ФОРМУВАННЯ ОЦІННО-РЕФЛЕКСИВНОЇ САМОСТІЙНОСТІ МАЙБУТНІХ ЕКОНОМІСТІВ У ПРОЦЕСІ ФАХОВОЇ ПІДГОТОВКИ

brief description

ОДЕСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ЕКОНОМІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису

КЕРЕКЕША ОЛЬГА ВЛАДИСЛАВІВНА

УДК: 378.147.111:371.134:33

ФОРМУВАННЯ ОЦІННО-РЕФЛЕКСИВНОЇ САМОСТІЙНОСТІ МАЙБУТНІХ ЕКОНОМІСТІВ У ПРОЦЕСІ ФАХОВОЇ ПІДГОТОВКИ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата
педагогічних наук

Науковий керівник:
Лещенко Марія Петрівна,
доктор педагогічних наук, професор.

Одеса - 2008

ЗМІСТ

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ .........................................
ВСТУП ..............................................................................................
Розділ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ОРГАНІЗАЦІЇ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ У ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЕКОНОМІЧНИХ ЗАКЛАДАХ .................................
1.1. Особливості організації самостійної роботи студентів у процесі фахової підготовки у вищому навчальному економічному закладі ...........................................................................................................
1.2. Характеристика оцінно-рефлексивної самостійності майбутніх економістів .................................................................................
Висновки до першого розділу...................................................
Розділ 2. ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ ОЦІННО-РЕФЛЕКСИВНОЇ САМОСТІЙНОСТІ МАЙБУТНІХ ЕКОНОМІСТІВ У ПРОЦЕСІ ФАХОВОЇ ПІДГОТОВКИ.................
2.1. Діагностика рівнів сформованості оцінно-рефлексивної самостійності майбутніх економістів.........................................................
2.2. Інтерактивна методика формування оцінно-рефлексивної самостійності майбутніх економістів у процесі фахової підготовки у вищому навчальному економічному закладі……………………………………………………………………………
Висновки до другого розділу ...................................................
Розділ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ІНТЕРАКТИВНОЇ МЕТОДИКИ ФОРМУВАННЯ ОЦІННО-РЕФЛЕКСИВНОЇ САМОСТІЙНОСТІ МАЙБУТНІХ ЕКОНОМІСТІВ В УМОВАХ КРЕДИТНО-МОДУЛЬНОЇ СИСТЕМИ НАВЧАННЯ..........................................................................
3.1. Реалізація інтерактивної методики формування оцінно-рефлексивної самостійності майбутніх економістів в умовах кредитно-модульної системи навчання .....................................................
3.2. Обробка та аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи ..........................................................................
Висновки до третього розділу ...................................................
ВИСНОВКИ ..............................................................................
ДОДАТКИ .................................................................................
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ....................................

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ

ВНЗ – вищий навчальний заклад
ГСВО – галузевий стандарт вищої освіти
ДП – діяльнісно-порівняльний (компонент ОРС)
Екбп – економічна безпека підприємств
ЕП – економіка підприємства
Епр – економіка проектів
ЕПртп – економіка підприємсьтва на ринку товарів та послуг
ЕкТ – економічна теорія
ЗМ – змістовно-мотиваційний (компонент ОРС)
ІІ – інноваційно-імпровізаційний (компонент ОРС)
ІТН – інтерактивні технології навчання
КЕ – комунікативно-емоційний (компонент ОРС)
КІМЗ – комплексне інформаційно-методичне забезпечення
КМС – кредитно-модульна система
КСРС – картка самостійної роботи студента
МО – менеджмент організацій
ОДЕУ – одеський державний економічний університет
ОРС – оцінно-рефлексивна самостійність
СРС – самостійна робота студентів
ФЕУВ – факультет економіки управління виробництвом

