач. – М. : МПСИ, 2004. – 752 с.
71. Доуэл М. Ориентированная на решение задачи социальная робота / М. Доуэл, П. Марш – Амстердам – Киев, 1997.  С. 63 – 64.
72. Друзь Ю. М. Педагогічні умови використання ділової гри в підготовці студентів до іншомовного спілкування: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Ю. М. Друзь. – К., 2000. – 18 с.
73. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности к педагогической деятельности / К. М. Дурай-Новакова. – М., 1983. – 356 с.
74. Дуткевич Т. В. Психологічні основи використання інтерактивних методів навчання у процесі підготовки спеціалістів з вищою освітою / Т. В.Дуткевич // Використання інтерактивних методів та мультимедійних засобів у підготовці педагога: зб. наук. праць / Т. В. Буткевич. – Кам’янець-Подільський: Абетка-Нова, 2003. – С. 26–33.
75. Дьяченко М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А Кандыбович. – Минск: БГУ, 1976. – 176 с.
76. Емельянов Ю. Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора психол. наук: спец. 19.00.05 «Соціальна психологія»/ ЛГУ.  Л., 1991.  38 с.
77. Ерасов Б. С. Социальная культорология / Б. С. Ерасов. – М.: Аспект-Пресс, 1996. – 591 с.
78. Етимологічний словник української мови: у 7 т. / ред. кол. О. С. Мельничук (гол. ред.) та ін. – К. : Рад. шк., 1982. – Т.3. – 451с.
79. Євдокимов В. І. Ефективність навчання студентів: [навч. посіб.] / В. І. Євдокимов. – Харків: ХНПУ, 2004. – 222 с.
80. Журат Ю. В. Педагогічні умови формування професійної суб’єктності у майбутніх вчителів початкових класів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. тех. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Ю. В. Журат, – К., 2012. – 20 с.
81. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по спец. 031000.  М.: АСАDЕМІА, 2001.  187с.
82. Закон України «Про загальні засади державної молодіжної політики в Україні» від 15.12.1992 р. // Відомості Верховної Ради України.  2001.  №42.  С.213221.
83. Закон України «Про соціальну роботу з дітьми та молоддю» // Нормативно-правове забезпечення діяльності центрів соціальних служб для молоді.  К.: ДЦССМ, 2002.  С.5-11.
84. Закон України «Про соціальну роботу» (Проект) від 29 листопада 2005 року № 4210.  Режим доступу: http://gska2.rada.gov.ua/pls/zweb.  Заголовок з екрану.
85. Закон України «Про державні соціальні стандарти та державні соціальні гарантії» від 5 жовтня 2000 року №2017ІІІ.  Режим доступу: http://zakon.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main. cgi?nreg=2017-14  Заголовок з екрану.
86. Закон України «Про загальнодержавну підтримку молоді на 20042008 рр.» від 18 листопада 2003 № 1281ІV.  Режим доступу: ttp://zakon.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main. cgi?nreg=1281-15.  Заголовок з екрану.
87. Закон України «Про вищу освіту» / Верховна Рада України. Інститут законодавства. – К. : Наукове вид., 2002. – 96 с.
88. Закон України «Про сприяння соціальному становленню та розвитку молоді в Україні» (від 05.03.1993 р.) // Молодь і закон. – К.: ІЗМН, 1997. – С. 128-139.
89. Захарова Л. Н. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности: Дис. … докт. психол. наук: 19.00.01 / Захарова Людмила Николаевна. – Новгород, 1997. – 463 с.
90. Зверев И. Д. Межпредметные связи в современной школе / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. – M. : Педагогика, 1981. – 159 с.
91. Звєрєва І. Д. Теорія і практика соціально-педагогічної роботи з дітьми та молоддю в Україні: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук спец. 13.00.05 «Соціальна педагогіка» / І. Д. Звєрєва. – К., 1998. – 40 с.
92. Зимняя И. А. Профессиональные роли и функции социального работника (общие проблемы подготовки специалиста) // Российский журнал социальной работы / И. А. Зимняя  1995.  №1.  С.7982.
93. Зязюн І. А. Технологізація освіти як історична неперервність / І. А. Зязюн // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. – 2001. – Вип. 1. – С. 73–85.
