ФОРМУВАННЯ ОСНОВ КУЛЬТУРИ РОДИННИХ ВЗАЄМИН УЧНІВ 1-4 КЛАСІВ ШКІЛ-ІНТЕРНАТІВ У ПОЗАУРОЧНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ

brief description

ПРИКАРПАТСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ ВАСИЛЯ СТЕФАНИКА

На правах рукопису

УДК 37.046.12: 37.018.3: 392.3 "3752"

КУЛИК ІВАННА ВАСИЛІВНА

ФОРМУВАННЯ ОСНОВ КУЛЬТУРИ РОДИННИХ ВЗАЄМИН
УЧНІВ 1-4 КЛАСІВ ШКІЛ-ІНТЕРНАТІВ
У ПОЗАУРОЧНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ

13.00.07 – теорія та методика виховання

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
кандидат педагогічних наук, доцент
КОВБАС БОГДАН ІВАНОВИЧ

Івано-Франківськ - 2009

ЗМІСТ
ВСТУП……………………………………………………………………………3-10
РОЗДІЛ І. ТЕОРІЯ І ПРАКТИКА ФОРМУВАННЯ КУЛЬТУРИ РОДИННИХ ВЗАЄМИН УЧНІВ 1-4 КЛАСІВ ШКІЛ-ІНТЕРНАТІВ У ПОЗАУРОЧНІЙДІЯЛЬНОСТІ………….…………………………..………11-12
1.1. Сутність і зміст культури родинних взаємин та особливості її формування в період молодшого шкільного віку…………………………….12-35
1.2. Культура родинних взаємин учнів 1-4 класів в теорії української і зарубіжної психолого-педагогічної науки та специфіка її формування в умовах школи-інтернату ………………………………………….…………………….35-51
1.3. Можливості позаурочної діяльності учнів 1-4 класів шкіл-інтернатів у формуванні основ культури родинних взаємин………….………….………..51-61
Висновки з першого розділу……………………………..………………..61-62

РОЗДІЛ ІІ. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ РІВНЯ СФОРМОВАНОСТІ КУЛЬТУРИ РОДИННИХ ВЗАЄМИН УЧНІВ 1-4 КЛАСІВ ШКІЛ-ІНТЕРНАТІВ У ПОЗАУРОЧНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ….………………………………………………………………..63-64
2.1. Показники й критерії рівня сформованості культури родинних взаємин учнів початкової школи………………………………………………………...64-69
2.2. Методика організації та проведення констатувального етапу дослідження………………………………………………………………….….69-89
2.3 Експериментальна перевірка методики виховання в учнів 1-4 класів культури родинних взаємин в умовах школи-інтернату………………...….89-104
2.4. Результати дослідно-експериментальної роботи ……………..…104-116
Висновки з другого розділу………………………………………….…116-117

РОЗДІЛ ІІІ. УМОВИ ЕФЕКТИВНОГО ФОРМУВАННЯ ОСНОВ КУЛЬТУРИ РОДИННИХ ВЗАЄМИН УЧНІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ-ІНТЕРНАТУ У ПОЗАУРОЧНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ
3.1. Усвідомлення вихованцями норм і цінностей культури родинних взаємин у процесі збагачення змісту позаурочної діяльності вихованців, включення їх у родинні взаємини…………………………………..……….118-128
3.2. Формування елементів культури родинних взаємин у процесі взаємостосунків “брати-сестри”………………………………………….…128-141
3.3. Організація педагогічної співпраці вчителів-вихователів початкової школи-інтернату з родичами вихованців………………………………...…141-157
Висновки з третього розділу………………………………………..….158-159
ВИСНОВКИ……………………………………………………..…………..160-164
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………….…..165-185
ДОДАТКИ……………………………………………………………………186-215