ВСТУП

Актуальність дослідження. Динамічні зміни українського соціуму, процеси глобалізації, інтеграції та диверсифікації суспільства актуалізували підготовку фахівців економічного профілю, адже саме вони в життєвих реаліях сьогодення повинні приймати оптимальні рішення щодо підвищення добробуту народу. В цьому аспекті важливу роль відіграють уміння працівника своєчасно реагувати на зміни економічної ситуації, при потребі знаходити необхідну інформацію, постійно удосконалювати свій професійний рівень шляхом самоосвіти. Розв’язанню окреслених завдань сприяє ефективно організована система професійної підготовки майбутніх економістів, в якій самостійна робота є важливим компонентом кредитно-модульного навчання.
Професійна підготовка майбутніх фахівців у вищій школі є предметом численних наукових досліджень, що охоплюють різноманітні її аспекти, зокрема: сучасна філософія вищої освіти (І.А, Зязюн, В.Г. Кремень, В.П. Андрющенко), проблеми неперервної професійної освіти, дидактики та методики навчання у вищій школі (А.М. Алексюк, С.У. Гончаренко, О.А. Дубасенюк, М.П. Лещенко, Н.Г. Ничкало, О.Г. Романовський, С.О. Сисоєва, Л.О. Хомич), особистісно-орієнтований підхід до фахової підготовки (Г.О. Балл, В.В. Рибалка), організація самостійної роботи студентів (Л.М. Карамушка, А.В, Карпов, П.І. Підкасистий, М.М. Солдатенко, А.В. Хуторський). Проблемам економічної освіти приділялась увага в працях Л.І. Бондаревої, В.Д. Козакова, І.М. Носаченко, Н.А. Побірченко, Т.Б. Поясок, Л.О. Савенкової, О.І. Щербак).
Наявність значної кількості наукових праць не забезпечила достатньо глибокого дослідження проблеми організації самостійної роботи майбутніх економістів в теоретичному й методичному аспектах. Поза увагою дослідників залишилися питання створення сприятливих умов для розвитку у студентів здатності самостійно вчитися, що передбачає уміння раціонально оцінювати сутність навчального завдання, планувати та виконувати дії для його розв’язання, адекватно реагувати на появу пізнавальних бар’єрів та враховувати їх при прогнозуванні подальшої пізнавальної діяльності.
Вирішення актуальних питань професійної освіти майбутніх економістів пов’язане з необхідністю подолання таких суперечностей між:
- зростанням обсягу інформації та необхідністю самостійно визначати пріоритети щодо вивчення того чи іншого навчального матеріалу (предмету);
- недостатньою усвідомленістю організаторами фахової підготовки майбутніх економістів ролі самостійної роботи і необхідністю пошуку продуктивних шляхів оволодіння все більш зростаючими масивами інформації за короткий час;
- сучасними вимогами щодо кредитно-модульної організації процесу фахової підготовки і недостатньою підготовленістю до цього педагогічних кадрів та низьким рівнем здатності до самоосвіти у студентів;
- індивідуальними внутрішніми світоглядними позиціями студентів щодо навчання і тенденцією до вироблення єдиного педагогічного підходу до організації самостійної роботи у вищому економічному закладі освіти.
Враховуючи об’єктивну потребу і соціальну значущість якісної професійної підготовки майбутніх економістів у вищих навчальних закладах, актуальність проблеми формування готовності студентів до самоосвіти впродовж всього життя, розвитку у них здатності до успішної самостійної пізнавальної діяльності, недостатню теоретичну розробленість проблеми спрямування організації самостійної роботи студентів на формування у них оцінно-рефлексивної самостійності, темою дисертаційного дослідження обрано «Формування оцінно-рефлексивної самостійності майбутніх економістів у процесі фахової підготовки».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дослідження виконано відповідно до тематичного плану науково-дослідної роботи кафедри мовної та психолого-педагогічної підготовки Одеського державного економічного університету „Наукові засади мовної та психолого-педагогічної підготовки майбутніх фахівців” (№ 0105U008971). Автором досліджувалась інтерактивна методика формування оцінно-рефлексивної самостійності економістів в умовах кредитно-модульної системи навчання. Тему дисертації затверджено Вченою радою Одеського державного економічного університету (протокол №2 від 30 жовтня 2007 року) та узгоджено у Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол №10 від 18 грудня 2007 р.).
Об’єкт дослідження – професійна підготовка майбутніх економістів у вищих навчальних економічних закладах.
Предмет дослідження – інтерактивна методика формування оцінно-рефлексивної самостійності економістів в умовах кредитно-модульної системи навчання.
Мета дослідження – обґрунтувати, розробити й експериментально перевірити інтерактивну методику формування оцінно-рефлексивної самостійності економістів в умовах кредитно-модульної системи навчання.
Концептуальні ідеї дослідження. Майбутній фахівець в галузі економіки повинен уміти компетентно реагувати на зміни економічної ситуації на вітчизняному та світовому ринках, приймати оптимальні рішення і кваліфіковано діяти, спрямовуючи свою активність на подолання труднощів і перешкод на шляху покращення добробуту народу. Вирішення цих проблем можливе за умови сформованості у студентів навичок неперервного навчання, що ґрунтуються на вміннях самостійно вчитися, забезпечуючи постійний професійний розвиток. Впровадження інтерактивної методики формування оцінно-рефлексивної самостійності у професійну підготовку майбутніх економістів забезпечує діагностику ефективності самостійної роботи, активізує комунікативний компонент навчального процесу в ході індивідуального консультування студентів на предмет подолання пізнавальних бар’єрів.
Гіпотеза дослідження – формування оцінно-рефлексивної самостійності майбутніх економістів у процесі фахової підготовки відбуватиметься продуктивно при застосуванні інтерактивної методики, яка передбачає створення відповідних педагогічних умов:
– розробка і використання комплексного інформаційно-методичного забезпечення самостійної роботи студентів;
– комбіноване використання стилів управління самостійною роботою, що спрямовані на формування оцінно-рефлексивної самостійності майбутнього економіста шляхом урахування пізнавальних бар’єрів;
– розробка й впровадження тренінгу для викладачів вищих навчальних економічних закладів „Основи формування оцінно-рефлексивної самостійності студентів в умовах кредитно-модульної системи навчання”.
Завдання дослідження:
1. Проаналізувати основні теоретичні підходи до організації самостійної роботи студентів у сучасній психологічно-педагогічній літературі.
2. Визначити структуру та рівні сформованості оцінно-рефлексивної самостійності майбутніх економістів.
3. Обґрунтувати педагогічні умови, що сприяють формуванню оцінно-рефлексивної самостійності економістів у процесі фахової підготовки.
4. Розробити та експериментально перевірити інтерактивну методику формування оцінно-рефлексивної самостійності економістів в умовах кредитно-модульної системи навчання.
Методологічними засадами дослідження стали філософські положення про соціальну природу особистості, детермінацію діяльності об’єктивними та суб’єктивними чинниками; концептуальні положення щодо взаємозв’язку і взаємообумовленості педагогічних явищ та процесів; положення теорії пізнання про системно-організовану професійну діяльність й особистісно-орієнтоване навчання.
Теоретичними джерелами дослідження стали наукові праці вчених, в яких досліджуються проблеми самостійної роботи студентів (А.М. Алексюк, В.К. Буряк, О.В. Заїка, Л.В. Клименко, В.А. Козаков, В.В. Луценко, В.Д. Мороз, П.І. Підкасистий, М.І. Сметанський, М.М. Солдатенко та ін.). Наукові праці вчених, які висвітлювали сутність специфіки професійної праці (С. Гончаренко, Н. Ничкало, А. Семенова, О. Савченко, В. Сластьонін та ін.), а також результати сучасних досліджень щодо підготовки майбутніх економістів (Л.О. Бобко, Т.А. Жижко, С.М. Кустовський, М.В. Мороз, М.І. Смірнов та ін.).
Методи дослідження. Теоретичні методи: вивчення, аналіз та узагальнення психолого-педагогічної, навчально-методичної та економічної літератури з проблеми організації самостійної роботи студентів вищих навчальних економічних закладів з метою визначення стану і теоретичного обґрунтування проблеми організації самостійної роботи студентів вищих навчальних економічних закладів в умовах кредитно-модульної системи навчання та уточнення і наукового обґрунтування сутності означених понять; узагальнення науково-теоретичних і дослідних даних для обґрунтування педагогічних умов, що сприяють формуванню оцінно-рефлексивної самостійності економістів у процесі фахової підготовки.