94. Зязюн І. А. Сучасні дидактичні моделі і логіка учіння / І. А. Зязюн // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми.  К.  Вінниця, 2000.  С. 47.
95. Зязюн І.А. Педагогіка добра: ідеали і реалії: наук.-метод. посіб. – К. : МАУП, 2000. – 312 с.
96. Иванов Ю. И. Дифференцированное обучение / Ю. И. Иванов // Дифференциация как система : сб. науч. трудов. – М., 1992. – Ч. 1. – С. 43–63.
97. Ильченко В. Р. Обобщение и межпредметные святи / В.Р.Ильченко // Сов. педагогика. – 1986. – № 10. – С. 28 – 31.
98. Интегративные процессы в педагогической науке и практике Сб. науч. тр. / упор. С. М. Фролов – М.: Изд-во АПН СССР, НИИ общей педагогики, 1983. – 95 с.
99. Интеграция в педагогике и образовании: сб. науч. метод. работ – Самара, 1994. – 241 с.
100. Іванова О. Л. Розвиток мотивації до професійної діяльності у студентів спеціальності «Соціальна робота» / О. Л. Іванова // Соціальна робота в Україні на початку ХХІ століття: проблеми теорії і практики.  К.: ДЦССМ, 2002.  Ч. І.  С.177182.
101. Інтегративні процеси у професійній освіті: Львівська наукова школа: збірник наукових праць уклад Б. Т. Камінський, І. Я. Пастирська – Л.: Сполом, 2012. – 268 с.
102. Інтегровані соціальні служби: теорія, практика, інновації: Навч.-метод. комплекс / Авт.-упоряд.: О. В. Безпалько, І. Д Звєрєва, З. П. Кияниця та ін. / за заг. ред. : І. Д. Звєрєвої, Ж. В. Петрочко – К. : Фенікс, 2007. – 528 с.
103. Каверіна О. Г. Інтегративний підхід до формування готовності студентів вищих технічних навчальних закладів до професійної комунікації: монографія / за ред. П. В. Стефаненко // МОН України. АПН України. Інститут педагогічної освіти і освіти дорослих. – Д.: ООО Фирма Друк-Инфо, 2009. – 275 с.
104. Капська А. Й. Технологізація волонтерської роботи в сучасних умовах / Державний центр соціальних служб для молоді / А. Й. Капська, Безпалько О. В., Вайнола Р. Х [за ред.. А. Й. Капської].  К., 2001.  139с.
105. Капська А. Й. Соціальна робота: навч. посіб. / А. Й. Капська.  К.: Центр навч. літ-ри, 2005.  328 с.
106. Карпенко О. Г. Професійне становлення соціального працівника: Навчально-методичний посібник / О. Г. Карпенко. – К. : ДЦССМ, 2004. – 164 с.
107. Карпухин О. И. Самооценка молодежи как индикатор ее социокультурной идентификации / О. И. Карпухин // Социс. – 1998.  №12. – С. 92–94.
108. Касьяненко М. Д. Педагогіка співробітництва / М. Д. Касьяненко. – К.: Вища шк., 1993. – С. 104–220.
109. Кедров Б.М. Системное выражение общего взаимодействия наук / Б.М. Кедров, П.В. Смирнов, Б.Г. Юдин // Науки в их взаимосвязи. – М.: Наука, 1988. – С. 3–11.
110. Кикец Г. Ю. Навчально-виховний процес і психічний развиток особистості / Г. Ю. Кикец; під ред. Л. М. Проколієнко і ін. – К.: Рад. шк., 1989. – 608 с.
111. Кічук Н. В. Ключові компетентності особистості фахівця як педагогічна проблема / Н. В. Кічук // Наук. вісн. НДПУ ім. К. Д. Ушинського: зб. наук. праць. – Одеса, 2004. – Вип. 8–9. – С. 53–58.
112. Кларин М. В. Интерактивное обучение – инструмент освоения нового опыта / М. В. Кларин // Педагогика. – 2000. – № 7. – С. 12–19.
113. Клименко Н. Ю. Становление и развитие социально-психологического образования в России.  дисс. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Надія Юріївна Клименко.  М., 2003.  383 с.
