ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-КОМУНІКАТИВНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ФАХОВИХ ДИСЦИПЛІН

brief description

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
ДЕРЖАВНИЙ ЗАКЛАД «ПІВДЕННОУКРАЇНСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ К.Д. УШИНСЬКОГО»

На правах рукопису

ВТОРНІКОВА ЮЛІЯ СЕРГІЇВНА

УДК: 377.112.4+37.011.31+372.4+371.3

ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-КОМУНІКАТИВНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ФАХОВИХ ДИСЦИПЛІН

13.00.04 – Теорія і методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник -
доктор педагогічних наук,
професор Скворцова С.О.

Одеса – 2013

ЗМІСТ
ВСТУП……………….…………………………………………….......................4
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ
ПРОФЕСІЙНО-КОМУНІКАТИВНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ
МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ……….…..…14
1.1. Ґенеза розвитку проблеми професійної компетентності
вчителя…….................................................................................................14
1.2. Комунікативна компетенція та комунікативна компетентність
як категорії компетентнісного підходу……………...………………….37
1.3. Зміст та структура професійно-комунікативної компетентності
майбутніх учителів початкових класів………….....................................66
Висновки з розділу 1 ………………………….......................................100
РОЗДІЛ 2. МОДЕЛЬ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-
КОМУНІКАТИВНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ФАХОВИХ ДИСЦИПЛІН ТА ЇЇ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА………….............................................................................103
2.1. Теоретичне обґрунтування моделі формування професійно-
комунікативної компетентності майбутніх учителів
початкових класів………………………...…………………………… 103
2.2. Процес упровадження моделі формування професійно-
комунікативної компетентності майбутніх учителів початкових
класів під час вивчення фахових дисциплін…………….………….. 133
2.3. Результати експериментальної перевірки ефективності моделі
формування професійно-комунікативної компетентності
майбутніх учителів початкових класів ………………………………..163
Висновки з розділу 2………………………...………………………….191
ВИСНОВКИ …………………………………………….…………..………...196
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ……………………….................200
ДОДАТКИ……….……………………………………………………..……...224

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ

ВНЗ – вищий навчальний заклад
ЕГ – експериментальна група
КГ – контрольна група
НРК – Національна рамка кваліфікацій
ОКХ – освітньо-кваліфікаційна характеристика
ОПП – освітньо-професійна програма
ПКК – професійно-комунікативна компетентність

