ФОРМУВАННЯ МОТИВАЦІЇ ВИВЧЕННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ У СТУДЕНТІВ ВИЩИХ НЕЛІНГВІСТИЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ

brief description

НАЦІОНАЛЬНИЙ АВІАЦІЙНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису

АРІСТОВА Наталія Олександрівна

УДК 378.147.02

ФОРМУВАННЯ МОТИВАЦІЇ ВИВЧЕННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ У СТУДЕНТІВ ВИЩИХ НЕЛІНГВІСТИЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
ЛУЗІК Ельвіра Василівна,
доктор педагогічних наук,
професор

Київ – 2008

ЗМІСТ
ВСТУП.........................................................................................................................4
РОЗДІЛ 1
ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ МОТИВАЦІЇ ВИВЧЕННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ У СТУДЕНТІВ ВИЩИХ НЕЛІНГВІСТИЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ
1.1. Психолого-педагогічна проблема формування мотивації вивчення іноземної мови у вищих нелінгвістичних навчальних закладах..........................14
1.2. Креативні технології – основа педагогічної проблеми формування мотивації учіння........................................................................................................35
Висновки до першого розділу.............................................................................54

РОЗДІЛ 2
ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ, ЯКІ ВПЛИВАЮТЬ НА ЕФЕКТИВНІСТЬ ФОРМУВАННЯ МОТИВАЦІЇ ВИВЧЕННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ У СТУДЕНТІВ ВИЩИХ НЕЛІНГВІСТИЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ
2.1. Психолого-педагогічні фактори формування мотивації вивчення іноземної мови у студентів вищих нелінгвістичних навчальних закладів.......................................................................................................................56
2.2. Дидактична модель організації навчальної діяльності у процесі формування мотивації вивчення іноземної мови...................................................79
2.3. Технологія формування мотивації вивчення іноземної мови як важливий компонент дидактичної моделі організації навчальної діяльності.....................113
Висновки до другого розділу............................................................................125

РОЗДІЛ 3
ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ДИДАКТИЧНОЇ МОДЕЛІ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ З ФОРМУВАННЯ МОТИВАЦІЇ ВИВЧЕННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ У СТУДЕНТІВ ВИЩИХ НЕЛІНГВІСТИЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ
3.1. Виявлення внутрішніх та зовнішніх мотивів, які впливають на процес вивчення іноземної мови у студентів вищих нелінгвістичних навчальних закладів.....................................................................................................................128
3.2. Індивідуальні відмінності видів пам’яті студентів при вивченні іноземної мови...........................................................................................................................141
3.3. Експериментальна перевірка ефективності дидактичної моделі організації навчальної діяльності та технології формування мотивації вивчення іноземної мови у студентів вищих нелінгвістичних навчальних закладів.....................................................................................................................149
Висновки до третього розділу...........................................................................176
ВИСНОВКИ............................................................................................................179
ДОДАТКИ...............................................................................................................182
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ...........................................................224

ВСТУП

Актуальність теми. Сучасна система вищої освіти в Україні знаходиться в процесі переходу на нову парадигму навчання та виховання, сутність якої полягає в забезпеченні високого рівня навчання студентів вищих закладів освіти, що відображено в державній програмі „Освіта” (Україна ХХІ століття) [100], де викладені нові гуманістичні напрямки організації навчального процесу, орієнтація педагогічної громадськості на реалізацію суб’єкт-суб’єктних взаємин, що вимагає оновлених підходів до підготовки сучасних фахівців вищою школою. Врахування педагогом психофізичних особливостей студентів, вивчення та виховання потребо-мотиваційної сфери особистості сприяє, перш за все, ефективному розв’язанню відповідних професійних завдань, по-друге, ефективності підготовки майбутніх спеціалістів у різних галузях. Звідси витікає, що навчально-педагогічний процес у вищих навчальних закладах повинен визначатися не тільки і не стільки змістом навчальних занять, а, перш за все, мотиваційною установкою суб’єкта навчання на оволодіння глибокими знаннями, уміннями та навичками, отримання інтелектуального задоволення від процесу навчання, становлення суб’єкта навчання як особистості та формування у нього якостей до самоосвіти.
Проблема формування мотивації до вивчення іноземної мови у вищих нелінгвістичних навчальних закладах обумовлена створенням європейського простору вищої освіти, який висуває складні завдання щодо більш ефективного міжнародного спілкування та глибокого взаєморозуміння. З розвитком економічних, політичних і культурних взаємовідносин між Україною та іншими країнами Європи виникають сприятливі умови для обміну студентами, організації спільних наукових досліджень у різних галузях, поглиблення міжнародного співробітництва, розширення участі навчальних закладів, учених, педагогів і студентів у проектах міжнародних організацій та співтовариств, а також забезпечення спільних підприємств фахівцями вищого рівня. Тому, цілком зрозуміло, що саме в наш час соціальне замовлення висуває нові вимоги до навчально-виховного процесу вищих навчальних закладів, метою яких є формування та розвиток творчої, соціально адаптованої особистості, готової до продуктивної діяльності в умовах ринкового економічного суспільства, яка вільно володіє одною іноземною мовою або кількома мовами і здатна до взаємодії з носіями різних мов.
Результати проведених нами досліджень засвідчують, що навчання іноземної мови у вищих нелінгвістичних навчальних закладах має свою специфіку. По-перше, у названих закладах освіти іноземна мова не є профільним предметом, тому кількість кредитів, відведених навчальними програмами на вивчення цієї дисципліни, є недостатньою для її досконалого опанування. Проте майбутні фахівці, особливо ті, хто збирається працювати в різних галузях, таких як медицина, право, бізнес, технологія, авіація, журналістика, сільське господарство тощо, повинні володіти іноземною мовою в такому обсязі, щоб мати змогу одержувати з різних джерел інформацію, яку б вони могли використовувати у своїй професійній діяльності: проводити переговори, робити презентації, листуватися, брати участь у дискусіях та співбесідах, укладати угоди, обробляти кореспонденцію та обговорювати контракти. По-друге, навчання іноземної мови у вищих нелінгвістичних навчальних закладах починається в аудиторії, яка має нерівномірну підготовку, що не завжди відповідає загальноєвропейським стандартам щодо рівнів володіння англійською мовою для потреб спеціалізації [106]. До третьої особливості навчання іноземної мови у вищих нелінгвістичних навчальних закладах можна віднести вік студентів. Як слушно вказував Алхазішвілі А.А., студенти в цьому віці «знаходяться за межами критичного для мовних здібностей періоду» [10, с. 43]. До четвертої особливості навчання іноземної мови ми відносимо зміст мовного матеріалу, який не враховує попередній досвід студентів, їхні потреби у навчанні та кінцеві результати і не завжди може використовуватись для різних спеціальностей та спеціалізацій професійної підготовки студентів.
Виходячи з цього, усвідомлюємо, що одним із головних завдань викладачів вищих нелінгвістичних навчальних закладів є, перш за все, забезпечення високого рівня мотивації вивчення іноземної мови, що потребує обґрунтування психолого-педагогічних умов, які б сприяли формуванню мотивації учіння студентів при вивченні іноземної мови, що, в свою чергу, сприяло б підвищенню ефективності процесу навчання.
