ФОРМУВАННЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНЬОГО ПСИХОЛОГА У ПРОЦЕСІ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ

brief description

ОДЕСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
імені І. І. МЕЧНИКОВА

На правах рукопису

НАГОРНА Наталія Володимирівна

УДК 378.937 + 378.126 + 152.21

ФОРМУВАННЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНЬОГО ПСИХОЛОГА У ПРОЦЕСІ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ
13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
доктор педагогічних наук,
професор Цокур Ольга Степанівна

Одеса – 2013

З М І С Т
ВСТУП 4
РОЗДІЛ 1. КОНЦЕПТУАЛЬНО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ ФОРМУВАННЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНЬОГО ПСИХОЛОГА 12
1.1. Роль і місце педагогічної компетентності як показника професіоналізму психолога в сфері освіти 12
1.2. Сутність, специфіка і структура педагогічної компетентності майбутнього психолога 30
1.3. Обґрунтування педагогічних умов та моделі формування педагогічної компетентності майбутнього психолога у процесі професійної підготовки 54
Висновки до першого розділу 83
РОЗДІЛ 2. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА З ФОРМУВАННЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНЬОГО ПСИХОЛОГА У ПРОЦЕСІ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ 87
2.1. Аналіз стану та характеристика рівнів сформованості педагогічної компетентності майбутнього психолога 87
2.2. Сутність експерименту з формування педагогічної компетентності майбутнього психолога 103
2.2.1. Забезпечення пріоритету ідей компетентнісного підходу при організації навчально-виховного процесу 104
2.2.2. Стимулювання суб’єктної позиції майбутнього психолога щодо набуття педагогічної компетентності 114
2.2.3. Застосування засобів і форм контекстного навчання професійно-педагогічних дисциплін 129
2.2.4. Використання методів супервізорства під час організації науково-педагогічної (асистентської) практики магістрантів-психологів 150
2.3. Аналіз результатів експерименту з формування педагогічної компетентності майбутнього психолога 164
Висновки до другого розділу 177
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ 182
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 186
ДОДАТКИ 219

В С Т У П
Актуальність дослідження. Сучасна вища психологічна освіта передбачає перенесення акценту з придбання предметних знань, умінь і навичок як основної мети навчання майбутніх психологів на формування у них професійної компетентності як здатності і готовності самостійно і творчо вирішувати професійні проблеми різної складності. Це означає переорієнтацію домінуючої – когнітивно-знаннєвої освітньої парадигми на новий – компетентнісний підхід, що створює більш сприятливі умови для оволодіння майбутніми психологами комплексом компетенцій, що визначають їх потенційну можливість до соціальної адаптації та успішної професійної діяльності.
Зазначимо, що в останні роки проблемі підготовки майбутнього психолога у вищих навчальних закладах приділяється значна увага українських (О. Бондаренко, Ж. Вірна, Л. Долинська, Г. Дьяконов, Л. Карамушка, Н. Пророк, В. Семиченко, Л. Терлецька, Т. Титаренко, О. Чебикін) та зарубіжних (Г. Акопов, Є. Клімов, А. Маркова, Л. Мітіна, М. Ніксон, І. Семенов, С. Степанов, Д. С’юпер) учених. У сферу активного вивчення входить: розробка освітньо-кваліфікаційної характеристики сучасного психолога (І. Дубровіна, Т. Казанцева, С. Максименко), виокремлення нових вимог до його особистості (А. Борисюк, Л. Долинська, В. Панок, О. Саннікова); конкретизація провідних складових професійної компетентності (Н. Завіниченко, В. Шадріков) майбутнього психолога та його готовності до професійної самореалізації (І. Бондаренко, Т. Данилова, Х. Дмитерко, О. Ігнатович, Л. Мова, О. Подолянюк); розробки технологій формування його професійно-особистісного потенціалу (Г. Абрамова, М. Варбан, І. Маноха, А. Новіков) та розвитку професійного мислення, свідомості і самосвідомості (М. Гінзбург, Т. Кудрявцева, І. Ханіна, В. Шегурова, О. Фонарьов, Ю. Швалб, Н. Шевченко); діагностики працездатності практичного психолога (О. Єрмолаєва, З. Кісарчук, Н. Хмель) та використання діалогічно зорієнтованих (Г. Дьяконов, Н. Пов’якель, Н. Чепелєва), активних та інтерактивних методів (С. Васьковська, П. Горностай, М. Михайліченко, Л. Петровська, В. Подшивалкіна, Т. Яценко) в системі підготовки психологів.
Натомість, аспект формування педагогічної компетентності майбутнього психолога у процесі професійної підготовки залишає чимало відкритих питань, як у теоретичній, так і у практичній площині. Недостатня теоретична розробленість означеної проблеми підкреслює необхідність науково-теоретичного обґрунтування сутності, специфіки і структури педагогічної компетентності майбутнього психолога; способів оновлення змісту та стратегій інтеграції компетентнісного підходу у процес його професійної освіти. Значущість дослідження для практики визначається потребою вдосконалення змісту і технологій професійно-педагогічної підготовки майбутнього психолога.
Отже, актуальність проблеми формування педагогічної компетентності майбутнього психолога у процесі професійної підготовки зумовлена необхідністю вирішення суперечностей між:
– потребою сучасного суспільства у формуванні всебічно проінформованої, мобільної й конкурентноспроможної особистості психолога, здатного до постійного самовдосконалення й ефективної самореалізації у сфері соціальних послуг, та переважно функціональним підходом до проектування змісту, форм і методів його професійної, зокрема, педагогічної освіти;
– реальними можливостями забезпечити системність і ґрунтовність професійно-педагогічної підготовки майбутнього психолога та недостатнім рівнем її практичного втілення у процесі вищої психологічної освіти.
З огляду на актуальність і необхідність пошуку можливих шляхів розв’язання зазначених суперечностей, обрано тему дисертаційного дослідження: «Формування педагогічної компетентності майбутнього психолога у процесі професійної підготовки».
Зв’язок теми дослідження з науковими програмами, планами, темами. Дослідження виконано відповідно до тематики, передбаченої планом науково-дослідної роботи кафедри педагогіки Одеського національного університету імені І. І. Мечникова: «Дослідження професіоналізму особистості і діяльності майбутніх фахівців в умовах євроінтеграції» (№ 0101U008291). Тему дисертації затверджено Вченою радою Одеського національного університету імені І. І. Мечникова (протокол № 9 від 19 травня 2009 р.) й узгоджено в Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень із педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол № 6 від 14 червня 2011 р.).
Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні педагогічних умов та моделі формування педагогічної компетентності майбутнього психолога у процесі професійної підготовки.
Завдання дослідження:
1. З’ясувати роль і місце педагогічної компетентності в структурі професіоналізму психолога як сучасного фахівця, уточнити поняття «компетенція», «компетентність», «професійна компетентність» психолога.
