ФОРМУВАННЯ КРИТИЧНОГО МИСЛЕННЯ МАЙБУТНІХ ОФІЦЕРІВ У ПРОЦЕСІ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ

brief description

ХАРКІВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
імені Г.С. СКОВОРОДИ

На правах рукопису

КОНАРЖЕВСЬКА Вікторія Іванівна

УДК 37. 013. 3

ФОРМУВАННЯ КРИТИЧНОГО МИСЛЕННЯ МАЙБУТНІХ ОФІЦЕРІВ У ПРОЦЕСІ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ

Спеціальність 13. 00. 04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
кандидат педагогічних наук,
доцент Олійник Т.О.

Харків – 2009

ЗМІСТ

ВСТУП ............................................................................................................... 3
РОЗДІЛ І ТЕОРЕТИЧНІ ПИТАННЯ ФОРМУВАННЯ КРИТИЧНОГО МИСЛЕННЯ МАЙБУТНІХ ОФІЦЕРІВ У ПРОЦЕСІ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ

1.1. Теоретичні аспекти професійної підготовки майбутнього офіцера……………………………………………………………...
14
1.2. Термінологічний апарат і сутність проблеми формування критичного мислення майбутніх офіцерів ………………….…...
35
1.3. Теоретичне обґрунтування технології формування критичного мислення майбутніх офіцерів у процесі професійної підготовки………………………………………………………….

58
Висновки до першого розділу …………………………………… 76
РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ТЕХНОЛОГІЇ ФОРМУВАННЯ КРИТИЧНОГО МИСЛЕННЯ МАЙБУТНІХ ОФІЦЕРІВ У ПРОЦЕСІ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ

2.1. Організація експериментальної роботи………………………….. 78
2.2. Реалізація технології формування критичного мислення майбутніх офіцерів у процесі професійної підготовки...……….
91
2.3. Аналіз результатів експериментального дослідження………….. 132
Висновки до другого розділу
ВИСНОВКИ
ДОДАТКИ
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ……………………….. 148
150
153
206