ВСТУП
Актуальність теми дослідження. У Законі «Про освіту» (1996 року) України акцентується увага на тому, що в умовах формування нових соціально-економічних відносин, переходу від авторитаризму до гуманного демократичного суспільства система виховання має враховувати особливості українського менталітету, національні та духовні цінності. Охорона дитинства, створення необхідних умов для всебічного розвитку, виховання й освіти молодого покоління є пріоритетним завданням будь-якого цивілізованого суспільства.
Потреби суспільства, його духовна та матеріальна сфери зумовлюють надзвичайну актуальність проблеми культури родинних взаємин, оскільки формування ціннісних моральних якостей особистості – гуманізму, колективізму, працелюбства, поваги до старших – відбувається, перш за все у внутрісімейних, родинних взаєминах. Природну основу їх становить кровний зв’язок батьків і дітей, братів і сестер. У сім’ї дитина оволодіває першими знаннями, уміннями, засвоює навички спільної діяльності.
Цього позбавлені діти-сироти і діти, які з тих чи інших причин залишилися без опіки батьків. В умовах школи-інтернату діти не мають змоги набути досвіду сімейних стосунків, багато вихованців зовсім не знають батьківської ласки, уваги, любові. Водночас, потреба у спілкуванні з дорослими в таких дітей проявляється більше, ніж у дітей, котрі мають батьків. Це призводить до того, що в уявленні дітей-сиріт цінність сім’ї, бажання мати близьких та рідних людей надмірно загострюється. В цьому плані, безперечно, зростає необхідність у формуванні культури родинних взаємин учнів цих шкіл, де особливе місце належить позаурочній виховній роботі.
Нами встановлено, що у дослідженнях сучасних зарубіжних та вітчизняних учених проблема формування культури родинних взаємин розглядається переважно у таких аспектах: теоретико-методологічні засади культури родинних взаємин (Г. Батіщев, О. Бодальов, М. Каган, Г. Костюк, В. М’ясищев та ін.); суб’єкт-суб’єктний, особистісно орієнтований підхід до виховання (І. Бех, І. Кон, О. Кононко, О. Леонтьєв, О. Проскура, О. Савченко та ін.); вплив внутрішньо сімейних взаємин на розвиток і формування дитячої особистості (О. Вишневський, В. Кравець, А. Макаренко, М. Стельмахович, В. Сухомлинський та ін.); взаємодія батьків і дітей у сучасних сім’ях (Т. Алєксєєнко, О. Докукіна, Б. Ковбас, В. Костів, Л. Повалій, В. Постовий, О. Хромова та ін.); соціально-педагогічна діяльність працівників соціальних служб у роботі з сім’ями різних типів (А. Капська, О. Карпенко, Л. Міщик, І. Пєша та ін.); особливості формування сім’янина в умовах відсутності батьківського піклування в освітніх закладах інтернатного типу (Л. Євграфова, Ж. Тихомирова та ін.).
Аналізу особливостей розвитку дітей молодшого шкільного віку присвятили свої праці Н. Бібік, Л. Божович, С. Максименко, А. Маркова, Г. Щукіна та ін. Окремі дослідники розглядають цей період як сензитивний для виховання таких моральних якостей особистості, як доброта, чуйність, взаємопідтримка (В. Киричок) та відповідних емпатійних якостей (О. Киричук).
Щодо питання формування культури родинних взаємин в умовах шкіл-інтернатів слід зазначити, що окремі її аспекти розкрито у працях Л. Канішевської, Б. Кобзаря, Б. Мельниченка, Є. Постовойтова, Ж. Петрочко та ін. У їхніх працях розглядаються переважно загальнотеоретичні та організаційні проблеми виховання дітей в інтернатних закладах та їх підготовки до родинного життя, однак питання формування культури родинних взаємин в позаурочній діяльності не знайшло належного висвітлення.
У школах-інтернатах здебільшого виховуються сироти, діти, позбавлені батьківського піклування, та діти з проблемних і матеріально незабезпечених сімей. Аналіз контингенту учнів шкіл-інтернатів показує, що більшість з них – це педагогічно занедбані діти з негативним життєвим досвідом. Крім того, умови інтернатного закладу (закритий, напівзакритий тип, обмеженість сфери спілкування; надмірна заорганізованість життєдіяльності вихованців; поширеність споживацької психології учнів; специфіка організації позаурочної виховної діяльності; особливості контингенту учнів; особливості молодшого шкільного віку) негативно позначаються на вихованні в них культури родинних взаємин.
Таким чином, актуальність проблеми, її недостатня теоретична розробленість в сучасних умовах реформування національної системи шкільної освіти, потреби практики зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: «Формування основ культури родинних взаємин учнів 1-4 класів шкіл-інтернатів у позаурочній діяльності».
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами. Дисертацію виконано відповідно до плану науково-дослідної роботи кафедри соціальної педагогіки Прикарпатського національного університету імені Василя Стефаника та складової комплексної теми «Формування особистісної культури дітей і молоді в умовах родини та освітніх закладів». Тему затверджено на засіданні вченої ради Прикарпатського національного університету імені Василя Стефаника (протокол № 8 від 31.03.2005 р.) та узгоджено в Раді з координації досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 4 від 26.04.2005 р.).
Мета дослідження – виявити ефективні умови формування основ культури родинних взаємин учнів 1-4 класів загальноосвітніх шкіл-інтернатів у позаурочній діяльності.
Відповідно до мети визначені такі завдання дослідження:
1. Здійснити аналіз теорії і практики формування основ культури родинних взаємин учнів 1-4 класів шкіл-інтернатів та розкрити сутність поняття «культура родинних взаємин»;
2. Виявити особливості культури родинних взаємин в період молодшого шкільного віку;
3. Розробити критерії, показники та визначити рівень сформованості культури родинних взаємин учнів 1-4 класів;
4. Розробити та апробувати модель формування родинних взаємин учнів молодших класів шкіл-інтернатів;
5. Обґрунтувати педагогічні умови формування культури родинних взаємин учнів початкової школи-інтернату у позаурочній діяльності.
Об’єкт дослідження – культура родинних взаємин учнів 1-4 класів шкіл-інтернатів.
Предмет дослідження – процес формування культури родинних взаємин учнів 1-4 класів шкіл-інтернатів у позаурочній діяльності.
Під час дослідження висунуто припущення про те, що ефективність формування основ культури родинних взаємин молодших школярів у цих специфічних обставинах підвищується за умов усвідомлення вихованцями норм і цінностей культури родинних взаємин; збагачення змісту позаурочної діяльності вихованців у процесі включення їх у родинні взаємини, формування елементів культури родинних взаємин у процесі взаємостосунків «брати-сестри»; спеціальної підготовки вчителів і вихователів початкових класів до роботи з родичами вихованців, організації їхньої педагогічної співпраці.