Теоретичні розробки з даної проблеми у вітчизняній та зарубіжній педагогічній науці розкриваються у наукових працях, присвячених вивченню природи мотивів (Асєєв В.Г. [33], Ільїн Є.П. [118], Матюхіна М.В. [165], Щукіна Г.І. [257-259] та ін.), їх зв’язку з психічними процесами, емоціями та почуттями, індивідуальними особливостями суб’єктів учіння (Алексеєва М.І. [4], Альбуханова-Славська К.О. [11], Мерлін В.С. [172] та ін.). Обґрунтувалася необхідність та робилися спроби дослідити шляхи і методи формування мотивів навчальної діяльності (Алексеєва М.І. [4], Богословский В.В. [51], Маркова А.К. [162], Щукіна Г.І. [258], Якобсон М.І. [263] та ін.); розглядалися та досліджувалися оптимальні педагогічні умови формування пізнавальних мотивів на різних етапах навчання (Башарін В.Ф. [38], Брунер Д. [63], Матюхіна М.В. [165; 166], Торндайк Е. [234], Шаповал Т. [247] та ін.). Дослідженню мотиваційного компонента навчальної діяльності студентів та вивченню засобів його формування присвячені роботи Левченко Т.І. [139], Левочко М.І. [138], Красноголової І.Б. [133], Клачка В.М. [124], Козика П.Я. [128] та ін.
Проведений аналіз вітчизняної науково-методичної літератури показав, що спеціальним дослідженням, присвяченим формуванню мотивації вивчення іноземної мови у студентів вищих нелінгвістичних навчальних закладів у педагогічній теорії не приділялося достатньої уваги, тому що у контексті дослідження мотиваційної діяльності особлива увага приділялася вивченню мотиваційної сфери та її формування у суб’єктів навчання шкільного віку (Божович Л.І. [56], Маркова А.К. [162], Матюхіна М.В. [165;166], Шаповал Т. [247], Щукіна Г.І. [258] та ін.). Крім того, не вистачає науково-практичного та методичного матеріалу з формування мотивації вивчення іноземної мови на допомогу викладачам вищих нелінгвістичних навчальних закладів.
Впливаючи на особистість, вивчення іноземної мови збагачує практичний досвід фахівця, формує його інтелектуальний потенціал, розвиває увесь спектр пізнавальних здібностей, сприяє становленню критичного самоусвідомлення та вмінню спілкуватися. Воно націлює на подальшу усвідомлену діяльність, веде до накопичення професійних навичок і умінь, задовольняє потяг студентів до самореалізації, до виявлення особистісних якостей. Все це є ефективним засобом комплексного формування особистості, розвитку її творчого потенціалу. До того ж, в умовах вищого нелінгвістичного навчального закладу є сприятливі умови для ефективної організації навчальної діяльності у процесі формування мотивації вивчення іноземної мови: навчально-методична і матеріальна база, наявність сучасного обладнання.
Таким чином, проблема підвищення ефективності формування мотивації вивчення іноземної мови у вищих нелінгвістичних навчальних закладах, що розглядається в нашому дослідженні, набуває особливої актуальності. У сучасних умовах навчально-виховного процесу вищої школи вона є значною науковою проблемою, що має історичне, культурологічне та соціально-педагогічне значення завдяки розширенню освітянського простору Європи та офіційному включенню України у процес Болонських реформ. Про це свідчать нормативні документи Міністерства освіти та науки України, загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти, Державна національна програма „освіта” (Україна ХХІ століття).
Разом з тим, аналіз практичної діяльності викладачів вищих нелінгвістичних навчальних закладів (Клачко В.М. [124], Козик П.Я. [128], Красноголова І.Б. [133]) свідчить, що у більшості студентів вищих нелінгвістичних навчальних закладів недостатньо сформоване позитивне ставлення до вивчення іноземної мови, відсутнє розуміння зв’язку між знаннями іноземної мови та майбутньою професійною діяльністю, що негативно позначається на результатах навчання. Отже, існує суперечність між суспільно-професійною потребою в оволодінні іноземною мовою та недостатньо сформованим особистісним ставленням студентів до її вивчення. Недостатньо сформоване позитивне ставлення до вивчення іноземної мови у поєднанні з неповною теоретичною розробкою й методичним дослідженням проблеми формування мотивації вивчення іноземної мови у студентів та її актуальність обумовило вибір теми дисертації ¬– „Формування мотивації вивчення іноземної мови у студентів вищих нелінгвістичних навчальних закладів”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційна робота виконана відповідно до тематичного плану наукових досліджень Національного авіаційного університету з педагогіки № 110 – Д/Б - 03 „Розробка теоретичних основ підготовки спеціалістів-психологів для авіаційної галузі”, в якій автор брала безпосередню участь.
Тему дослідження „Формування мотивації вивчення іноземної мови у студентів вищих нелінгвістичних навчальних закладів” затверджено на засіданні вченої ради факультету педагогіки та підвищення кваліфікації Національного аграрного університету (протокол № 7 від 02.07.1999 р.) і узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки в Україні (реєстраційний номер № 1195 від 11.12.2003 р., протокол № 9 від 25.11.2003 р.).
Мета і завдання дослідження. Метою виконаного дослідження є розробка, науково-теоретичне обґрунтування й експериментальне впровадження в навчальний процес дидактичної моделі організації навчальної діяльності та технології формування мотивації вивчення іноземної мови у студентів вищих нелінгвістичних навчальних закладів.
Для досягнення мети були поставлені такі завдання:
– проаналізувати сучасний стан і розвиток психолого-педагогічних досліджень вітчизняних та зарубіжних вчених з проблеми формування мотивації учіння;
– уточнити сутність понять „мотивація”, „мотивація учіння” та „технологія навчання”;
– визначити критерії й показники рівнів сформованості мотивації вивчення іноземної мови та, на їх основі, розробити діагностичну карту виявлення рівнів сформованості мотивації вивчення іноземної мови у студентів вищих нелінгвістичних навчальних закладів;
– виявити психолого-педагогічні фактори та умови процесу формування мотивації вивчення іноземної мови у студентів вищих нелінгвістичних навчальних закладів;
– розробити й обґрунтувати структуру дидактичної моделі організації навчальної діяльності та технології формування мотивації вивчення іноземної мови у студентів вищих нелінгвістичних навчальних закладів;
– здійснити дослідно-експериментальну перевірку дидактичної моделі організації навчальної діяльності та технології формування мотивації вивчення іноземної мови у студентів вищих нелінгвістичних навчальних закладів.
Сукупність завдань дала змогу визначити об’єкт, предмет, гіпотезу, логіку та послідовність дослідження, структуру дисертації.
Об’єктом дослідження є професійна підготовка студентів у вищих нелінгвістичних навчальних закладах.
Предмет дослідження – педагогічні умови формування мотивації вивчення іноземної мови у студентів вищих нелінгвістичних навчальних закладів.
Гіпотеза дослідження полягає у припущенні, що рівень мотивації вивчення англійської мови, який впливає на успішність навчально-пізнавальної діяльності студентів вищих нелінгвістичних навчальних закладів, значно підвищиться за умови впровадження у навчальний процес дидактичної моделі організації навчальної діяльності, яка враховує не тільки специфічні особливості розвитку мотиваційної сфери студентів, а й перспективні напрями і тенденції вивчення іноземної мови у вищих нелінгвістичних навчальних закладах, які базуються на новітніх педагогічних технологіях і забезпечують ефективне оволодіння студентами знаннями та вміннями з іноземної мови для виявлення ними самостійності, ініціативності та творчості.