ВСТУП

Актуальність і доцільність дослідження пов’язана зі стратегічним завданням вищої військової школи України на початку ХХІ століття – якісною підготовкою майбутніх офіцерів до виконання завдань суспільно-професійної діяльності за складних умов становлення суверенної і незалежної, демократичної, соціальної, правової держави, а також залучення її до глобального інформаційного суспільства. Початок нового тисячоліття ознаменувався істотними змінами в усіх сферах життя України, що не могло обминути такої важливої і динамічної сфери, як вища професійна освіта, яка має сприяти утвердженню особистості як найбільшої соціальної цінності. Нові можливості соціального зростання і самореалізації породжують нові мотиви, зацікавленості та цілі діяльності, змінюють суб’єктивну картину світу, активізують особисте світосприйняття, трансформують систему змісту життєдіяльності, особистісних цінностей, цілей і намірів.
На підставі положень Закону України «Про вищу освіту» від 17.02.2002 року №2984-ІІІ, Національної доктрини розвитку освіти від 17.04.2002 року №374/2002, Державної програми розвитку вищої освіти на 2005-2007 рр. від 08.09.2004 року №1183 та згідно вимог Болонського процесу парадигма освіти змінюється в напрямі особистісно орієнтованого навчання, передбачає гуманістичність характеру освітянського процесу, перенесення акценту з засвоєння знань на використання їх як засобу активної діяльності людини. Ключовим у змісті освіти стає зростання професіоналізму фахівця, що зумовлюється не предметними знаннями, а набором компетентностей.
Україна серйозно ставиться до забезпечення своєї обороноздатності, а відтак, майбутній офіцер повинен свідомо брати участь у процесі професійної підготовки, саморозвитку і самовдосконалення; мобілізовувати свій вольовий потенціал; розуміти процеси, які відбуваються, не під впливом сліпої віри в авторитети, а особистісного їх обмірковування з різних точок зору; швидко приймати рішення, будучи обмеженим у часі; орієнтуватися в різних ситуаціях і формувати відповідні до них судження, критично аналізувати процеси і явища, що виникають у професійній та суспільній діяльності, усвідомлювати особисту відповідальність.
Вимоги до образу сучасного офіцера ґрунтуються на підвалинах вищезазначених документів про освіту, «Інструкції про організацію освітньої діяльності у вищих військових навчальних закладах Збройних Сил України та військових навчальних підрозділах вищих навчальних закладах України» № 221/217/2005, затвердженій Міністром оборони України та Міністром освіти і науки України, наказу «Про вдосконалення змісту підготовки військових фахівців для збройних сил України за освітньо-кваліфікаційним рівнем бакалавра» № 463/2007, затвердженому Міністром оборони України, Державної програми реформування та розвитку Збройних сил України до 2005 р.
Проте аналіз різноманітних наукових джерел (О. Барабанщиков, Г. Будаг’янц, О. Євсюков, В. Вдовюк, І. Гамула, Т. Ісаєнко, І. Кравченко, О. Керницький, О. Кириченко, Д. Коваленко, С. Левченко, О. Марченко, В. Масягін, М. Нещадим, Я. Подоляк, І. Томків, Ю. Чуєв, В. Ягупов та інші) демонструє, що проблемам професійної підготовки курсантів порівняно з проблемами професійної підготовки цивільних фахівців різних спеціальностей (Л. Виготський, В. Гриньова, В. Євдокимов, С. Золотухіна, І. Зязюн, І. Лернер, В. Лозова, О. Микитюк, П. Підкасистий, М. Подберезький, О. Попова, І. Прокопенко, А. Троцко та інші) дотепер приділяється недостатньо уваги.
На тлі загальної тенденції гуманізації сучасної вищої військової освіти, як і вищої освіти взагалі, її зміст і форми недостатньо враховують значення свідомої і відповідальної особистості. Це виявляється в консервуванні ідеалів догматичного мислення і норм практичної діяльності виключно «за шаблоном», у випадках пригнічення раціональної ініціативи. У повсякденній життєдіяльності попри глибокі зміни в системі соціокультурних цінностей і норм поведінки, ставлення командного складу до курсантів досить часто зберігає суто авторитарно-маніпулятивний характер. Це утруднює їх загальноосвітню і професійну взаємодію, припустиму військовими статутами і відповідну проблемним ситуаціям самоактуалізацію підлеглих, зрештою знижує ефективність професійної підготовки. А з часом усе це засвоюється і відтворюється молодими офіцерами вже за місцем їх власної служби.
Усвідомлення особистої відповідальності вимагає від сучасного офіцера критичного осмислення вимог службових наказів. Упродовж усієї історії існування армій невиконання розпоряджень вважалося тяжким злочином і суворо каралося, але сучасний погляд на це питання розглядається під дещо іншим кутом зору, бо інколи сама сутність наказу може не відповідати законам України. Зокрема, у Конституції України чітко зазначено, що ніхто не повинен виконувати явно злочинні розпорядження чи накази [138, розділ ІІ], особливо якщо це стосується інформації, у якій присутні елементи маніпуляції та впливу.
Водночас увага акцентується на формуванні в кожного майбутнього офіцера розуміння природи суспільних інституцій, їх взаємовідносин і структур, здатності кожного курсанта до аналізу функціонування цих інститутів, власної ролі в них і готовності до ефективного виконання цієї ролі, незалежної точки зору щодо дилем людського буття і спроможності вирішувати актуальні проблеми сучасної цивілізації. Уявлення і сподівання майбутніх офіцерів пов’язані з: механізмами функціонування суспільства (як працює організація, який соціальний клімат сприяє інноваціям, за якими настановами надаються директиви стосовно напрямів і форм діяльності) та роллю військової людини в ньому; розумінням термінів, що описують відношення всередині організації та спрямованістю на дбайливе вирощування соціально орієнтованого ставлення до дійсності; стимулюванням до дій відповідно до власного світогляду і розвитку здатності співчувати, діяти на загальне благо, переслідувати загальну мету, що ґрунтується на теорії виховання соціальних зацікавленостей та є невід’ємною складовою військового професіоналізму.
Одним із провідних напрямів вирішення завдань сучасної військової навчальної школи є формування в майбутніх офіцерів культури критичного мислення, передусім засобами соціально-гуманітарних дисциплін. Аналіз наукових джерел (О. Бєлкіна-Ковальчук, Т. Воропай, В. Євдокимов, І. Загашев, С. Заір-Бек, Д. Клустер, В. Корженко, О. Коржуєв, С. Король, Т. Олійник, К. Поппер, В. Попков, В. Ружиейро, Ч. Темпл, О. Тягло, О. Федоров, Д. Халперн, Д. Шакірова та інші) дав підстави дійти висновку про достатньо ґрунтовно розроблені як психологічні засади критичного мислення, так і загальнопедагогічні уявлення про цей феномен. Однак проблема формування критичного мислення в процесі професійної підготовки майбутніх офіцерів ще не отримала належного осмислення в теоретико-експериментальних дослідженнях. Однією з причин цього видається як недостатня увага до соціально-гуманітарної складової освіти курсантів, так і неповне використання її власного потенціалу.
Актуальність розв’язання зазначеної проблеми визначена необхідністю усунення певних невідповідностей чи навіть суперечностей між дійсним станом професійної підготовки курсантів і сучасними вимогами до образу майбутнього офіцера, а саме:
1) соціальним замовленням на якісну професійну підготовку сучасних офіцерів і наявною спроможністю системи вищої військової освіти до цього;
2) розбіжністю деяких застарілих традицій і сучасних вимог до особистості офіцера, здатного критично мислити в проблемних ситуаціях;
3) відсутністю достатнього теоретичного опрацювання і практичної апробації педагогічних засобів, що забезпечують формування належних якостей майбутніх офіцерів у процесі особистісно-професійного становлення;
4) недостатнім осмисленням ролі й засобів формування критичного мислення в процесі підготовки сучасних військових фахівців, зокрема з огляду на потенціал соціально-гуманітарних дисциплін.
Наявність усього вищевикладеного визначає спрямованість дисертаційного дослідження на певне осучаснення змісту й організації навчально-виховного процесу у вищій військовій навчальній школі та зумовлює вибір теми дослідження «Формування критичного мислення майбутніх офіцерів у процесі професійної підготовки».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до тематичного плану науково-дослідної роботи кафедри теорії і методики професійної освіти Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди за колективною темою: «Підвищення ефективності навчально-виховного процесу в середніх загальноосвітніх та вищих педагогічних закладах» (РК № 1-20019004104). Тему дисертації затверджено вченою радою Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди (протокол № 4 від 21. 10. 2006 р.) та узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології України (протокол № 9 від 28. 11. 2006 р.).
Мета дослідження – забезпечити теоретичне обґрунтування та процесуальний супровід процесу формування критичного мислення майбутніх офіцерів для вдосконалення їхнього особистісно-професійного становлення.
Відповідно до мети сформульовано основні завдання дослідження:
1) на підставі аналізу психолого-педагогічної та методичної літератури уточнити суть і специфіку формування критичного мислення майбутніх офіцерів у процесі їхньої професійної підготовки;
2) теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити ефективність педагогічної технології формування критичного мислення майбутніх офіцерів у процесі професійної підготовки ВВНЗ;
3) уточнити критерії та показники рівнів сформованості критичного мислення майбутніх офіцерів у процесі професійної підготовки;
Об’єкт дослідження – процес професійної підготовки майбутніх офіцерів у вищому військовому навчальному закладі.
Предмет дослідження – технологія формування критичного мислення майбутніх офіцерів у процесі професійної підготовки у ВВНЗ.
Гіпотеза дослідження. Ефективність формування критичного мислення майбутніх офіцерів визначається впровадженням науково обґрунтованої технології, яка враховує особливості професійної діяльності військовослужбовців (беззаперечна підпорядкованість офіцерів наказам старшого офіцерського корпусу з одночасним співвіднесенням своїх дій із законами України, власними моральними переконаннями і цінностями; екстремальність умов виконання професійних обов’язків) та передбачає такі етапи: підготовчо-мотиваційний (підготовка викладачів до формування критичного мислення курсантів та створення науково-методичного забезпечення цього процесу; розвиток позитивної мотивації професійної підготовки, розвиток ціннісного ставлення до формування китичного мислення), змістово-процесуальний (набуття необхідних знань і формування вмінь критичного мислення через запровадження аналітичних, інтерактивних, тренінгових, ігрових, тестових, дослідницьких форм і методів навчання); оцінно-рефлексивний (оцінка, самооцінка результатів процесу формування критичного мислення майбутніх офіцерів та його корекція).