Методологічною і теоретичною основою дослідження стали філософські положення про взаємозв’язок соціокультурних та соціально-виховних явищ у розвитку та дослідження про особистість як суб’єкт групових взаємин (Г. Батіщев, Л. Виготський, О. Запорожець, М. Каган, Г. Костюк, В. М’ясищев та ін.); закономірності взаємодії освітнього впливу і сімейного середовища (Національна доктрина розвитку освіти України у XXІ столітті, Національна програма виховання дітей та учнівської молоді в Україні); закономірності розвитку дітей молодшого шкільного віку (Н. Бібік, Л. Божович, А. Маркова, О. Проскура, О. Савченко та ін.); концептуальні положення про особистісно орієнтоване виховання (І. Бех, О. Савченко, О. Сухомлинська та ін.); педагогічні положення про засади сімейного виховання (О. Вишневський, В. Кравець, А. Макаренко, М. Стельмахович, В. Сухомлинський та ін.); сім’ю як малу соціальну групу (С. Ковальов); дослідження внутрішньосімейної взаємодії (Т. Алєксєєнко, О. Докукіна, Т. Кравченко, В. Постовий, О. Хромова та ін.).
Для уточнення вихідних позицій використано положення нормативних документів, спрямованих на поліпшення становища дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування (Укази Президента України «Про затвердження комплексних заходів щодо профілактики бездоглядності та правопорушень серед дітей, їх соціальної реабілітації в суспільстві» (1998р.), «Про додаткові заходи щодо забезпечення виконання Національної програми «Діти України» на період до 2010 р.» (1998р.), постанова Кабінету Міністрів України «Про поліпшення матеріального забезпечення дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування» (1998р.).
На різних етапах наукового пошуку з метою розв’язання означених завдань дослідження застосовано комплекс методів: теоретичні (системний аналіз наукових джерел, що дав змогу уточнити зміст поняття «культура родинних взаємин»; синтез, порівняння, класифікація, систематизація й узагальнення теоретичних і емпіричних даних, які дозволили спроектувати методику виховання культури родинних взаємин дітей молодшого шкільного віку; теоретичне моделювання, що послужило базою для розробки структурних компонентів процесу формування культури родинних взаємин учнів 1-4 класів шкіл-інтернатів у позаурочній діяльності); емпіричні (діагностичні, до яких належать анкетування, інтерв’ювання, бесіда, що використовувалися з метою виявлення вихідних даних для аналізу реального стану в практиці; соціометричні та прогностичні (метод експертних оцінок, узагальнення незалежних характеристик), котрі дали змогу визначити рівні сформованості культури родинних взаємин); педагогічний експеримент (констатувальний та формувальний) використовувався з метою виявлення ефективності дії експериментальної моделі та педагогічних умов формування культури родинних взаємин; методи математичної обробки результатів дослідження дозволили розподілити учнів за рівнями сформованості досліджуваної якості і довести достовірність запропонованих методик.
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота проводилась на базі загальноосвітньої школи-інтернат № І (м. Івано-Франківськ), загальноосвітньої школи-інтернату для дітей-сиріт (м. Івано-Франківськ), обласної комунальної школи-інтернат для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків (с. Коропець Тернопільської області). Загалом дослідженням було охоплено 300 учнів молодшого шкільного віку, 55 учителів і 40 батьків учнів шкіл-інтернатів.
Наукова новизна й теоретичне значення дослідження полягає в тому, що:
– вперше розроблено модель формування культури родинних взаємин учнів 1-4 класів та обґрунтовано педагогічні умови, що сприяють ефективному формуванню культури родинних взаємин вихованців шкіл-інтернатів;
– конкретизовано й уточнено сутність поняття «культура родинних взаємин» та його структурні елементи в контексті даного дослідження;
– визначено критерії, показники та рівні сформованості культури родинних взаємин учнів 1-4 класів шкіл-інтернатів у позаурочній діяльності;
– виявлено характерні особливості вихованців із різними рівнями розвитку культури родинних взаємин;
– подальшого розвитку набули методики формування культури родинних взаємин учнів початкових класів шкіл-інтернатів.
Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає в тому, що побудовано та впроваджено в практику роботи шкіл-інтернатів обґрунтовану модель формування культури родинних взаємин учнів 1-4 класів шкіл-інтернатів у позаурочній діяльності; розроблено та впроваджено спецкурс «Формування культури родинних взаємин учнів шкіл-інтернатів» для студентів ВНЗ спеціальності «Початкове навчання». Результати дисертаційного дослідження можуть бути використані для подальшого вдосконалення програм навчально-виховної роботи учнів 1-4 класів; для проектування виховного процесу та створення сприятливих умов формування культури родинних взаємин учнів 1-4 класів, а також у системі вдосконалення професійної підготовки педагогічних кадрів (в умовах обласних інститутів післядипломної педагогічної освіти, педагогічних факультетів та педагогічних училищ), практичній діяльності вихователів шкіл-інтернатів.
Впровадження результатів дослідження здійснено у практиці Коропецької обласної комунальної школи-інтернату для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків Тернопільської області (довідка № 259 від 24.06. 2006р.), у педагогічному інституті Прикарпатського національного університету імені Василя Стефаника (довідка № 4650 від 19.11.2008 р.), Чернівецькому національному університеті імені Юрія Федьковича (довідка № 27-37/3198 від 10.12.2008 р.), у процесі підвищення кваліфікації вихователів шкіл-інтернатів Івано-Франківського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти (довідка № 01/486 від 28.11.2008 р.).
Апробація результатів дослідження. Основні теоретичні положення та практичні результати дослідження були представлені на наукових конференціях різного рівня: Міжнародних науково-практичних: «Соціально-правовий захист дітей, позбавлених батьківської опіки» (Ужгород, 2005), «Сучасна молодь: крок у майбутнє» (Суми, 2006), «Духовний розвиток особистості: методологія, теорія і практика» (Луганськ, 2006), «Спорт, духовність і гуманізм в сучасному світі» (Донецьк-Харків, 2006); Всеукраїнських науково-методичних: «Ідея опіки дітей і молоді в історико-педагогічній науці» (Івано-Франківськ, 2005), «Духовна культура як домінанта українського життєтворення» (Київ, 2005), «Молодь, освіта, наука, культура і національна свідомість» (Київ, 2006), «Культурно-ціннісні витоки сучасного виховання особистості» (Київ, 2006), «Формування культури родинного виховання: проблеми і перспективи» (Івано-Франківськ, 2008), звітних науково-практичних конференціях Прикарпатського національного університету імені Василя Стефаника (Івано-Франківськ, 2004–2008 рр.).
Публікації. Основний зміст дисертаційного дослідження знайшов відображення в 9 одноосібних публікаціях, 8 з яких надруковано у наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України, 1 – у збірнику матеріалів конференцій.
Загальний обсяг особистого доробку становить 2,18 друкованих аркуша.
Структура дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів та висновків до них, загальних висновків, списку використаних джерел (280 найменувань, з них 7 – іноземною мовою) і додатків. Загальний обсяг роботи 215 сторінок. Обсяг основного тексту дисертації – 160 сторінок. Додатки складають 29 сторінок. В роботі вміщено 11 таблиць та 5 рисунків на 9 сторінках.