Емпіричні методи: анкетування, інтерв’ю, бесіди, тестування з метою визначення показників та рівнів сформованості ОРС; обсерваційні (спостереження, ранжування, рейтинг, методи експертної оцінки й х умов; педагогічний експеримент (констатувальний, формувальний етапи) з метою діагностики рівня оцінно-рефлексивної самостійності студентів майбутніх-економістів та перевірки гіпотези дослідження.
Методи математичної статистики для статистичної обробки результатів експериментальної роботи та їх інтерпретації.
Організація дослідження. Дослідження проводилось з 2004 по 2008 роки та охоплювало 3 етапи наукового пошуку.
На підготовчому етапі (2004-2005 рік) вивчався стан розробленості проблеми дослідження у педагогічній, психологічній і філософській літературі. Проаналізовано різні підходи до організації самостійної роботи студентів у вищому навчальному закладі. В результаті проведеного аналізу сформульовано гіпотезу, мету, завдання дослідження, розроблено програму дослідження, розпочато констатуючий експеримент.
На аналітичному етапі (2005-2006 роки) опрацьовано питання добору відповідних методик, методичних засобів, теоретично обґрунтовано педагогічну методику формування оцінно-рефлексивної самостійності студентів, розроблено експериментальну методику, завершено констатувальний експеримент.
На формуючо-узагальнюючому етапі (2006-2008 роки) здійснювалась дослідно-експериментальна перевірка гіпотези, апробація розробленої методики формування оцінно-рефлексивної самостійності студентів, проводився формувальний експеримент, здійснювалася систематизація та обробка експериментальних даних, підсумовувалися одержані результати, сформульовано основні висновки та рекомендації, оформлено кандидатську дисертацію.
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота здійснювалась на базі Одеського державного економічного університету та Одеського інституту фінансів Українського державного університету економіки і фінансів. Експериментальною роботою було охоплено 49 науково-педагогічних працівників та 419 студентів.
Наукова новизна дослідження:
Вперше розроблено інтерактивну методику формування оцінно-рефлексивної самостійності майбутніх економістів в умовах кредитно-модульної системи навчання, що передбачає послідовну реалізацію трьох етапів: проектувального, практичного та оцінювально-корекційного.
- Обґрунтовано педагогічні умови формування оцінно-рефлексивної самостійності майбутніх економістів у процесі фахової підготовки, які включають укладання і впровадження тренінгу для викладачів вищих навчальних економічних закладів; розробку і використання комплексного інформаційно-методичного забезпечення самостійної роботи студентів; комбіноване використання стилів управління самостійною роботою, що спрямовані на формування оцінно-рефлексивної самостійності студентів в ході подолання пізнавальних бар’єрів.
- Визначено структуру й рівні сформованості оцінно-рефлексивної самостійності майбутніх економістів.
Подальшого розвитку набули положення щодо застосування інтерактивних технологій навчання у процесі фахової підготовки майбутніх економістів, умови й критерії ефективної організації самостійної роботи студентів.
Теоретичне значення дослідження полягає у тому, що обґрунтовано поняття «оцінно-рефлексивна самостійність студентів», а також уточнено дефініції «самостійна робота студентів», «пізнавальні бар’єри», «керована самостійна робота», «самокерована самостійна робота», з’ясовано особливості впливу управління самостійною роботою студента на рівень розвитку його оцінно-рефлексивної самостійності, обґрунтовано доцільність єдиних вимог до організації самостійної роботи студентів у вищих економічних закладах.
Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає в тому, що розроблено: методика впровадження інтерактивної методики формування оцінно-рефлексивної самостійності майбутніх економістів в умовах кредитно-модульної системи навчання, методика проведення тренінгу для викладачів вищих навчальних економічних закладів «Основи формування оцінно-рефлексивної самостійності студентів в умовах кредитно-модульної системи навчання»; методичні пропозиції щодо поєднання стилів управління самостійною роботою студенів, методичні вказівки стосовно індивідуального консультування студентів.
Результати дослідження впроваджено в процес фахової підготовки студентів у Одеському державному економічному університеті (акт про реалізацію результатів наукових досліджень № 01-18/977), Одеському інституті фінансів Українського державного університету економіки і фінансів (акт про реалізацію результатів наукових досліджень від 19.09.07 № 211), Дніпропетровському національному університеті (акт про реалізацію результатів наукових досліджень від 12.03.08 № 111).
Вірогідність результатів забезпечена методологічним обґрунтуванням вихідних позицій дослідження; системним аналізом теоретичного та емпіричного матеріалу; застосуванням комплексу методів, адекватних об’єкту, предмету, меті та завданням дослідження; застосуванням кількісного і якісного аналізу досліджу вальних даних; репрезентативністю вибірки для експериментальної роботи; позитивними результатами впровадження результатів дослідження в практику роботи вищих навчальних закладів освіти економічного профілю.
На захист виносяться положення, що розкривають сутність:
- інтерактивної методики формування оцінно-рефлексивної самостійності студентів, яка передбачає послідовну реалізацію трьох етапів: проектувального, практичного й оцінювально-корекційного;
- оцінно-рефлексивної самостійності, як інтегрованої якості особистості, що проявляється в здатності особистості до раціонального оцінювання та почуттєво-емоційного усвідомлення сутності професійної ситуації, планування та виконання дій для досягнення успішного результату і прогнозування наступного перебігу подій з урахуванням перешкод, що виникають в процесі пошуку оптимальних розв’язань поставленого завдання;
- педагогічних умов забезпечення ефективної самостійної роботи студентів: розробка і використання комплексного інформаційно-методичного забезпечення самостійної роботи студентів; укладання й впровадження тренінгу для викладачів вищих навчальних економічних закладів; комбіноване використання стилів управління самостійною роботою, що спрямовані на формування оцінно-рефлексивної самостійності економіста шляхом урахування пізнавальних бар’єрів.
Апробація результатів дослідження. Основні положення дисертації доповідалися на ІІ-ій міжнародній науково-методичній конференції „Болонський процес: трансформація навчального процесу у технологію навчання” (м. Київ, 2005), всеукраїнській науково-практичній конференції „Актуальні проблеми перекладознавства в контексті міжкультурної комунікації. Сучасні технології навчання іноземних мов” (м. Луганськ, 2006), науково-методичних конференціях: „Упровадження сучасних освітніх технологій навчання у контексті Болонського процесу” (м. Одеса, 2005), „Інноваційні методи вдосконалення навчального процесу в умовах трансформації системи вищої освіти” (м. Одеса, 2008); на семінарах-тренінгах «Розробка курсу та техніки викладання» (м. Одеса, 2008), «Регіональне навчання та розвиток консультаційних можливостей в Україні» (м. Тернопіль, 26-27 червня 2008), «Співпраця університетів та бізнесу: гендерний аспект» (м. Євпаторія, 23-25 жовтня 2008), «Організація та проведення ділових переговорів» (м. Київ, 28-29 листопада 2008), «Формування ефективної системи мотивації та оплати праці персоналу» (м. Алушта, 25-26 жовтня 2007), «Інвестування, кредитування та міжнародні аспекти малого та середнього бізнесу» (м. Дніпропетровськ, 12-13 березня 2008).
. Публікації. Результати дослідження висвітлено в 9 публікаціях , з них – 6 у фахових наукових виданнях, затверджених ВАК України.
Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів з висновками до кожного з них, загальних висновків, 11 додатків та списку використаних джерел із 246 найменувань. Ілюстративний матеріал поданий у 15 таблицях, 11 рисунках. Загальний обсяг дисертації складає 248 сторінок друкованого тексту. Основний зміст викладено на 181 сторінки.