Методологічну основу дослідження становлять теорія наукового пізнання; положення філософії про єдність і взаємозалежність явищ об’єктивної реальності; положення соціології, психології, педагогіки про особистість та особливості її розвитку, детермінованість поведінки зовнішніми і внутрішніми факторами; філософські, психологічні та педагогічні положення про роль критичного мислення для формування професіоналізму; суттєві положення когнітивного, особистісно-діяльнісного, синергетичного, інтенціонального, діалогічного та герменевтичного підходів до формування критичного мислення майбутніх офіцерів у процесі професійної підготовки.
Теоретичною основою роботи є:
• загальнодидактичні концепції навчання (О. Божович, П. Гальперін, І. Лернер, В. Лозова, П. Підкасистий, М. Скаткин, М. Сметанський та інші);
• особистісно орієнтована парадигма освіти, яка враховує інтереси і сенси особистості (В. Євдокимов, І. Зимня, В. Кремень, О. Іонова, О. Пєхота, І. Прокопенко, О. Савченко, А. Хуторськой, І. Якиманська та інші);
• теоретичні і методологічні основи вищої професійної освіти (А. Алексюк, В. Буряк, А. Вербицький, Л. Виготський, В. Гриньова, В. Євдокимов, С. Золотухіна, І. Лернер, О. Микитюк, П. Підкасистий, М. Подберезький, О. Попова, А. Троцко, Л. Штефан та інші), зокрема військової освіти (А. Барабанщиков, В. Баранець, Г. Будаг’янц, П. Корчемний, Г. Петрук, В. Яворська, В. Ягупов та інші);
• психологічні теорії розвитку мислення (А. Брушлинський, Л. Виготський, П. Гальперін, Д. Дьюі, О. Леонтьєв, І. Малафіїк, Ж. Піаже, О. Плахотнік, О. Тихомиров та інші), зокрема критичного мислення (Т. Воропай, В. Євдокимов, І. Загашев, С. Заір-Бек, Д. Клустер, С. Король, М. Ліпман, В. Майборода, О. Марченко, К. Мередит, Н. Мерзлікіна, Т. Олійник, К. Поппер, В. Попков, В. Ружиейро, Ч. Темпл, О. Тягло, О. Федоров, Д. Халперн, Т. Хачумян, Д. Шакірова, А. Шуман та інші);
• основні положення технологічного підходу в освіті та оптимальної організації навчальної діяльності (В. Беспалько, В. Євдокимов, П. Корчемний, О. Пометун, І. Прокопенко, Г. П’ятакова, Г. Селевко, В. Шаталов та інші).
Для вирішення поставлених завдань і перевірки гіпотези використано методи дослідження: теоретичні (порівняльний аналіз філософської, психолого-педагогічної, навчально-методичної та військової літератури з метою визначення стану та теоретичного обґрунтування проблеми дослідження; аналіз нормативної документації щодо організації педагогічного процесу вищих військових навчальних закладів; вивчення освітніх підходів, методик і технологій навчання з метою розробки технології формування критичного мислення майбутніх офіцерів); емпіричні (спостереження, анкетування, інтерв’ювання, бесіда, тестування, самооцінка, метод експертних оцінок для діагностування рівня критичного мислення майбутніх офіцерів; педагогічний експеримент для перевірки гіпотези дослідження); статистичні методи для обробки результатів експериментальної роботи.
Обґрунтованість і вірогідність наукових положень та основних висновків дослідження забезпечується різнобічним методолого-теоретичним аналізом проблеми, опорою на фундаментальні психолого-педагогічні концепції навчання і розвитку суб'єктів навчання, відповідністю використаних методів дослідження його меті, предмету та завданням, репрезентативністю педагогічного експерименту, результатами статистичного опрацювання даних, отриманих у ході його проведення; апробацією та упровадженням результатів дослідження в практику професійної підготовки курсантів вищих військових навчальних закладів.
Експериментальною базою дослідження, яке проводилося впродовж 2000-2008 рр. у три етапи, була Академія внутрішніх військ МВС України (м. Харків). У педагогічному експерименті брали участь 217 курсантів і 9 викладачів.
Наукова новизна і теоретичне значення результатів дослідження полягає в тому, що в ньому:
● уперше теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено технологію формування критичного мислення майбутніх офіцерів у процесі професійної підготовки, яка враховує особливості професійної діяльності військовослужбовців (беззаперечна підпорядкованість військовослужбовців наказам старшого офіцерського корпусу з одночасним співвіднесенням своїх дій із законами України, власними моральними переконаннями і цінностями; екстремальність умов виконання професійних обов’язків) і передбачає такі етапи: підготовчо-мотиваційний (підготовка викладачів до формування критичного мислення курсантів та створення науково-методичного забезпечення цього процесу; розвиток позитивної мотивації до набуття знань, вироблення інтелектуальних умінь та якостей, які забезпечують критичне мислення;), змістово-процесуальний (набуття необхідних знань і формування вмінь критичного мислення через застосування інтерактивних, ігрових, тренінгових, тестових, дослідницьких форм і методів навчання); оцінно-рефлексивний етап (оцінка, самооцінка результатів процесу формування критичного мислення майбутніх офіцерів та його корекція);
● уточнено поняття «критичне мислення» як особливий вид розумової діяльності, характерними ознаками якого є вироблення стратегій прийняття рішень у вирішенні завдань, проблемних ситуацій на основі здобуття і опрацювання інформації; здійснення рефлексивних дій (аналітичних, контролювальних, оцінних) стосовно будь-якого об’єкта чи явища, у тому числі власного процесу мислення; виважений аналіз різних думок і поглядів, виявлення власної позиції, об’єктивне оцінювання результатів як своєї, так і сторонньої діяльності; критерії та показники сформованості критичного мислення майбутніх офіцерів: мотиваційно-ціннісний (сформованість позитивної мотивації професійної підготовки; ціннісне ставлення до формування критичного мислення); змістово-процесуальний (сформованість знань про суть і методи критичного мислення; уміння критичного мислення: інформаційно-гностичні, контрольно-оцінні, дослідницькі); особистісно-оцінний (особистісні якості, значущі для формування критичного мислення: критичність, активність, ініціативність, самостійність, об’єктивність, воля; самооцінка);
● подальшого розвитку набули: форми і методи формування критичного мислення майбутніх офіцерів при вивченні суспільно-гуманітарних дисциплін.
Практичне значення дослідження полягає в тому, що розроблена технологія формування критичного мислення майбутніх офіцерів пройшла експериментальну перевірку, що дозволяє реалізувати її в умовах ВВНЗ.
Основні результати дослідження впроваджено в процес професійної підготовки майбутніх офіцерів Академії внутрішніх військ МВС України (м. Харків) (акт № 43/1 від 21.11.07), навчально-наукового інституту підготовки кадрів громадської безпеки та психологічної служби КНУВС (акт від 12.04.08), Національної академії Державної прикордонної служби України імені Б. Хмельницького (акт від 15.01.08).
Теоретичні положення та практичні напрацювання, викладені в дисертації, науково-методичні матеріали до розробленого спецкурсу «Формування критичного мислення майбутніх офіцерів у процесі вивчення дисциплін гуманітарного циклу» доцільно запроваджувати в освітній практиці вищих військових навчальних закладів, у перепідготовці та підвищенні кваліфікації офіцерських кадрів. Результати дослідження можуть бути використані викладачами ВВНЗ при укладанні навчальних програм, створенні підручників, навчальних посібників, а також курсантами при написанні дипломних і курсових робіт.
Особистий внесок автора в працях, написаних у співавторстві, полягає в розкритті значущості формування критичного мислення в професійному становленні майбутніх офіцерів, визначенні особливостей запровадження технології формування критичного мислення курсантів ВВНЗ у процесі їхньої професійної підготовки.
Дослідно-експериментальна робота здійснювалася впродовж 2000-2008 рр. у три етапи.
Перший етап (2000-2001): вивчено і проаналізовано стан розробки проблеми формування критичного мислення у філософській, психологічній, педагогічній літературі; визначено мету і завдання дослідження; предмет і об’єкт; сформульовано гіпотезу; схарактеризовано критерії, показники, констатувальний та контрольний експерименти; обґрунтовано технологію формування критичного мислення майбутніх офіцерів у процесі професійної підготовки (на прикладі дисциплін суспільно-гуманітарного циклу).
Другий етап (2001-2007): проведення експериментальної перевірки розробленої технології формування критичного мислення майбутніх офіцерів у процесі професійної підготовки: збір, аналіз і синтез фактологічного матеріалу.
Третій етап (2006-2008): узагальнено результати теоретичного аналізу та дослідно-експериментальної роботи: апробація результатів відбувалася шляхом публікацій та обговорення доповідей на наукових конференціях, семінарах; здійснювалося оформлення дисертаційної роботи.
Апробація результатів дослідження здійснювалася через обговорення матеріалів дослідження на міжнародних і всеукраїнських науково-практичних, науково-методичних конференціях: «Актуальні проблеми будівництва та розвитку внутрішніх військ МВС України» (Харків, 2003 р.); «Сучасні тенденції розвитку освіти в Україні та за кордоном» (Горлівка, 2006 р.); «Проблеми якості практичної підготовки фахівців в умовах реформування системи вищої освіти» (Хмельницький, 2007 р.); «Українська освіта у світовому часопросторі» (Київ, 2007 р.); «Методологічна та методична основи активної навчально-пізнавальної діяльності студентів» (Ялта, 2007 р.); «Вимірювання навчальних досягнень школярів і студентів» (Харків, 2007 р.); «Внутрішні війська МВС України на етапі реформування та розбудови» (Харків, 2007 р.); «Проблемні питання службово-бойового застосування сил охорони правопорядку на сучасному етапі» (Харків, 2008 р.); «Інноваційний розвиток суспільства за умов крос-культурних взаємодій» (Суми, 2008 р.); «Управління якістю підготовки фахівців» (Одеса, 2008 р.); 42 щорічна конференція дидактики математики (Будапешт, 2008 р.); «Наука і соціальні проблеми суспільства: освіта, культура, духовність» (Харків, 2008 р.); «Инновационные технологии в образовании» (Алушта, 2008 р.); «Проблеми галузевої комунікації та перекладу» (Харків, 2009 р.).
Публікації. Результати та основний зміст дисертації викладено у 18 наукових працях. Одноосібні видання: 5 статей – у провідних наукових фахових виданнях України; 2 статті – у збірках наукових праць; 3 статті – у збірках матеріалів конференції; науково-методичні матеріали. У співавторстві видано 7 статей.