2. Визначити сутність, специфіку і структуру педагогічної компетентності психолога, виокремити критерії та показники, охарактеризувати рівні її вияву.
3. Виявити й обґрунтувати педагогічні умови формування педагогічної компетентності майбутнього психолога у процесі професійної підготовки.
4. Спроектувати модель організації процесу формування педагогічної компетентності майбутнього психолога, експериментально апробувати її ефективність, проаналізувати отримані результати.
Об’єкт дослідження – професійна підготовка майбутнього психолога.
Предмет дослідження – процес формування педагогічної компетентності майбутнього психолога впродовж професійної підготовки.
Гіпотеза дослідження – формування педагогічної компетентності майбутнього психолога у процесі професійної підготовки здійснюватиметься ефективніше, якщо реалізувати такі педагогічні умови:
– забезпечення пріоритету ідей компетентнісного підходу при організації навчально-виховного процесу;
– стимулювання суб’єктної позиції майбутнього психолога щодо набуття педагогічної компетентності;
– застосування засобів і форм контекстного навчання професійно-педагогічних дисциплін;
– використання методів супервізорства під час організації науково-педагогічної (асистентської) практики магістрантів-психологів.
Для досягнення мети, реалізації завдань і перевірки гіпотези використано систему методів дослідження:
– теоретичні: аналіз і узагальнення наукової, навчально-методичної й інструктивно-методичної літератури з проблеми модернізації і диверсифікації вищої психологічної освіти, нормативної документації вищих навчальних закладів з організації фахової та педагогічної підготовки майбутніх психологів; конкретизація сутності і специфіки педагогічної компетентності майбутнього психолога; схематизація її структури; моделювання процесу формування педагогічної компетентності майбутнього психолога впродовж професійної підготовки;
– емпіричні: цілеспрямоване спостереження та аналіз процесу і продуктів навчально-пізнавальної, квазі-професійної, професійно-педагогічної діяльності майбутніх психологів з метою вияву найбільш ефективних умов формування в них педагогічної компетентності; анкетування та інтерв’ювання викладачів вищих навчальних закладів щодо способів удосконалення змісту та технологій професійно-педагогічної підготовки майбутніх психологів; діагностична бесіда та тестування студентів – майбутніх психологів щодо рівнів сформованості у них педагогічної компетентності; педагогічний експеримент з метою перевірки дієвості виявлених педагогічних умов та дидактичної потужності запропонованого концептуально-методичного забезпечення процесу формування педагогічної компетентності майбутнього психолога впродовж професійної підготовки;
– статистичні: математична обробка результатів дослідно-експериментальної роботи (за критерієм 2) та їх інтерпретація.
Експериментальною базою дослідження виступили вищі навчальні заклади, що здійснюють професійну підготовку майбутніх психологів (Ізмаїльський державний гуманітарний університет, Криворізький педагогічний інститут ДВНЗ «Криворізький національний університет», Республіканський вищий навчальний заклад «Кримський гуманітарний університет» (м. Ялта), Мелітопольський державний педагогічний університет імені Б. Хмельницького, Миколаївський державний університет імені В. О. Сухомлинського, Державний заклад «Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К. Д. Ушинського» (м. Одеса), Одеський національний університет імені І. І. Мечникова). У формувальному експерименті брали участь студенти двох контрольних (45 осіб) і двох експериментальних (45 осіб) груп Інституту психології Державного закладу «Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К. Д. Ушинського» (м. Одеса) (2002–2007 н. р.), а також двох контрольних (44 осіб) і двох експериментальних (45 осіб) груп Інституту математики, економіки і механіки Одеського національного університету імені І. І. Мечникова, які навчалися за спеціальністю «Психологія» (2006–2012 н. р.).
Організація дослідження. Дослідження зазначеної проблеми тривало впродовж 2000–2012 рр. трьома етапами.
На першому етапі (2000–2001 рр.) підлягав аналізу досвід професійної підготовки майбутніх психологів з формування в них педагогічної компетентності; уточнено її сутність, специфіку і структуру; конкретизовано концептуальний апарат дисертації.
На другому етапі (2001–2002 рр.) було визначено критерії та показники педагогічної компетентності майбутнього психолога; під час здійснення констатувального експерименту апробовано способи вияву та схарактеризовано рівні сформованості означеного феномена.
На третьому етапі (2002–2012 рр.) виявлено педагогічні умови, спроектовано модель формування педагогічної компетентності майбутнього психолога; здійснено експеримент з перевірки її ефективності; проаналізовано та узагальнено отримані результати дослідження.
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що вперше: з позицій компетентнісного підходу теоретично обґрунтовано концептуально-методологічні засади організації процесу формування педагогічної компетентності майбутнього психолога; виявлено педагогічні умови (забезпечення пріоритету ідей компетентнісного підходу при організації навчально-виховного процесу; стимулювання суб’єктної позиції майбутнього психолога щодо набуття педагогічної компетентності; застосування засобів і форм контекстного навчання професійно-педагогічних дисциплін; використання методів супервізорства під час організації науково-педагогічної (асистентської) практики магістрантів-психологів), що забезпечують ефективність означеного процесу впродовж професійної підготовки; визначено сутність, специфіку і структуру педагогічної компетентності майбутнього психолога у складі чотирьох компонентів (предметно-теоретичного, функціонально-технологічного, особистісно-мотиваційного, ціннісно-орієнтаційного); виокремлено критерії (когнітивний, операціональний, суб’єктний, аксіологічний) та інтегральні показники (предметна, функціональна, індивідуальна, персональна компетенції), схарактеризовано рівні її вияву (низький, середній, достатній, високий); удосконалено визначення понять «компетенція», «компетентність», «професійна компетентність психолога»; набула подальшого розвитку теорія модернізації вищої психологічної освіти, концепція організації професійно-педагогічної підготовки майбутнього психолога на засадах компетентнісного підходу.
Практичне значення одержаних результатів полягає в розробці способів діагностики рівнів педагогічної компетентності майбутнього психолога; програми, змісту самостійної роботи («Щоденник з науково-педагогічної (асистентської) практики» та методичних рекомендацій (семінар «Інноваційно-педагогічна діяльність майбутнього викладача психології») з організації виробничої практики магістрантів-психологів у сфері вищої освіти; в упровадженні в зміст педагогічної підготовки майбутніх психологів нових модулів «Педагогічна компетентність майбутнього психолога», «Професійно-педагогічна кар’єра майбутнього психолога», тренінгу «Мій професійний вибір», а також розробленні їх інформаційно-методичне забезпечення.
Матеріали дослідження можуть бути впроваджені у навчально-виховний процес вищих навчальних закладів, що здійснюють професійну підготовку фахівців за спеціальністю «Психолог», а також в систему самоосвітньої діяльності, підвищення кваліфікації та перепідготовки практичних психологів і викладачів психології у ході вдосконалення нормативних курсів «Вступ до спеціальності», «Педагогіка», «Педагогіка вищої школи», «Методика викладання психології у вищій школі».