bibliography

ВИСНОВКИ
У дисертаційному дослідженні представлено теоретичне обґрунтування і нове вирішення актуальної сьогодні проблеми – формування у дітей початкових класів в умовах школи-інтернату культури родинних взаємин, що відображено: у теоретичних положеннях про школу-інтернат як своєрідне соціальне середовище, для дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківської опіки, у розробці моделі формування культури родинних взаємин, виявленні її складових як важливих соціально-педагогічних чинників виховного процесу, що впливають на процес розвитку родинних взаємин.
Результати теоретичного й експериментального дослідження підтвердили гіпотезу, засвідчили вирішення окресленої мети і поставлених завдань, а також дозволили зробити такі висновки:
1. У науковій літературі, державних і громадських установах, організаціях все частіше іде мова про помітне збільшення кількості дітей-сиріт і дітей, батьків яких позбавили батьківських прав. Зростають також випадки вроджених вад дітей, різко понижується мораль значної частини підростаючого покоління. Основними причинами такого різкого збільшення соціально незахищених дітей, їхніх правопорушень є зниження рівня духовності населення, відповідальності батьків, інших родичів за долю дітей, майбутнє нашого народу, держави. Загальновизнаною істиною в світовій науці є те, що міцна сім’я, глибокі родинні зв’язки, взаємини є могутнім першоджерелом високої моралі, духовності підростаючих поколінь, розвитку всього суспільства. Звідси очевидним є те, що наше дослідження присвячене суспільно значущій проблемі.
2. Аналіз теорії і практики формування основ культури родинних взаємин учнів 1-4 класів шкіл-інтернатів та розкриття сутності поняття «культура родинних взаємин» показало, що проблема формування культури родинних взаємин має тривалу історію: її першооснова знайшла відображення в народній педагогіці, у наукових працях філософів, психологів, соціологів, педагогів. Вивчення наукової літератури з проблеми дослідження дало змогу уточнити зміст поняття «культура взаємин» і «культура родинних взаємин» дітей молодшого шкільного віку, визначити структурні елементи культури родинних взаємин: об’єкти відносин, відносини об’єктів, основу відносин, матеріальний фон відносин, результат відносин. Знання системи родинних взаємин дітей молодшого шкільного віку та умов їхніх проявів дозволяють цілеспрямовано управляти процесами культурного, духовного, морального розвитку особистості, впроваджувати зміст, форми і методи виховання в учнів культури родинних взаємин в умовах школи-інтернату.
3. Змістовий аналіз проблеми виховання учнів молодшого шкільного віку в умовах школи-інтернату дозволив довести, що культура родинних взаємин формується у процесі міжособистісних взаємин; активної взаємодії суб’єкта і соціально-виховного середовища, в якому він живе. Культуру родинних взаємин ми розуміємо як рівень міжособистісних взаємин, в основі яких лежать морально-етичні цінності та норми життєдіяльності сучасної української сім’ї, доброзичливе, чуйне і щире ставлення її членів один до одного. Зовнішньо вона проявляється як взаєморозуміння, взаємодопомога й взаємоповага, головними засобами прояву яких є висока культура спілкування, культура поведінки та культура мовлення. Виявлено певні особливості формування даних якостей в учнів початкових класів шкіл-інтернатів, зокрема необхідне формування культури родинних взаємин за шістьма основними напрямами їх життєдіяльності в позаурочний час (освітня діяльність, соціально-виховна, техніко-трудова, спортивно-туристична, народознавча та санітарно-гігієнічна), що дозволяє задовільнити конкретні і нагальні потреби вихованців в активізації процесу родинних взаємин.
4. Виходячи з необхідності розгортання педагогічного експерименту, було обґрунтовано і визначено критерії та показники (когнітивний, мотиваційно-емоційний та практично-діяльнісний), які характеризують якісний прояв культури родинних взаємин в умовах позаурочної діяльності. Розроблені критерії дали змогу визначити рівні сформованості культури родинних взаємин, кожному з яких відповідав певний тип (низький, середній, високий), яким притаманні наявність відповідних показників чи їх відсутність. Реалізація констатувального етапу дослідження дала підстави зробити висновок, що значний відсоток учнів 1-4 класів шкіл-інтернатів виявили високий – 15,3 % , середній – 27,6 % та низький 57,1 % рівні прояву культури родинних взаємин. Цілеспрямоване вивчення стану організації різних видів позаурочної діяльності в школах-інтернатах України дало змогу констатувати такі причини прояву досить низького рівня сформованості означеної якості у молодших школярів: недостатні знання основ родинних взаємин; неусвідомлення сімейних ролей та обов’язків; негативні приклади життя батьків, байдуже ставлення до рідних; нерозуміння поставленого завдання; відсутній інтерес до питання стосовно старших чи молодших братів і сестер.
5. З метою вирішення питання розгортання формувального експерименту було розроблено модель формування культури родинних взаємин в учнів 1-4 класів шкіл-інтернатів. Це дозволило спроектувати соціально-виховне середовище і основні напрями діяльності дітей у позаурочний час. Дана модель передбачала наявність компонентів організації діяльності (цільовий, змістовий та організаційно-процесуальний) з визначеними конкретними завданнями кожного із них; соціально-педагогічних умов, що забезпечували усвідомлене сприйняття учнями норм і цінностей культури родинних взаємин, змістове поповнення всіх напрямів позаурочної діяльності, які дозволяли формувати елементи культури родинних взаємин, сприяли професійній підготовці вчителів до роботи з родичами вихованців; організаційно-технологічного забезпечення різних форм і видів діяльності учнів; актуалізації особистісно-орієнтованих форм роботи; стимулювання взаємодії учень-педагог, педагог-родичі, родичі-учні; посилення інтересу дітей до родинних взаємин шляхом створення родинно-виховної ситуації та ін.). При цьому на практиці доведено, що процес формування культури родинних взаємин учнів 1-4 класів шкіл-інтернатів залежить від успішного використання таких механізмів, що сприяють усвідомленню вихованцями норм і цінностей культури родинних взаємин, включенню учнів у родинні взаємини, формуванню елементів культури родинних взаємин у процесі взаємостосунки «брати-сестри». Досить ефективно розгортається процес за умови, коли учні оволодівають навичками культури родинних взаємин у реальній практичній діяльності з ровесниками, родичами, педагогами (створення родовідного дерева, казок про родину, виготовлення подарунків і вітань для родичів, конкурси, естафети, малюнки).
6. Реалізація дослідно-експериментальної програми дала підстави стверджувати, що впровадження моделі формування культури родинних взаємин в учнів 1-4 класів в умовах школи-інтернату сприяє позитивним змінам за визначеними основними критеріями (когнітивним, мотиваційно-емоційним і практично-діяльнісним), зокрема зафіксовано, що в результаті реалізації програми дослідження в експериментальних групах відбулися позитивні зміни в рівнях сформованості культури родинних взаємин. Так, відсоток учнів з високим рівнем культури родинних взаємин суттєво зріс від 15,3 % до 23,8 %; дещо підвищився відсоток школярів із середнім рівнем культури родинних взаємин від 27,6 % до 43,5%; при цьому помітно знизився відсоток учнів з низьким рівнем культури родинних взаємин з 57,1 % до 32,7 %.
7. Теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено методичне забезпечення підготовки майбутніх вчителів початкових класів до роботи в школі-інтернаті: розроблено програму і спецкурс «Формування культури родинних учнів шкіл-інтернатів» та курс лекцій для слухачів курсів підвищення кваліфікації при обласному інституті післядипломної освіти, який враховує особливості життєдіяльності дітей у школі-інтернаті. Отримані результати формувального експерименту підтвердили правомірність нашого припущення та ефективність дії запропонованих умов формування в учнів культури родинних взаємин в соціальному середовищі шкіл- інтернатів.
Запропоновані шляхи даного дослідження не вичерпують розв’язання всіх аспектів досліджуваної проблеми. Перспективним у подальшому дослідженні ми вбачаємо вивчення психолого-педагогічних умов формування культури родинних взаємин вихованців шкіл-інтернатів з урахуванням вікових особливостей учнів (старші підлітки, старшокласники), підвищення ефективності перепідготовки педагогічних кадрів цієї означеної проблеми; обґрунтування і розробку технологічного забезпечення соціального виховання учнів шкіл-інтернатів, узгодивши його з основними підходами до виховання дітей різних вікових груп.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Азаров Ю.П. Педагогика семейных отношений.– М.: Нар. ун-т,1976.–96 с.
2. Алєксєєнко Т.Ф. Педагогічні проблеми молодої сім’ї: навч. посіб. / Т.Ф. Алєксєєнко. – К.: ІЗМН, 1987. – 116 с.
3. Алєксєєнко Т.Ф. У чому сутність гуманних взаємин батьків і дітей? / Т.Ф. Алєксєєнко // Рідна школа – 2001. – № 3. – С.33– 36.
4. Алєксєєнко Т.Ф.Сходинки гуманних взаємин батьків і дітей / Т.Ф. Алєксєєнко // Дитячий садок. – 2002. – № 24. – С.3–24.
5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избр. психол. тр.: в 2 т. – М.: Педагогика,1980. –
6. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. – М.: Мысль, 1985. – 155 с.
7. Анненкова Н.В. Воспитание у младших школьников уважительного и заботливого отношения к родителям: Дис. …канд.пед.наук: 13.00.01. – М., 1991. – 186 с.
8. Анталогия педагогической мысли Украинской ССР / Cост. Н.П.Калениченко. – М.: Педагогика, 1988. – 640 с.
9. Анциферова Л.И. Системный подход к изучению формирования личности / Л.И. Анциферова // Проблемы психологии личности. – М.: Наука, 1982. – С.140–147.
10. Артемова Л.В. Соціалізація дитини в родині / Л.В. Артемова // Дошкільне виховання. – 2004. - № 3. – С. 3-5.
11. Арцимович Я. Современная семья и ее воспитательная функция: автореф. дис. на соисканее учен. степени. канд. философ. наук: специальность 08.00.12. – М., 1990. – 23 с.
12. Бабенко Н. Інтеграція родинних традицій, свят і обрядів у форми культуро генної життєдіяльності сучасної сім'ї / Н. Бабенко // Український соціум. – 2005. - № 1. – С. 73-78.
13. Барнз Д.Г. Социальная работа с семьями в Англии / Д. Г. Барнз – М., 1993. – 220 с.
14. Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения / Г.С. Батищев // Диалектика общения. Гносеологические и мировоззренческие проблемы / [АН СССР, Ин-т философии]; // отв. ред. Г.С. Батищев, Б.И. Прушинин. – М., 1987. – С.15–36.
15. Баторі-Тарці З.І. Особливості життєвої компетентності вихованців інтернатних закладів / З.І. Баторі-Тарці // Наук. вісник Ужгородського нац. ун-ту. Педагогіка. Соціальна робота. – Ужгород, 2005. – № 9. – С. 15-18.
16. Бахтин М.М. Естетика словесного творчества / М.М. Бахтин. – М.: Политиздат, 1979. – 424 с.
17. Бережная О. Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот как средство их социализации дис. на соискание канд. пед. наук . – Ставрополь, 2005. – 191с.
18. Березовська Людмила Вплив батьківської сім'ї на формування особистості дитини / Л. Березовська // Вісник Прикарпатського університету. Педагогіка. – Івано-Франківськ, 2008. – Вип. ХХІІ-ХХІІІ. – С. 119-123.
19. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. – М.: Мысль, 1988. – 230 с.
20. Бернадська В. Педагогічні умови виховання толерантності в учнів 5-7 класів шкіл-інтернатів для дітей-сиріт у позаурочній діяльності / В. Бернадська // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді: збірник наукових праць. – К., 2006. – Вип. 9. – С. 190-195.
21. Бех І.Д. Виховання особистості: [моногафія: у 2 кн. – К.: Либідь, 2003. – Кн.2: Особистісно орієнтований підхід: науково-практичні засади. – 2003 - 344 с.
22. Бех І.Д. Дбаймо про прихильність дитини / І.Д. Бех // Журнал для батьків. – 1999. – № 1. – С. 34–35.
23. Бех І.Д. Категорія ставлення в контексті розвитку “Я” особистості / І.Д. Бех // Педагогіка і психологія. – 1997. – № 3. – С. 9–21.
24. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання: наук.- метод. посіб. – К.: ІЗМН, 1998. – 204 с.
25. Библюк М. Януш Корчак – захисник дитини / М. Библюк //Відродження. –1994.– № 5-6. –10 с.
26. Бібік Н.М. Формування пізнавальних інтересів молодших школярів: автореф. дис... доктора пед. наук: 13.00.01 / Бібік. – К., 1998. – 40 с.
27. Білоусова В.О. Теорія і методика гуманізації відносин старшокласників у позаурочній діяльності загальноосвітньої школи: [монографія ] К.: ІЗМН, 1997. – 192 с.
28. Білоусова В.О.Виховання культури поведінки учнів / В.О. Білоусова. – К.:Радянська школа, 1986. – 160 с.
29. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бодальов. – М.: Педагогика, 1982. – 272 с.
30. Бодалев А.А. Психология межличностных отношений (К 100-летию со дня рождения В.Н. Мясищева) / А.А. Бодальов // Вопросы психологии. – 1993.– № 2. – С.86 – 90.
31. Боднар А. Д. Навчально-виховна робота в школах-інтернатах і групах продовженого дня / Б.С. Кобзар. – [вид-во 2-е, доп. перероб]. - К.: Вища школа, 1985. – 304с.
32. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологические исследования) \ Л.И. Божович.– М.: Просвещение, 1968.– 464 с.
33. Божович Л.И. Психологическое развитие школьника и его воспитание \ Л.С. Славина – М.: Знание, 1979. – 96 с.
34. Болюк Зінаїда Концептуальна модель формування правової культури особистості сім'янина / Б. Зінаїда // Вісник Прикарпатського університету. Педагогіка. – Івано-Франківськ, 2008. – Вип. ХХІІ-ХХІІІ. – С. 129-133.
35. Бондар А.Д. Навчально – виховна робота в школах – інтернатах і групах продовженого дня. 2 – ге вид. доп. й перероб / Б.С. Кобзар . – К.: Вища школа. Гол. вид – во, 1985. – 303 с.
36. Боришевський М.Й. Взаємини в учнівському колективі і формування особистості / М. Й. Боришевський. – К.: Знання, 1974. – 47 с.
37. Боришевський М.Й. Сім’я ростить громадянина \ М.Й. Боришевський. – К.: Політвидав України, 1982. – 103 с.
38. Боришевський М.Й. Сімейне виховання як гарант морального становлення особистості / М.Й. Боришевський // Початкова школа. – 1995. – №4. – С. 4–9.
39. Брагина Т.В. Родительское отношение как психологический фактор личностного самоопределения ребенка в младшем школьном возрасте: Автореф. Дис. … канд. психол. наук: 19.00.01 / Новосибирский гос. пед. ун-т. – Новосибирск, 2000. – 24 с.
40. Буева Л.П. Человек, деятельность, общение / Л.П. Буева . – М.: Мысль, 1978. – 216 с.
41. Бужина І.В. Теорія і практика підготовки майбутніх учителів до формування гуманних відносин молодших школярів / І.В. Бужина. – Одеса: ПНЦ АПН України, 2002. – 338 с.
42. Ващенко Г.Г. Виховний ідеал: підруч. для педагогів, виховників молоді і батьків. – [ 3-тє вид]. – Полтава, 1994. – 191 с.
43. Великий тлумачний словник сучасної української мови / уклад. і гол. ред. І.Т. Бусел. – К.: Перун, 2001. – 1440 с.
44. Вивчення особистості підлітка / за ред. М.Т. Дригус. – К.: Ін-т психології АПН України, 1994. – 128 с.
45. Висоцька А. Вивчення особливостей корееційно-виховного процесу у спеціальних школах-інтернатах: проблеми виховання / А. Висоцька // Дефектологія. – 2001. № 2. С. 13-16.