114. Климов Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов  М.Воронеж: МОДЭК, 1996.  400 с.
115. Клімова Г. П. Освіта і цивілізація/ Г. П. Клімова – Х. : Право, 1996. – 127 с.
116. Коберник О. Соціальне становлення особистості школяра в процесі застосування інтерактивних технологій на уроках трудового навчання / О. Коберник // Дидактика професійної школи. – Вип. 3. –К. : 2005. – С. 56 – 59.
117. Коваль Л. Г. Соціальна педагогіка: навч. посіб./ Л. Г. Коваль, І. Д. Звєрєва, С. Р. Хлебік. – К., 1997.– 406 с.
118. Ковчина І. М. Сучасні технології соціальної роботи за рубежем: навч. метод. посіб. / І. М. Ковчина – К.: Логос, 2001. – 96 с.
119. Козловська І. М. Теоретичні та методичні основи інтеграції знань учнів професійно-технічної школи: дис. … доктора пед. наук: 13.00.04 / Козловська Ірина Миколаївна. – К., 2001. – 435 с.
120. Козловська І. М. Ідеї інтеграції у контексті світової філософської думки // Філософські пошуки / І. М. Козловська – 1997. – Вип. 1–2. – С. 121 – 131.
121. Концепція розвитку професійно-технічної (професійної) освіти в Україні // Освіта України. – 2004. – № 56 – 57. – С. 3–5.
122. Костюк H. T. Об'єктивна зумовленість і діалектика інтеграції сучасного наукового знання / H.T.Костюк // Вісник Київ. ун-ту: Вип. 10 (Питання філософських наук). – К., 1978. – С. 35 – 43.
123. Косянчук С. Вступ до курсу «Соціальна робота»/ С. Косянчук, В. Сидоров  Донецьк, 1996.  148 с.
124. Кравченко М. Ціннісні орієнтації майбутніх фахівців/ М. Кравченко // Рідна школа.  1997.  №5.  С.7375.
125. Крутецкий В. А. Психология: учеб. для педучилищ/ В. А. Крутецкий. – М. : Просвещение, 1980. – 352 с.
126. Кузнецова О. М. Дидактические условия педагогического проектирования интегративных курсов при подготовке инженеров-педагогов: дис… кандидата пед. наук: 13.00.14 / Ольга Максимовна.Кузнецова – Екатеринбург, 1991. – С. 37.
127. Кузьменко О. А. Соціальне становлення особистості в умовах відкритої соціально- педагогічної системи: дис... канд. пед. наук: 13.00.01/ Олександр Анатолійович Кузьменко – К., 1998. – 184 с.:
128. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования/ Н. В. Кузьмина  Л.: ЛГУ, 1980.  172 с.
129. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина.  М.: Высш. шк., 1990. – 117 с.
130. Курбатов В. И. Социальная работа: учеб. пособ. / В. И. Курбатов  М. : Издат. торг. корпорация «Дашков и К»; Ростов н / Д. : Наука-Пресс, 2007.  480 с.
131. Лактионова Г. М. Социально-педагогическая работа с женской молодежью в крупном городе: теоретико-методические основы / Г. М. Лактионова.  К.: Укр. центр духовной культуры, 1998.  326 с.
132. Левитов Н. Д. Детская и педагогическая психология: учеб. пособие для пед. ин-тов. / Н. Д. Левитов. – [3-е изд., испр. и доп.]. – М. : Просвещение, 1964. – 478 с.
133. Левичева В. С. Новое в подготовке специалистов по социальной работе / В. С. Левичева // Зарубежный и отечественный опыт социальной работы: Учеб. методич. пособие. – М., 1999. – С. 3439.
134. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес. – М.: Педагогика, 1971. – 182 с.
135. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения / А. Н. Леонтьев; под ред. В. В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1983. – Т. 1. – 391 с.
136. Леонтьев А. Н. Психологические вопросы формирования личности студента / А. Н. Леонтьев // Психология в вузе. – 2003. – № 1-2. – С. 232241.
137. Лозниця В. С. Психологія і педагогіка: основні положення: навч. посіб. для самост. вивчення дисц. / В. С. Лозниця. – К.: Ексоб, 2000. – 304 с.