Методи дослідження. Для реалізації мети, гіпотези й завдань дослідження використаний комплекс взаємодоповнюючих методів дослідження, основу яких склали:
– загальнонаукові (аналіз, узагальнення, систематизація) – з метою уточнення сутності та змісту мотивації учіння у студентів вищих нелінгвістичних навчальних закладів при вивченні іноземної мови;
– соціологічні (опитувальні – бесіда, анкетування, інтерв’ю), які були використані для більш якісного вивчення сучасної практики формування мотивації учіння щодо вивчення іноземної мови; формуючий експеримент – для перевірки ефективності педагогічних умов, що впливають на формування мотивації вивчення іноземної мови у студентів вищих нелінгвістичних навчальних закладів;
– математичної статистики, що були використані для опрацювання отриманих даних і встановлення кількісних залежностей між досліджуваними явищами;
– узагальнення опрацьованих матеріалів – під час формулювання висновків.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що на основі проаналізованого сучасного стану і розвитку психолого-педагогічних досліджень вітчизняних та зарубіжних вчених з проблеми формування мотивації учіння у роботі вперше:
– розроблено авторську дидактичну модель організації навчальної діяльності у процесі формування мотивації вивчення іноземної мови;
– обґрунтовано технологію формування мотивації вивчення іноземної мови у студентів вищих нелінгвістичних навчальних закладів, яка включає чітку структурованість етапів, методів, принципів, засобів та форм навчання, а також оптимальних психолого-педагогічних факторів здійснення взаємодії суб’єктів навчального процесу;
– виявлено та теоретично обґрунтовано психолого-педагогічні фактори (організація процесу навчальної діяльності; зміст навчального матеріалу; вплив міжособистісних взаємин викладачів та студентів; гнучка система оцінювання навчально-пізнавальної діяльності студентів; створення ситуації успіху на заняттях з іноземної мови; високий рівень професійної компетентності викладача) та умови (оптимальне планування структури та змісту організації вивчення навчальної дисципліни; врахування психолого-педагогічних факторів, що впливають на процес формування мотивації вивчення іноземної мови; впровадження технології формування мотивації вивчення іноземної мови, яка включає чітку структурованість етапів, методів, принципів, засобів та форм навчання), які впливають на процес формування мотивації вивчення іноземної мови у студентів вищих нелінгвістичних навчальних закладів;
уточнено:
– сутність понять „мотивація”, „мотивація учіння” та „технологія навчання”;
дістали подальшого розвитку:
– розробка рівнів, критеріїв, показників сформованості мотивації вивчення іноземної мови;
– розробка та обґрунтування діагностичної карти виявлення рівнів сформованості мотивації вивчення іноземної мови у студентів вищих нелінгвістичних навчальних закладів на основі визначених критеріїв сформованості мотивації вивчення іноземної мови, а саме: мотиви учіння; емоцій, які викликає процес навчання; вміння вчитися; цілі при вивченні іноземної мови; вміння застосовувати отримані знання;
– класифікація принципів, методів та форм навчання.
Практичне значення одержаних результатів. Розроблені дидактична модель організації навчальної діяльності у процесі формування мотивації та технологія формування мотивації вивчення іноземної мови у студентів вищих нелінгвістичних навчальних закладів мають практичне спрямування, оскільки орієнтовані на формування та розвиток творчої, соціально адаптованої особистості, готової до продуктивної діяльності в умовах ринкового економічного суспільства, яка вільно володіє іноземною мовою. Матеріали дослідження використано у підготовці навчального посібника; методичних вказівок для практичної роботи студентів І-ІІ курсів біологічних факультетів вищих нелінгвістичних навчальних закладів; електронного підручника як компонента технології формування мотивації вивчення іноземної мови у студентів вищих нелінгвістичних навчальних закладів, впровадженого у навчальний процес Міжнародного Соломонового університету (довідка про впровадження № 44 від 16.04.2008 р.).
Основні наукові положення та висновки дисертації використані викладачами Міжнародного Соломонового університету (довідка про впровадження № 163/1 від 26.09.2007 р.) у процесі розробки основних навчальних модулів, а особисто автором опрацьований і проведений цикл лекцій, семінарів та практичних занять з теми дослідження, у навчально-виховному процесі Національного технічного університету України “КПІ” (довідка про впровадження № 2 від 13 вересня 2007 р.), а також у навчально-пізнавальному процесі Гуманітарного інституту Національного авіаційного університету (довідка про впровадження № 12.04/05-08 від 15 травня 2008 р.).
Апробація результатів дисертації. Основні положення й висновки дисертаційного дослідженні обговорювалися на міжнародних наукових конференціях: „Проблеми гуманізації навчання та виховання у вищому закладі освіти” (Ірпінь, 2005), „Гуманітарні проблеми становлення сучасного фахівця” (Київ, 2007), „Актуальні проблеми філології та перекладознавства” (Хмельницький, 2007); на міжвузівських науково-практичних конференціях: „Гуманітарна освіта в профільних вищих навчальних закладах: проблеми і перспективи” (Київ, 2005), „Гуманітарні проблеми становлення сучасного фахівця” (Київ, 2006), „Моделювання іншомовної мовленнєвої діяльності в контексті міжкультурної комунікації” (Луганськ, 2007); засіданнях кафедри іноземних мов Міжнародного Соломонового університету (2003, 2004, 2005, 2006, 2007 рр.), кафедри педагогіки і психології Національного авіаційного університету (2004–2007 рр.), кафедри іноземної мови № 2 Національного технічного університету України „КПІ” ( Київ, 2007).
Публікації. Основні результати дисертаційного дослідження опубліковано в 15 одноосібних працях, серед яких: один навчальний посібник, одні методичні вказівки для практичної роботи студентів І-ІІ курсів біологічних факультетів вищих нелінгвістичних навчальних закладів, 7 статей у провідних наукових фахових виданнях, 6 – в інших наукових виданнях та матеріалах науково-практичних конференцій.

bibliography

ВИСНОВКИ

У дисертації наведено теоретичне узагальнення й нове вирішення актуального наукового завдання розробки й експериментальної перевірки дидактичної моделі організації навчальної діяльності та технології формування мотивації вивчення іноземної мови, що забезпечують ефективне оволодіння студентами знаннями та вміннями з іноземної мови для виявлення ними самостійності, ініціативності та творчості. Одержані в ході виконаного дослідження результати підтверджують гіпотезу, покладену в його основу, а реалізовані мета й завдання дослідження дають можливість зробити основні висновки, що мають теоретичне і практичне значення, й рекомендувати до впровадження у процес навчання.
1. На основі порівняльного та системного аналізу психолого-педагогічної літератури визначено, що існує відсутність єдиного розуміння сутності понять „мотивація”, „мотивації учіння” та „технологія навчання”; методологічного підходу до розробки методики діагностики сформованості мотивації вивчення іноземної мови у студентів вищих нелінгвістичних навчальних закладів; недостатня завершеність психолого-педагогічних досліджень, що передбачають експериментальне обґрунтування дидактичних моделей організації навчальної діяльності та технологій формування мотивації вивчення іноземної мови.
2. У процесі пошуково-дослідної роботи уточнено сутність понять „мотивація”, „мотивації учіння” та „технологія навчання”. У дослідженні дотримуємося точки зору, згідно якої мотивація може розглядатися як системне утворення зовнішніх та внутрішніх мотивів, ієрархія та взаємодія яких складається під дією певних факторів. Під мотивацією учіння розуміємо певну систему зовнішніх та внутрішніх мотивів учіння, ієрархія та взаємодія яких складається під впливом певних педагогічних умов; має багаторівневу структуру, рівні сформованості якої можна оцінити за визначеними критеріями та показниками, що відображають ставлення студентів до навчального предмета та формування якої проходить послідовні етапи. У свою чергу, технологія навчання визначається як система взаємообумовленої діяльності викладача і суб’єктів навчання, що реалізується за визначеними принципами, методами та формами навчання, які впливають на навчально-пізнавальну діяльність студентів і спрямовані на розв’язання поставлених навчально-виховних і розвивальних завдань вищого навчального закладу згідно з кінцевою метою та з ефективним використанням сучасних дидактичних засобів.