46. Витковская Н.С. Формирование культуры поведения младших школьников: пособие для учителей / Н.С. Витковская. – К.: Радянська школа, 1988. – 143с.
47. Вишневський О.І. Дитиноцентризм і системно-ціннісний підхід до змісту виховання (Я і моє над-“Я”, моя родина, людська спільнота, прарода, Бог і я) / О.І. Вишневський // Рідна школа. – 2002. – № 5. – С. 37–40.
48. Вишневський О.І. Сучасне українське виховання: Пед. нариси. – Львів, 1996. –238 с.
49. Волков Л.В. Теория и методика детского и юношеского спорта: учебн. для студ / Л.В. Волков. – К.: Олимп. литература, 2002. – 293 с.
50. Воспитание детей в школе: новые подходы и новый технологии / под ред. Н.Е. Щурковой. – М.: Новая школа, 1998. – 208 с.
51. Воспитательные возможности семьи: сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общей педагогики; под ред. А.М. Низовой. – М.: Педагогика, 1981. – 91 с.
52. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: автореф. дис. на соискание ученой степени канд. психол. наук: 19.00.07 / НИИ общей и пед. психологии. – М., 1977. – 23 с.
53. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений / Л.Я. Гозман. – М.: Изд-во МГУ, 1987. – 176 с.
54. Голуб О.В. Організація гурткової роботи в школах-інтернатах для дітей-сиріт як фактор формування самостійності учнів початкових класів у позаурочній діяльності / О.В. Голуб // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді: зб. наук. праць. – К, 2006. – Кн. 2. – С. 208-215.
55. Гончаренко С. Український педагогічний словник / С. Гончаренко.– К.: Либідь, 1997. – 376 с.
56. Грибова Л.А. О культуре поведения / Л.А. Грибова. – К.: Радянська школа, 1983. – 239 с.
57. Дайдокулов Р. Учні особливого контингенту (школа-інтернат) Р. Дайдакулов / // Освіта. – 1997. - № 61. – 62. С. 12.
58. Делінгевич Л. Система організації позаурочної виховної роботи у навчальних закладах І-ІІ рівнів акредитації / Л. Делінгевич // Рідна школа. – 2005. № 9-10. – С. 26-28.
59. Державна національна програма «Освіта» (Україна ХХІ століття) «Освіта»: Україна ХХІ століття. – К.: Радуга, 1994. – 62 с.
60. Деякі аспекти морального виховання: Практичний матеріал для класних керівників, вихователів і вчителів / укл. В.К.Демиденко. – К.: ІСДО, 1995. – 40 с.
61. Дитинство в Україні: права, гарантії, захист: (Зб. док.). – К.: Столиця, 1998. – 540 с.
62. Дідук І.А. Взаємини між дітьми в сім’ї як чинник їх психосоціального розвитку: дис… канд. психол. наук: 19.00.01/ Дідух І. – К., 2001. – 177 с.
63. Діти України: Національна програма: Указ Президента України від 18 січ. 1996 р. № 3/19. – 37 с.
64. Добсон Дж. Не бойтесь быть строгими: Совет родителям / под общ. ред. М.С.Мацковского; [Пер. с англ. А.Ю.Другова] Дж. Добсон – М.: Центр общечеловеч. ценностей, 1996. – 332 с.
65. Додонов Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. – М.: Политиздат, 1978.– 272 с.
66. Докукина Е. М. Взаимодействие школы и семьи в формировании нравственных основ поведения младших школьников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Докукіна Е.М. – К., 1993. – 176 с.
67. Докукіна О.М. Емпатійність батьків як умова сімейного виховання // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді: зб. наук. праць. – К.: Волинь, 2003. – С.349–356.
68. Докукіна О.М. Формування морального досвіду школярів у родинному спілкуванні / О.М. Докукіна // Виховна діяльність сучасної сім’ї: зб. наук. праць / за ред. В.Г. Постового – К.: Педагогічна думка, 2001. – С.15–22.
69. Дорохова С. Сімейне виховання дітей-сиріт в умовах дозвілля / С. Дорохова // Рідна школа. – 2006. № 2. С. 24-27.
70. Дрейкурс Р., Счастье вашего ребенка / Зальц В.– М.: Прогресс,1986.
– 240 с.
71. Енциклопедія батьківства: посібник з сімейного виховання / Авт. кол. за ред. Є.І. Коваленко, С.В. Кириленко. – К.: КНТ, 2008. – 592с.
72. Ершов А.А. Взгляд психолога на активность человека / А.А. Ершов. – М.: Луч, 1991.–159 с.
73. Ершов А.А. Личность и коллектив (межличностные конфликты в коллективе и их разрешение) / А.А. Ершов . – Л.: Знание, 1976. – 40 с.
74. Євграфова Л. І. За науковими рекомендаціями. Організаційно – педагогічні основи діяльності дошкільних відділень шкіл – інтернатів / Л. І. Євграфова //Дошкільне виховання. – 1986. - № 6. – с. 22-23.
75. Євграфова Л. Праця зближує, дарує радість / Тихомирова Ж. //Дошкільне виховання. – 1989. - № 6. – с.24-25.
76. Євграфова Л.І. Деякі аспекти становлення родинних стосунків дітей в інтернатних закладах Л.І. Євграфова / //Педагогіка: республіканський науково – методичний збірник. Випуск 30. – К., 1991. – с.76-81.
77. Євграфова Л.І. Формирование родственных взаэмоотношений детей – сирот: стенограма лекцій / Л.І. Євграфова . – К., 1988. – 24 с.
78. Євграфова Л.І. Формирование родственных взаэмоотношений детей – сирот (на материале дошк. отд. школ-интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в УРСР): дис… учен. канд. пед. наук. 13.00.01 / Євграфова Л.І. – К. – 1987. – 173 с.
79. Євтух М., Культура взаємин. Частина 1. Самопізнання: підруч. / Черкашина Т. – Горлівка: Видавництво ГДПІІМ, 2008. – 228 с.
80. Євтух Микола Культура взаємин як усвідомлена необхідність формування сучасного сім'янина / М. Євтух // Вісник Прикарпатського університету. Педагогіка. – Івано-Франківськ, 2008. – Вип. ХХІІ-ХХІІІ. – С. 22-25.
81. Єфременко Н.В. К вопросу об учете результатов воспитания / Н.В. Єфременко //Советская педагогика. - 1970. - № 6. – С. 57-63.
82. Журба К.О. Виховання духовності у підлітків в сучасній українській сім’ї і школі: автореф. дис. на здобуття канд. пед. наук: спеціальність 13.00.07 / К.О. Журба. – К., 2000. – 18 с.
83. Закон України «Про освіту». – К., 1996. – 36 с.
84. Заслуженюк В.С., Родители и дети: взаимопонимание или отчуждение? Книга для родителей / Семиченко В.А.. – М.: Просвещение, 1996. – 191 с.
85. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов . – М.: Политиздат, 1986. – 221 с.
86. Земска Мария Семья и личность / пер. с польск. Л.В.Васильева; общ. ред. М.К. Мацковского / Мария Земска . – М.: Прогресс, 1986. – 134 с.
87. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности / Е.Г. Злобина. – К.: Наук. думка, 1981. – 115 с.
88. Зязюн І.А., Краса педагогічної дії: навч. посіб. для вчит., аспір., студ. сер. та вищ. навч. закладів / Сагач Г.М. – К.: Українсько-фінський ін-т менеджменту і бізнесу, 1997. – 302 с.
89. Ильин И. Путь к очевидности / И. Ильин. – М.: Республика, 1993. – 431 с. – Сер. «[Мыслители ХХ века]».
90. Інтернати в центрі уваги МОНУ // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2004. - № 6. - С. 104-105.
91. Каган В.И., Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методологическая система института: теория и практика): науч.- метод. пособие / Сычеников И.А. – М.: Высшая школа., 1987.
– 143с.
92. Каган М.С. Мир общения: Проблема междусубъектных отношений / М.С. Каган. – М.: Политиздат, 1988. – 319 с.
93. Канішевська Л. В. Формування гуманних відносин учнів 1-4 класів шкіл-інтернатів для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків у позаурочній діяльності: автореф. дис. на здобуття канд. пед. наук: спеціальність 13.00.01 / Л.В. Канішевська. – К., 1995. – 24 с.
94. Канішевська Л.В. Основи формування гуманних відносин учнів І – ІV класів шкіл-інтернатів для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків у позаурочний час. Інститут педагогіки АПН України. / Л.В. Канішевська. – К., 1997. – 104 с.
95. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1987. – 190 с.
96. Капська А.Й. Соціальна робота . – К.: Центр навчальної літератури, 2005 328 с.
97. Карлин С. Математические методы в тории игр, програмировании и экономике / С. Карлин. – М.: Мысль, 1964. – 236 с.