bibliography

ВИСНОВКИ
1. Науковий аналіз основних теоретичних підходів до організації самостійної роботи студентів вищих навчальних закладів дає підстави стверджувати, що при наявному різноманітті концепцій спостерігається спільна спрямованість досліджень на обґрунтування оптимальних умов забезпечення ефективності самостійної пізнавальної активності майбутніх фахівців в умовах неперервної освіти. Вимоги до організації самостійної роботи студентів стосуються забезпечення педагогічних та дидактичних умов реалізації навчального процесу (наступність у принципах, формах в методах самостійної пізнавальної діяльності, її особистісно та індивідуально орієнтований характер, розвиток мотивації, здібностей студентів до виконання самостійних завдань, розробки та структурування інформаційно-методичного забезпечення самостійної роботи, особливості використання інформаційних технологій).
Методичні засади організації самостійної роботи студентів конкретизують шляхи реалізації навчального процесу в умовах професійної підготовки фахівців різних профілів (філологічна, сільськогосподарська, фармацевтична освіта), а також при вивченні іноземних мов професійного спрямування.
У дисертації на основі аналізу особливостей сучасної соціально-економічної ситуації, доведено що специфіка організації самостійної роботи майбутніх економістів полягає у забезпеченні розвитку оцінно-рефлексивної самостійності студентів, що проявляється у здатності раціонально оцінювати конкретне професійне завдання, оптимально планувати та виконувати дії, спрямовані на досягнення позитивного результату і водночас здійснювати почуттєво-емоційне регулювання особистісного сприймання процесу подолання перешкод, що виникають при розв’язанні поставлених завдань.
2. Оцінно-рефлексивна самостійність у дослідженні розглядається як інтегрована особистісна якість, що поєднує здатність знаходити професійно та особистісно значущу інформацію для задоволення пізнавальних інтересів, уміння здійснювати позитивну комунікацію в ході виконання та представлення результатів самостійної роботи, критично аналізувати власні досягнення, вміння продукувати нові ідеї та альтернативні рішення, планувати подальший саморозвиток.
У ході констатувального експерименту визначено чотири рівні сформованості оцінно-рефлексивної самостійності майбутніх економістів: ситуаційний (самостійна робота та аналіз її результатів виконується лише в умовах авторитарного впливу викладача); ретроспективний (самостійна робота активізується при аналізі допущених помилок, зусилля студентів спрямовуються на їх уникнення в теперішній і майбутній навчальній діяльності); достатній (самостійна робота планується і здійснюється студентами на основі аналізу власних навчальних досягнень); високий (проявляється при наявності умінь оптимально проектувати, здійснювати, презентувати і прогнозувати особистісний професійний розвиток).
3. У дисертації обґрунтовано педагогічні умови формування оцінно-рефлексивної самостійності майбутніх економістів; укладання й впровадження тренінгу для викладачів вищих навчальних економічних закладів, спрямованого на розвиток у них педагогічної майстерності при мотивації студентів до самостійної пізнавальної діяльності; розробка та використання комплексного інформаційно-методичного забезпечення самостійної роботи студентів; комбіноване використання стилів управління самостійною роботою.
4. Розроблено та експериментально перевірено інтерактивну методику формування оцінно-рефлексивної самостійності майбутніх економістів в умовах кредитно-модульного навчання, що реалізується впродовж проектувального (проведення тренінгу, спрямованого на розвиток мотивації викладачів до організації самостійної діяльності студентів, розробка інформаційно-методичного забезпечення навчального процесу); практичного (відбувається управління самостійною роботою студентів, застосування інформаційно-методичного забезпечення, консультування, діагностування результативності самостійної діяльності, виявлення пізнавальних бар’єрів та окреслення альтернативних шляхів їх подолання); оцінювально-корекційного (презентація, аналіз та оцінювання навчальних досягнень студентів, корекція стилів управління самостійною роботою студентів).
У дисертації розроблено методику індивідуального консультування студентів, що спрямована на виявлення пізнавальних бар’єрів і їх використання для мотивації подальшої самостійної діяльності. Індивідуальне консультування передбачає з’ясування сутності пізнавально-навчальної ситуації, створення умов для вільного висловлювання студентів про труднощі, що у них виникли в ході самостійної роботи, визначення особливостей пізнавальної діяльності студента і характеру пізнавальних утруднень, з’ясування альтернативних можливостей щодо їх подолання, накреслення студентом плану подальших дій, перспектив застосування отриманих результатів у контексті майбутньої професійної діяльності.
Аналіз результатів педагогічного експерименту свідчить, що всі показники ефективності використання інтерактивної педагогічної методики у професійній підготовці майбутніх економістів на кінець дослідницької роботи в експериментальних групах вищі, ніж у контрольних.
Результати наукового дослідження можуть бути використані при підготовці методичних вказівок, рекомендацій, пропозицій, посібників з підготовки і перепідготовки для викладачів і студентів вищих економічних закладів освіти та фахівців з економіки.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України / А. М. Алексюк. — К. : Либідь, 1998. — 558 c.
2. Аналіз куррікулума педагога професійної школи в Україні: результати дослідження / [Щ.Ш. Щербак, Я.Я. Болюбаш, Л.І. Шевчук]; за ред. О.І. Щербак. — К.: Наук. світ, 2003. – 35с.
3. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С. И. Архангельский. М. : [б. и.], 1974. — 384 с.
4. Бабінець С. І. Моніторингові дослідження — організація якісної освіти : наук.-метод. реком. / С. І. Бабінець, Л. М. Ващенко , Л. Ф. Клименко ; Київський міський педагогічний ун-т ім. Б. Д. Грінченка. — К. : Тираж, 2005. — 80 с.
5. Балицька Т. В. Організація самостійної роботи студентів вищих навчальних закладів у світлі Болонського процесу / Т. В. Балицька // Освіта Донбасу. — 2007. — № 1. — С. 9—15.
6. Бачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники : учеб. пособ. / И. В. Бачков. — [2-е изд., перораб. и доп.]. — М. : Ось – 89, 2000. — 224 с.
7. Безчасний Л. К. Мотивація наукової діяльності в умовах транзитивної економіки / Л. К. Безчасний, Г. В. Монастирська // Регіональні перспективи. — 2002. — № 3—4. — С. 61—63.
8. Бех І. Д. Виховання особистості : сходження до духовності / І. Д. Бех. — К. : Либідь, 2006. — 272с.
9. Богданова І. М. Модульний підхід до професійно-педагогічної підготовки вчителя / Інна Михайлівна Богданова ; Південноукраїнський держ. пед. ун-т ім. К. Д. Ушинського. — Одеса : Маяк, 1998. — 284 с.
10. Богиня Д. П. Основи економіки праці : навч. посіб. / Д. П. Богиня, О. А. Грішнова. — Київ : Знання-Прес, 2001. — 313 с.
11. Божович Л. И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности / Л. И. Божович. — М. : Наука, 1981. — С. 257—284.
12. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии. — 1978. — № 4. — С. 23—34.
13. Бондарева Л.І. Навчальний тренінг як засіб професійної підготовки майбутніх менеджерів організацій в економічних університетах : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Л.І. Бондарева ; — К., 2005. — 27 с.
14. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревськая // Педагогика. — 1997. — № 4. С. 11—17.