3. Визначено критерії, показники та рівні сформованості мотивації вивчення іноземної мови у студентів вищих нелінгвістичних навчальних закладів. Основними критеріями формування мотивації вивчення іноземної мови є такі: 1) наявність пізнавальних мотивів; 2) цілі при вивченні іноземної мови; 3) емоції, які викликає процес навчання; 4) вміння вчитися; 5) вміння застосовувати отримані знання на практиці. На основі комплексного врахування цих показників визначено чотири рівні сформованості мотивації вивчення іноземної мови: відсутності мотивації (негативна внутрішня мотивація учіння, закладена у навчальну діяльність суб’єктів навчання); низький (негативна зовнішня мотивація учіння, яка знаходиться поза навчальною діяльністю суб’єктів навчання); середній (позитивна зовнішня мотивація учіння, яка безпосередньо знаходиться поза навчальною діяльністю суб’єктів навчання) та високий (позитивна внутрішня мотивація учіння, закладена у навчальну діяльність суб’єктів навчання) та розроблено діагностичну карту їхнього розвитку.
4. На основі аналізу психолого-педагогічних джерел та експериментального дослідження виявлено та обґрунтовано психолого-педагогічні фактори (організація процесу навчальної діяльності; зміст навчального матеріалу; вплив міжособистісних взаємин викладачів та студентів; гнучка система оцінювання навчально-пізнавальної діяльності студентів; створення ситуації успіху на заняттях з іноземної мови; високий рівень професійної компетентності викладача) та умови (оптимальне планування структури та змісту організації вивчення навчальної дисципліни; врахування психолого-педагогічних факторів, що впливають на процес формування мотивації вивчення іноземної мови; впровадження технології формування мотивації вивчення іноземної мови, яка включає чітку структурованість етапів, методів, принципів, засобів та форм навчання), що сприяють формуванню мотивації до вивчення іноземної мови у вищих нелінгвістичних навчальних закладах.
5. У процесі дослідження розроблено, науково обґрунтовано та впроваджено до навчального процесу вищих нелінгвістичних навчальних закладів дидактичну модель організації навчальної діяльності та технологію формування мотивації вивчення іноземної мови у студентів вищих нелінгвістичних навчальних закладів, складовими якої є принципи, методи, засоби навчання та форми організації навчально-пізнавальної діяльності.
6. У ході експериментального дослідження здійснено перевірку дидактичної моделі організації навчальної діяльності у процесі формування мотивації вивчення іноземної мови та виявлено позитивний вплив розробленої технології формування мотивації вивчення іноземної мови у студентів вищих нелінгвістичних навчальних закладів за такими характеристиками:
– наявність пізнавальних мотивів;
– досягнення цілей при вивченні іноземної мови;
– емоції, які викликає процес навчання;
– вміння вчитися;
– вміння застосовувати отримані знання на практиці.
Виконане дослідження є цілісним і завершеним етапом роботи, однак не вичерпує всіх проблем формування мотивації вивчення іноземної мови. Перспективними є такі напрями подальшої роботи: дослідження залежності процесу формування мотивації вивчення іноземної мови від індивідуальних особливостей студентів; розробка спеціалізованих програмних засобів, призначених для студентів різних спеціальностей, і створення навчальних комплексів на їх основі.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Автомонов П. Дидактичні принципи – основа ефективності технології навчання у вищій школі / Петро Автомонов // Гуманітарні проблеми становлення сучасного фахівця: міжнар. наук.-практ. конф., 22-23 бер. 2007 р. : тези допов. – К., 2007. – Т.1. – С. 151–152.
2. Активные методы преподавания иностранных языков в условиях факультатива: республик. семинар зав. кафедрами иностр. яз. вузов, (Симферополь, 14-15 сент. 1989 г.) / Минздрав УССР. – Симферополь, 1989. – 40 с.
3. Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в вузе: межвуз. сб. науч. трудов. – Л.: ЛТА, 1988. – 84 с.
4. Алексеєва М. І. Мотиви навчання учнів: Посібник для вчителів / Майя Іванівна Алексеєва. – К.: Радянська школа, 1974. – 117 с.
5. Алексюк А. М. Загальні методи навчання в школі / Анатолій Михайлович Алексюк. – К.: Рад. школа, 1981. – 206 с.
6. Алексюк А. М. Особенности структуры учебно-познавательной мотивации студентов университетов / А. Н. Алексюк, С. А. Кашин // Проблемы высшей школы. – К.: Вища школа, 1984. – № 52. – С. 10–12.
7. Алексюк А. М. Педагогіка вищої школи. Курс лекцій: Модульне навчання: навч. посіб. / Анатолій Михайлович Алексюк. – К., 1993. – 220 с.
8. Алексюк А. М. Перспективні освітні технології: Науково-методичний посібник / А. М. Алексюк, І. Д. Бех, Т. Ф. Демків та ін. – К.: Гопак, 2000. – 560 с.
9. Алпатова О. Особливості проектування навчальних модулів / Олександра Алпатова // Гуманітарні проблеми становлення сучасного фахівця: всеукр. наук.-практ. конф., 29-31 бер. 2006 р. : тези допов. – К., 2006. – Т. 1. – С. 59–61.
10. Алхазишвили А. А. Основы овладения устной иностранной речью / Арчил Арчилович Алхазишвили. – М.: Просвещение, 1988. – 124, [4] с.
11. Альбуханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / Альбуханова-Славская К. А. – М.: Наука, 1980. – 335 с.
12. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Борис Герасимович Ананьев. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. – 339 с.
13. Андерсон Дж. Когнитивная психология / Дж. Андерсон. – [5-е изд.]. – СПб.: Питер, 2002. – 496 с. – Бібліогр.: с.452 – 488.
14. Андреев А. А. Основы применения информационных технологий в учебном процессе военных вузов: науч.-метод. сборник / Андреев А. А., Бара-банщиков А. В. и др. – М.: ВУ, 1996. – 103 с.
15. Андреев Г. П. Компьютеризация процесса обучения в вузе: проблемы, тенденции, перспективы / Андреев Г. П. – М.: ВПА, 1990. – 48 с.
16. Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе / Аникеева Н. П. – М.: Просвещение, 1989. – 224 с.
17. Арістова Н. О. Вплив мотиваційних факторів на процес вивчення іноземної мови у студентів вищих нелінгвістичних закладів освіти / Н. О. Арі-стова // Соціалізація особистості. – 2000.– Вип. 3. – С. 191–198.
18. Арістова Н. О. Особисті настанови студентів при вивченні іноземної мови у вищих нелінгвістичних закладах освіти / Н. О. Арістова // Наука і сучасність. – 2000. – Т. 23. – Вип. 2. – Ч. 3. – С. 12–16.
19. Арістова Н. О. Педагогічні умови формування позитивної мотивації навчання студентів нелінгвістичних вищих навчальних закладів при вивченні іноземної мови / Н. О. Арістова // Теоретичні питання культури, освіти та виховання. – 2002. – Вип. 21. – С. 150–152.
20. Арістова Н. О. Проблема поняття „мотивація учіння” в науковій літературі / Н. О. Арістова // Теоретичні питання культури, освіти та виховання. – 2002. – Вип. 22. – С. 97–100.
21. Арістова Н. О. Навчальні завдання для студентів І-ІІ курсів біологічного факультету [метод. вказ. для практ. роб. студ.] / Н. О. Арістова. – К.: МСУ, 2002. – 39 с.
22. Арістова Н. О. Вплив оцінки на формування мотивації вивчення англійської мови у студентів нелінгвістичних закладів освіти / Н. О. Арістова // Соціалізація особистості. – 2006. – Т. 26. – С. 154-159.
23. Арістова Н. О. Виявлення внутрішніх мотивів студентів до вивчення іноземної мови у нелінгвістичних закладах освіти / Н. О. Арістова // Гуманітарна освіта в профільних навчальних закладах: проблеми і перспективи: всеукр. наук.-практ. конф., 16–18 бер. 2005 р. : тези допов. – К., 2005. – Т. 1. – С. 106–107.
24. Арістова Н. О. Впровадження оптимальних педагогічних умов формування мотивації на заняттях іноземної мови у сучасних ВНЗ України // Проблеми гуманізації навчання та виховання у вищому закладі освіти: статті / Н. О. Арістова. – Ірпінь, 2005. – С. 71–73.