Апробація та впровадження результатів дослідження. Результати дослідження представлено на науково-практичних конференціях і форумах різних рівнів: міжнародних: «К. Д. Ушинський і сучасність: пріоритетні напрямки розвитку професійної освіти» (Одеса, 2004); «Інтеграція ґендерного підходу в сучасну науку і освіту: результати та перспективи» (Одеса, 2005); «Генеза буття особистості» (Київ, 2006); «Християнські цінності в освіті та вихованні» (Одеса, 2007); «Формування професіоналізму майбутнього фахівця в контексті вимог Болонського процесу» (Одеса, 2008); «Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору» (Київ, 2008); «Управління якістю підготовки фахівців» (Одеса, 2009); «Педагогіка вищої школи в ХХІ столітті: сучасний стан і перспективи розвитку» (Одеса, 2010); Х Слов’янський педагогічний собор «Поликультурное славянское образовательное пространство: пути и формы интеграции» (Москва, 2012), «Педагогічний артистизм учителя та викладача вищої школи: данина моді чи потреба часу?» (Одеса, 2012); всеукраїнських: «Ґендерна освіта у вищих навчальних закладах України: проблеми та перспективи інтеграції» (Одеса, 2005); «Освітні інновації: філософія, психологія, педагогіка» (Суми, 2008); «Актуальні проблеми теорії та практики сучасної освіти» (Одеса, 2009); «Актуальні проблеми студентської молоді» (Одеса, 2012).
Результати дисертаційного дослідження упроваджено в систему навчально-виховного процесу Державного закладу «Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К. Д. Ушинського» (довідка про впровадження № 106 від 16.10.2010 р.), Придністровського державного університету (довідка про впровадження № 337 від 19.11.2012 р.), Республіканського вищого навчального закладу «Кримський гуманітарний університет» (м. Ялта) (довідка про впровадження № 82/01 від 17.05.2012 р.), Одеського національного університету імені І. І. Мечникова (довідка про впровадження № 06.08.01-2631 від 04.12.2012 р.).
Основні положення та результати дисертаційного дослідження обговорено й схвалено на засіданнях кафедри педагогічної та вікової психології Державного закладу «Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К. Д. Ушинського» (2001–2004 рр.), аспірантських семінарах та засіданнях кафедри педагогіки Одеського національного університету імені І. І. Мечникова впродовж 2006–2013 рр.
Публікації. Основні положення та результати дисертаційного дослідження викладено у 16 наукових публікаціях (з них 15 – одноосібних): 7 статей у фахових виданнях України, 1 стаття – у фаховому виданні Росії, 7 статей – у збірниках науково-практичних конференцій, 1 монографія (у співавторстві).
Структура та обсяг дисертації. Дисертаційна робота складається зі вступу, двох розділів, висновків до них, загальних висновків, списку використаних джерел, додатків. Загальний обсяг дисертації – 304 сторінки (основний текст дисертації викладено на 185 сторінках, додатки – на 85 сторінках). Роботу ілюстровано 11 таблицями та 8 малюнками, які становлять 19 самостійних сторінок основного тексту. Список використаних джерел містить 326 найменувань, із них 27 – іноземними мовами.

bibliography

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
Прийняття урядами європейських країн, включаючи й Україну, стратегії розвитку компетентнісної освіти, значно актуалізувало проблему практичної реалізації компетентнісного підходу в професійній підготовці майбутніх психологів та, зокрема, формування в них ключової – педагогічної компетентності.
Дослідження присвячено проблемі формування педагогічної компетентності майбутнього психолога у процесі професійної підготовки, що значно актуалізувалася у зв’язку з модернізацією національної системи вищої психологічної освіти на засадах нового – компетентнісного підходу.
1. З’ясовано, що педагогічна компетентність – найважливіший аспект професіоналізму особистості та діяльності сучасного психолога, невід’ємна предметно-функціональна складова його професійної компетентності.
Виявлено, що феномен педагогічної компетентності досліджувався з позиції декількох сучасних дослідницьких підходів, а саме:
– професіографічного підходу, відповідно до якого цей феномен тлумачиться як здатність і готовність успішного виконання особою різноманітних функцій педагогічної діяльності в освітньо-виховному середовищі, яка набула ознак суб’єкта педагогічного пізнання, спілкування та праці шляхом професіоналізації вищих психічних функцій;
– акмеологічного підходу, згідно настанов якого педагогічна компетентність розглядається як інтелектуальний базис становлення педагогічного професіоналізму фахівця сфери освіти на основі ґрунтовного засвоєння педагогічних знань, умінь і навичок, умотивованості до безперервного професійного самовдосконалення та педагогічної творчості;
– аксіологічного підходу, в межах якого педагогічна компетентність визначається провідною освітньою цінністю, набуття якої передбачає залучення особи до загальнокультурного світу педагогічних цінностей, в якому вона спроможна успішно реалізувати себе в ролі організатора навчально-виховного процесу;
– компетентнісного підходу, в рамках якого педагогічна компетентність визначається соціально й особистісно значущим прикінцевим результатом відповідної – професійно-педагогічної підготовки, що забезпечує мобільність та конкурентоздатність фахівця сфери освіти за рахунок адекватного вияву предметних компетенцій, ефективних способів вирішення навчально-виховних завдань, гуманістичної спрямованості, позитивних установок і мотивацій.
Уточнено, що компетенція – це соціальна вимога (норма) до освітньої підготовки психолога, яка є необхідною для реалізації функцій його професійної діяльності у сфері соціальних послуг.
Компетентність – це здатність і готовність психолога самостійно і творчо вирішувати професійні проблеми різної складності.
Професійна компетентність психолога – це інтегральна характеристика його особистості, що забезпечує успішність його професійної (психоаналітичної, психодіагностичної, психокорекційної, психолого-консультативної, психолого-педагогічної) діяльності на підставі набуття спеціальних і предметних компетенцій, гнучких способів виконання професійних завдань, деонтологічних установок та гуманістичних мотивацій.
2. Визначено, що педагогічна компетентність – це особливе новоутворення особистості психолога як сучасного фахівця сфери соціальних послуг і освіти, ґрунтовно обізнаного з професійною роллю й обов’язками суб’єкта педагогічного пізнання, спілкування й діяльності, здатного конструктивно реалізовувати функції з педагогічного керування, підтримки й супроводу, а також проектування, організації та інноватизації навчально-виховного процесу у відповідності з перспективами його розвитку, діючими стандартами та деонтологічними нормами, новими соціокультурними потребами.
Специфіка педагогічної компетентності майбутнього психолога полягає в тому, що це базова й інтегральна характеристика його особистості як професіонала, яка забезпечує ефективну реалізацію ним професійних функцій з педагогічної підтримки, корекції й супроводу суб’єктів освітньо-виховного середовища, а також педагогічного проектування й керування навчально-пізнавальною діяльністю тих, хто вивчає психологічні дисципліни.