138. Лоттова И. П. Психологические условия эффективности профессиональной деятельности работников социальных служб/ И. П. Лоттова – М. : Изд-во МГСУ «Союз», 1999. – 127 с.
139. Лузан П. Г. Педагогічна діяльність викладача як фактор активізації навчання студентів / П. Г. Лузан // Психолого-педагогічні проблеми підготовки вчительських кадрів в умовах трансформації суспільства.  К., 2000.  Вип.2.  С. 151–153.
140. Лузан П. Г. Теоретичні і методичні основи формування навчально-пізнавальної активності студентів у вищих аграрних закладах освіти : дис. … доктора пед. наук: 13.00.04 / Петро Григорович Лузан. – К., 2004. – 498 с.
141. Лузік Е В. Теорія і методика загальнонаукової підготовки в інженерній вищій школі: автореф. дис. на здобуття доктора пед. наук: 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти»; 13.00.02 «Теорія та методика навчання» / Е.В.Лузік — К., 1996. — 59с.
142. Лузік Е.В. Основи математичного моделювання в психології: навч. посіб. / Е. В. Лузік, О. М. Мигович  К. : НАУ, 2006.  196с.
143. Лутай В. С. Філософія сучасної освіти/ В. С. Лутай – К: Центр «МАГІСТР-S», 1996. – 256 с.
144. Ляшенко О. І. Особистісно орієнтоване знання як сучасна парадигма проектування змісту освіти/ О. І. Ляшенко // Філософія освіти в сучасній Україні.  К., 1996.  С. 339–343.
145. Максимова Е. Ю. Формирование профессионально значимых качеств будущих социальных педагогов: дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук.: 13.00.01 / Елена ЮрьевнаМаксимова.  Казань, 1999.  243 с.
146. Марев И. Методологические основы дидактики/ И. Марев – М. : Педагогика, 1987. – 224 с.
147. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова  М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996.  308 с.
148. Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе / под ред. Минченков Е. Е. – Челябинск, 1973.  Вып. 1. – 127 с.
149. Мельник В. В. Інтеракція в освітньому процесі: технологія організації / В. В. Мельник // Управління школою. – 2006. – № 13 (133). – С. 1520.
150. Мигович І. І. До питання про зміст професійної підготовки фахівців соціальної сфери/ І. І. Мигович // Актуальні проблеми професійної підготовки фахівців соціальної роботи в Україні і за рубежем.  Ужгород: «Art Line», 2003.  С. 227230.
151. Мигович І. І. Соціальна робота: нова гуманітарна наука, навчальна дисципліна і професійна діяльність / І. І. Мигович // Гуманітарна освіта: досвід і проблеми. – Ужгород, 1999. – С. 255260.
152. Мигович І. І. Соціальна робота/ І. І. Мигович – Ужгород: Поличка Карпатського краю, 1997. – 185 с.
153. Миддлмэн Р., Гольдберг Г. Социальная робота с группой/ Р. Миддлмэн , Г. Гольдберг // Энцикл. соц. работы. в 3 т. – М. : 1994, Центр общечеловеческих цінностей – С. 198.
154. Міщик Л. І. Теоретико-методологічні основи професійної підготовки соціальних педагогів у закладах вищої освіти/ Л. І. Міщик.  Запоріжжя: ЗДУ, 1997.  370 с.
155. Морзе Н. В. Система методичної підготовки майбутніх вчителів інформатики в педагогічних університетах: автореф дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук: 13.00.02 «Теорія та методика навчання» / Н. В. Морзе. – К., 2003. – 39 с.
156. Мороз О. Г. Педагогіка і психологія вищої школи: навч. посіб. / О. Г. Мороз, О. С. Падалка, В. І. Юрченко:– К.: НПУ, 2003. – 267с
157. Морозова М. А. Становление дидактической теории интеграции в отечественной педагогике ХХ столетия / М. А. Морозова. – Владимир: Владимир. гос. пед. ун-т, 2000. – 250 с.
158. Моторная С. Е. Педагогические условия формирования психологической готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности: дис. на соискание науч.степени канд. пед. наук : 13.00.01 / Моторная Светлана Евгеньевна. – Томск, 1997. – 204 с.