25. Арістова Н. О. Креативні технології як педагогічна проблема формування мотивації навчання / Н. О. Арістова // Соціалізація особистості. – 2006. – Т. 27. – С. 215–222.
26. Арістова Н. О. Модуль ІІІ. Загальна біологія: навч. посіб. [для студ. І-ІІ курсів біолог. факульт. вищ. нелінгв. навч. закл.] / Н. О. Арістова. – К.: МСУ, 2006. – 112 с.
27. Арістова Н. О. Перспективи інноваційних технологій у навчально-виховному процесі вищої школи / Н. О. Арістова // Гуманітарні проблеми становлення сучасного фахівця: всеукр. наук.-практ. конф., 29–31 бер. 2006 р. : тези допов. – К., 2006. – Т. 1 – С. 63–64.
28. Арістова Н. О. Новітня освітня технологія як важливий чинник посилення ефективності мотивації під час вивчення іноземної мови / Н. О. Арі-стова // Гуманітарні проблеми становлення сучасного фахівця: міжнар. наук.-практ. конф., 22–23 бер. 2007 р. : тези допов. – К., 2007. – Т. 1. – С. 64–66.
29. Арістова Н. О. Новітні освітні технології як важливий чинник посилення ефективності мотивації під час вивчення іноземної мови // Моделювання іншомовної мовленнєвої діяльності в контексті міжкультурної комунікації: статті / Н. О. Арістова – Л., 2007. – С. 3–13.
30. Арістова Н. О. Теоретична модель організації навчальної діяльності в процесі формування мотивації вивчення іноземної мови студентами вищих навчальних закладів освіти / Н. О. Арістова // Актуальні проблеми філології та перекладознавства. – 2007. – Вип. 3. – Ч. І. – С. 18–22.
31. Арістова Н. О. Традиційний та інноваційний підходи до класифікації принципів, методів та форм організації навчання студентів / Н. О. Арістова // Соціалізація особистості. – 2007. – Т. 29. – С. 182–193.
32. Асеев В.А. Оптимизация методов образования и их инноваций [Электронный ресурс] / В.А. Асеев // Инновации и образование. – 2003. – В.29. – С.31–38. – Режим доступа к журналу:
http://anthropology.ru/ry/texts/aseev/educinnov–04.html.
33. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности / Асеев В. Г. – М.: „Мысль”, 1976. – 158 с.
34. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект / Юрий Константинович Бабанский. – М.: Педагогика, 1977. – 254 с.
35. Бабанский Ю. К. Педагогика / Юрий Константинович Бабанский. – М.: Просвещение, 1988. – 478 с.
36. Басова Н. В. Педагогика и практическая психология / Басова Н. В. – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. – 416 с. – Библиогр.: с.398 – 413.
37. Бацевич Ф. С. Основи комунікативної лінгвістики: Підручник / Ф. С. Ба-цевич. – К., 2004. – 344 с. – Бібліогр.: с. 304 – 317.
38. Башарин В. Ф. Пути и способы развития у учащихся профтехучилищ познавательного интереса к физике в процессе учебной деятельности: метод. рекомендации / Башарин В. Ф. – М., 1984. – 48 с.
39. Бебих В. В. Організація навчального процесу при вивченні курсу „Ділова англійська мова” з використанням інформаційних технологій / В. В. Бебіх // Теоретичні питання культури, освіти та виховання. – 2002. – Вип. 21. – С. 32–37.
40. Бєленька Т. Л. Дистанційне навчання іноземним мовам на базі телекомунікаційних технологій / Т. Л. Бєленька // Теоретичні питання культури, освіти та виховання. – 2002. – Вип. 21. – С. 152–155.
41. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать: кн. для учителя / Август Соломонович Белкин. – М.: Просвещение, 1991. – 170 с.
42. Беляев Б. В. Психологические основы усвоения лексики иностранного языка: пособ. [для препод. и студ.] / Борис Васильевич Беляев. – М.: Просвещение, 1964. – 136 с.
43. Беляев Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам / Борис Васильевич Беляев. – М.: Просвещение, 1965. – 227 с.
44. Бердичевский А. Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе / Бердичевский А. Л. – М.: Просвещение, 1989. – 101 с.
45. Бережная Е. В. Методы прогнозирования временных рядов в экономических исследованиях [Электронный ресурс] / Е. В. Бережная, Т. А. Порохня // Вестник СевКавГТУ. – 2004. – № 2(13). – С.2. – Режим доступа к журналу: http://www.ncstu.ru.
46. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / Владимир Павлович Беспалько. – М.: Педагогика, 1995. – 208 с.
47. Беспалько В. П. Педагогическая технология / В. П. Беспалько, Л. В. Бес-палько. – М., 1989. – 100 с.
48. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / Владимир Павлович Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
49. Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання: наук.-метод. посіб. / Іван Дмитрович Бех. – К.: ІЗМН, 1998. – 204 с.
50. Біган О. Л. Деякі аспекти мотивації вивчення іноземної мови / О. Л. Біган // Моделювання іншомовної мовленнєвої діяльності в контексті міжкультурної комунікації: міжвуз. наук.-практ. сем., 21–22 черв. 2007 р. : статті. – Луганськ, 2007. – С. 13–17.
51. Богословский В. В. Мотивы и их место в развитии личности школьника // Психология воспитания школьника: статьи / Владимир Васильевич Бого-словский. – Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1974. – С. 33–50.
52. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Диана Борисовна Богоявленская. – Ростов-на Дону: Изд-во Рост. ун-та, 1983. – 173 с.
53. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей / Диана Борисовна Богоявленская. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 312 с. – Библиогр.: с. 307 – 311.
54. Бодалев А. А. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации / Алексей Александрович Бодалев. – М.: АПН СССР, 1983. – 98 с.
55. Бодалев А. А. Мотивация личности : феноменология, закономерности и механизмы формирования / Алексей Александрович Бодалев. – Москва, 1982. – 120 с.
56. Божович Л. И. Изучение мотивации поведения людей и подростков / Лидия Ильинична Божович. – М.: „Педагогика”, 1972. – 351 с.
57. Божович Л. И. Психологическое развитие школьника и его воспитание / Л. И. Божович, Л. С. Славина. – М.: Знание, 1979. – 96 с.
58. Болонський процес: Нормативно-правові документи / [Тимошенко З. І., Оніщенко І. Г., Греков А. М., Палеха Ю. І.]. – К.: Вид-во Європейського ун-ту, 2004. – 102 с.
59. Болюбаш Я. Я. Організація навчального процесу у вищих закладах освіти / Ярослав Якович Болюбаш. – К.: ВПП „Компас”, 1997. – 63 с.
60. Большой толковый психологический словарь: в 2 т. [пер. с англ. А. Ре-бер]. – М.: Вече, 2003 – Т.1. – 2003. – 592 с.
61. Борковська І. Використання інформаційно-комунікативних технологій, як мотивація навчального процесу / Іна Борковська // Гуманітарні проблеми становлення сучасного фахівця: міжнар. наук.-практ. конф., 22–23 бер. 2007 р. : тези допов. – К., 2007. – Т. 1. – С. 126–127.
62. Брунер Д. Исследования развития познавательной деятельности / Джером Брунер – М.: „Педагогика”, 1971. – 391 с.
63. Брунер Д. Процесс обучения / Джером Брунер. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. – 84 с.
64. Будак С. В. Формування готовності студентів до іншомовної діяльності з дошкільниками / Сергій Валерійович Будак. – К.: Видавничий Дім „Слово”, 2008. – 288 с.
65. Васильев И. А. Мотивация и контроль за действием / И. А. Васильев,
М. Ш. Магомед–Эминов. – М.: Изд-во МГУ, 1991. – 144 с.
66. Васильева Т. В. Сочетание групповых и индивидуальных форм учебной деятельности студентов / Т. В. Васильева, Я. И. Бурлака. – К.: КГПИ им. А.М.Горького, 1988. – 99 с.