15. Буряк В. К. Самостоятельная работа учащихся : книга для учителя / В. К. Буряк. — М. : Просвещение, 1984. — 243с.
16. Ванжа Н. В. Самостійна робота студентів економічних спеціальностей у процесі вивчення математичних дисциплін у ВНЗ : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.02 / Ванжа Наталія Володимирівна. — К., 2003. — 167 с.
17. Варбан М. Ю. Рефлексия профессионального становления в студенческие годы : дис. ... кандидата психол. наук : 19.00.01 / Варбан Марина Юрьевна. — К., 1998. — 181 с.
18. Васянович Г. П. Педагогіка вищої школи : навч.-метод. посіб. / Г. П. Васянович. — Л. : Ліга-Прес, 2000. — 100 с.
19. Ващенко А. М. Деякі аспекти невербальної комунікації в ході інтерактивного тренінгу / А. М. Ващенко // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи : зб. наук. праць УДПУ ім. П. Тичини ; ред. кол. Н. С. Побірченко (гол. ред.) та ін. — Умань : УДПУ ім. П. Тичини, 2007. — Вип. 19. — С. 196—201.
20. Ващенко А. М. Формування професійної мобільності майбутніх офіцерів у процесі навчання у вищих військових навчальних закладах : дис. … кандидата пед. наук : 13.00.04 / Ващенко Андрій Миколайович. — Од., 2006. — 260 с.
21. Великий тлумачний словник сучасної української мови / [уклад. В. Т. Бусел]. — К. : [б. в.] ; Ірпінь : Перун, 2001. — 1440 с.
22. Вєтохов О. М. Проблема самостійної роботи з опанування іноземної мови : психолого-педагогічний аспект / О. М. Вєтохов // Педагогіка і психологія : вісник АПН України. — 2003. — № 3. — С. 96—105.
23. Вульфов Б. З. Педагогика рефлексии / Б. З. Вульфов, В. Н. Харькин. — М. : [б. и.], 1996. — С. 18.
24. Вяткин Л. Г. История развития научных основ теории самостоятельной работы учащихся / Л. Г. Вяткин // Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся и студентов : межвузовск. науч. сб. — Саратов : СГПУ, 1979. — Вып. 1. — 120 с.
25. Вяткин Л. Г. Етапы исследования самостоятельной деятельности студентов / Л. Г. Вяткин // Методы и формы организации самостоятельной работы студентов. — Саратов : [б. и.], 1985. — С. 3—27.
26. Галета Я. В. Формування професіональної самостійності студентів економічного коледжу засобами інформаційних технологій : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Я. В. Галета ; Кіровоград держ. пед. ун-т ім. В. Вінниченка. — Кіровоград, 2005. — 27 с.
27. Галузеві стандарти вищої освіти. — К. : НМК з ЦО НМР МОНУ, 2006. — 86 с.
28. Ганон Е. В. Руководство самостоятельной деятельностью студентов / Е. В. Ганон. — Бишкек : [б. и.],1979. — 132 с.
29. Гарбуз О. В. Трансформацiя системи вищої освiти пiд впливом iнформатизацiї суспiльства [Електронний ресурс] / О. В. Гарбуз ; коледж Захiднодонбаського приватного iнституту економiки i управлiння. — 2005. — Режим доступу :
http://tmn.hotmail.ru/documentation.html.
30. Гарунов М. Г. Самостоятельная работа студентов как предмет психологических и социологических исследований // Проблемы активизации самостоятельной работы студентов / М. Г. Гарунов. — Пермь : ПГУ, 1976. — С. 44—49.
31. Гегедюш Т. А. Психологічні тренінги для викладачів і студентів : зміст тренінгу по засвоєнню студентом позиції активного суб’єкта навчальної діяльності [Електронний ресурс] / Т. А. Гегедюш. — 2006. —Режим доступу :
http://psyh.kiev.ua/nma-referats/fla-refers/referat-112/lang-1/referatpart.
32. Гнитецкая Г. Е. Дидактическая эффективность комплексной системы организации самостоятельной работы студентов младших курсов (на материале подготовки специалистов технических вузов) : дис. … кандидата пед. наук : 13.00.01 / Гнитецкая Г. Е. — К. : КГПИ, 1990. — 150 с.
33. Голант Е. Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения // Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. Ч. 1 / Е. Я. Голант. — Казань : [б. и.], 1969. — С. 36.
34. Гончаренко С. У. Зміст загальної освіти і її гуманітарізація / Гончаренко Семен Устимович // Неперервна професійна освіта : проблеми, пошуки, перспективи : монографія ; за заг. ред. І. А. Зязюна. — К. : Вища школа, 2000. — С.81-107.
35. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / Семен Устимович Гончаренко. — К. : Либідь, 1997. — 376 с.
36. Гранін В. Л. Повноваження представника та його реалізація за цивільним законодавством України : дис. ... кандидата юрид. наук : 12.00.03 / Гранін Віталій Львович. — Од., 2005. — 212 с.
37. Граф В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / В. Граф, А. Вернер, І. Ільясов. — М. : [б. и.], 1981. — 288 с.
38. Гуревич Р. С. Інформаційно-телекомунікаційні технології в навчальному процесі та наукових дослідженнях : навч. посіб. [для студ. пед. ВНЗ і слухачів ін-тів післядипл. освіти] / Р. С. Гуревич, М. Ю. Кадемія. — Вінниця : Планер, 2005. — 366 с.
39. Гурін Р. С. Підготовка майбутнього вчителя гуманітарного профілю до застосування НІТ у навчальному процесі загальноосвітньої школи : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.04 / Гурін Руслан Сергійович. — Од., 2005. — 256 с.
40. Гурч Л. Мобільність студентів та професорсько-викладацького складу як фактор підвищення конкурентоспроможності вищої освіти України в європейському просторі [Електронний ресурс] / Л. Гурч // Журнал інтелектуальної еліти. — 2005. — № 7. — Режим доступу :
http://www.personal.in.ua/article.php?ida=53.
41. Давидов В. В. Учебная деятельность : состояние и проблемы исследования / В. В. Давидов // Вопросы психологии. — 1991. — № 6. — С. 15—25.
42. Демидова В. Г. Формування в майбутніх педагогів прогностичного компонента професійної діяльності : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.04 / Демидова Віола Григорівна. — Од., 2001. — 197 с.
43. Деркач Л. М. Психологія самоконтролю в процесі засвоєння знань студентами / Л. М. Деркач, В. М. Резанко. — Чернівці : Митець, 1999. — 80 с.
44. Дидактика современной школы : учеб. пос. / Под ред. В. А. Онищука. — К. : Рад. шк., 1987. — 351 с.
45. Дідусь Н. І. Розвиток у студентів здібності самостійно приймати рішення // Розвиток здібностей : зб. наук. праць / Н. І. Дідусь. — Одеса : ПДПУ ім. К. Д. Ушинського, 1998. — С. 31—39.
46. Долженко О. В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе : метод. пособ / О. В. Долженко, В. Л. Шатуновский. — М. : Высш. шк., 1990. — 191 с.
47. Драйден Г. Революція в навчанні / Гордон Драйден, Джаннет Вос ; пер. з англ. М. Олійник. — Львів : Літопис, 2005. — 542 с.
48. Дружинин В. Н. Психология общих способностей / Дружинин В. Н. — [изд. 2-е, расш. и доп.]. — Спб. : Питер, 1999. — 368 с. — (Серия „Мастера психологии”).
49. Друкер П. Задачи менеджмента в ХХІ веке : уроки основоположников менеджмента и управленческой практики / Питер Друкер : пер. с англ. В. С. Гуля. — К. : Україна, 1994. — 319 с.
50. Дубасенюк О. А. Практикум з педагогіки : навч. посіб. / О. А. Дубасенюк. — К. : Центр навчальної літератури, 2007. — 464 с.
51. Дубасенюк О. А. Теоретичні та методичні основи виховної діяльності педагога : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.04. / Дубасенюк Олександра Анатолівна. – Житомир, 1996. — 444 с.
52. Дубасенюк О. А. Технології професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів : підготовки майбутніх учителів / О. А. Дубасенюк. — Житомир : ЖДПУ, 2001. — 267с.
53. Дьяконов Г. В. Активные методы группового обучения психологии : диалогический подход : учеб.-метод. пособ. / Г. В. Дьяконов, И. А. Добрянский ; Кировоградский ин-т регионального управления и экономики. — Кировоград, 2004. — 189 с.
54. Дьяченко М. Краткий психологический словарь : личность, образование, самообразование, профессия / Дьяченко М., Кандибович Л. — Мн. : Хэлтон, 1998. — 399 с.