Доведено, що педагогічна компетентність має у своєму складі чотири провідні компоненти: предметно-теоретичний, функціонально-технологічний, мотиваційно-особистісний, ціннісно-орієнтаційний, вимір яких правомірно здійснювати за високим, достатнім, середнім та низьким рівнями за когнітивним, операціональним, суб’єктним та аксіологічним критеріями на підставі відповідних інтегральних показників – предметної, функціональної, індивідуальної та персональної компетенцій.
3. Теоретично обґрунтовано й експериментально доведено, що ефективність формування педагогічної компетентності майбутнього психолога зумовлена створенням під час організації його професійної підготовки певних педагогічних умов, а саме:
– забезпечення пріоритету ідей компетентнісного підходу при організації навчально-виховного процесу;
– стимулювання суб’єктної позиції майбутнього психолога щодо набуття педагогічної компетентності;
– застосування засобів і форм контекстного навчання професійно-педагогічних дисциплін;
– використання методів супервізорства під час організації науково-педагогічної (асистентської) практики магістрантів-психологів.
4. Спроектовано й апробовано модель формування педагогічної компетентності майбутнього психолога, розроблено й доведено ефективність її концептуально-методичного забезпечення як спеціально організованого навчально-виховного процесу, що ґрунтуючись на засадах компетентнісного, особистісно зорієнтованого та контекстного підходів та створенні означених педагогічних умов, функціонує в єдності аксіологічно-цільової, концептуально-дидактичної, змістово-процесуальної й результативної складових.
За результатами експериментального впровадження запропонованої моделі встановлено, що вона забезпечує формування педагогічної компетентності майбутнього психолога на високому (29–37%), достатньому (21–38%), середньому (19–27%) і низькому (6–22%) рівнях, в той час як традиційно організована система їх професійної підготовки не сприяє належному формуванню означеного феномена, оскільки у майбутніх психологів з контрольних груп педагогічна компетентність переважно виявилася на низькому (32–41%), середньому (31–39%) й достатньому (25–28%) рівнях, перебуваючи у стадії формування у 2–4% випускників, жоден із яких не виявив її на високому рівні.
Ефективність розробленої моделі формування педагогічної компетентності майбутніх психологів переконливо підтверджено результатами математичної обробки результатів дослідження.
Поставлені завдання повністю виконано, водночас матеріали дослідження не вичерпують усієї повноти запропонованої проблеми.
Перспективу подальшого дослідження вбачаємо у вивченні закономірностей формування в майбутніх психологів педагогічної майстерності й артистизму.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед. спец. высш. учеб. заведений / О.А. Абдуллина. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1990. – 141 с.
2. Аванесов В. С. Введение в статистические и математические методы педагогических измерений: Текст / В. С. Аванесов // Педагогические измерения. – 2005. – №4. – С. 91–116.
3. Авраменко Н. Н. Психологическое консультирование как средство личностного развития практических психологов в процессе их профессиональной подготовки: дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.Н. Авраменко. – Калуга, 2003. – 197 с.
4. Адольф В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В. А. Адольф // Педагогика. – 2000. – № 1. – С. 70–75.
5. Аксенова И.В. Динамика развития профессионально-перцептивной культуры студентов-психологов: дис. … канд. психол. наук / И.В. Аксенова. – Ставрополь, 2000. – 205 с.
6. Аминов И.А. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов / И.А. Аминов, М.Б. Молоканов // Психол. журн. – 1992. – Т. 13. – №5. – С. 101–110.
7. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике /Шалва Александрович Амонашвили. – М. : Издательский дом Ш. Амонашвили, 1995. – 496 с.
8. Ананьев Б.Г. О проблеме современного человекознания / Б. Г. Ананьев. – М.: Наука, 1977. – 245 с.
9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития /В.И. Андреев. –Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. – 565 с.
10. Анисимова О.А. Психолого-педагогическая компетентность как фактор сохранения и укрепления профессионального здоровья учителя: дис. … канд. психол. наук / Ольга Александровна Анисимова. – М., 2002. – 197 с.
11. Антонова Н.О. Уявлення про професійну компетентність та привабливість майбутньої професії для студентів психологічних факультетів / Н.О. Антонова // Проблеми загальної та педагогічної психології. – К.: Інститут психології АПН України. – Т. 7. – Вип. 7. – С. 13–25.
12. Астахова А.Е. Познавательная активность студентов: поиск формы активизации / А. Е. Астахова // Альма-матер. 2000. – №11. – С. 29–32.
13. Ахтырский С.П. Компетентностный подход как средство определения качества содержания педагогического образования в современный период / С.П. Ахтырский [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://rspu.edu.ru/science/conferences/03 11 10/Ahtirsky.html156
14. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и развитие творчества учителя: избр. пед. труды / Ю. К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1990. – 558 с.
15. Баженова Н.Г. Формирование рефлексивной готовности будущих педагогов-психологов к профессиональной деятельности: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.Г. Баженова. – Магнитогорск, 2006. – 200 с.
16. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие / В.И. Байденко. – М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. –71 с.
17. Байденко В. И. Модернизация профессионального образования: современный этап / Владимир Иванович Байденко. – М. : Просвещение, 2002. – 233 с.
18. Балашов М.М. Специфика подготовки психологов к профессиональной деятельности в различных социально-производственных средах / М.М. Балашов, М.И. Лукьянова // Психологическая наука и образование. – 1998. – № 2. – С. 64–67.
19. Балл Г. А. Концепция самоактуализации личности в гуманистической психологии / Георгий Александрович Балл. – Киев-Донецк: Ровесник, 1993. – 32 с.
20. Балибардина Е. Н. Формирование профессионально-педагогической компетентности будущего учителя в условиях УНПК : [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://modern-obraz08.livejournal.com/4903.html
21. Банько Н. А. Формирование профессионально-педагогической компетентности как компонента профессиональной подготовки менежджеров / Н. А. Банько: Монография. – Волгоград: ВолгГТУ, 2004. – 75 с.
22. Баркаева И.Л. Психолого-педагогические условия формирования готовности педагога-психолога к работе с девиантными подростками: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Ирина Леонидовна Баркаева. – Калининград, 2009. –240 с.
23. Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В.П. Бездухов, С.Е. Мишина, О.В. Правдина. – Самара, 2001. – 178 с.
24. Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. [Текст] / А.С. Белкин. – Челябинск, 2004. – 114 с.
25. Белокрылова Г.М. Профессиональное становление студентов-психологов: дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / Галина Михайловна Белокрылова. – М., 1997. – 216 с.
26. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. – М. : Прогресс, 1988. – 420 с.
27. Бех І. Д. Становлення професіонала в сучасних соціальних умовах / Іван Дмитрович Бех // Педагогіка толерантності. – 2001. – 4. – С. 157–162.