67. Ващенко Г. Г. Загальні методи навчання: [підруч. для педагогів] / Григорій Григорович Ващенко. – К., 1997. – 410 с. – (Всеукраїнське Педагогічне Товариство ім. Г.Ващенка).
68. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход: [метод. пособ.] / Андрей Александрович Вербицкий. – М.: Высшая школа, 1991. – 207 с.
69. Вергасов В. М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / Валентин Михайлович Вергасов. – 2-е изд. – К.: Вища школа, 1985. – 175 с.
70. Вернадский В. И. Письма Н.Е.Вернадской, 1886-1889 / Владимир Ива-нович Вернадский. – М.: Наука, 1988. – 304 с.
71. Вікова психологія / [ред. Г. С. Костюк]. – К.: Рад. школа, 1976. – 269 с.
72. Вилюнас В. К. Психологические механизмы биологической мотивации / Витис Казиса Вилюнас. – М.: Изд-во МГУ, 1986. – 208 с.
73. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека / Витис Казиса Вилюнас. – М., 1990. – 285 с.
74. Вища освіта України і Болонський процес. – Київ–Тернопіль: Вид-во ТДПУ ім. В.Гнатюка, 2004. – 18 с. – ( Навчальна програма).
75. Войтонис Н. Ю. Предисловие интеллекта / Николай Юльевич Войтонис. – М.–Л.: Изд. и 2-я тип. изд-ва Академии наук СССР в Мск., 1949. – 272 с.
76. Волков Н. П. Педагогика / Волков Н. П. – К.: Академія, 2001. – 576 с.
77. Волохова Е. А. Дидактика. Конспект лекций / Е. А. Волохова, И. В. Юки-на. – Ростов н/Д: „Феникс”, 2004. – 288 с.
78. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций / Лев Семе-нович Выготский. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. – 500 с.
79. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Лев Семенович Выгот-ский. – М.: Педагогика, 1991. – 480с. – Бібліогр.: с. 470 – 472.
80. Галузинский В. М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся / Владимир Михайлович Галузинский. – К.: Рад. шк., 1982. – 133 с.
81. Галузинський В. М. Педагогіка: теорія та історія: навч. посіб. / В. М. Га-лузинський, М. Б. Євтух. – К.: Вища школа, 1995. – 237 с.
82. Галузинський В. М. Основи педагогіки та психології вищої школи в Україні / В. М. Галузинський, М. Б. Євтух. – К.: ІНТЕЛ, 1995. – 168 с.
83. Гальперин П. Я. Введение в психологию / Петр Яковлевич Гальперин. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. – 150 с.
84. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам / Н. Д. Гальскова. – М.: АКТИ, 2000. – 165 с.
85. Гез Н. Г. Стиль педагогічного спілкування в умовах гуманізації освіти / Н. Г. Гез // Соціалізація особистості. – 2005. – Т. 26. – С. 219–227.
86. Гершунский Б. С. Прогностические методы в педагогике / Б. С. Гер-шунский. – К.: „Высшая школа”, 1974. – 208 с.
87. Гичан И. С. Основы психологии и педагогики: конспект лекций / И. С. Гичан. – К.: КМУГА, 1998. – 108 с.
88. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стэнли; [пер. с англ. Л. И. Хайрусовой]. – М.: Прогресс, 1976. – 495с.
89. Голант Е. Я. Методы обучения в советской школе / Евгений Яковлевич Голант. – М.: Учпедгиз, 1957. – 152 с.
90. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. – Київ: Либідь, 1997. – 376 с.
91. Гудзяк А. М. Педагогічні умови впровадження сучасних технологій навчання в систему підготовки вчителя іноземної мови / А. М. Гудзяк // Теоретичні питання культури, освіти та виховання. – 2002. – Вип. 21. – С. 144–146.
92. Гультяев А. К. Macromedia Authorware 6.0. Разработка мультемидийных учебных курсов / А. К. Гультяев. – СПб.: Учитель и ученик: КОРОНА принт, 2002. – 400 с.
93. Густяков Н. А. Психология мотивации мышления: уч. пособ. / Н. А. Гус-тяков. – Харьков: ХГУ, 1993. – 64 с.
94. Давыдов В. В. Проблемы развивающегося обучения: Опыт теоретического и експериментального исследования / В. В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1986. – 240 с.
95. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М.: Интор, 1996. – 544 с.
96. Данилов М. А. Об условиях развития познавательной самостоятельности и активности учащихся на уроках / Михаил Александрович Данилов. – Казань: Таткнигоиздат, 1963. – 96 с.
97. Данилов М. А. Обучение школьников приемам самостоятельной работы / Михаил Александрович Данилов. – М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963. – 176 с.
98. Дарвин Ч. Сочинения / Чарльз Дарвин. – М.: Изд-во АН СССР, 1953. – Т.5. : Происхождение человека и половой отбор. Выражение эмоций у человека и животного / [ред. Е. Н. Павловский]. – 1953. – 1040 с
99. Дацун О. Особистісна спрямованість вчителя як фактор формування позитивної навчальної мотивації учіння / О. Дацун // Гуманітарні проблеми становлення сучасного фахівця: міжнар. наук.-практ. конф., 22–23 бер. 2007 р. : тези допов. – К., 2007. – Т. 1. – С. 70–71.
100. Державна національна програма „Освіта” (Україна ХХІ століття). – К., 1994. – 205 с.
101. Дичківска І. М. Інноваційні педагогічні технології: навч. посіб. / Дичківська І. М. – К.: Академвидав, 2004. – 352 с.
102. Дусавицкий А. К. Мотивы учебной деятельности студентов: уч. пособ. / Дусавицкий А. К. – Х., 1987. – 54 с.
103. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Джон Дьюи. – М.: Лабиринт, 1999. – 190 с.
104. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Есипов Б. П. – М.: Учпедгиз, 1961. – 239 с.
105. Жуковська Л. Новітні інформаційні технології та підвищення ефективності навчально-виховного процесу / Л. Жуковська // Гуманітарні проблеми становлення сучасного фахівця: міжнар. наук.-практ. конф., 22–23 бер. 2007 р. : тези допов. – К., 2007. – Т. 1. – С. 114–115.
106. Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання і оцінювання / [наук. ред. С. Ю. Ніколаєва]. – К.: Ленвіт, 2003. – 237 с.
107. Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация / Загвязинский В. И. – М.: Академия, 2001. – 188 с.
108. Занюк С. С. Мотивація та саморегуляція учня / Занюк С. С. – К.: Главник, 2004. – 96 с.
109. Занюк С. С. Психология мотивации / Занюк С. С. – К.: Эльга-Н; Ника-Центр, 2002. –352 с.
110. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / Зимняя И. А. – Москва: Просвещение, 1978. – 159 с.
111. Зимняя И. А. Психологические механизмы порождения и восприятия текста / И. А. Зимняя. – М.: МГПИИЯ им. М.Тореза, 1985. – 188 с.
112. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе /
И. А. Зимняя. – М.: Просвещение, 1991. – 221 с. – Библиогр.: с.208 – 220.
113. Зимняя И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. – М.: Логос, 1999. – 384 с.
114. Зорина Л. Я. Слово учителя в учебном процессе / Л. Я. Зорина. – М.: Знания, 1984. – 80 с.
115. Иванова Е. Ф. О соотношении типов мышления и способов запоминания / Е. Ф. Иванова // Вопросы психологии. – 1976. – №3. – С. 48 – 59.
116. Ильин В. С. Проблема воспитания потребности в знании у школьников / Ильин В. С. – Ростов н/Д: Ростовское книжное издательство, 1971. – 224 с
117. Ильин В. С. Формирование личности школьника / Ильин В. С. – М.: Педагогика, 1984. – 144 с.
118. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Ильин Е. П. – СПб: Издательство „Питер”, 2000. – 512 с.
119. Ильина Т. А. Педагогика: курс лекций / Т. А. Ильина. – М.: Просве-щение, 1984. – 495 с.
120. Ильина Т. А. Роль и место программированного обучения в системе средств и методов обучения: сб. труд. / Ильина Т. А. – М., 1974. – 316 с.
121. Карташова Л. А. Методичні основи викладання дисципліни „Інфор-маційні технології” для підготовки студентів вищих мовних навчальних закладів освіти / Л. А. Карташова // Теоретичні питання культури, освіти та виховання. – 2002. – Вип. 21. – С. 28–32.
122. Київська міська регіональна програма практичної реалізації Державної національної програми „Освіта” („Україна ХХІ століття). – К., 1995. – 72 с.
123. Китайгородская Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам / Китайгородская Г. А. – М.: Высшая школа, 1982. – 141 с.
124. Клачко В. М. Формування мотивації учбової діяльності у курсантів вищих військових навчальних закладів: автореф. дис. на здобуття наук. ступення канд. пед. наук : спец. 20.02.02 „Військова педагогіка та психологія” / В. М. Клачко. – Хмельницький, 1999. – 18 с.
125. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности / Ковалев В. И. ; [отв. ред. А. А. Бодалев]. – М.: Наука, 1988. – 191 с.
126. Коваль Т. І. Модульна система побудови методичного комплексу з циклу навчальних дисциплін „Інформаційні технології в роботі менеджера” / Т. І. Коваль // Теоретичні питання культури, освіти та виховання. – 2002. – Вип. 21. – С. 52–56.
127. Коваль Т. І. Планування та організація самостійної роботи майбутнії менеджерів при самостійної позааудиторної роботи при вивченні циклу дисциплін „Інформаційні технології в менеджменті” / Т. І. Коваль // Теоретичні питання культури, освіти та виховання. – 2002. – Вип. 22. – С. 113–117.
128. Козик П. Я. Исследование мотивационных предпосылок изучения иностранного языка студентами неязыкового вуза. На материале немецкого языка : автореф. дис. на получение науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 „Методика преподавания иностранных языков” / П. Я. Козик. – Минск, 1976. – 24 с.
129. Коменский Я. А. Избр.пед. соч.: в 2-х т. / Я. А. Коменский. –– М.: Педагогика, 1982. – Т. 2.: Пансофическая школа, то есть школа всеобщей мудрости – 1982. – С. 44–98.
130. Коменский Я. А. Великая дидактика / Ян Амос Коменский. – М.: Педагогика, 1978. – 478 с.
131. Коменский Я. А. Великая дидактика. Дидактические принципы. / Отрывки из „Великой дидактики”/. Я. А. Коменский. – М.: Учпедгиз, 1940. – 92 с.
132. Комунікативні методи та матеріали для викладання англійської мови. – Oxford University Press, 1998. – 48 с.
133. Красноголова І. Б. Формування мотивів учіння студентів у процесі викладання англійської мови : автореф. дис. на здобуття наук. ступення канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Теорія та історія педагогіки” / І. Б. Красноголова. – Київ, 1999. – 22 с.
134. Кузьмина Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н. В. Кузьмина // Вопросы психологии. – 1984. – № 1. – С. 75 – 80.
135. Кулик М. С. Кредитно-модульно-рейтингова система навчальної діяльності: навч.-метод. посіб. / Кулик М. С., Лузік Е. В., Ладогубець Н. В. – К.: НАУ, 2004. – 96 с.
136. Левочко М. Т. Дидактична модель навчального предмета „Бухгалтерський облік” та її обґрунтування / М. Т. Левочко // Теоретичні питання культури, освіти та виховання. – 2005. – Вип.24. – С.44-49.
137. Левочко М. Т. Досвід використання активних методів навчання при викладанні економічних дисциплін // Менеджмент та маркетинг: досягнення і перспективи: статті / М. Т. Левочко. – Київ, 2003. – С.231-235.
138. Левочко М. Т. Мотивація навчального процесу при вивченні спеціальних дисциплін // Роль прогресивних форм навчально-виховної роботи в підготовці сучасних фахівців: статті / М. Т. Левочко. – Київ, 2002. – С.289-284.
139. Левченко Т. И. Современные дидактические концепции в образовании / Татьяна Ивановна Левченко. – К.: МАУП, 1995. – 168 с.
140. Леонтьев А. А. Основы теории речевой деятельности / Леонтьев А. А. – М.: Наука, 1974. – 368 с.
141. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность / Леонтьев А. А. – М.: Просвещение, 1969. – 214 с.
142. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / Леонтьев А. Н. – М.: Полтиздат, 1975. – 304 с.
143. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / Леонтьев А. Н. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. – 495 с.
144. Леонтьев В. Г. Условия формирования профессиональной направленности молодежи / Леонтьев В. Г. – Новосибирск, 1982. – 120 с.
145. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / Лернер И. Я. – М.: Педагогика, 1981. – 186 с.
146. Лернер И. Я. Проблемное обучение / Лернер И. Я. – М.: „Знание”, 1974. – 64 с.
147. Лингарт Й. А. Процесс и структура человеческого учения / Лин-
гарт Й. А.; [пер. с чешск.]. – М.: „Процесс”, 1970. – 685 с.
148. Литовченко І. Доцільність використання інформаційних технологій в навчальному процесі / І.Литовченко // Гуманітарні проблеми становлення сучасного фахівця: міжнар. наук.-практ. конф., 22– 23 бер. 2007 р. : тези допов. – К., 2007. – Т. 1. – С. 205–206.
149. Лозова В. І. Пізнавальна активність школярів: Спецкурс із дидактики: навч. посіб. [для студ. пед. ін-тів] / Лозова В. І. – Харьків: Основа при ХДУ, 1990. – 88 с.
150. Ломакіна Л. В. Навчання іноземних мов з використанням сучасних інформаційних технологій / Л. В. Ломакіна // Актуальні проблеми філології та перекладознавства. – 2007. – Вип. 3. – Ч. 2. – С. 5–11.
151. Лордкипанидзе Д. О. Принципы, организация и методы обучения / Давид Онисимович Лордкипанидзе. – Тбилиси: Изд-во ин-та, 1955. – 196 с.
152. Лузан П. Г. Активізація навчання студентів у сільскогосподарському вузі / Петро Григорович Лузан. – Київ, 1999. – 216 с.
153. Лузан П. Г. Розвиток у студентів пізнавального інтересу до вивчення української та зарубіжної культури: метод. вказівки і рекомендації / П. Г. Лу-зан, І. В. Зайцева. – К., 1999. – 46 с.
154. Лузан П. Г. Формування активності студентів у навчанні / Лузан П. Г., Дьомін А. І., Рябец В. І. – Київ: Вища школа, 1998. – 192 с.
155. Лузан П. Г. Формування навчально-пізнавальної активності студентів / Петро Григорович Лузан // Наука і сучасність. – 2000. – Вип. 1. – Ч. 2. – С. 129–139.
156. Лузік Е. В. Креативність як критерій якості в системі підготовки фахівців профільних ВНЗ України / Ельвіра Василівна Лузік // Вища освіта України. – 2006. – №3. – С. 76–82.
157. Лузик Э. В. Новые педагогические технологии общенаучной подготовки в инженерном вузе: уч.-метод. пособ. [для слушателей ФПК / КМУГА] / Эльвира Васильевна Лузик. – К., 1996. – 27 с.
158. Лузик Э. В. Теория и методика общенаучной подготовки в инженерной высшей школе: дис… доктора пед. наук : спец. 13.00.04 / Эльвира Васильевна Лузик. – К.: 1996, – 439 с.