ВСТУП

Актуальність теми дослідження. Упродовж останніх десятиліть триває пошук підходів до класифікації та добору ключових компетентностей на рівні міжнародних організацій. Значний внесок у розробці сутності та змісту ключових компетентностей зробила Організація Економічного Співробітництва та Розвитку, якою було започатковано міжнародний проект «Визначення та добір ключових компетентностей», відомий під назвою «DeSeCo» («Definition and Selection of Competencies»). Перелік ключових компетентностей в освітянському та економічному секторах, запропонований 12-ма країнами-учасницями проекту, засвідчив, що комунікативна компетентність усіма країнами віднесена до ключових, як така, що належить до способів роботи та життя в сучасному світі. Актуальність обраної проблематики висвітлено також у державних нормативних документах України, з-поміж яких Закон України про Національну рамку кваліфікацій (2011 рік), Закон України «Про вищу освіту» (2002 рік).
Проблема формування професійно-комунікативної компетентності майбутнього вчителя зазнає актуалізації у зв’язку з модернізацією змісту шкільної освіти в Україні, що, згідно з вимогами Національної доктрини розвитку освіти України у ХХІ столітті (2001 рік), спрямована на становлення мовленнєво-мовної особистості, яка володіє нормами усного і писемного спілкування та вільно використовує мовні засоби в різних професійних ситуаціях. Вимоги до розвитку мовленнєво-мовної особистості відображено також у новій редакції Державного стандарту початкової загальної освіти (2011 рік). Тому, задля ефективного здійснення педагогічного процесу та розвитку комунікативної компетентності в учнів, учитель початкових класів має володіти певним рівнем сформованості професійно-комунікативної компетентності.
Останнім часом зросла зацікавленість науковців проблемою професійної підготовки педагогічних кадрів, у тому числі й учителів початкових класів, її метою і результатом визнано формування професійної компетентності майбутніх педагогів (В. Бондар, Є. Барбіна, Н. Бібік, Л. Буркова, Н. Кічук, Л. Коваль, Н. Кузьміна, А. Кузьмінський, А. Маркова, Л. Мітіна, Л. Пєтухова, О. Савченко, В. Сластьонін, Л. Пєтухова, Л. Хоружа, І. Шапошнікова та ін.). Серед складових професійної компетентності педагога вчені (Л. Бірюк, М. Вашуленко, М. Вятютнєв, Д. Ізаренков, В. Звягінцев, І. Зимняя, В. Кан-Калик, К. Касярум, Т. Симоненко, О. Семеног та ін.) виокремлюють комунікативну компетентність, оскільки комунікативний супровід є необхідною умовою педагогічного процесу. Українські та російські вчені досліджують різні аспекти формування комунікативної компетентності педагога, а саме: психолого-педагогічний супровід розвитку комунікативної компетентності студента педагогічного вищого навчального закладу (ВНЗ) висвітлюється в дисертаціях І. Нестерової, С. Оськіної, Т. Руденко, О. Семеног, Т. Симоненко, О. Усанової та ін.; лінгводидактичний контекст формування комунікативної компетенції досліджено в роботах А. Богуш, О. Василевич, М. Вашуленка, Є. Верещагіна, О. Гаврилюк, Л. Жумаєвої, В. Костомарова, Н. Присяжнюк, Л. Федоренко та ін.; теорія і практика формування комунікативної компетеності майбутніх учителів початкових класів було предметом наукового пошуку Л. Бірюк, М. Вашуленка, Т. Грітченко та ін.
Сучасні наукові дослідження відображають важливі, але окремі сторони проблеми розвитку комунікативної компетентності. Формування комунікативної компетентності майбутніх учителів переважно відбувається у процесі опанування студентами лінгводидактичних дисциплін. Між тим, професійна діяльність учителя початкових класів полягає в тому, що він має забезпечувати повноцінний навчальний процес із шести освітніх галузей, які є обов’язковими. Тому, доцільно говорити про необхідність певного рівня розвитку професійно-комунікативної компетентності вчителів початкових класів, якої вони набувають у процесі вивчення не однієї, а цілого комплексу фахових дисциплін.
Відтак, у наукових дослідженнях теоретично не обґрунтовано і не розроблено модель формування професійно-комунікативної компетентності майбутніх учителів початкових класів у процесі вивчення фахових дисциплін, яка має бути спрямована на розвиток окремих складових професійно-комунікативної компетентності, що передбачає формування певного комплексу професійно-комунікативних компетенцій. Усе вищевикладене свідчить про наявність суперечностей між:
– світовими тенденціями щодо ролі комунікативної компетентності в житті сучасної людини та недостатнім рівнем її сформованості у молоді;