28. Бібік Н. М. Компетентнісний підхід: рефлексивний аналіз застосування / Н. М. Бібік // Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи: бібліотека з освітньої політики. – К. : К. І. С., 2004. – С. 47–52.
29. Богдалова М.В. Формування у майбутніх психологів інтелектуальної готовності до розв’язання консультативних задач: дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / М.В. Богдалова. – К., 2003. – 200 с.
30. Бодалев А. А. Проблемы отношений: уровни, формы, смыслы. Об одаренности человека как субъекта /А.А. Бодалев // Мир психологии. – 1998. – № 4. –С. 272–275.
31. Бодров В.А. Практическое мышление (специфика и проблемы развития) [Текст] /В.А. Бодров. – М., 2005 – 410с.
32. Бозаджиев В.Л. Тренинговая компетентность психолога / В.Л. Бозаджиев // Фундаментальные исследования. – 2008. – № 5 – С. 18-20.
33. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 23–28.
34. Большой энциклопедический словарь / под ред. А. М. Прохорова. – М. : 2000. – 1440 с.
35. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования // Евгения Васильевна Бондаревская. – Рн/Д. : Изд-во РГПУ, 2000. – 352 с.
36. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика / А.Ф. Бондаренко. - К.: Укртехпрес, 1997. – 216 с.
37. Бондаренко І.І. Психологічні умови ефективної професійної адаптації психологів-початківців: автореф. дис.. … канд.. психол. н.: 19.00.07 / І.І. Бондаренко. – К., 2004. – 20 с.
38. Бондар В. І. Дидактика: ефективні технології навчання студентів / Володимир Іванович Бондар. – К. : Вересень, 1996. – 129 с.
39. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: дис. д-ра психол. наук /Елена Михайловна Борисова. – М., 1995. – 375 с.
40. Борисюк А.С. Психологічні особливості формування професійних якостей майбутніх медичних психологів: дис. … канд. психол. наук: 19.00.07. – К., 2004. – 210 с.
41. Булатова О. С. Педагогический артистизм: учебн. пособие для студ. выс. пед. учебн. заведений /О.С. Булатова. – М. : Издательский центр «Академия», 2001. – 240 с.
42. Варданян Ю.В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога / Ю.В. Варданян. – М., 1998. – 179 с.
43. Василиади В.Г. Научно-методические предпосылки совершенствования психолого-педагогической компетентности преподавателей гуманитарно-технического колледжа: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / В.Г. Василиади. – Майкоп, 2004. – 189 с.
44. Васильева И. JI. Динамика мотивационно-целевых установок будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / И. JI. Васильева. – М., 2004. – 16 с.
45. Введенский В.Н. Профессиональная компетентность педагога: пособие для учителя / В.Н. Введенский. – СПб. : Просвещение, 2004. – 158 с.
46. Великий тлумачний словник сучасної української мови / уклад. і гол. ред. В. Т. Бусел. – К. : Ірпінь, ВТО „Перун”, 2005. – 500 с.
47. Вербицкий А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А. А. Вербицкий. – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 136 с.
48. Веселова Е. К. Психологическая деонтология: дис. … доктора психол. наук: 19.00.01 / Елена Константиновна Веселова. – СПб, 2003. – 402 с.
49. Вірна Ж. П. Мотиваційно-смислова регуляція у професіоналізації психолога / Ж. П. Вірна: Монографія. – Луцьк: «Вежа», 2003. – 320 с.
50. Вища педагогічна освіта і наука України: історія, сьогодення та перспективи розвитку. Автономна республіка Крим : [монографія] / О. В. Глузман (ред. кол.). – К. : Знання України, 2009. – 295 с.
51. Волкова Е.И. Субъектность педагога: теория и практика: дис. д-ра психол. наук: 19.00.01 / Елена Ивановна Волкова. – М., 1998. – 370 с.
52. Ворончихина Т.В. Формирование профессионально-этических качеств будущих психологов в системе профессиональной подготовки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.В. Ворончихина. – Вятка, 2006. – 167 с.
53. Всероссийская конференция «Психолог в образовании : методол. и методич. проблемы» / Психол. журн. – 2006. –Т. 27. – № 3. – С. 129–132.
54. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования /Л.С. Выготский. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. – 520 с.
55. Выпряжкина И. Б. Психолого-педагогическая компетентность учителей гимназических классов: динамика, развитие, оценка при аттестации: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / И. Б. Выпряжкина. – 2004. – 190 с.
56. Гапоненко С. А. Диагностика и условия развития психолого-педагогической компетентности преподавателя педагогического колледжа: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / С.А. Гапоненко. – Ростов-на-Дону, 1999. – 24 с.
57. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б. С. Гершунский. – М. : Совершенство, 1998. – 608 с.
58. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стенли Дж. / [пер. с англ.] Л. И. Хайрусовой; под. ред. Ю. П. Адлера. – М. : Знание, 1982. – 494 с.
59. Глузман О. В. Тенденції розвитку університетської педагогічної освіти в Україні: дис. … доктора пед. наук: 13.00.01 / Олександр Володимирович Глузман. – К., 1997. – 430 с.
60. Глузман Н. А. Професійна компетентність вчителя початкових класів: характеристика базових понять дослідження / Н. А. Глузман // Гуманітарні науки: науково-практичний журнал / під ред. О. В. Глузмана. – Ялта : РВВ КГУ, 2010. – № 1. – С. 66–74 с.
61. Глузман Н. А. Сутність і структура методико-математичної компетентності вчителя початкових класів / Н. А. Глузман // Проблеми сучасної педагогічної освіти. Сер. : Педагогіка і психологія. – Зб. статей: Вип. 24. – Ялта: РВВ КГУ, 2009. – Ч. 1. – С. 91–101.
62. Гольцева Ю.В. Формирование профессиональных умений психологического консультирования у будущих педагогов-психологов: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Юлия Валерьевна Гольцева. – Челябинск, 2009. – 180 с.
63. Гончаренко С. У. Педагогічні дослідження: методологічні поради молодим науковцям / Семен Устинович Гончаренко. – К. : АПН України, 1995. – 45 с.
64. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / Семен Устинович Гончаренко / під ред. С. Головко. – К. : Либідь, 1997. – 374 с.
65. Грабарь М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. – М. : Педагогика, 1977. – 136 с.
66. Гриньова В. М. Формування педагогічної культури майбутнього вчителя (теоретичний та методичний аспекти): монографія / В. М. Гриньова. – Х., 1998. – 300 с.
67. Грищенко Д.Ю. Мотивация выбора профессии психолога: дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / Д.Ю. Грищенко. – Краснодар, 2003. – 217 с.
68. Губогло З. И. Расширение педагогической компетентности и совершенствование профессионального мастерства педагогов / З. И. Губогло // Учитель. – 2008. – №6. – С. 40–42.