55. Єрмакова С. С. Формування професійно-педагогічних цінностей у майбутніх учителів початкових класів : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.04 / Єрмакова Світлана Станіславовна. — Од., 2003. — 224 с.
56. Жижко Т. А. Педагогічні умови інтенсифікації професійної підготовки студентів в економіко-правовому коледжі (на матеріалі спеціальних дисциплін) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Т. А. Жижко. — К., 2004. — 18 с.
57. Журавська Л. Концептуальні умови управління самостійною роботою студентів у вищих закладах освіти : в 3 т. / Л. Журавська. — К. : Знання-Прес, 1999— Т. 2 : Освіта і управління. — 1999. — С.105—115.
58. Заброцький М. М. Педагогічна психологія : курс лекцій / М. М. Заброцький. — К. : МАУП, 2000. — 100 с.
59. Заика Е. В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе : учеб. пос. / Е. В. Заика. — Х. : ХГУ, 1991. — 128с.
60. Заскалєта С. Г. Організація самостійної пізнавальної діяльності студентів сільськогосподарського інституту (за матеріалами вивчення іноземних мов) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / С. Г. Заскалєта. — К., 2000. — 19 с.
61. Захарійчук М. Д. Педагогічні спостереження як компонент професійного розвитку вчителя початкових класів у системі післядипломної педагогічної освіти : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.04 / Захарійчук Марія Дмитрівна. — К., 2004. — 215 с.
62. Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку / И. А. Зимняя. — М. : Русский язык, 1989. — 220 с.
63. Змєєв С. Образование взрослых в России и в мире / С. Змєєв // Педагогика. — 1999. — № 6. — С. 106—108.
64. Зязюн І. А. Краса педагогічної дії / І. А. Зязюн, Г. М. Сагач. — К. : [б. в.], 1997. — 208 с.
65. Зязюн І. А. Філософія педагогічної дії : монографія / Іван Андрійович Зязюн. — Черкаси : ЧНУ ім. Б. Хмельницького, 2008. — 608 с.
66. Ильина Т. А. Что такое современная лекция? Как ей придать проблемный характер / Т. А. Ильина // ВВШ. — 1984. — № 9. — С. 7—14.
67. Исследования по проблемам активизации самостоятельной работы студентов в вузах страны : обзорная информация / ред. М. Г. Арунов ; НИИ проблем высшей школы. Отдел научной информации. — М. : НИИ ПВШ, 1976. — 52 с.
68. Іванченко Є. А. Формування професійної мобільності майбутніх економістів у процесі навчання у вищих навчальних закладах : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.04 / Іванченко Євгенія Анатоліївна. — Од., 2005. — 266 с.
69. Ігнатович О. До питання про основні категорії інноваційної культури педагога [Електронний ресурс] / Олена Ігнатович // Соціальна психологія : український центр політичного менеджменту. — 2008. — № 4 (30). — Режим доступу до журн. :
http://www.politik.org.ua/vid/magcontent.php3?m=6&n=86
70. Історія педагогіки : навч. посіб. / За ред. М. В Левківського, О. А. Дубасенюк. — Житомир : ЖДПУ, 1999. — 336 с.
71. Йогансен Б. Г. Научная организация самостоятельной работы студентов / Б. Г. Йогансен. — Томск : [б. и.], 1970. — С. 26—29.
72. Каган М. С. Человеческая деятельность : опыт системного анализа / М. С. Каган. — М. : Политиздат, 1974. — 328 с.
73. Каленюк І. С. Економічна природа та особливості розвитку освітнього потенціалу України : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня докт. екон. наук : спец. 08.01.01 „Економічна теорія” / І. С. Каленюк. — К., 2002. — 35с .
74. Карамушка Л. М. Використання інтерактивних технік у процесі підготовки менеджерів та персоналу освітніх організацій до управління : метод. реком. / Л. М. Карамушка, М. П. Малигіна. — Київ : [б. в.] ; Рівне : [б. в.], 2003. — 20 с.
75. Карамушка Л. М. Психологія управління : навч. посіб / Л. М. Карамушка. — К. : Міленіум, 2003. — 344 с.
76. Карандашев В. Н. Психология : введение в профессию / В. Н. Карандашев. — М. : Смысл, 2000. — 274 с.
77. Карпов А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А. В. Карпов // Психологический журнал. — 2003. — Т. 24. — № 5. — С. 45—57.
78. Кедров Б. М. День одного великого открытия / Б. М. Кедров. — М. : Эдиториал УРСС, 2001. — 640 с.
79. Керекеша О. В. Специфіка організації самостійної роботи студентів на заняттях з гуманітарних дисциплін у вищих навчальних економічних закладах / Ольга Керекеша // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету. — Тернопіль : Нац. пед. ун-т, 2007. — № 9. — С. 110—113. — (Серія „Педагогіка”).
80. Керекеша О. В. Організація самостійної роботи студентів на заняттях з гуманітарних дисциплін у вищих навчальних економічних закладах / Керекеша О. В. // Основні концептуальні підходи і тенденції модернізації педагогічної освіти в Україні : зб. наук. праць / за заг. ред. Г. Є. Гребенюка. — Х. : СТИЛЬ-ІЗДАТ, 2007. — С. 135—143.
81. Керекеша О. В.Теоретичні підходи до організації самостійної роботи студентів у ВНЗ / О. В. Керекеша // Наукові записки : зб. наук. праць Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова / укл. П. В. Дмитренко, Л. Л. Макаренко. — Вип. LX (60). — К. : НПУ імені М. П. Драгоманова, 2008. — С. 49—54.
82. Керекеша О. В.Укладання й впровадження тренінгу „Основи формування оцінно-рефлексивної самостійності студентів в умовах кредитно-модульної системи навчання” для викладачів гуманітарних дисциплін вищих навчальних економічних закладів / О. В. Керекеша // Зб. наук. праць Національної академії ДПСУ ім. Б. Хмельницького. — Хмельницький : НАДПСУ ім. Б. Хмельницького, 2008. — № 42. — С. 104—107.
83. Керекеша О. В. Результати впровадження експериментальної інтерактивної технології формування оцінно-рефлексивної самостійності економістів та їх аналіз / О. В. Керекеша // Проблеми сучасної педагогічної освіти [сер. : Педагогіка і психологія] : зб. статей : вип. 17. Ч. 2. — Ялта : РВВ КГУ, 2008. — С. 191—201.
84. Керекеша О. В. Розробка і використання комплексного інформаційно-методичного забезпечення самостійної роботи студентів вищих навчальних економічних закладів / О. В. Керекеша // Науковий вісник ; Одеський державний економічний університет ; всеукраїнська асоціація молодих науковців. — Одеса : ОДЕУ, 2008. — № 8 (64). — С. 249—256.
85. Кобилянський І. І. Методи навчально-виховної роботи у вищій школі / І. І. Кобилянський. — Львів : Львівський ун-т, 1970. — 243 с.
86. Ковальчук В. Д. Самостоятельная работа учащихся ПТУ с учениками в процессе теоретического обучения (на материале предметов профессионально-технического цикла) : дис. … кандидата пед. наук : 13.00.01 / Ковальчук Володимир Дмитрович — К., 1990. — 189 с.
87. Козаков В. А. Самостоятельная работа студента и ее информационно-методическое обеспечение : учеб. пособ. / В. А. Козаков. — К. : Вища школа, 1990. — 112 с.
88. Козорезова Л. Т. Методика работы над самостоятельным внеаудиторным чтением специальной литературы в неязыковом вузе : автореф. дисс. на соискание учён. степени канд. пед. наук / Л. Т. Козорезова. — Ленинград, 1970. — 20 с.
89. Комар Т. А. Особистісна рефлексія як чинник соціального становлення підлітків : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 „Педагогічна та вікова психологія” / Т. А. Комар. — К., 2003. — 18 с.
90. Концепція економічної освіти в Україні [Електронний ресурс] / Режим доступу. : http://www.uapravo.net/data/base34/ukr34702.htm
91. Короткова Р. І. Формування у студентів педвузу техніки мовлення як компонента професійної майстерності : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.01 / Короткова Раїса Іванівна — К., 1998. — 206 с.
92. Коротяев Б. И. Учение — процес творческий : кн. для учителя : из опыта работы / Б. И. Коротяев. — [2-е изд., доп. и испр.]. — М. : Просвещение, 1989. — 159 с.