– вимогами нормативних документів щодо формування комунікативної компетентності в молодших школярів та недостатнім рівнем її сформованості в майбутніх учителів початкових класів;
– потребою суспільства в якісній професійній підготовці комунікативно компетентного вчителя початкових класів та відсутністю цілісної моделі формування професійно-комунікативної компетентності у процесі вивчення фахових дисциплін.
Необхідність і можливість розв’язання означених суперечностей, актуальність проблеми формування професійно-комунікативної компетентності майбутніх учителів початкових класів у процесі вивчення фахових дисциплін, а також соціально-педагогічне значення проблеми зумовили вибір теми дослідження: «Формування професійно-комунікативної компетентності майбутніх учителів початкових класів у процесі вивчення фахових дисциплін».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дослідження виконано згідно з науковою темою кафедри педагогіки «Інтегративні технології формування і розвитку особистісних та професійних якостей фахівців» (р/н 0110U002179), що входить до тематичного плану науково-дослідницької роботи Державного закладу «Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К.Д. Ушинського». Автором досліджувалася проблема формування професійно-комунікативної компетентності майбутніх учителів початкових класів у процесі вивчення фахових дисциплін.
Тему дисертації затверджено вченою радою Державного закладу «Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К.Д. Ушинського» (протокол № 3 від 23 листопада 2010 року) й узгоджено на засіданні Міжвідомчої Ради з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 1 від 25 січня 2011 року).
Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні, розробці та експериментальній перевірці моделі формування професійно-комунікативної компетентності майбутніх учителів початкових класів у процесі вивчення фахових дисциплін.
Відповідно до мети сформульовано такі завдання дослідження:
1. На підставі аналізу наукових джерел визначити сутність базових понять дослідження, зокрема «комунікативна компетентність», «професійно-комунікативна компетентність учителя», конкретизувати поняття «професiйно-комунікативна компетентність учителя початкових класів».
2. Розробити модель формування професійно-комунікативної компетентності майбутніх учителів початкових класів у процесі вивчення фахових дисциплін.
3. Науково обґрунтувати педагогічні умови формування професійно-комунікативної компетентності майбутніх учителів початкових класів.
4. Визначити критерії, показники та схарактеризувати рівні сформованості професійно-комунікативної компетентності вчителя початкових класів.
5. Експериментально перевірити ефективність розробленої моделі формування професійно-комунікативної компетентності майбутніх учителів початкових класів у процесі вивчення фахових дисциплін.
Об’єкт дослідження – процес професійної підготовки вчителів початкових класів у педагогічних ВНЗ.
Предмет дослідження – модель формування професійно-комунікативної компетентності майбутніх учителів початкових класів у процесі вивчення фахових дисциплін.
Для досягнення мети та реалізації завдань дослідження використано такі загальнонаукові методи:
теоретичні: термінологічний аналіз – для визначення базових понять дослідження (1.1, 1.2, 1.3 (тут і далі підрозділи дисертації)); аналіз (історичний, порівняльний), узагальнення, систематизація, що вможливили опис еволюції та підходів до формування досліджуваної якості (1.2, 1.3); систематизація й узагальнення теоретичних і методичних основ для з'ясування сутності професійно-комунікативної компетентності майбутніх учителів початкових класів, стану та особливостей її формування в навчально-виховному процесі педагогічних ВНЗ (1.3, 2.1, 2.2); педагогічне моделювання цілісного процесу для розробки моделі формування досліджуваної компетентності (2.1); узагальнення науково-теоретичних та практичних даних для з'ясування педагогічних умов формування професійно-комунікативної компетентності майбутніх учителів початкової школи у процесі вивчення фахових дисциплін (2.1);
емпіричні методи: анкетування, усне опитування, тестування, бесіди, діалоги, педагогічне спостереження, методи експертного оцінювання, самооцінювання дослідження стану сформованості професійно-комунікативної компетентності майбутніх учителів початкової школи, педагогічний експеримент для вивчення ефективності розробленої моделі формування професійно-комунікативної компетентності майбутніх учителів початкових класів у процесі вивчення фахових дисциплін (2.2, 2.3); методи математичної статистики для кількісного та якісного опрацювання експериментальних даних і перевірки ефективності запропонованої моделі й достовірності результатів дослідно-експериментальної роботи (2.3).