bibliography

ВИСНОВКИ
Теоретичний аналіз проблеми та отримані результати дослідно-експериментальної роботи дали підстави дійти таких висновків:
1. У дисертації виявлено особливості професійної діяльності офіцера (беззаперечна підпорядкованість військовослужбовців наказам старшого офіцерського корпусу з одночасним співвіднесенням своїх дій із законами України, власними моральними переконаннями і цінностями; екстремальність умов виконання професійних обов’язків), які актуалізують проблему формування критичного мислення майбутніх офіцерів у процесі їхньої професійної підготовки у ВВНЗ.
1.1. На підставі узагальнення здобутків учених з досліджуваної проблеми критичне мислення визначено як особливий вид розумової діяльності, характерними ознаками якого є вироблення стратегій прийняття рішень у вирішенні завдань, проблемних ситуацій на основі здобуття і опрацювання інформації; здійснення рефлексивних дій (аналітичних, контролювальних, оцінних) стосовно будь-якого об’єкта чи явища, у тому числі власного процесу мислення; виважений аналіз різних думок і поглядів, виявлення власної позиції, об’єктивне оцінювання результатів як своєї, так і сторонньої діяльності.
1.2. Установлено, що з огляду на природу критичного мислення, воно має амбівалентний (соціальний та індивідуальний) характер, що дало можливість визначити такі функції критичного мислення, як: стимулювальну, прогнозувальну, коригувальну, оцінно-перевірочну, соціально-особистісну.
1.3. Визначено структурні компоненти критичного мислення: мотиваційно-ціннісний (сформованість позитивної мотивації професійної підготовки, що стимулюють інтелектуально-пізнавальну активність особистості); когнітивний (знання про суть і методи критичного мислення); процесуальний (інтелектуальні вміння, що характеризують критичне мислення); рефлексивно-оцінний (уміння аналізувати, оцінювати, коригувати свою діяльність та діяльність інших); емоційно-вольовий (емоційне ставлення до навколишнього світу, вольові якості).
2. Теоретично обґрунтовано та впроваджено технологію формування критичного мислення майбутніх офіцерів у процесі професійної підготовки, яка включає підготовку викладачів до формування критичного мислення курсантів та створення науково-методичного забезпечення цього процесу; розвиток позитивної мотивації курсантів до інтелектуальної діяльності; вироблення інтелектуальних умінь та якостей, які сприяють формуванню критичного мислення; набуття необхідних знань і формування вмінь критичного мислення через запровадження різноманітних методів і форм навчання (аналітичних, інтерактивних, тренінгових, тестових, дослідницьких); оцінку, самооцінку результатів процесу формування критичного мислення майбутніх офіцерів та його корекцію. Доведено, що формування в майбутніх офіцерів критичного мислення доцільно здійснювати з позицій особистісно-діяльнісного, синергетичного, інтенціонального, діалогічного та герменевтичного підходів.
За підсумками запровадження розробленої технології в навчальний процес ВВНЗ у курсантів експериментальної групи відбулись більш суттєві зміни рівнів сформованості критичного мислення за всіма визначеними критеріями й показниками порівняно з контрольною, про що свідчимо на підставі узагальнених результатів експериментальної роботи. Так, в експериментальній групі кількість курсантів із високим, достатнім рівнем сформованості критичного мислення збільшилася на 16,8 % і 17,5%, а в контрольній – ці показники становлять +3,3 % і +6,1 % відповідно.
3. Уточнено критерії та показники сформованості критичного мислення майбутніх офіцерів: критерії та показники сформованості критичного мислення майбутніх офіцерів: мотиваційно-ціннісний (сформованість позитивної мотивації професійної підготовки; ціннісне ставлення до формування критичного мислення); змістово-процесуальний (сформованість знань про суть і методи критичного мислення; уміння критичного мислення: інформаційно-гностичні, контрольно-оцінні, дослідницькі); особистісно-оцінний (особистісні якості, значущі для формування критичного мислення: критичність, активність, ініціативність, самостійність, об’єктивність, воля; самооцінка).
У процесі наукового пошуку встановлено необхідність подальшого вивчення досліджуваної проблеми, зокрема визначення і забезпечення педагогічних умов формування критичного мислення майбутніх офіцерів, розробка проблеми змісту роботи щодо формування критичного мислення курсантів відповідно до військового фаху.