159. Мухина С. А. Современные инновационные технологии обучения / С. А. Мухина, А. А. Соловьева. – М. : ГЭОТАР – Медиа, 2008. – 360с.
160. Мэнди Б. Роль надгосударственных организаций в формировании социальной политики и определении направления развития социальной работы: на примере Европейского Союза // Взаимосвязь социальной работы и социальной политики; под ред. Ш. Рамон. – М., 1997. – С. 69–70
161. Ничкало Н. Г. Неперервна професійна освіта як філософська та педагогічна категорія / Н. Г. Ничкало // Неперервна професійна освіта: теорія і практика, 2001. – Вип. 1. – С. 9–22.
162. Новий тлумачний словник української мови: [під ред. В. Яременко, О. Сліпушко]: в 5 т. – К.: АКОНІТ, 2001. – Т.3.– 237 с.
163. Нор Е. Ф. Технология организации гупповой учебной деятельности. / Е. Ф. Нор.  Николаев, 1998.  75 с.
164. Ноур А. М. Насильство в сім’ї в Україні: стан проблеми, пошук шляхів розв’язання / А. М. Ноур // Український соціум, 2004.  №3(5).  С. 6672.
165. Олексенко В. М. Теоретичні і методичні засади реалізації інноваційних технологій у підготовці майбутніх фахівців інженерних спеціальностей: дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / Вячеслав Михайлович Олексенко. – К., 2009. – 205 с.
166. Орленко В. І. До питання про роль і місце самостійної роботи студентів в активізації навчання / В. І. Орленко // Сучасні проблеми підготовки інженерних кадрів.  Запоріжжя, 1997.  С.137–138.
167. Освітньо-професійна програма підготовки бакалавра, спеціаліста і магістра напряму 030102 – «Соціальна робота» / Міністерство освіти і науки України — Офіц. вид. — К., 2005 – с. 56
168. Основи професіографії: навч. посіб. / С. Я. Корніовська, Р. Й. Мітельман, В. В. Синівський.  К. : МАУП, 1997.  147 с
169. Павленко Ю. В. Історія світової цивілізації: Соціокультурний розвиток людства / Ю. В. Павленко. – К.: Либідь, 1999. – 380 с
170. Падалка О. Актуалізація економічної освіти / О. Падалка, В. Шепотько // Рідна школа – 2002. – № 3. – С. 67–70.
171. Педагогіка / за ред. М. Д. Ярмаченка. – К.: Вища шк., 1986. – 544 с.
172. Педагогічний словник / [за ред. дійсного члена АПН України М. Д. Ярмаченка]. – К.: Пед. думка, 2001. – 516 с.
173. Пейн М. Сучасна теорія соціальної роботи / М. Пейн : Пер. з англ. – К., 2000.– 437с.
174. Пехота Е. Н. Индивидуализация профессионально-педагогической підготовки учителя / Е. Н. Пехота. – К. : Вища шк., 1997. – 281 с.
175. Печенізький В П. Активне соціально-психологічне навчання компетентності у спілкуванні керівників військових колективів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук спец. 20.02.02 «Вiйськова педагогiка i психологiя» / В. П.Печенізький.  Хмельницький, 2000.  19с.
176. Писарев Д. И. Избранные сочинения: в 2 т. / Д. И. Писарев [под ред. В. Я. Кирпотин, В. Я. Кирпотин, Н. Ф. Бельчиков]  М. : Гослитиздат, 1935.  637 с.
177. Підласий І. П. Діагностика та експертиза педагогічних проектів: навч. посіб. / І. П. Підласий  К. : Україна, 1998.  343 с.
178. Подласый И. Ф. Педагогика / И. Ф. Подласый. – М. : Просвещение, 1996. – 570 с.
179. Познавательные процессы и способности в обучении : учеб. пособие для студентов пединститутов / под ред. В. Д. Шарикова. – М. : Просвещение, 1990. – 142 с.
180. Поліщук В. А. Сфери діяльності та функції соціального працівника / В. А. Поліщук // Соціальна робота в Україні.  К.: Наук. світ, 2