Наукова новизна здобутих результатів дослідження полягає в тому, що:
вперше розроблено та експериментально перевірено модель формування професійно-комунікативної компетентності майбутніх учителів початкових класів у процесі вивчення фахових дисциплін, яка містить нормативно-цільовий, змістово-технологічний, критеріально-оцінний блоки; виявлено комплекс педагогічних умов, що забезпечують ефективність формування професійно-комунікативної компетентності майбутніх учителів початкових класів; визначено та схарактеризовано критерії, показники й рівні сформованості професійно-комунікативної компетентності майбутніх учителів початкових класів; розроблено конструктор комунікативних ситуаційних задач, які можуть бути спроектовані у площину кожної фахової дисципліни;
уточнено сутність базових понять дослідження, зокрема понять «комунікативна компетентність», «професійно-комунікативна компетентність учителя», «професійно-комунікативна компетентність учителя початкових класів», «комунікативна ситуаційна задача»;
набули подальшого розвитку ідеї формування професійно-комунікативної компетентності вчителя початкових класів засобами комунікативних ситуаційних задач.
Практичне значення одержаних результатів полягає у розробці й упровадженні у процес підготовки майбутніх учителів початкових класів комплексу базових та спеціальних комунікативних ситуаційних задач для формування професійно-комунікативної компетентності під час вивчення фахових дисциплін; спецкурсу «Комунікативна складова професійної компетентності майбутнього вчителя початкових класів», що спрямований на формування професійно-комунікативної компетентності майбутніх учителів початкових класів.
Основні положення й висновки дисертаційного дослідження можуть бути використані вчителями початкової школи, студентами, магістрантами під час написання курсових, кваліфікаційних, дипломних та магістерських робіт, аспірантами у процесі здійснення наукових досліджень тощо.
Дослідження здійснювалось упродовж 2008–2013 років й охоплювало декілька етапів науково-педагогічного пошуку. На першому етапі (2008–2010 роки) – пошуково-підготовчому – було вивчено стан проблеми формування професійно-комунікативної компетентності майбутніх учителів початкових класів у психолого-педагогічній науці, а також у практиці підготовки майбутніх учителів початкових класів педагогічних ВНЗ. Вивчено стан досліджуваної проблеми; з’ясовано актуальність досліджуваної проблеми, дібрано та розроблено методики дослідження, вивчено феномени «комунікативна компетентність», «професійно-комунікативна компетентність учителя», розроблено структуру професійно-комунікативної компетентності учителя; виокремлено педагогічні умови й обгрунтовано модель формування професійно-комунікативної компетентності майбутніх учителів початкових класів, у межах якої реалізуються ці умови, та розроблено програму експериментальної роботи. Проведено констатувальний експеримент, під час якого застосовано анкетування, тестування «Комунікативні та організаційні здібності» (за методикою Т. Пашукова та А. Допіра), спостереження, бесіди зі студентами та вчителями, що уможливило визначення недоліків фахової підготовки в педагогічних ВНЗ у напрямі формування професійно-комунікативної компетентності вчителя початкових класів і дозволило переконатись у необхідності моделювання процесу формування професійно-комунікативної компетентності майбутніх учителів початкових класів.
На другому етапі (2010–2012 роки) – експериментальному – в процесі дослідницько-експериментальної роботи вдосконалено існуючу модель формування професійно-комунікативної компетентності майбутніх учителів початкових класів, проведено формувальний експеримент, виокремлено критерії та показники досліджуваної компетентності відповідно до розробленої структури професійно-комунікативної компетентності вчителя.
Третій етап (2011–2013 роки) – узагальнювальний – передбачав аналіз та узагальнення одержаних у ході експериментально-дослідного навчання результатів, проведення систематизації та статистичної обробки емпіричних даних, визначення ефективності запропонованої моделі формування професійно-комунікативної компетентності майбутніх учителів початкових класів у процесі вивчення фахових дисциплін після проведення експериментального навчання в педагогічних ВНЗ, формулювання висновків та оформлення результатів у вигляді рукопису дисертації.