Список використаних джерел
І. Теоретичні джерела:
1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. – М. : Наука, 1980. – 335с.
2. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология : схемы и тесты / Б.Б. Айсмонтас. – М. : Изд-во ВЛАДОС – Пресс, 2006. – 207 с.
3. Алексюк А.М. Методи навчання і методи учіння / А.М. Алексюк. – К. : Знання, 1980. – 47 с.
4. Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України: Історія. Теорія : підручник / А.М. Алексюк. – К. : Либідь, 1998. – 560 с.
5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процеса / Ш.А. Амонашвили. – Минск, Университетское, 1990. – 559 с.
6. Андерсон Джилл Думай, пытайся, развивайся / Джилл Андерсон ; [пер. с англ.]. – Санкт-Петербург, 1996. – 92с.
7. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / А.Л. Андреев // Педагогика. – 2005. – № 4. –– С. 19-27.
8. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. – Казань : Казанский Университет, 1988. – 236 с.
9. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности : мет. пособие / В.И. Андреев. – М. : Высшая школа, 1981. – 240 с.
10. Андреев В.И. Педагогика творческого развития / В.И. Андреев. – Казань : КГУ, 1986 – 50 с.
11. Андрёнов Н.Б. Об ограниченности логики / Н.Б. Андрёнов // Актуальные проблемы современной науки. – 2003. – № 4 (13). – С. 84-85
12. Аротанов М.Ж. Дидактическая игра как средство организации проблемного обучения в вузе / Аротанов М.Ж., Хайдаров Ж.С., Пидкасистый П.И. // Современная высшая школа. – 1982. – № 1. – С.117-130
13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности и методы / С.И. Архангельский. – М. : Высшая школа, 1980. – 364 с.
14. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю.К. Бабанский. – М. : Знание, 1981. – 96 с.
15. Барабанщиков А.В. Психология и педагогика высшей военной школы / Барабанщиков А.В., Варваров В.И., Вдовюк В.И. – М. : Воениздат, 1989. – 368 с.
16. Барабанщиков А.В. Основы военной психологии и педагогики / Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Феденко Н.Ф. – М. : Просвещение, 1988. – 271с.
17. Баранець В.А. Визначення критеріїв оцінювання професійно важливих якостей офіцера для управління його кар’єрою / В.А. Баранець, І.А. Любченко // Військова освіта: зб. наук. праць. – К. – 2006. – №1 (17).–– С. 263-271
18. Батышев А.С. Концепция воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России / А.С.Батышев, И.В.Биочинский и др. ; под ред. А.С.Батышева // Известия МЦ ПО и КНИ при ГУК МВД России. – 1996. – № 4. – С.17-22.
19. Бєлкіна-Ковальчук О.В. Формування критичного мислення учнів початкових класів у процесі навчання: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.09 “Теорія навчання” / О.В. Бєлкіна-Ковальчук. – Луцьк, 2006 –30, [1]с.
20. Бевз О.П. Гуманістична педагогіка і психологія як основа підтримки саморозвиваючої особистості в освіті США / О.П. Бевз // Педагогіка і психологія: Вісник АПН України. – 2006. – № 2 (51). – С. 107-114
21. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать / А.С. Белкин. – М., 1991. – 176 с.
22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
23. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. – М.: Высшая школа, 1989. – 149 с.
24. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. – М., 1986. – 420с.
25. Бех І.Д. Особистісно-зорієнтоване виховання / І.Д. Бех. – К., 1998. – 204 с.
26. Биркенбиль В.Ф. Коммуникационный тренинг / В.Ф. Биркенбиль : Наука общения для всех : Пер. с нем. Н. Чупеева. – М. : ФАИР-ПРЕСС, 2002. – 352 с.
27. Бодалев А.А. Психология личности / А.А. Бодалев. – М.: МГУ, 1988. – 188 с.
28. Бондар В.І. Дидактика: ефективні технології навчання студентів / В.І. Бондар. – К.: Вересень, 1996. – 129 с.
29. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение : избранные психологические труды / А.В. Брушлинский. – 2-е изд., испр. – М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 408 с.
30. Будагьянц Г. Н. Критичне мислення як інноваційний засіб професійної підготовки курсантів вищих навчальних закладів Міністерства внутрішніх справ (МВС) України / Г. Н. Будагьянц ; наук.-метод. збірник. Вип. 24. – Х. : Акад. ВВ МВС України, 2009. – С. 66-72
31. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся : книга для учителя / В.К. Буряк. – М. : Просвещение, 1984. – 64 с.
32. Бутенко А.В. Критическое мышление : метод, теория, практика. Учебно-метод. пособие / А.В. Бутенко, Е.А. Ходос. – Красноярск, 2002. – 139 с.
33. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность – модель саморазвития человека / К.Я. Вазина. – М., 1990. – 258 с.
34. Вайнцвайг Поль Десять заповедей творческой личности / Поль Вайнцвайг. – М., 1990. – 187 с.
35. Варваров В.И. Командир и подчинённые / В.И. Варваров, Л.Е. Мерзляк. – М. : БПА, 1986. – 167 с.
36. Варус В.І. Методичні проблеми професійного відбору та способи їх розв’язання / В.І. Варус, О.Ю. Буров // Наука і оборона : щокварт. наук-теор. та наук-практ. журнал, 2004. – № 2. – С. 47-59
37. Вахтомин Н.К. Практика – мышление – знание: К проблеме творческого мышления / Н.К. Вахтомин. – М. : Наука, 1978. – 112 с.
38. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицеров и пути их формирования / В.И. Вдовюк. – М. : 1971. – 126 с.
39. Величковский Б.М. Когнитивная наука : Основы психологии познания : в 2 т. / Борис М. Величковский. – М. : Смысл: Издательский центр «Академия», 2006. – Т. 2. – 432 с.
40. Вербицький А.В. Актуальное обучение в высшей школе. Контекстный поход / А.В. Вербицький. – М., 1991. – 204 с.
41. Вербицький А.А. Человек в контексте речи: формирование и методы активного учения / А.А. Вербицький. – М., 1990 .– 64 с.
42. Вереіна Л.В. Формування позитивної емоційної орієнтації Я-образу засобами психокорекції: тенденція та сучасні психолого-педагогічні проблеми підготовки фахівців / Л.В. Вереіна. – Луганськ : Вища школа, 2002. – С. 121-122
43. Військове виховання : історія, теорія та методика : Навчальний посібник | За ред. В. Ягупова. – К. : Graphic&Desing, 2002. – 560 с.
44. Военная психология и педагогіка : учеб. пособие / [под ред. П.А. Корчемного, Я.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского]. – М. : Совершенство, 1998. – 384 с.
45. Военная педагогика / [ред. Барабанщикова А.В.]. – Воениздат. –1966. – 127 с.
46. Вознюк О.В. Розвиток мотивації курсантів / О.В. Вознюк // Військова освіта : зб. наук. праць. – К. : 2006. – № 1 (17). – С. 34-41
47. Волощюк І.С. Науково-педагогічні основи формування творчої особистості / І.С. Волощюк. – К. : Педаг. Думка, 1998. – 160 с.
48. Вопросы воинского воспитания : [сборник статей]. – М. : Воениздат. –
1985. – 224 с.
49. Воробйова С. Структура, критерії і рівні готовності студентів до творчого рішення дидактичних задач / С. Воробйова // Рідна школа. – К. : 2002. – № 4. –
С. 42-44
50. Воспитание культуры толерантности в СМИ. : «Эслан», 2007. – 60 с.
51. Вища освіта України / Болонський процес : [навч. посіб / за ред. В.Г. Кременя]. – Тернопіль : навч. книга Богдан, 2004. – 384 с.
52. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования / Л.С. Выготский. – М. : Лабиринт, 1996. – 416 с.
53 . Выготский Л.С. Лекции по психологи / Л.С. Выготский. – СПб. : СДЮЗ,
1999. -144 с.
54. Вяткин Л.Г. Проблемы военной педагогики во внутренних войсках : уч. пособие / Вяткин Л.Г., Горчаков Г.Н., Шевченко И.Б. – Москва : ГУК ВВ РФ, 1996. – 85 с.
55. Гавриш І.В. Теоретичні основи забезпечення готовності майбутніх освітян до інноваційної професійної діяльності / І.В. Гавриш // Засоби навчання та науково-дослідної роботи : зб. наук. праць / за заг. ред. проф. В.І.Євдокимова та проф. О.М.Микитюка. – Харків : ХДПУ, 2001 – Вип. 16. – 346 с.
56. Гаврилюк В. Творча активність старшокласників як психолого-педагогічна проблема / В.Гаврилюк // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді : зб. наук. праць. – Вип. 8. – Кн. 1. – К., 2005. – С. 95-100.
57. Гальперин П.Я. О методе поетапного формирования умственных действий : хрестоматия по возрастной психологии / П.Я. Гальперин / под ред. И.И. Ильямова, В.Я. Ляудис. – Ч. 2 – М.: МГУ, 1981. – С. 97-101
58. Гальперин П.Я. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. – М. : Педагогика, 1988. – 273 с.
59. Гамула І. Особливості реформування системи вищої військової освіти відповідно до вимог болонського процесу / І. Гамула // Вища освіта України : теоретичний та науково-методичний часопис. – 2006. – № 3(21). – С. 60-64