159. Лузик Э. В. Рекомендации по формированию учебных планов в системе многоуровневой модели образования / Э. В. Лузик, Н. Б. Булгакова. – К.: КМУГА, 1996. – 36 с.
160. Мадзігон В. М. Педагогічні аспекти створення і використання електронних засобів навчання / В. М. Мадзігон, Ю. О. Дорошенко, В. В. Ла-пінський // Проблеми сучасного підручника. – К.: Педагогічна думка, 2003. – Вип. 4. – С. 70–82.
161. Макаренко А. С. О воспитании молодежи: сб. избр. пед. произведений / А. С. Макаренко– М.: Трудрезервиздат, 1951. – 395 с.
162. Маркова А. К. Формирование мотивации учения: книга для учителя / Маркова А. К., Матис Т. А., Орлова А. Б. – М.: Просвещение, 1960. – 192 с.
163. Мартиненко С. М. Загальна педагогіка: навч. посіб. / С. М. Мартиненко, Л. Л . Хоружа. – К.: МАУП, 2002. – 176 с.
164. Маслоу А. Г. Мотивация и личность / Маслоу А. Г. – СПб.: Евразия, 1999. – 478 с.
165. Матюхина М. В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников: учеб. пособ. / Матюхина М. В. – Волгоград: ВГПИ, 1983. – 72 с.
166. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников / Матюхи- на М. В. – М.: Педагогика, 1984. – 144 с.
167. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе: книга для учителя / Махмутов М. И. – М.: Просвещение, 1977. – 240 с.
168. Махмутов М. И. Принцип проблемности обучения в школе: Книга для учителя / Махмутов М. И. – М.: Просвещение, 1990. – 192 с.
169. Махмутов М. И. Современный урок / Махмутов М. И. – М.: Педагогика, 1985. – 184 с.
170. Методика интенсивного обучения иностранным языкам : [зб.наук.праць / ред.: В. Бухбиндера, Г. Китайгородская]. – К.: Вища школа, 1988. – 343 с. – Библиогр.: с. 339 – 340.
171. Методы педагогических исследований : [зб.наук.праць / ред. А. Пис-кунова, Г. Воробьева]. – М.: Педагoгика, 1979.  255 с.
172. Мерлин В. С. Лекции по психологии мотивов человека / Мерлин В. С. – Пермь, 1971. – 120 с.
173. Мингазинова Е. Р. Развитие механизмов государственного регулирования регионального потребительского рынка: автореф. на соискание уч. степени канд. э. наук: спец. 08.00.05 „Экономика и управление народным хозяйством” [Электронный ресурс] / Е. Р. Мингазинова. – Пермь, 2007. – 20 с. – Режим доступа к журналу: http: //dissland.com/view.php?id=1783//
174. Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: уч. пособ. / А. Д. Наследов. – СПб.: Речь, 2004. – 392 с.
175. Некоз І. В. Роль пізнавальних інтересів у вивченні іноземних мов / І. В. Некоз // Наука і сучасність. – 2000. – Т. 23. – Вип. 2. – Ч. 3. – С. 115–121.
176. Николаева С. Ю. Индивидуализация обучения иностранным языкам / С. Ю. Николаева. – К.: Вища школа, 1987. – 140 с.
177. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / [Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров]. – М.: ИЦ "Академия", 2000. – 272 с.
178. Нор К. Ф. Групова навчальна діяльність молодших школярів: історія, теорія, технологія: наук.-метод. посіб. / Катерина Федорівна Нор. – Миколаїв: Іліон, 2006. – 163 с.
179. Носенко Е. Л. Методологічні основи забезпечення запам’ятовування інформації при розробці дистанційних курсів: метод. посіб / Е. Л. Носенко,
С. В. Чернишенко. – Дніпропетровськ, 2003. – 88 с.
180. Общая теория статистики: Статистическая методология в изучении коммерческой деятельности: учебник / [ред. А. И. Халамов, О. Э. Башина, В. Т. Бабурин и др.]. – М.: Финансы и статистика, 1995. – 296 с.
181. Общая теория статистики: Статистическая методология в изучении коммерческой деятельности: учебник / [ред. О. Э. Башина, А. А. Спирина]. – М.: Финансы и статистика, 1999. – 440 с.
182. Огурцова О. Л. Тенденції використання комп’ютерної техніки та інтернет-ресурсів у навчанні іноземної мови / О. Л. Огурцова // Соціалізація особистості. – 2006. – Т. 27. – С. 205–214.
183. Оконь В. Введение в общую дидактику / Оконь В. – М.: Высшая школа, 1990. – 382 с.
184. Освіта України. – К.: Міленіум, 2001. – 472 с. – (Нормативно-правові документи).
185. Освітні технології: [навч.– метод. посіб.] / О. М. Пєхота, А. З. Кіктенко, О. М. Любарська та ін. – К.: А.С.К., 2001. – 255 с.
186. Осипов О. В. Формування в учнів 8-9 класів інтересу до технічних процесів у процесі трудової підготовки : автореф. дис. на здобуття наук. ступення канд. пед.наук : спец. 13.00.02 „Теорія та методика трудового навчання” / О. В. Осипов. – Київ, 1999. – 19 с.
187. Основы математической статистики и ее применение : [підручник / ред. В. Урсяну]. – Москва, 1970. – 224 с.
188. Основи психології : [підручник / ред. О. В. Киричук]. – К.: Либідь, 1996. – 631 с.
189. Панов С. Використання комп’ютерних мультимедійних технологій у навчальному процесі / С. Панов // Гуманітарні проблеми становлення сучасного фахівця: міжнар. наук.-практ. конф., 22-23 бер. 2007 р. : тези допов. – К., 2007. – Т. 1. – С. 127–128.
190. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению / Е. И. Пассов. – М.: Просвещение, 1985. – 223 с.
191. Педагогика : [підручник / ред. Ю. К. Бабанский]. – М.: Просвещение, 1988. – 478 с.
192. Педагогика : [підручник / ред. П. И. Пидкасистий]. – М., 1995. – 637 с.
193. Педагогика /педагогические теории, системы, технологии : [підручник / ред. С. А. Смирнова]. – Москва: Изд. центр «Академия» – 2003. – 512 с.
194. Педагогічна технологія: підручник [для підготовки бакалаврів] / А. С. Насімчук, О. С. Падалка, І. О. Смолюк. – К.: Четверта хвиля, 2003. – 163 с.
195. Педагогічні технології: [навч. посіб. для вузів] / О. С. Падалка, А. М. Насімчук, І. О. Смолюк, О. Г. Шпак. – К.: „Укр. енциклопедія” ім. М.П.Бажана, 1995. – 254 с.
196. Педагогічні технології у неперервній професійній освіті / [ Сисоє-
ва С. О., Алексюк А. М., Воловик П. М. та ін]. – К.: ВІПОЛ, 2001. – 502 с.
197. Педагогическая энциклопедия: в 4-х томах / [гл. ред И. А. Каиров]. – Москва: «Советская энциклопедия», 1965. – Т.2. –1965. – 912 с.
198. Пенкарт Л. В. Мотивы выбора профессии / Пенкарт Л. В. – Минск: Нар. асвета, 1986. – 53 с.
199. Перовский Е. И. Устная проверка знаний учащихся / Перовский Е. И. – М.: Академия пед. наук РСФСР, 1955. – 207 с.
200. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / Петровский А. В. – М.: Политиздат, 1982. – 255 с.
201. Петровский А. В. Основы теоретической психологии: уч. пособ. [для студ. вуз.] / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. – М.: Инфра–М., 1998. – 528 с.
202. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся / П. И. Пидкасистый. – М.: Педагогика, 1980. – 239 с.
203. Платонов К. К. Краткий словарь систем психологических понятий /
К. К. Платонов. – М.: Высшая школа, 1981. – 175 с.
204. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: учеб. [для студ. пед вузов] / Подласый И. П. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 1999. – 57