Упровадження результатів дослідження. Основні положення, висновки й рекомендації, сформульовані внаслідок узагальнення дослідницьких матеріалів, упроваджені в навчально-виховний процес Чернігівського національного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка (акт про впровадження № 19 від 22.05.2013 року), Херсонського державного університету (акт про впровадження № 01-22/1761 від 24.05.2013 року), Державного закладу «Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К.Д. Ушинського» (акт про впровадження № 1026 від 29.05.2013 року), Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини (акт про впровадження № 1100/01 від 30.05.2013 року), Прикарпатського національного університету імені Василя Стефаника (акт про впровадження № 01-08/03/863 від 04.06.2013 року).
Апробація результатів дослідження. Основні положення, висновки та результати дисертаційної роботи оприлюднено в доповідях на міжнародних (Міжнародна науково-практична конференція «Технологічний підхід у підготовці майбутніх учителів» (Умань, 2011), Перший міжнародний педагогічний конгрес «Дошкільна, передшкільна та початкова ланки освіти: реалії та перспективи» (Одеса, 2011), Міжнародна науково-практична конференція «Актуальні проблеми дошкільної та початкової освіти» (Херсон, 2011), Міжнародна науково-практична конференція «Сучасні тенденції використання дидактичних ідей Яна Амоса Коменського» (Умань, 2012), III Відкритий міжнародний форум «Сучасні тенденції в педагогічній освіті і науці України та Ізраїлю: шлях до інтеграції» (Одеса, 2012), ІІІ Міжнародна науково-методична дистанційна конференція-конкурс молодих науковців, аспірантів та студентів «Евристика та дидактика математики» (Донецьк, 2013)) та всеукраїнських конференціях (Всеукраїнська науково практична конференція викладачів, молодих науковців та студентів «Сучасний навчально-виховний процес: теорія і практика» (Одеса, 2010), Всеукраїнська наукова конференція «Підготовка майбутніх учителів до професійної діяльності в умовах варіативності змісту початкової освіти» (Бердянськ, 2011), Всеукраїнська дистанційна науково-методична конференція з міжнародною участю «Розвиток інтелектуальних умінь і творчих здібностей учнів та студентів у процесі навчання дисциплін природничо-математичного циклу «ITM* плюс – 2011» (Суми, 2011), V регіональна науково-практична конференція «Актуальні проблеми методики навчання математики» (Одеса, 2011), VI регіональна науково-практична конференція «Актуальні проблеми методики навчання математики» (Одеса, 2012), VII регіональна науково-практична конференція «Актуальні проблеми методики навчання математики та фізики» (Одеса, 2013)).
Публікації. Основні результати дисертації представлено у 23 публікаціях автора (з них 16 – одноосібних), зокрема у 9 статтях у наукових фахових виданнях, 2 статтях в інших наукових виданнях, 4 статтях у закордонних наукометричних виданнях, 6 – у матеріалах і тезах доповідей на конференціях, 2 – у навчально-методичних виданнях.
Особистий внесок здобувача. У публікаціях, написаних у співавторстві з професором С. Скворцовою, автором проаналізовано: моделі сучасного педагога за визначенням зарубіжних учених [37]; підходи зарубіжних науковців щодо виявлення суті та складових комунікативної компетентності [170]; підходи зарубіжних науковців до окреслення моделі комунікативної компетенції [171]; діяльнісний підхід до формування професійно-комунікативної компетентності майбутнього вчителя початкових класів [227]; шляхи вимірювання та критерії оцінки сформованості професійної компетентності вчителя у США [45]; модель сучасного європейського педагога [44]; підходи зарубіжних науковців щодо характеристики поняття професійної компетентності вчителя [226]; аналіз наукових досліджень проблеми формування професійно-комунікативної компетентності вчителя, розробка і упровадження моделі формування професійно-комунікативної компетентності майбутніх учителів початкових класів [174].
Структура й обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків до кожного з них та загальних висновків, а також 12 додатків на 97 сторінках, списку використаних джерел (235 найменувань, зокрема – 34 іноземною мовою). Повний обсяг роботи – 326 сторінок, основний текст викладено на 188 сторінках, де представлено 15 таблиць та 12 рисунків.