60. Гамула І. Формування мотивації діяльності в курсантів військових інститутів / І. Гамула // Педагогіка і психологія. Вісник АПН України. – 2005. – № 2 (47). – С. 48-55
61. Гершунский Б.С. Философия образования для ХХІ века / Б.С. Гершунский. – М., 1998. – 605 с.
62. Гильбух Ю.Э. Как учиться и работать эффективно : книга для учащихся гимназий и лицеве / Ю.Э. Гильбух. – К., 1993. – 191с.
63. Гладка О.В. Розвиток критичного мислення майбутніх учителів іноземної мови як умова їхньої підготовки до особистісно орієнтованого навчання старшокласників / О.В.Гладка // Нові технології навчання : Наук.-метод. зб. / Кол. авт. – К. : Інститут інновац. технологій і змісту освіти, 2007. – Вип. 50. – С.48-52
64. Головатый Н.Ф. Учись учиться / Н.Ф. Головатый. – К. : МАУП, 2000. – 75 с.
65. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметричесике методы / Грабарь М.И., Краснянская К.А. – М. : Педагогика, 1977. – 136 с.
1991. – 172 с.
66. Гриньова В.М. Формування педагогічної культури майбутнього вчителя (теоретичний та методичний аспекти) / В.М. Гриньова. – Харків : Основа,
1998. – 300 с.
67. Гришина Н.В. Психология социальных ситуаций / Н.В. Гришина // Вопр. психологии. – 1997. – С. 122-132.
68. Громкова М.Т. Образование – стимул саморазвития личности / М.Т. Громкова // Педагогика, 1993. – № 3. – С. 21 – 25.
69. Грядовой Д.И. Логика: Практический курс основ формальной логики : уч. пособие в крат. изложении и упражнениях / Д.И. Грядовой. – М.: Щит – М.,
2003. – 255 с.
70. Ґудзик К. Вчити учнів мислити самостійно і критично К. Ґудзик // Відкритий урок. Розробки технології досвід. – К., 2003. – № 17-18. – С. 20-23
71. Гуманизация образования. Теория. Практика. – СПб., 1994. – 96 с.
72. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / [под общ. ред. Н.Л.Селивановой]. – М., 1998. – 336 с.
73. Гуманітарні технології : конспект лекцій. – К. : Вид.” Дім” КМ Academia@,
1994. – 59 с.
74. Гуманітарні технології : конспект лекцій / [В.В. Різун, А.В. Бондаренко, О.Б. Тетеріна, М.І. Фурдуй / за ред. В.В.Різуна]. – К. : 1994. – 60 с.
75. Гурова Л.Л. Принятие решений как проблема психологии познания [Электронный ресурс] / Л.Л. Гурова. – Режим доступу : http://www.voppsy.ru/issnes/1984/841/841125:litm
76. Давиденко А.А. Логіка і психологія у творчій діяльності людини / А.А. Давиденко // Педагогіка і психологія : Вісник АПН України. – К., – 2006. – № 3 (52). – С. 79-86
77. Давыдов Б.Ф. Социально–психологические условия повышения эффективности обучения в военном вузе / Б.Ф. Давыдов. – М. : ВПА, 1977. – 186 с.
78. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М., 1986. – 286 с.
79. Дегтяр Г.О. Формування рефлексивної культури студентів педагогічних вузів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13. 00. 04 “Теорія і методика професійної освіти” / Г.О. Дегтяр. – Харків, 2006. – 20, [1] с.
80. Декларация принципов терпимости. – Париж : ЮНЕСКО, 1995. – 16 с.
81. Демченко С.О. Розвиток професійно-педагогічної компетентності викладачів спеціальних дисциплін вищих технічних закладів освіти : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / С.О. Демченко. – Кіровоград, 2005. – 20 [1] с.
82. Державна програма розвитку вищої освіти на 2005-2007 роки : затверджена постановою КМ України від 08.09.2004 р. № 1183
83. Диалектика процесса познания / [под ред. М.А. Алексеева, А.М. Коршунова]. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1985. – 148 с.
84. Диалектика форм научных убеждений / Г.М. Штракс, М.Г. Штракс. – М., 1985. – 168 с.
85. Дибкова Л.М. Індивідуальний підхід у формуванні професійної компетентності майбутніх економістів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук / Л.М. Дибкова. – К., 2006. – 20 [1] с.
86. Дидактика высшей школи : [уч. пособие для студентов вузов / В.А. Попков, А.В. Коржуев]. – 2-е изд. испр. и доп. – М. : изд. центр «Академия», 2004. – 192 с.
87. Діденко О.В. Психолого-педагогічні умови розвитку творчого мислення майбутніх офіцерів / О.В. Діденко // Наукові записки Терн. нац. пед. унів. Серія : Педагогіка. – 2005. – № 5. – С. 89-92
88. Дмитренко Т.О. Системий аналіз педагогічної технології / Т.О. Дмитренко / зб. наук. праць : Напрями наукових досліджень кафедри педагогіки / [за ред. В.І.Лозової]. – Х. : ХДПУ, 1997. – С. 66-70
89. Доценко С.О. Особливості вирішення проблеми соціальної відповідальності особистості / С.О. Доценко, В.І. Конаржевська, Т.О. Олійник // Інноваційний розвиток суспільства за умов крос-культурних взаємодій : матеріали міжнар. наук. конф. для студентів, аспірантів, науковців. – Суми: РВВ СОІППО, 2008. –– Ч. 1. – С. 139-140
90. Доценко С.О. Особливості реалізації технології розвитку критичного мислення / С.О. Доценко, Т.О. Олійник, В.І. Конаржевська // Методологічні та методичні основи активізації навчально-пізнавальної діяльності студентів у процесі вивчення математичних дисциплін : матеріали Всеукраїнської науково-практичної ["Методологічні та методичні основи активізації навчально-пізнавальної діяльності студентів у процесі вивчення математичних дисциплін"], (Ялта, 8-10 лист. 2007 р.). – Ялта : РВВ КГУ, 2007. – Вип. 1. – С. 60-62.
91. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи ; [пер. с англ. Н.М Никольской]. – М. : Совершенство, 1997. – 208 с.
92. Дьюи Д. Психология педагогического мышления / Д. Дьюи. – М., 1997. – 204 с.
93. Дьяченко М.И. Психология высшей военной школы / М.И. Дьяченко. – М. : ВПА, 1983. – 418с.
94. Євдокимов В.І. Альтернативні можливості вузівського навчання / В.І. Євдокимов // Засоби навчальної та науково-дослідної роботи. – Харків : ХДПУ, 1998. – С.3-6
95. Євсюков О.Ф. Педагогічні умови формування професійної компетентності майбутніх офіцерів у навчальному процесі вищого військового навчального закладу : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти”/ О.Ф. Євсюков. – Х., 2007. – 19, [1] с.
96. Євтодюк А. Освітні системи: синергетична інтерпретація еволюції / А. Євтодюк // Вища освіта України : Теоретичний та науково-методичний часопис. – 2003. – № 2 (8). – С. 3-36
97. Загашев И.О. Умение задавать вопросы / И.О. Загашев // Перемена: Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо. – 2001. – (4). – С.11-13.
98. Загашев И.О. Критическое мышление: технология развития: Перспективы для высшего образования / И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек. – СПб. : Скифия: Альянс-Дельта, 2003. – 283 с.
99. Захарова А.В. Психология формирования самооценки / А.В. Захарова. – М., 1993. – с. 202.
100. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки / А.В. Захарова // Вопр. псих. – 1989. – № 1. – С. 5-15.
101. Золотухіна С. Педагогічні з’їзди як форма професійно-педагогічної підготовки вчителів / С. Золотухіна // Засоби навчальної та науково-дослідної роботи : зб. наук. праць / за заг. ред. проф. В.І.Євдокимова та проф. О.М.Микитюка. – Харків : ХДПУ, 2003. – Вип. 19. – С. 17-23
102. Зонь В.В. Педагогічні умови організації виховання вольових якостей у курсантів вищих військових навчальних закладів / В.В. Зонь // Вісник Київськ. Нац. унів. ім. Т. Шевченка. Військово-спеціальні науки. – 2003. – Випуск 5-7. – С. 99-103
103. Зязюн І.А. Гуманістична парадигма в освіті / І.А. Зязюн // Вища освіта в Україні : реалії, тенденції, перспективи розвитку (№ 66). – К., 1996. – Ч. І. – С. 3-25
104. Зязюн І.А. Інтелектуальний творчий розвиток особистості в умовах неперервної освіти / І.А.Зязюн // Неперервна професійна освіта : проблеми, пошуки, перспективи. – К. : “ВІПОЛ”, 2000. – С. 11-57
105. Ивин А. А. Логика : Учебник для гуманитарных факультетов / А. А. Ивин // М. : Фаир-Пресс, 2002. – 320 с.
106. Інструкція про організацію освітньої діяльності у вищих військових навчальних закладах Збройних Сил України та військових навчальних підрозділах вищих навчальних закладах України : затверджено наказом Міністра освіти і науки України, Міністра оборони України від 13.04.2005 р. № 221/217.
107. Ионова Е.Н. Вальдорфская педагогика: теоретико-методологические аспекты / Е.Н. Ионова. – Харьков : Бизнес-Информ, 1997. – 300 с.
108. Іонова О.М. Проблеми гуманізації освіти: вплив індустріальної культури на сучасну дитину / О.М. Іонова // Педагогіка та психологія : зб. наук. праць / за заг. редакцією акад. І.Ф.Прокопенка, чл.-кор. В.І.Лозової. – Харків : ХДПУ, 2000. –
Вип. 15. – 172 с.