98. Карпенко З.С. Психотехніка у вихованні дитини / З.С. Карпенко . – К.: НПЦ «Перспектива», 1996. – 48 с.
99. Кволс Дж. Переориентация поведения детей; пер. с английской / Дж. Кволс. - СПб., 1998. – 248 с.
100. Киричок В.А. Гуманне ставлення до дитини: метод. посіб. для вчителів / В.А. Киричок. – К.: ТОВ ''Інфодрук”, 2004. – 132 с.
101. Киричук О.В. Формування в учнів активної життєвої позиції / О.В. Киричук . – К.: Радянська школа, 1983. – 136 с.
102. Кобзар Б., Специфіка позаурочної виховної роботи з учнями шкіл-інтернатів для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків / Постовойтов Є. – К.: Стилос, 1997. – 311 с.
103. Кобзар Б.С., Постовойтов Є.П., Слюсаренко В.Г. Управління виховною роботою в школі-інтернаті / Постовойтов Є.П., Слюсаренко В.Г. – К.: КМIВУ, 1996. – 268 с.
104. Кобзарь Б.С. Внеурочная воспитательная робота в школах и групах продленного дня / Б.С. Кобзарь. – К.: Радянська школа, 1984. – 167 с.
105. Ковалев С.М. Психология семейных отношений / С.М. Ковалев. – М.: Педагогика, 1987. – 160 с.
106. Ковбас Б., Родинна педагогіка: у 3 т. / Костів В. – Івано-Франківськ: ВДВ ЦІТ Прикарпатського національного університету імені Василя Стефаника, 2006.
Т. 1. Основи родинних взаємовідносин. – 2006. – 288 с.
107. Ковбас Б., Родинна педагогіка: у 3 т. / Костів В. – Івано-Франківськ: ВДВ ЦІТ Прикарпатського національного університету імені Василя Стефаника, 2006.
Т. 2. Основи родинного виховання. – 2006. - 288 с.
108. Ковбас Б., Родинна педагогіка: у 3-х т. / Костів В. Основи родинних взаємовідносин. / Костів В. – Івано – Фраківськ, 2002.
Т. І. – 2002. – 228 с.
109. Ковбас Богдан Сутність та особливості культури родинних взаємин / Б. Ковбвс // Вісник Прикарпатського університету. Педагогіка. – Івано-Франківськ, 2008. – Вип. ХХІІ-ХХІІІ. – С. 37-41.
110. Козій М.К. Психолого-педагогічні умови вдосконалення педагогічної практики студентів: метод. посіб. / М.К. Козій – К.: Вид-во Нац. пед. ун-ту ім. М.П. Драгоманова, 2001. – 142 с.
111. Козубовський Р.В. Порушення соціалізації учнів інтернатних закладів внаслідок негативного впливу сім'ї / Р.В. Козубовський // Наук. вісник Ужгородського нац. ун-ту. Педагогіка. Соціальна робота. – Ужгород, 2005. – № 9. – С. 45-46.
112. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в группах сверстников (общие и возрастные особенности): автореф. дис. …доктора психол. наук: 19.00.07 / Коломинский Я.Л. – М., 1977.
– 59 с.
113. Коломинский Я.Л. Психология общения. / Я.Л. Коломинский – М.: Знание, 1974. –96 с.
114. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С. Кон. – М.: Политиздат, 1985. – 244 с.
115. Кон И.С. Открытие ''Я” / И.С. Кон . – М.: Политиздат, 1978. – 367 с.
116. Кондратюк В.Н. Взаимодействие семьи и школы в нравственном воспитании младшего школьника: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Кондратюк В.Н. – М., 1988. – 285 с.
117. Кононко О.Л. Проблема толерантності в контексті особистісно-орієнтованої моделі спілкування / О.Л. Кононко // Педагогіка толерантності. – 1998. – №1.–С.7 – 8.
118. Кононко О.Л. Соціально-емоційний розвиток особистості (в дошкільному дитинстві): навч. посіб. для вищ. навч. закладів / О.Л. Кононко. – К.: Освіта, 1998. – 255 с.
119. Конституція України: Прийнята на п’ятій сесії Верховної Ради України, 28 червня 1996 р. – К.: Преса України, 1997. – 79 с.
120. Концепція виховання дітей та молоді в національній системі освіти // Освіта. – 1994. – № 72. – С.5 – 12.
121. Концепція державної прогами реформування системи закладів для дітей-сиріт, позбавлених батьківського піклування: Схвалено розпорядження Кабміну (від 11 травня 2006р. № 263 // Офіційний вісник України. – 2006. – 3 20. – С. 173-175.
122. Концепція Державної програми підтримки сім'ї у 2006-2010 роках // Офіційний вісник України. – 2006. - № 10. – С. 171-172.
123. Костів В. Виховний потенціал родини / В. Костів // Соціальна педагогіка: теорія і практика. – 2007. - № 3. – С. 54-60.
124. Костів В. Консультативна робота з проблем родинного виховання у неповній сім'ї / В. Костів. – Івано – Франківськ, 1998. - 116 с.
125. Костів В. Методологія і технологія формування різноаспектної культури особистості / В. Костів // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді. – зб. наук. праць. – К., 2002. – Кн.1. – С. 36-42.
126. Костів В. Структура сімейних відносин і типологізація сімей / В. Костів // Родинні взаємини і проблеми виховання дітей: зб. статей // за ред. В. Костіва. – Івано-Франківськ, 1995. – С. 4-10.
127. Костів Володимир Формування основ родинної культури – невідкладне завдання сучасного цивілізованого суспільства / В. Костів // Вісник Прикарпатського університету. Педагогіка. – Івано-Франківськ, 2008. – Вип. ХХІІ-ХХІІІ. – С. 41-49.
128. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / за ред. Л.М. Проколієнко / Г.С. Костюк. – К.: Радянська школа, 1989. – 608 с.
129. Кравець В. Психолого – педагогічні основи підготовки школярів до сімейного життя / В. Кравець. – Тернопіль: Богдан, 1997. – 180 с.
130. Кравець В.П. Історія української школи і педагогіки: курс лекцій: навч. посіб. для студ.пед. навч. закладів та ун-тів / В.П. Кравець. – Тернопіль, 1994. – 360 с.
131. Кравець В.П. Психологія сімейного життя: навч. посіб / В.П. Кравець. – Тернопіль, 1995. – 696 с.
132. Кравченко Т.В. Школа і сім’я: педагогічні проблеми співробітництва: матеріали до спецкурсу / Т.В. Кравченко. – К.: Педагогічна думка, 2002. – 51 с.
133. Кузьмінський А., Омельяненко В. Педагогіка родинного виховання. – К.: Знання, 2006. – 324с.
134. Кулеша М. Психологічні особливості мотиваційної сфери учнів початкових класів шкіл-інтернатів для дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування / М. Кулеша // Матеріали ІІ Міжнародної науково-практичної конференції «Наука і освіта – 2004». Том 29. Психологія. – Дніпропетровськ: Наука і освіта, 2004. – С. 46-47.
135. Кулик І.В. Виховання культури родинних взаємин молодших школярів в умовах школи-інтернату / І.В. Кулик // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді: зб. наук. праць. – К, 2006. – Кн. 2. – С. 180-185.
136. Кулик І.В. Гуманізм як чинник виховання культури родинних взаємин молодших школярів шкіл-інтернатів / І.В. Кулик // Збірник наукових праць. Педагогічні науки. Херсон: Вид-во ХДУ, 2006. – Вип. 41. – С. 172-176.
137. Кулик І.В. Дослідження рівня сформованості культури родинних взаємин в учнів 1-4 класів шкіл-інтернатів у позаурочній діяльності / І.В. Кулик // Вісник Прикарпатського університету. Педагогіка. – Івано-Франківськ, 2008. – Вип. ХХІІ-ХХІІІ. – С. 277-284.
138. Кулик І.В. Духовність як першоджерело формування культури родинних взаємин учнів 1-4 класів шкіл-інтернатів / І.В. Кулик // Духовний розвиток особистості: методологія, теорія і практика: зб. наук. праць. – Луганськ: Вид-во СНУ ім. В. Даля, 2006. – Вип. 2 (21). – С. 72-78.
139. Кулик І.В. Формування культури родинних взаємин у процесі духовного виховання молодших школярів шкіл-інтернатів / І.В. Кулик // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: наукова монографія / за ред. проф. Єрмакова С.С.- Харків: ХДАДМ (ХХПІ), 2006. – № 10. – С. 53-56.
140. Культура семейных отношений. – 2-е изд. – М.: Знание, 1995. – 96 с.
141. Культура. Ідеологія. Особистість: методолого-світогляд. аналіз / Л.Губерський, В.Андрущенко, М.Михальченко.– К.: Знання України, 2002. – 580 с.
142. Кульчицкая Е. И. Воспитание чуств в семне / Е. И. Кульчицкая. – К.: Радянская школа, 1983. – 120 с.
143. Куторжевська А., Творче використання педагогічного досвіду А.С. Макаренка в умовах школи-інтернату / Шохін В. // Педагогіка і психологія. – 1998. – № 1. – С. 155-158.