69. Гура О. І. Психолого-педагогічна компетентність викладача вищого навчального закладу: теоретико-методологічний аспект: Монографія / Олександр Іванович Гура. – Запоріжжя: ГУ “ЗІДМУ”, 2006. – 332 с.
70. Гурилева Л. В. Содержание и динамика профессиональной идентичности психологов образовательных учреждений: автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.01 / Л. В. Гурилева. – М., 2007. – 19 с.
71. Давыдов В. П. Методология и методика проведения психолого-педагогического исследования / В. П. Давыдов, П. И. Образцов, А. И. Уман. – М.: Логос, 2004. – 198 с.
72. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 тт. / Владимир Иванович Даль. – М. : Русский язык, 1989. – Т. 1. – 699 с.
73. Данилова Т.М. Формування гуманістичної спрямованості особистості майбутнього практичного психолога: автореф. дис.. … канд.. психол. н.: 19.00.07 / Т.М. Данилова. – К., 2003. – 20 с.
74. Деркач А.А. Акмеологические основы профессионального самосознания личности / А. А. Деркач и др. – Астрахань, 2000. – 340 с.
75. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В.А. Демин //Стандарты и мониторинг в образовании. – 2000. – №4. – С. 34– 42.
76. Донцов А.И. Профессиональные представления студентов-психологов / А.И. Донцов, Г.М. Белокрылова // Вопр. психологии. – 1999. – № 2. – С. 45– 51.
77. Дубровина И.В. Теоретические основы и прикладные аспекты развития школьной психологической службы: автореф. дис. … д-ра психол. наук: 19.00.07 / И.В. Дубровина. – Тбилиси, 1988. – 39 с.
78. Дубровина И. В. Психологическая служба образования. Научные основания, цели, средства / И.В. Дубровина // Психологическая наука и образование. – 1998. – № 2. – С. 35-41.
79. Дурай-Новикова К.М. Формирование профессиональной готовности к педагогической деятельности: автореф. дис. … доктора пед. наук: 13.00.01 / К.М. Дурай-Новикова. – М., 1983. – 50 с.
80. Дьяконов Г.В. Основы диалогического подхода в психологической науке и практике: монография / Г. В. Дьяконов. – Кировоград : РИО КГПУ им. В.Винниченко, 2007. – 847 с.
81. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. – Минск: Изд-во БГУ, 1981. – 383 с.
82. Емельянов Ю.В. СПТ в практике профессиональной подготовки студентов-психологов / Ю. В. Емельянов // Личность в системе коллективных отношений. – М., 1980. – С. 83–84.
83. EuroPSY Европейский диплом по психологии // www.europsy.eu.com.
84. Жигулин С. С. Категория компетентности в психологических исследованиях / С. С. Жигулин // Сборник научных трудов. – Вып. 23. – Орел : Академия ФСО России, 2007. – С. 73–77.
85. Жуков Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская, П. В. Растянников: практ. пособие. – М., 1991. – 96 с.
86. Закон України „Про вищу освіту” (Із змінами, внесеними згідно із Законом № 380 – ІV від 26.12.2002) // Відомості Верховної Ради (ВВР). – 2002. – № 20. – С. 134.
87. Закон України „Про основні засади розвитку інформаційного суспільства в Україні на 2007–2015 роки” // Відомості Верховної Ради України (ВВР). – 2007. – № 12. – С. 10–22.
88. Зеєр Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход : учебн. пособие / Э. Ф. Зеэр, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. – М. : Педагогика, 2005. – 216 с.
89. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного похода в образовании. Авторская версия : [монография] / И. А. Зимняя. – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 42 с.
90. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результатов образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2003. – №5. – С. 32–36.
91. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика. – № 5. – 1997. – С. 67–71.
92. Зовіниченко Н.Б. Особливості розвитку комунікативної компетентності майбутніх практичних психологів: дис. … канд. психол. н.: 19.00.07 / Н.Б. Зовіниченко. – К., 2003. – 182 с.
93. Зязюн І. А. Гуманістична стратегія теорії і практики навчального процесу / І. А. Зязюн // Рідна шк. – 2000. – № 8. – С. 12–19.
94. Иванов Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учеб.-метод. пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. – М. : АПК и ПРО, 2003. – 101 с.
95. Игонина Т.Б. Формирование профессиональной компетентности студентов в условиях педагогической практики : На примере классического университета: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Татьяна Борисовна Игонина. – Кемерово, 2005. – 262 с.
96. Ісаев И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И. Ф. Исаев. – М. : Наука, 1986. – 351 с.
97. Исаева Н. И. Профессиональная культура психолога образования / Н.И. Исаева. – М.; Белгород, 2002. – 235 с.
98. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. – М.: Педагогика, 1990. – 150 с.
99. Карандашев В. Н. Введение в профессию педагог-психолог / В.Н. Карандашев. – М.: Педагогика, 1999. – 122 с.
100. Карапетова М. Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательных учреждений: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 – / М. Н. Карапетова. – М., 2002. – 180 с.
101. Карнышев А:Д. Основы подготовки психолога-профессионала / А. Д. Карнышев. – Улан-Удэ, 1999. – 180 с.
102. Кикеева В.Н. Социально-педагогическая компетентность педагога-психолога как фактор оптимизации работы с детьми в начальной школе: дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / Вера Николаевна Кикеева. – Нижний Новгород, 2006. – 176 с.
103. Кильмяшкина Т.А. Становление профессиональной компетентности специалиста в педагогическом вузе: дис. … канд. психол. наук: 13.00.08 / Т.А. Кильмяшкина. – Саранск, 2005. – 195 с.
104. Кирт Н. JI. Динамика представлений о профессиональной карьере психологов образования в процессе профессионального самоопределения: дис. … канд. психол. наук: 19.00.01 / H.JI. Кирт. – М., 2000. –158с.
105. Кларин М. В. Интерактивное обучение – инструмент освоения нового типа / М. В. Кларин // Педагогика. – 2000. – № 7. – С. 12–18.
106. Климов Е. А. Психология профессионала. – М. – Воронеж: Изд-во ИПП, 1996. – 189 с.
107. Князева Г.Н. Акмеологическая теория самодвижения преподавателя к вершинам мастерства как иновационный подход к обучению в вузе / Г.Н. Князева // Иновацинные процессы в высшей школе: сб. научн. работ. – Краснодар: Изд-во КубГТУ, 2004. – С. 46–52.
108. Князян М.О. Роль самостійно-дослідницької діяльності у формуванні системи компетентностей майбутніх учителів іноземних мов // Наукові записки. – Вип. 97. – Серія: Педагогічні науки /наук. ред. В.В. Радул. – Кіровоград: РВВ КДПУ ім. В. Вінниченка, 2011. – С. 3–5.
109. Кождаспирова Г.М., Кождаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений /Г.М. Кождаспирова, А.Ю. Кождаспиров. – М. : Изд. центр «Академия», 2003. – 176 с.
110. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии / И.А. Колесникова – СПб: СПб: ТУПМ, 1999. – 242 с.
111. Компетентностная модель современного педагога: учебн.-метод. пособие / О. В. Акулова, Е. С. Заир-Бек, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. – 158 с.
112. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи: бібліотека з освітньої політики: монографія / Н. М. Бібік, Л. С. Ващенеко, О. І. Локшина, О. В. Овчарук, Л. І. Паращенко, О. І. Пометун, О. Я. Савченко та ін.; під заг ред. О. В. Овчарук. – К. : К. І. С., 2004. – 112 с.
113. Компетентность человека – новое качество образования: материалы XIII Всерос. совещания / под ред. А. В. Хуторского. – М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. – 2003. – Кн. 2. – 72 с.
114. Кондращихіна О.О. Формування здатності до фасилітаційних впливів у майбутніх психологів: автореф. дис. … канд. психол. н.: 19.00.07 / О.О. Кондращихіна. – К., 2003. – 21 с.
115. Кондрашова Л. В. Высшая педагогическая школа и Болонский процесс: реалии и перспективы: монография / Лидия Валентиновна Кондрашова. – Кривой Рог : КГПУ, ИВИ, 2007. – 474 с.
116. Кондрашова Л. В. Процесс обучения в высшей школе: учебн. пособие / Лидия Валентиновна Кондрашова. – Кривой Рог : КГПУ, ИВИ, 2000. – 170 с.
117. Коновалова И. В. Особенности профессиональной самореализации школьного психолога : дис. … канд. психол. наук: 19.00.01 / И. В. Коновалова. – М., 2001. – 158 с.
118. Корнева Н. Г. Формирование педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования детей: дис. … канд. психол. наук: 13.00.01 / Н.Г. Корнева. – Оренбург, 2005. – 160 с.
119. Костюк Г. С. Избранные психологические труды / Г. С. Костюк. – М. : Педагогика, 1988. – 304 с.
120. Кочнева Е.М. Психологические условия профессионального взаимодействия практического психолога и педагога в едином образовательном пространстве: автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / Е.М. Кочнева. – Н. Новгород, 2004. – 192 с.
121. Кошель Н. Н. Профессиональная компетентность как базовая категория последипломного образования / Н. Н. Кошель // Методист. – 2005. – № 4. – С. 8–14.
122. Кравцов В. Компетентнісний підхід як нова методологія освіти в умовах Болонського процесу //Наукові записки. – Вип. 97. – Серія: Педагогічні науки /наук. ред. В.В. Радул. – Кіровоград: РВВ КДПУ ім. В. Вінниченка, 2011. – С. 146-149.
123. Краевекий В.В. Методология педагогической науки. Пособие для научных работников в области образования, учителей, аспирантов, студентов педагогических вузов / В.В. Краевский. – М.: Центр «Школьная книга», 2001. – 248 с.
124. Кремень В. Г. Освіта і наука в Україні – інноваційні аспекти. Стратегія. Реалізація. Результати /Василь Григорович Кремень. – К. : Грамота, 2005. – 448 с.
125. Кружилина Т.В. Педагогизация сознания субъектов образовательного пространства как основа преодоления отчуждения между поколениями: автореф. дис. … доктора пед. наук: 13.00.01 / Т.В. Кружилина. – Магнитогорск, 2002. – 36 с.
126. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б. Крылова. – М.: Высш. шк., 1990. – 142 с.
127. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. – М.: Высш. шк., 1990. –119 с.
128. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. – СПб, 1993. – 123 с.
129. Кукосян О.Г. К вопросу профессиональных качеств личности психолога-практика / О.Г. Кукосян //Психологические проблемы самореализации личности: сб. научн. тр. – Краснодар. – 1997. – Вып. 3. – С. 102–107.
130. Кульневич С. В. Педагогика личности от концепций до технологий / С. В. Кульневич. – Ростов н/Д.: Учитель, 2001. – 160с.
131. Кушнір В. Особливості мотивації навчальної діяльності / В. Кушнір, Г. Кушнір, Н. Рожкова //Наукові записки. – Вип. 97. – Серія: Педагогічні науки /наук. ред. В.В. Радул. – Кіровоград: РВВ КДПУ ім. В. Вінниченка, 2011. – С. 6– 12.
132. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. –М., 1985. – 134 с.
133. Кумушкулов A.M. Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих педагогов-психологов: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / А. М. Кумушкулов. – Магнитогорск, 2006. – 204 с.
134. Кухарев Н. В. На пути к профессиональному мастерству / Н. В. Кухарев. – М.: Педагогика, 2000. – 189 с.
135. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. – Таллин: Валгус, 1980. – 334 с.
136. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность /А.Н. Леонтьев. –М.: Политиздат, 1975. – 300 с.
137. Лесных Л.Л. Динамика формирования соотношения личности педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.Л. Лесных. – Калининград, 2005. – 181 с.
138. Лісова Н. І. Розвиток психолого-педагогічної компетентності молодих учителів у системі післядипломної освіти: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Н.І. Лісова. – К., 2005. – 20 с.
139. Лобанова Н. Н. Профессионально-педагогическая компетентность преподавателей повышения квалификации и переподготовки специалистов как условие существования их образования / Н.Н. Лобанова // Психолого-педагогическая компетентность преподавателей системы подготовки повышения квалификации: проблемы, поиски, опыт. – СПб., 1992. – С. 12–19.
140. Логашенко О. И. Педагогическое сопровождение научно-практической деятельности в профессиональной подготовке психолога-преподавателя: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / О. И. Логашенко. – Томск, 2009. – 194 с.
141. Лукьянова М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие / М. И. Лукьянова. – Ульяновск : ИПК им.Ульянова, 1996. – 144 с.
142. Лучшие психологические тесты / Пер. с англ. Е.А. Дружининой, Харьков, 1994. – 239 с.
143. Майборода Т. А. Основные подходы к определению содержания профессиональной компетентности в психологических исследованиях / Т. А. Майборода, Л. С. Мовсесян // Естественные и точные науки. Технические и прикладные науки : материалы научн.-техн. конф. – Ставрополь : СевКавГТУ, 2008. – Т. 1. – С. 96–99.
144. Макаренко А. С. Педагогические сочинения: в 4 т. / Антон Семенович Макаренко. – М. : Правда, 1987. – Т. 1. – 576 с.
145. Максименко С. Д. Теорія і практика психолого-педагогічного дослідження / С. Д. Максименко. – К., 1990. – 178 с.
146. Малых С.Б. Психологическая служба в Германии / С.Б. Малых, А.Н. Шапкина // Вопросы психологии. 2004. - № 5. -С. 127-140.
147. Маралов В. Г. Основы самопознания и саморазвития / В. Г. Маралов. – М. : Академия, 2002. – 251 с.