109. Ішмуратов А.Т. Логіка соціального дискурсу / А.Т. Ішмуратов : український науково-теоретичний часопис // Філософська думка (3/11). – К. : 2000/2. – С. 4-9
110. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности / И.П. Калошина. – М., 1983. – 273 с.
111. Канюк С.С. Психология мотивации: Теория и практика мотивирования : мотив. тренинг. / С.С. Канюк. – К. : Эльга, Ника-центр, 2001. – 351 с.
112. Карпенчук С.Г. Самовиховання особистості / С.Г. Карпенчук. – К.,
1998. – 216 с.
113. Кацова Л.І. Формування професійного інтересу у майбутніх учителів у процесі педагогічної практики : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13. 00. 04 “Теорія і методика професійної освіти”/ Л.І. Кацова. – Х.,
2005. – 19, [1] с.
114. Квач В.В. Необходимость ориентированности педагогической системы на развитие познавательных возможностей каждого ученика при организации учебно-воспитательного процесса / В.В. Квач // Начальная школа. – 1992. – № 11-12. – С. 9-11
115. Кёстер Э. Формирование учебной деятельности школьников / Э. Кёстер. – М., 1982. – 215 с.
116. Києнко-Романюк Л. Зарубіжна і національна практика розвитку критичного мислення в учнів і студентів / Л. Києнко-Романюк // Вища освіта України: Теоретичний та науково-методичний часопис. – 2004. – № 4(14). – С.109-113
117. Кияшко Л.А. Динамическая ценостность эмоционально-когнитивных особенностей профессиональных автостереотипов [Электронный ресурс] / Л.А. Кияшко, И.Н. Некрасова. – Режим доступа: http://www.rapdon.org.ua./mod-subjects-viewpage-pageid-61.html
118. Кларин М.В. Инновационные методы обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. – М., 1994. – 174 с.
119. Клепко С.Ф. Інтегративна освіта і поліморфізм знання / С.Ф. Клепко. – К., Полт., Харк., 1998. – 360 с.
120. Клустер Д. Критическое мышление / Д. Клустер // Відкритий урок. Розробки технології досвід. – К., 2003. – № 17-18. – С. 9-13
121. Клустер Д. Технология “Чтение и письмо для развития критического мышления” / Д. Клустер // Відкритий урок. Розробки технології досвід. – К.,
2003. – № 17-18. – С. 14-19
122. Ковалёва А.И. Кризис системы обучения / А.И. Ковалёва // Социологические исследования, 1994. – № 3. – С. 79-85
123. Колотілова Н.А. Риторика. Навч. Посібник / Н.А. Колотілова. – К. : Центр учбової літератури, 2007. – 232 с.
124. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание / И.С. Кон. – М., 1984. – 335с.
125. Конаржевська В.І. Елементи когнітивних стратегій критичного мислення / В.І. Конаржевська : зб. наук. пр. // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки [редкл.: Т.І. Сущенко (відп. ред.) та ін.]. – Київ-Запоріжжя. – 2005. – Вип. 35. – С. 176-181.
126. Конаржевська В.І. Критичне мислення як складова професійної підготовки майбутнього офіцера внутрішніх військ / В.І. Конаржевська : зб. наук. праць. – Харків : ВІ ВВ МВС України. – 2005. – № 1-2 (5-6). – С. 79-80
127. Конаржевська В.І. Залежність функцій критичного мислення від етапів інтелектуальної діяльності / В.І. Конаржевська : зб. наук. праць // Актуальні проблеми педагогіки: методологія, теорія і практика. – Горлівка : Видавництво ГДПІІМ, 2006. – Випуск 3. Частина 2. – С. 142-146.
128. Конаржевська В.І. Поняття критичного мислення у сучасній педагогіці вищої школи / В.І. Конаржевська : зб. наук. праць // Засоби навчальної та науково-дослідної роботи / [за заг. ред. проф. В.І.Євдокимова і проф. О.М.Микитюка] : ХНПУ імені Г.С.Сковороди. – Харків, 2006. – Вип. 25. – С. 80-84.
129. Конаржевська В.І. Теоретичне підґрунтя курсу критичного мислення / В.І. Конаржевська : зб. наук. праць. – Хмельницький : Видавництво Національної академії Державної прикордонної служби України імені Б.Хмельницького, 2007. – № 38. Частина ІІ. – С. 100-103
130. Конаржевська В.І Дискусія як засіб формування критичного мислення / В.І. Конаржевська // Питання професійної підготовки у сучасних педагогічних дослідженнях [за заг. ред. Г.Є.Гребенюка; Мін-во мистецтва і туризму України. Луганськ. держ. ін-т. культури і мистецтв, Обл. метод. кабінет учб. закладів мистецтва та культури]. – Харків : Стиль Іздат, 2007. – С. 83-88
131. Конаржевська В.І. Критичне мислення як складова професійної підготовки / В.І. Конаржевська // Наука і соціальні проблеми суспільства: освіта, культура, духовність : матеріали V міжнародної науково-практичної конференції, (Харків, 20-21 трав. 2008 р.). – Х. : Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди.– 2008. – Ч. 1. – С. 243-244.
132. Конаржевська В.І. Формування критичного мислення при підготовці сучасного фахівця / Конаржевська В.І., Олійник Т.О., Доценко С.О. // Управління якістю підготовки фахівців : матеріали міжн. наук. конф. – Одеса, 2008.
133. Конаржевська В.І., Олійник Т.О., Доценко С.О. Проблеми розвитку критичного мислення у ВНЗ : матеріали 13 міжн. наук. конф. [“Управління якістю підготовки фахівців”] у 2 ч. (Одеса, 15-17 квітня 2008 р.). – Одеса, 2008. – Ч.1. – С. 140-143.
134. Конаржевська В.І. Технологія формування критичного мислення майбутніх офіцерів у процесі вивчення гуманітарних дисциплін / В.І. Конаржевська // Проблеми сучасності : культура, мистецтво, педагогіка : зб. наук. праць. – Харків – Луганськ : Стиль-Іздат, 2008. – С. 199-207
135. Конаржевський Ю. Анализ урока / Ю.А. Конаржевский. – М. : Центр «Педагогический поиск», 2003. – 336 с.
136. Кондрашова Л.В. Проблемы высшей школы в аспекте Болонского процесса / Л.В. Кондрашова // Образование для устойчивого развития: на пути к обществу знания : материалы Междунар. форума, (Минск, 5-6 апреля 2005 г.). – Мн. : Изд. центр БГУ, 2005. – Т. 1. – 730 с.
137. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О.А. Конопкин. – М., 1980. – 254 с.
138. Конституція України : офіц. текст із змін. весеними Законом України № 2222-ІV від 8 грудня 2004 р.прийняття. – К., 28 червня 1996
139. Копіца О.І. Уміння діалогічної взаємодії як фактор підвищення рівня комунікативної культури майбутніх учителів [Електронний ресурс] / О.І. Копіца. – Режим доступу : http://conf.vstu.vinnica.ua/humed/2008/txt/Kopiza.php
140. Копнин П.В. Логические основы науки / П.В. Копнин. – К. : Наукова думка, 1969. – 230 с.
141. Корженко В.В. Проблема наукового розуміння людини і світу: Проблема критичного мислення / В.В. Корженко // Вісник університету внутрішніх справ. – Х., 1999. – С. 372
142. Корнилова Т.В. Психология риска и принятия решений : учеб. пособие для вузов / Т.В. Корнилова. – М. : Аспект Пресс, 2003. – 285 с.
143. Коробов Е.Т. Понимание как дидактическая проблема [Электронный ресурс]: Московский психологический журнал № 11 / Е.Т. Коробов. – 2005. –
Режим доступа: htt://magazine.mospsy.ru/nomer11/s10.shtml.
144. Король С.А. К классификации особенностей критичности мышления / С.А. Король // Вопросы психологи. – 1981. – № 4. – С. 108-111
145. Коротич В.К. Педагогическая система формирования готовности курсантов к организации служебно-боевой деятельности / В.К. Коротич. – Саратов, 1999. – 99 с.
146. Коротяев Б.И. Педагогика в вопросах, ответах и прогностических ожиданиях : уч. пос. / Б.И. Коротяев. – Донецк : ”Лебедь“, 2000. – 164 с.
147. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Г.С. Костюк ; за ред. Л. М. Проколієнко. – К., 1989.– С. 98–133.
148. Кравцов М.К. Системный поход к анализу и орагнизации учебного процесса / М.К. Кравцов. – К. : УМК ВО, 1992. – 94 с.
149. Кремень В.Г. Особистісно розвивальне навчання як науковий пріоритет / В.Г. Кремень // Рідна школа. – 1998. – № 11. – С. 53-57
150. Кротков Е.А. Рассуждение как форма научного мышления / Кротков Е.А., Зуев К.А., Данова Т.В. // Философские науки. – М., 2004 – № 4. – С. 43-57
151. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий. – М. : Просвещение, Кулыгива, Л.С. Активизация учения: сущность и содержание / Л.С. Кулыгива // Педагогика. – 1994. – № 1. – С. 7-11
152. Курінський В.О. Самоосвітні роздуми / В.О. Курінський. – К. : ”Знання“, 1991. – 47 с.
153. Кушнир А. Вперёд … к Выготскому?: Проблемы развивающего обучения / А. Кушнир // Народное образование. – 1997. – № 7. – С. 28-38
154. Лагунова Т.В. О применении метода Едварда де Боно «Шесть шляп мышления» в классно-урочной деятельности / Т.В. Лагунова // Педагогические технологи. – 2005. – № 1. – С. 98-105.
155. Лебедев К.Н. Психолого-педагогические особенности развития мотивационной сферы курсантов в образовательном процессе военного вуза: автореф. дис. на соискание научн. степени канд. пед. наук : 13.00.01 “Общая педагогика, история педагогики и образования”/ К.Н. Лебедев. – Владикавказ, 2007. – 23, [1] с.