93. Костюк Г. С. Про психологічні основи програмування навчання / Г. С. Костюк // Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості ; під ред. Л. М. Проколієнко ; упор. В. В. Андрієвська, Г. О. Балл, О. Т. Губко, О. В. Проскура. — К. : Рад. шк., 1989. — 608 с., — С. 463.
94. Котик І. О. Механізми рефлексії у процесі розвитку суб’єктності людини : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. псих. наук : спец. 19.00.01 „Загальна психологія, історія психології” / І. О. Котик. — К., 2004. — 20 с.
95. Кривцова В. М. Вища освіта та Болонський процес / В. М. Кривцова. — Одеса : ОРІДУ НАДУ, 2005. — 280 с.
96. Крусір Г. В. Використання мотивації студентів при організації самостійної роботи / Г. В. Крусір, Т. А. Кунділовська // Упровадження сучасних освітніх технологій навчання у контексті Болонського процесу : зб. наук. праць за матеріалами наук.-метод. конф. — Одеса : ОДЕУ, 2005. — С. 167—168.
97. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Кузьмина Нина Васильевна. — Л. : ЛГУ, 1970. — 113 с.
98. Курс подготовки координаторов для системы дистанционного обучения : Виды самостоятельной работы студентов в Интернет [Електронний ресурс]. — 2006. — Режим доступу :
http://courses.urc.ac.ru:8001/eng/u7-10.html.
99. Кустовський С. М. Дидактичні умови організації самостійної навчально-пізнавальної діяльності майбутніх економістів у вищих навчальних закладах : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / С. М. Кустовський . — Вінниця, 2005. — 20 с.
100. Кухаренко В. Н. О некоторых аспектах развития информационно-образовательных технологий / В. Н. Кухаренко, Т. А. Олейник, Е. В. Рибалко // Информационные технологии : наука, техника, технология, образование, здоровье : сб. научн. трудов ХГПУ. — Харьков, 1999. — Вып. 7. — С. 383—387.
101. Кучина Н. М. Интегрированное управление операциональным и мотивационным компонентами учебно-познавательной деятельности студентов 1 курса при обучении грамматике английского языка (неязыковый вуз) : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.04 / Кучина Наталья Михайловна. — Д., 1998. — 194 с.
102. Лазаревський С. В. Методика формування у школярів загально-навчальних умінь / С. В. Лазаревський // Педагогіка : респ. наук.-метод. зб. — К. : Рад. школа, 1987. — Вип. 26. — С. 12—21.
103. Ларионова Л. Ю. Значение общеучебных и интеллектуальных умений в организации самостоятельной работы студентов с компьютером / Л. Ю. Ларионова // Информационные технологии в организации самостоятельной работы и дистанционное образование : материалы науч.-метод. интернет-конф. — Красноярск : РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В. П. Астафьева, 2005. — С. 107—108.
104. Левина И. А. Профессиональная деятельность учителя по формированию познавательной самостоятельности подростков средствами моделирования : дис. … кандидата пед. наук : 13.00.04 / Левина Инна Анатольевна. — Од., 2001. — 210 с.
105. Лернер И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И. Я. Лернер // Педагогика. — 1996. — № 2. — С. 7—11.
106. Лернер И. Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики / И. Я. Лернер // Сов. педагогика. — 1989. — № 1. — С. 10—17.
107. Лефевр В. А. Конфликтующие структуры / В. А. Лефевр. — М. : Сов. Радио, 1973. — 158 с.
108. Лещенко М. П. Сучасний дискурс педагогічної майстерності викладача вищої школи // Розвитик педагогічної майстерності викладача в умовах неперервної освіти. — Глухів, 2008. — С. 24— 43.
109. Лещенко М.П. Куррікулум / М.П. Лещенко // Енциклопедія освіти / АПН України; гол. ред. В.Г. Кремень; К., — 2008. — С.443.
110. Лихачев Б. Т. Педагогика : курс лекций : учеб. пособ. [для студ. пед. учеб. завед. и слуш. ИПК и ФПК] / Б. Т. Лихачев. — М. : Юрайт, 1998. — 464 с.
111. Лобода Т. М. Педагогічні умови організації самостійної роботи студентів у процесі викладання української мови : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Лобода Тетяна Михайлівна. — К., 2000. — 280 с.
112. Лощилов В. Н. О методе создания дозированной нагрузки и получения срочной информации о проделанной работе / В. Н. Лощилов // Сб. текстов докладов на науч.-техн. конф. по методам и приборам срочной информации, 25—27 ноября 1975 г. ВНИИФК. — М. : ВНИИФК, 1975. — С. 48.
113. Луценко В. В. Організація самостійної роботи студентів в умовах особистістно орієнтованого навчання : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / В. В. Луценко. — Харків, 2002. — 18 с.
114. Лында А. С. Педагогика : учебн. пос. / А. С. Лында. — М. : Высшая школа, 1973. — 420 с.
115. Ляудис В. Я. Инновационное обучение и наука : аналитический обзор. Структура инновационного процесса / В. Я. Ляудис. — М. : Наука, 1981. — 124 с.
116. Максименко С. Д. Основи генетичної психології : навч. посіб. / С. Д. Максименко. — К. : Перспектива, 1998. — 220 с.
117. Макшанов С. И. Психология тренинга / С. И. Макшанов. — СПб. : Питер, 1997. — 214 с.
118. Маноха І. П. Психологія потаємного „Я” / І. П. Маноха. — К. : Поліграфкнига, 2001. — 448 с.
119. Мараховская Н. В. Проблемы дистанционного обучения: аспект психолого-познавательных барьеров / Н. В. Мараховская, А. И. Пилипенко. — Брянск : БГТУ, 2001. — 126 с.
120. Матюхина М. В. Мотивы учения учащихся с разным уровнем успеваемости // Мотивация учения / М. В. Матюхина. — Волгоград : ВГПУ, 1976. — С. 5—15.
121. Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности / А. М. Матюшкин // Вопр. психологии. — 1989. — № 6. — С. 29—33.
122. Мкртчан Г. М. Школьное экономическое образование как основное звено непрерывного экономического образования / Г. М. Мкртчан, Е. Г. Лиманова // Сб. научн. трудов. по материалам ІІ-й межрегиональной конф. — Ростов-на-Дону : РАПЭД, 1999. — С. 163—178.
123. Мороз І. В. Педагогічні умови застосування кредитно-модульної системи навчання студентів економічних факультетів вищих навчальних закладів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / І. В. Мороз. — Житомир, 2004. — 19 с.
124. Мороз О. Г. Шляхи забезпечення наступності у самостійній навчальній роботі учнів середньої загальноосвітньої школи і студентів ВУЗу : дис. … кандидата пед. наук : 13.00.01 / Мороз Олексій Григорович — К., 1971. — 275 с.
125. Найдьонов М. І. Конвенційні та когнітивні стереотипи як складові складно-координованості / М. І. Найдьонов // Актуальні проблеми психології : проблеми психології творчості і обдарованості : зб. наук. праць ; за ред. В. О. Моляко. — Житомир : ЖДУ ім. Франка, 2007. — С. 148—159.
126. Найдьонов М. І. Проблема суб’єкта в рефлексивній психології / М. І. Найдьонов // Людина, суб’єкт, вчинок :філософсько-психологічні студії ; за заг. ред. В. О. Татенка. — К. : Либідь, 2006. — С. 197— 230.
127. Найдьонов М. І. Рефлексивні механізми прийняття рішень груповим суб’єктом / М. І. Найдьонов // Психологічні перспективи. — 2005. — Вип. 7. — C. 81-92.
128. Найдьонова Л. М. Зміна непродуктивних настановлень персоналу в процедурах рефлексивного творчого тренінгу-практикуму / Л. М. Найдьонова // Актуальні проблеми психології : проблеми психології творчості і обдарованості : зб. наук. праць ; за ред. В. О. Моляко. — Житомир : ЖДУ ім. Франка, 2007. — С. 159—164.
129. Наказ Міністерства освіти і науки від 23.01.04 року № 49 „Про затвердження програми дій щодо реалізації положень Болонської декларації в системі вищої освіти і науки України на 2004—2005 роки” // Фінансово-економічний вісник закладів освіти. — 2004. — № 3 (27). — С. 3—21.
130. Національна Доктрина розвитку освіти в Україні : концепція розвитку економічної освіти в Україні / затверджена Колегією МОН України № 12 / 7-4. 4 груд. 2003 р. — К. : Райдуга, 2001. — 54 с.