148. Марголис А.А. Критерии профессиональной компетентности педагога-психолога / А.А. Марголис, И.В. Коновалова // Психологическая наука и образование. – 2010. – №1. – C. 13–20
149. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. – М. : МГУ, 1996. – 127 с.
150. Маркова А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя // А. К. Маркова – М.: Просвещение, 1993. – 192 с.
151. Мазур Н.І. Становлення професіоналізму майбутнього викладача педагогіки /Н.І. Мазур. – Кіровоград: Центр оперативної поліграфії “Авангард”, 2010. – 75 с.
152. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя: сб. науч. тр. / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. – 81 с.
153. Мижериков В. А. Введение в педагогическую профессию / В. А. Мижериков, М. Н. Ермоленко. – М. : Педагогическое общество России, 1999. – 288 с.
154. Мілютіна К.Л. Динаміка професійної компетентності практичних психологів у процесі перенавчання /К.Л. Мілютіна // Педагогічний процес: теорія і практика. Педагогіка. Психологія. – К., 2005. – Вип. 3. – С. 363–367.
155. Міненко О.О. Особистісне змінювання в процесі підготовки студентів-психологів: автореф. дис.. … канд. психол. наук: 19.00.01 / О.О. Міненко. – К., 2004. – 19 с.
156. Митина Л. М. Психология прогрессивного развития личности учителя: автореф. дис. … доктора психол. наук: 19.00.07 /Л.М. Митина. – М., 1995. – 35 с.
157. Митина Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя [Текст] / Л.М. Митина. – Кемерово, 1996. – 215 с.
158. Мова Л.В. Психологічні особливості забезпечення особистісної самореалізації майбутніх психологів у процесі фахової підготовки: автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 /Л.В. Мова. – К., 2003. – 20 с.
159. Модернізація вищої освіти України і Болонський процес : матеріали до першої лекції / відп. ред. М. Ф.Степко. – К., 2004. – 24 с.
160. Молоканов М.В. Личностные компоненты профессиональной успешности практических психологов: автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / М. В. Молоканов. – М., 1994. – 20 с.
161. Нагорна Н. В. Щодо оновлення моделей професійної підготовки майбутніх учителів / Н. В. Нагорна // Науковий вісник ПДПУ імені К. Д. Ушинського: Зб. наук. пр. / [гол. ред. А. М. Богуш]. - Одеса: ПДПУ ім. К. Д. Ушинського, 2002. – №10. – Ч. ІІ. – С. 17–19.
162. Нагорна Н. В. Особливості, систематизація та виділення професійно важливих якостей особистості майбутнього практичного психолога / Н. В. Нагорна // Науковий вісник. ПДПУ ім. К.Д.Ушинського: Зб. наук. пр. / [гол. ред. А. М. Богуш]. – Одеса: ПДПУ ім. К. Д. Ушинського, 2006. – №9–10. – С. 50–55.
163. Нагорна Н. В. Професійний розвиток особистості в діяльності / Н. В. Нагорна // Наукові записки Інституту Г. С. Костюка АПН України: зб. наук. пр. / [за ред. С. Д. Максименка]. – Вип. 31. Професійне становлення і розвиток особистості. – К.: Міленіум, 2006. – С. 249–255.
164. Нагорна Н. В. Психологічні аспекти професійної підготовки психолога як суб’єкта педагогічної діяльності / Н. В. Нагорна // Освітні інновації: філософія, психологія, педагогіка: зб. наук. пр. / [гол. ред. В. Ф. Живодьор]. – Суми: Сумський держ. пед. ун-т ім. А. С. Макаренка, 2008. – С. 249–254.
165. Нагорна Н. В. Компетентнісний підхід у підготовці майбутніх психологів як пріоритет модернізації вищої освіти України / Н. В. Нагорна // Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору: зб. наук. пр. / [відп. ред. І. П. Маноха]. – К.: Інститут вищої освіти АПН України, 2008. – Том ІІ (9). – С. 414–421.
166. Нагорна Н. В. Проблема особистісного та професійного розвитку майбутніх фахівців / Н. В. Нагорна // Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова: зб. наук. пр. / [гол. ред. В. П. Андрущенко]. – Серія 16. Творча особистість вчителя: проблеми теорії і практики. – Вип. 10 (20). – К.: 2009. – С. 25–29.
167. Нагорна Н. В. Щодо моделі формування педагогічної компетентності майбутніх психологів / Н. В. Нагорна // Вища освіта України. Теоретичний та науково-методичний часопис: зб. наук. пр. / [відп. ред. І. П. Маноха]. – Додаток до № 1. – Т. ІІІ. «Психологічні науки: проблеми і здобутки». – К.: Інститут вищої освіти НАПН України, 2012. – С. 63–68.
168. Нагорна Н. В. Щодо організації самостійної навчально-дослідної роботи студентів-психологів / Н. В. Нагорна // Управління якістю підготовки фахівців / [гол. ред. В. С. Дорофєєв]. – Одеса: ОДАБА, 2007. – С. 293–295.
169. Нагорна Н. В. Формування у студентів понять компетентності та компетенції / Н. В. Нагорна // Виховання і культура. – Одеса, 2007. – №1–2. – С. 18–22.
170 . Нагорна Н. В. Щодо професійного становлення практичного психолога у процесі навчання у вищому навчальному закладі /Н. В. Нагорна // Формування професіоналізму майбутнього фахівця в контексті вимог Болонського процесу / Матеріали міжн. наук.-практ. конф. 22–23 травня 2008 р. / [за ред. Л. М. Голубенко, О. С. Цокур]. – Одеса: ОНУ ім. І. І. Мечникова, 2008. – С. 161–163.
171. Нагорна Н. В. Компетентнісний підхід як методологічна основа формування змісту підготовки майбутнього фахівця / Н. В. Нагорна, А. Л. Фрумкіна // Формування професіоналізму майбутнього фахівця в контексті вимог Болонського процесу / Матеріали міжн. наук.-практ. конф. 22–23 травня 2008 р. / [за ред. Л. М. Голубенко, О. С. Цокур]. – Одеса: ОНУ ім. І. І. Мечникова, 2008. – С. 44–46.
172. Нагорна Н. В. Организация самостоятельной работы студентов-психологов в условиях кредитно-модульной системы / Н. В. Нагорна, Г. Чернега // Формування професіоналізму майбутнього фахівця в контексті вимог Болонського процесу / Матеріали міжн. наук.-практ. конф. 22–23 травня 2008 р. / [за ред. Л. М. Голубенко, О. С. Цокур]. – Одеса: ОНУ ім. І. І. Мечникова, 2008. – С. 316–317.
173. Нагорна Н. В. Використання тестових завдань як форма контролю професійної підготовки майбутніх фахівців / Н. В. Нагорна // Управління якістю підготовки фахівців / [гол. ред. В. С. Дорофєєв]. – Одеса: ОДАБА, 2009. – Ч. 1. – С. 136–138.
174