144. Кушнірюк В.М. Гуманізація міжособистісних стосунків як умова запобігання конфліктам у педагогічному процесі: дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / Кушнірюк В.М.. – К., 2000. – 186 с.
145. Кэмбелл Р. Как на самом деле любить детей; [пер. с англ. М.Максимова. – М.: Знание, 1992. – 190 с.
146. Лазурский А.Ф. Классификация зичностей / А.Ф. Лазурский. – Петроград, 1921. – 401 с.
147. Ле Шан Эда Когда ваш ребенок сводит вас с ума; [пер. с англ. / Эда Шан Ле. – М.: Педагогика, 1990. – 267 с.
148. Леонтьев А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев. – М.: Правда, 1979.– 89 с.
149. Лисина М. Проблема онтогенеза общения / М. Лисина. – М., 1986
150. Лихачев Б.Т. Простые истины воспитания / Б.Т. Лихачев. – М.: Педагогика, 1983.–192 с.
151. Лупан Сесиль. Поверь в свое дитя; [пер. с фр. Е.И. Дюшен] / Сесиль. Лупан. – М.: Эллис лак, 1993. – 253 с.
152. Макаренко А. Книга для батьків / А. Макаренко. – К.: Радянська школа, 1973. – 274 с.
153. Марущак В.С. Виховання позитивного ставлення до праці в учнів 5-7 класів шкіл-інтернатів у позаурочній діяльності: автореф. дис. на здобуття канд. пед. наук: спеціальність 13.00.07 / В.С. Марущак. – К., 2006. – 20 с.
154. Марченко Л. Сімейні форми виховання дітей-сиріт мають бути пріоритетними // Освіта України. – 2006. – 6 січня. - С. 2.
155. Меграбян А.А. Теоретические проблемы психологи / А.А. Меграбян. – Ереван, 1987. – 56 с.
156. Міщик Л. І. Соціальна педагогіка. – Запоріжжя, 1999.
157. Мокроносов Г.В., Методологические проблемы исследования общественных отношений и личности / А.Т. Москаленко. – Новосибирск: Наука, 1981. – 296 с.
158. Мороз Р.А. Психологія сім’ї / Р.А. Мороз // Психологічна газета .– 2004.– №1.– С.8 – 9.
159. Мудрык А.В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 1999. – 184 с.
160. Мудрык А.В. Социальная педагогика: Учебн. для студ. пед. вузов / под. ред. В. Сластенина. – 3-е изд., попр. и доп. – М.: Академия, 2000. – 200с.
161. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / В.Н. Мясищев. – М., 1960. – 210 с.
162. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологических отношений человека / В.Н. Мясищев // Психол. наука в СССР. – М.: Просвещение, 1960. – С. 110 – 125.
163. Мясищев В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев // Избр. психол. тр. / под ред. А.А. Бодалева; Акад. пед. и соц. наук.– М: Воронеж, 1995.– 356 с.
164. Насонова О.Б. Становлення дитячої особистості у сімейних взаєминах / О.Б. Насонова // Вихователю про психологію та педагогіку сексуального розвитку дитини: наук.-метод. зб. / за ред. Т.В. Говорун. – К.: ІЗМН, 1996. – С.69 – 83.
165. Національна доктрина розвитку освіти: Указ Президента України від 17 квіт. 2002 р. № 347/2002 // Освіта України. – № 26. – С. 2 – 4.
166. Національна програма виховання дітей та учнівської молоді в Україні / авт. І. Бех, Т. Алєксєєнко, Г. Балл та ін. // Світ виховання. – 2004. – № 4. – С. 6-30.
167. Нельсон Джейн. 1001 совет родителям по воспитанию детей от А до Я: Все, что Вам нужно знать о проблемах воспитания ваших детей; [пер. с английской / Джейн. Нельсон. – М.: Крон – Пресс, 1995. – 347 с.
168. Нравственное воспитание в детском саду /под. ред. В.Г.Нечаевой, Т.А.Макаровой. – М.:Просвещение, 1978. – 256 с.
169. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений / Н.Н. Обозов. – К.: Изд-во «Лыбидь» при Киевском гос. ун-те им. Т.Шевченка, 1990. –192 с.
170. Овчарова Р.В. Родительство как психологический феномен: учебное пособие. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. – 496 с.
171. Огренич Н.М. Педагогчні умови формування соціальної відповідальності учнів шкіл-інтернатів для дітей-сиріт: Дис… канд. пед.. наук: 13.00.01; 13.00.05 / Миколаївський держ. Педагогічний ін.-т. – Миколаїв, 1997. 164 с.
172. Олексюк Н. Актуальні проблеми соціалізації дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування / Н. Олексюк // Наук. вісник Ужгородського нац. ун-ту. Педагогіка. Соціальна робота. – Ужгород, 2005. – № 9. – С. 59-62.
173. Оржеховська В.М. Соціально-педагогічні основи профілактики правопорушень важковиховуваних дітей: автореф. на здобуття доктора пед. наук: 13. 00. 01 / Оржеховська В.М.. – К., 1996. – 40 с.
174. Орієнтовний зміст виховання в національній школі: метод. рек. / за заг. ред. Є.І. Коваленко. – К.: ІЗМН, 1996. – 136 с.
175. Освіта України: Нормативно-правові документи. – К.: Міленіум, 2001. – 472 с.
176. Паниотто В.И. Структура межличностных отношений. Методики и математические методы исследования / В.И. Паниотто. – К.: Наукова думка, 1975. – 127 с.
177. Парижская комуна в боротьбе за демократизацию школы: документы и материалы. – М.: АПН РСФСР, 1958. – 263 с.
178. Педагогічна майстерність: підруч. / [І.А.Зязюн, Л.В. Крамущенко, І.Ф. Кривонос; за ред. І.А. Зязюна]. – К.: Вища шк., 1997. – 349 с.
179. Педагогічний словник для молодих батьків. – К.: ДЦССМ, 2002. – 348 с.
180. Перегибов Г. Азбука воспитания: Советы родителям / Г. Перегибов // Дайжест пед. ідей та технологій “Школа – парк”. – 2002. – № 2. – С. 103 – 105.
181. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста / С.В. Петерина. – М.: Просвещение, 1986. – 96 с.
182. Пєша І.В. Соціальний захист дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування (проблеми реформування) / І.В. Пєша. – К.: Логос, 2000. – 87 с.
183. Письмак Л. Інноваційні підходи до роботи з сім'єю у закладах освіти / Л. Письмак // Соціальний педагог. – 2007. - № 12. – С. 14-20.
184. Повалій Л.В. Виховання у підлітків поваги до батьків засобами етнопедагогіки: автореф. дис. на здобуття наукового ступеня канд. пед. наук: спеціальність 13. 00. 01 / Повалій Л.В. – К., 1999. – 16 с.
185. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. пед. вузов: в 2 кн. – М.: Гуманит. Изд. центр «ВЛАДОС»,1999. –Кн. 2.: Процесс воспитания. – 1999. – 256с.
186. Покась В. Становлення та розвиток загальноосвітніх шкіл – інтернатів в Україні / В. Покась // Рідна школа. – 1991. - №1. - с.74-75
187. Положення про загальноосвітній навчальний заклад: постанова Кабінету Міністрів України від 14 червня 2000р. № 964, - 11с.
188. Постовий В. Гармонія і дисгармонія стосунків батьків та дітей у сучасній родині / Т.Кравченко, А.Ноур, М.Міщенко // Рідна школа – 2001. – № 7. – С. 33 – 35.
189. Постовий В. Корені і традиції української родини / В. Постовий // Учитель. – 2000. № 4-6. С. 8-13.
190. Постовий В. Тенденції і пріоритети виховання дітей в сучасній сім’ї: монографія / В. Постовий. – К.: Інститут проблем виховання АПН України, 2006. – 190 с.
191. Постовий В., Щербань П., Алєксєєнко Т., Додукіна О., Стрельнікова Н. Сім’я і родинне виховання. Концепція. //Рідна школа. - 1996. -№ 11 – 12. – С. 15-20
192. Постовий В.Г. Вчителі і батьки – вихователі: На допомогу педагогам шкіл, батькам у вихованні дітей / В.Г. Постовий. – К., 1990. – 85 с.
193. Постовий В.Г. Педагогічна культура молодих батьків: метод. рек. / Ін-т сист. дослід. Освіти / В.Г. Постовий. – К., 1995. – 46 с.
194. Постовий В.Г. Українська сім’я в об’єктивних вимірах сьогодення / В.Г. Постовий // Виховна діяльність сучасної сім’ї: зб. наук. ст. / за ред. В.Г. Постового. – К.: Пед. думка, 2001. – С. 8 – 15.
195. Права дитини: Зб. док. / Ю.Афонін, О.Гачкевич, В.Григораш; Упор. В.В.Усенко. – Львів: Оксарт, 1995. – 109 с.
196. Прихожан А., Развитие личности в условиях психической депривации / Толстых Н. // Формирование личности в онтогенезе. – М., 1991. – С. 78-104.
197. Про охорону дитинства: Закон України від 26 квітня 2001р. № 2402 – ІІІ // Голос України.- 2001. – 6 червня. – С. 10-12.
198. Програма формування педагогічної культури батьків / за ред. В.Г. Постового. – К