156. Лебедик І.В. Підготовка майбутніх учителів іноземних мов до професійної самореалізації у процесі вивчення фахових дисциплін: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13. 00. 04 “Теорія і методика професійної освіти” / І.В. Лебедик. – Кіровоград, 2007. – 18, [1] с.
157. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев ; под ред. В.В. Давидова и др. – М. : Педагогика. – 1983. – Т.1. – 392 с.
158. Леонтьев А.А К психологии речевого воздействия / А.А. Леонтьев : материалы четвертого Всесоюзного симпозиума по психолингвистики и теории коммуникации. – М., 1972. – С. 28-41.
159. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. – М. : Педагогика, 1981. – 186 с.
160. Лернер И.Я. Зачем учителю дидактика / И.Я. Лернер // Народное образование. – 1990. – № 12. – С. 74-83
161. Лернер И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И.Я. Лернер // Педагогика. – 1996. – № 2. – С. 7-11
162. Лингарт И. Модель активного социального учения / И. Лингарт, И. Перлаки // Вопросы психологии. – 1982. – № 4. – С. 18-35
163. Ліпман М. Рефлексивна модель практики освіти / М. Ліпман // Шлях освіти. – 2005. – № 1. – С. 7-15
164. Ліпман М. Значення філософії для демократії обговорення / М.Ліпман // Рідна школа. – 2001. – № 4 (855). – С. 61-64
165. Литова З.А. Развитие творческой активности старшеклассников в технологической деятельности: автореф. дис. на соискание учен. степени докт. пед. наук : спец. 13.00.01 “Общая педагогіка, история педагогіки и образования” / З.А. Литова. – Я., 2005. – 70, [1] с.
166. Лозова, В.І. Пізнавальна активність школярів / В.І. Лозова. – Х. : Основа, 1990. – 88 с.
167. Лозова В.І. Цілісний підхід до формування пізнавальної активності школярів / В.І. Лозова. – Харків : «РУНІТ», ХДПУ, 2000. – 175 с.
168. Лосев А.Ф. Основной принцип мышления и вытекающие из него логические законы мышления / А.Ф. Лосев // Вопросы философии. – М., 1998. – № 8. –
С. 144-152
169. Лужай В.С. Філософія сучасної освіти : навч. посібник / В.С. Лужай – К., 1996. – 255 с.
170. Майборода В.К. Розвиток критичного мислення спеціалістів при вивченні питань історії професійної освіти / В.К. Майборода // Зб. наук. праць. – Х., 1994. – С. 34-36.
171. Макаревич О.П. Особливості мотивованої поведінки особистості у складних ситуаціях / О.П. Макаревич // Військовий гуманітарний інститут: зб. наук. праць. – 2002. – № 6 (31). – С. 22-26
172. Малафіїк І.В. Дидактика : навч. посіб. для вузів / І.В. Малафіїк. – Рівне : РДГУ, 2003. – 470 с.
173. Мальская О.Е. Зависимость эффективности усвоения знаний и действий от способа отработки в процессе формирования / О.Е. Мальская, И.И. Ильясов : Вестник Моск. ун-та. – Серия 14. – Психология. – 1980. – № 3. – С. 23-41.
174. Марар Ю.О. Урахування специфіки військової професійної діяльності як засада формування готовності до неї / Ю.О. Марар // Вісник Одеського інституту внутрішніх справ, 2003. – № 4. – С. 215-218
175. Марченко О. Педагогічні умови формування критичного мислення курсантів у процесі навчання у вищих військових навчальних закладах: дис. … канд. пед. наук : / Марченко О. – Х., 2007. – 276 с.
176. Масягин В.П. Военно-профессиональное самосовершенствование офицеров: сущность и содержание / В.П. Масягин // Военная мысль, 2005. – № 4 – С. 18-22
177. Матюгин И. Методы развития памяти, образного мышления, воображения / И. Матюгин, И. Рыбникова – М., 1996. – 60 с.
178. Матюша І.К. Творча спрямованість навчального процесу в школі / І.К. Матюша // Педагогіка і психологія ; гол. ред. М.Д. Ярмаченко : н.-теор. та інформ. журнал Акад. пед. наук України. К., 1996. – (3/12). – С. 70- 74
179. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника / Н.А. Менчинская. – М. : Педагогика, 1989. – 220 с.
180. Мерзликина Н. Учебные тексты как средство формирования критического мышления студентов: автореф. дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 “Общая педагогика, история педагогики и образования” / Н. Мерзликина. – М., 2007. – 24, [1] с.
181. Методические проблемы совершенствования вузовского образования / Редакция К.И. Могильницкая, Л.В. Комаровская. – Томск, 1987. – 166 с.
182. Минко Н.И. Личность курсанта: методическое пособие / Н.И. Минко, НВВКУ МВД СССР. – 1986. – 42 с. (Психолого-педагогическое изучение)
183. Москалюк О.І. Формування професійної спрямованості у майбутніх соціальних педагогів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / О.І. Москалюк. – Кіровоград,
2007. – 20, [1]с.
184. Моторина В.Г. Дидактичні і методичні зачаді професійної підготовки майбутніх учителів математики у вищих педагогічних навчальних закладах: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. Наук : 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / В.Г. Моторіна; Харк. нац. пед. ун-т ім. Г.С.Сковороди. — Х., 2005. — 45 с.
185. Назаров М.М. Массовая коммуникация и общество: Введение в теорию и исследования / М.М. Назаров. – М. : Авантиплюс, 2004. – 428 с.
186. Нестеренко Г. Можливості самореалізації особистості в контексті синергетичної моделі вищої освіти / Г. Нестеренко // Вища освіта України : теоретичний та науково-методичний часопис. – 2004. – № 1(1). – С. 20-26
187. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников / под ред. Е.Д. Божович. – М., 1995. – 192 с.
188. Нещадим М.І. Військова освіта України: історія, теорія, методологія, практика : (Монографія) / М.І. Нещадим. – К. : Видавничо-поліграфічний центр «Київський університет», 2003. – 852 с.
189. Николов П. Структура человеческой деятельности / П. Николов. – М.,
1984. – 129 с.
190. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. докт. пед. наук, проф. Е.С.Полат. – М., 2002. – 272 с.
191. Новичков В.Е. Прогнозный анализ и интерпретация информации – методологическая основа деятельности государственного служащего (уголовно-политический аспект) : тез. выст. первой Междун. науч.-практ. конф. [“Государственная и муниципальная служба: состояние, проблемы и перспективы реформирования”], (Курск, 21 февр. 2003г.) / В.Е. Новичков. – Курск,
2003. – С.110-113.
192. Образцов П.И. Дидактика высшей военной школы / П.И. Образцов, В.М. Косухин : уч. пособие. – Орел : Академия Спецсвязи России, 2004. – 317 с.
193. Огородова Т.Б. Психологические характеристики творческого мышления учащихся профильных классов: автореф. дис. на соискание учен. степени канд. псих. наук 19.00.07 “Педагогическая психология” / Т.Б. Огородова. – Ярославль, 2006. – 22, [1] с.
194. Олексюк О.М. Підготовка фахівців соціокультурної сфери в духовно-світоглядному дискурсі [Електронний ресурс] / О.М. Олексюк. – Режим доступу : http://www.knukim.edu.ua/conferences_2004_proceedings_oleksyuk.htm
195. Олійник Т.О. Використання КТ для розвитку критичного мислення / Т.О. Олійник : науковий часопис НПУ ім. М. П. Драгоманова // Комп'ютерно-орієнтовані системи навчання : зб. наук. праць. – К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2004. – 1(8). – С. 83-91.
196. Олійник Т.О. Використання комп'ютерних експериментів для розвитку критичного мислення / Т.О. Олійник // Збірка конспектів уроків за методиками розвитку критичного мислення та наукових статей з проблем сучасної освіти. – ХДПУ ім. Г.С. Сковороди. – Харків : ХДПУ, 2002. – 106 с.
197. Олійник Т.О. Портфоліо як засіб якісного оцінювання навчальних досягнень / Т.О. Олійник // Теорія та методика навчання та виховання : зб. наук. пр. – Харків : ХНПУ, 2004. – Вип. 14. – С. 123-129.
198. Олійник Т.О. Проект з розвитку критичного мислення: перші кроки та перспективи / Т.О. Олійник // Засоби навчальної та науково-дослідної роботи :
зб. наук. пр. – Харків : ХДПУ, 2000. – Вип. 13. – С. 184-194
199. Олійник Т.О. Технологія критичного мислення як складова розбудови демократичного суспільства / Т.О. Олійник // Засоби навчальної та науково-дослідної роботи : зб. наук. пр. – Харків : ХДПУ, 2000. – Вип. 14. – С. 165-173.
200. Оконь В. Введение в общую дидактику / О. Оконь. – М. : Высшая школа,
1990. – 384 с.
201. Опытъ риторики, соченённый въ Санкт-Петербургском Горномъ Кадетском Корпусъ Иваном Рижскимъ, нынъ съ нъкоторыми исправленіями, въ пользу училищ Харьковскаго Учебнаго Округа; третьимъ Тисненіем изданный Императорскимъ Харьковским Университетомъ. – Х. : В Университ. Типографіи, 1822