131. Никандров Н. Д. Цели воспитания на рубеже XXI века : из выступления на заседании кафедры педагогики в Московском педагогическом университете 28 сент. 1998 г. [Електронний ресурс] / Н. Д. Никандров // Эйдос : Интернет-журнал. — 1999. — Режим доступу :
http:// www.eidos.ru /journal/1999/ 0215.htm.
132. Ничкало Н.Г. “Зірка” / Н. Ничкало // Педагогічний словник / за ред. М.Д. Ярмаченка; АПН України, Ін-т педагогіки. К., — 2001. — С.211.
133. Ничкало Н.Г. Завдання освітні / Н. Ничкало// Педагогічний словник / за ред. М.Д. Ярмаченка; АПН україни, Ін-т педагогіки. — К., 2001. — С.190.
134. Ничкало Н. Г. Розвиток професійної освіти і навчання в контексті європейської інтеграції / Н. Г. Ничкало // Педагогіка і психологія : вісник АПН України. — 2008. — № 1 (58). — С. 57—69.
135. Нізамов Р. А. Дидактические основы активации учебной деятельности студентов / Р. А. Нізамов. — Казань : Гос. ун-т. — 1975. — 302 с.
136. Носаченко І.М. Інноваційні освітні технології / І.М. Носаченко// Проблеми освіти: наук. – метод. зб./ МОН України, НМЦ вищої освіти України. – К., 2006. — Вип. 44. — С.7—9.
137. Носаченко І.М. Формування економічного мислення майбутніх фахівців/ І.М. Носаченко// Дидактика професійної школи: зб. наук. пр./ [редкол.: С.У. Гончаренко, В.О. Радкевич, І.Є. Каньковський та ін.]. – Хмельницький, 2005. — Вип.3. — С. 121–125.
138. О’Коннор Дж. НЛП тренинг : высшая ступень / Дж. О’Коннор, Дж. Сеймур. — М. : НЛП-тренинг, 1999. — 148 с.
139. Огнев’юк В. О. Принцип модульності в історії освіти. Ч. І / В. О. Огнев’юк, А. В. Фурман. — К. : Міністерство освіти України, 1995. — 85 с.
140. Онищенко В.Д. Фундаментальні педагогічні теорії в структурі сучасних освітніх технологій / В.Д. Онищенко // Пед-ка і психологія проф. освіти. — 2002. — №3. — С. 57 - 66.
141. Онучак Л. В. Педагогічні умови організації самостійної позааудиторної роботи студентів економічних спеціальностей : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Л. В. Онучак. — К., 2002. — 21 с.
142. Орєхова Л. І. Формування оцінного компонента професійно-мовленнєвої діяльності майбутніх учителів української мови і літератури : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.02 / Орєхова Лариса Іванівна. — Од., 2005. — 234 с.
143. Орлов В. Ф. Виховні технології рефлексивної дії / В.Ф. Орлов // Наук. зап. Винницький держ. пед. ун-ту. Сер. Пед-ка і психологія. — Вінниця, 2000. — Вип. 2. — С. 82-85.
144. Орлов В. Ф. Теоретичні та методичні засади професійного становлення майбутніх учителів мистецьких дисциплін : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.04 / Орлов Валерій Федорович. — К., 2004. — 542 с.
145. Освітні технології : навч.-метод. посіб. / [О. М. Пєхота, А. З. Кіктенко, О. М. Любарська та ін.] ; за заг. ред. О. М. Пєхоти. — К. : А.С.К., 2001. — 256 с.
146. П’ятін В. Правова культура — це важливо / В. П’ятін // Шкільний світ. — 2000. — № 1. — С. 9.
147. Панченко А. Навчання в дії : як організувати підготовку вчителів до застосування інтерактивних технологій навчання : метод. посіб. / А. Панченко, О. Пометун, Т. Ремех. — К. : А.П.Н., 2003. — 72 с.
148. Парасюк І. А. Виховання любові до дітей як структурного компонента професійної готовності майбутнього вчителя : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.07 / Парасюк Іван Андрійович. — К., 1999. — 230 с.
149. Педагогическая энциклопедия / под ред. И. А. Каирова. — М. : Советская энциклопедия, 1968. — 911 с.
150. Педагогіка вищої школи : навч. посіб. / З. Н. Курлянд, Р. І. Хмелюк, А. В. Семенова та ін. ; за ред. З. Н. Курлянд. — [2-ге вид., перероб. і доп.]. — К. : Знання, 2005. — 399 с.
151. Педагогічні технології у неперервній освіті : монографія / [С. О. Сисоєва, А. М. Алексюк, П. М. Воловик та ін.] ; за ред. С. О. Сисоєвої. — К. : Віпол, 2001. — 502 с.
152. Педагогічні технології : навч. посіб. для вузів / [Падалка О. С., Нісімчук А. М., Смолюк І. О., Шпак О. Т.]. — К. : Українська енциклопедія, 1995. — 253 с.
153. Перепечаєнко В. Чим ваш тренінг кращій? [Електронний ресурс] / В. Перепечаєнко. — 2006. — Режим доступу :
http://w3.lg.ua/lrmg/s_trening.html.
154. Першукова О. О. Розвиток соціокультурного компонента змісту навчання іноземної мови в європейській шкільній освіті : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.01 / Першукова Оксана Олексіївна. — К., 2002. — 220 с.
155. Пехота Е. Н. Индивидуализация профессионально-педагогической подготовки учителя : монография / Пехота Е. Н. ; под общ. ред. И. А. Зязюна. — К. : Вища школа, 1997. — 376 с.
156. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся / П. И. Пидкасистый. — М. : [б. и.], 1972. — 184 с.
157. Пилипенко Л. Соціальна рефлексія як складова життєвого самовизначення сучасної молоді / Л. Пилипенко // Соціально-психологічний вимір демократичних перетворень в Україні / за ред. С. Д. Максименка, В. Т. Циби, Ю. Ж. Шайгородського та ін. — К. : Український центр політичного менеджменту, 2003. — С. 258—269.
158. Пионова Р. С. Педагогика высшей школы : учебн. пособ. / Р. С. Пионова. — Мн. : Высшая школа, 2005. — 446 с.
159. Пилипчук В.В. Активізація самостійного володіння студентами змістом навчальних дисциплін у рамках наукових проблем / В.В. Пилипчук // Вісн. Черкас. ун-ту. Сер. Пед. науки. — 2002. — Вип. 45. — С. 114—119.
160. Половникова Н. А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении / Н. А. Половникова. — Л. : [б. и.], 1977. — 139 с.
161. Положення про кредитно-модульну організацію навчання Державного університету інформаційно-комунікаційних технологій. — К. : ДУІКТ, 2005. — 16 с.
162. Положення про організацію навчального процесу в кредитно-модульній системі підготовки фахівців в Харківському національному університеті імені В. Н. Каразіна [Електронний ресурс]. — 2006. — Режим доступу :
http://www-ukr.univer.kharkov.ua/information/bolon/polozhenya.php.
163. Положення про організацію самостійної та індивідуально-консультативної роботи в Одеському державному економічному університеті. — Одеса : ОДЕУ, 2006. — 34 с.
164. Положення про самостійну роботу студентів економічного факультету Київського національного університету ім. Т. Г. Шевченка. — К. : Вища школа, 2005. — 45 с.
165. Пометун О. І. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання : наук.-метод. посіб. / О. І. Пометун, Л. В. Пироженко ; за ред. Пометун О. І. — К. : А.С.К., 2004. — 192 с.
166. Попков В. А. Дидактика высшей школы / Попков В. А., Коржуев А. В. — [2-е изд.]. — М. : Академія, 2004. — 192 с.
167. Порівняльна педагогіка : навч. посіб. / [І. М. Богданова, Н. І. Дідусь, О. М. Яцій та ін.]. — Од. : ЛАТСТАР, 2000. — 164 с.
168. Професійна освіта : словник : навч. посіб. / уклад. С. У. Гончаренко та ін. ; за ред. Н. Г. Ничкало. — К. : Вища школа, 2000. — 380 с.
169. Поясок Т.Б. Технологія організації групової роботи студентів // Педагогічні технології у неперервній професійній освіті: Монографія За ред. С.О.Сисоєвої. – К.: ВІПОЛ, 2001. – С. 106 – 130.
170. Поясок Т.Б. Психолого-педагогічна підготовка майбутніх економістів у вищих закладах освіти // Педагогічний процес: теорія і практика: Зб.наук.пр.- 2002. – Вип.2. – С.249-253.
171. Поясок. Т.Б. Організація педагогічного впливу на студентів вузів з метою підвищення інтенсифікації навчання // Актуальні проблеми навчання у вузі: Зб.наук.пр. – Кременчук: КДГП – 1999. – С. 150-154.
172. Пуховська Л. П. Вивчення іноземних мов у контексті формування загальноєвропейського освітнього процесу / Пуховська Людмила Прокопівна // Сучасні технології викладання іноземних мов у професійній підготовці фахівців. — К. : КІТЕП, 2000. — С. 32—38
173. Пуховська Л. П. Професійна підготовка вчителів у Західні