bibliography

ВИСНОВКИ
У дисертації досліджено теоретичні та методичні аспекти проблеми формування професійно-комунікативної компетентності майбутніх учителів початкових класів у процесі вивчення фахових дисциплін. Результати науково-дослідної роботи переконливо свідчать про досягнення мети, виконання завдань дослідження і послугували підставою для узагальнення висновків.
1. На підставі аналізу наукових джерел визначено сутність базових понять дослідження. Дефініцію «комунікативна компетентність» потрактовано як інтегративне особистісне утворення, яке виявляється в процесі комунікації як здатність актуалізувати та застосовувати отриманий досвід комунікативної діяльності та індивідуально-психологічні якості особистості для досягнення комунікативної мети. Професійно-комунікативна компетентність учителя виявляється в процесі педагогічної комунікації як здатність досягати цілей і задач навчання і виховання та розв’язання комунікативних задач, що виникають в навчально-виховному середовищі. Поняття «Професійно-комунікативна компетентність учителя початкових класів» визначено як інтегративне особистісне утворення, яке виявляється в процесі педагогічної комунікації з молодшими школярами, батьками та колегами як здатність актуалізувати та застосовувати здобутий досвід комунікативної діяльності, а також індивідуально-психологічні якості особистості для досягнення цілей і завдань навчання і виховання, що зазначені в Державному стандарті загальної початкової освіти через розв’язування комунікативних задач.
2. У роботі доведено, що професійно-комунікативна компетентність майбутніх учителів початкових класів формується у процесі комунікативної діяльності, що розглядається як процес розв’язування комунікативних ситуаційних задач, які передбачають декілька варіантів розв’язання, адже їх розв’язок залежить від індивідуальних особливостей вирішувача. Комунікативні ситуаційні задачі відображують зміст професійної діяльності вчителя початкових класів у різноманітних її проявах та вимагають наявності знань та, базованих на них, умінь з цілої низки фахових дисциплін, тому й мають пропонуватися студентам на заняттях з усіх фахових дисциплін. Між тим, для розв’язання таких задач необхідно застосовувати знання з різних предметних галузей, тому при формуванні професійно-комунікативної компетентності майбутніх учителів початкових класів засобом комунікативних ситуаційних задач доцільно впроваджувати міждисциплінарні зв’язки фахових дисциплін, що можливо під час опанування майбутніми вчителями початкових класів відповідного спецкурсу.
Таким чином, в роботі науково обґрунтовано комплекс педагогічних умов формування професійно-комунікативної компетентності майбутніх учителів початкових класів у процесі вивчення фахових дисциплін, зокрема: залучення майбутніх учителів початкових класів до комунікативної діяльності під час опанування фахових дисциплін; розробка спеціального комплексу комунікативних ситуаційних задач; реалізація міждисциплінарних зв’язків на заняттях зі спецкурсу з методики початкового навчання «Комунікативна складова професійної компетентності майбутнього вчителя початкових класів»; безперервний моніторинг процесу формування професійно-комунікативної компетентності майбутніх учителів.
3. У ході дослідження розроблено модель формування професійно-комунікативної компетентності майбутніх учителів початкових класів у процесі вивчення фахових дисциплін, структурними блоками якої є: нормативно-цільовий, змістово-технологічний, критеріально-оцінний. З метою формування професійно-комунікативної компетентності майбутніх учителів початкових класів у процесі вивчення фахових дисциплін удосконалено зміст фахових дисциплін шляхом упровадження технології конструювання та розв’язування комунікативних ситуаційних задач, та розроблено спецкурс із методики початкового навчання «Комунікативна складова професійної компетентності майбутнього вчителя початкових класів».
Метою спецкурсу є ознайомлення студентів зі складовими професійно-комунікативної компетентності вчителя початкових класів, цілеспрямоване формування в студентів знань, умінь та досвіду діяльності, що становлять базис комунікативних компетенцій. Спецкурс реалізується на між предметному змісті та передбачає застосування знань та вмінь з кількох фахових дисциплін, у тому числі, під час розв’язування комунікативних ситуаційних задач.
4. Ефективність дослідно-експериментальної роботи оцінено за виокремленими критеріями (мотиваційним, когнітивним, поведінковим) та показниками сформованості професійно-комунікативної компетентності вчителя початкових класів. Наявність певних показників за кожним критерієм дала змогу визначити рівні сформованості професійно-комунікативної компетентності майбутнього вчителя початкових класів – низький, середній, достатній та високий. Низький рівень свідчить про невідповідність розвитку професійно-комунікативної компетентності вимогам професії; середній рівень відповідає вимогам професії вчителя початкової школи, але не є достатнім для здійснення продуктивної комунікативної діяльності; достатній рівень свідчить про здатність вчителя початкових класів здійснювати педагогічну комунікацію та досягати намічених цілей професійно-педагогічної діяльності. Високий рівень професійно-комунікативної компетентності свідчить про здатність майбутнього вчителя варіювати власну комунікативну діяльність для досягнення цілей і задач навчання і виховання, а також ефективно розв’язувати комунікативні задачі, що постають перед учителем в навчально-виховному середовищі.
5. Експериментально доведено, що розроблена модель формування професійно-комунікативної компетентності майбутніх учителів початкових класів у процесі вивчення фахових дисциплін сприяє підвищенню рівня сформованості професійно-комунікативної компетентності майбутніх учителів початкових класів шляхом акцентування уваги на комунікативному аспекті викладання фахових дисциплін.
Вірогідність результатів дослідження забезпечується теоретичною обґрунтованістю концептуальних положень, логіко-системним аналізом джерельної бази; кількісним і якісним аналізом одержаних даних, позитивними висновками експертів щодо ефективності розробленої моделі формування професійно-комунікативної компетентності майбутніх учителів початкових класів у процесі вивчення фахових дисциплін, відтворюваністю результатів і репрезентативністю експериментальних даних, отриманих за допомогою методів математичної статистики.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми формування професійно-комунікативної компетентності майбутніх учителів початкових класів, адже існує потреба у більш глибокому дослідженні можливостей окремих фахових дисциплін щодо формування професійно-комунікативної компетентності майбутніх учителів початкових класів, що лежить у площині методичної науки.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Аванесов В.С. Основные понятия педагогической тестологии: материалы школы-семинара [«Научные проблемы тестового контроля знаний»], (4-18 марта 1994 г.) / В.С. Аванесов. – М., иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. – С. 105-108.
2. Андрущенко В.П. Основні тенденції розвитку вищої освіти України на рубежі століть: спроба прогностичного аналізу / В.П. Андрущенко // Вища освіта України. – 2001. – №1. – С.11-17.
3. Ариевич И.М. Вклад П.Я.Гальперина в теорию деятельности: интегральный подход к обучению и развитию / И.М. Ариевич // Вопросы психологии,. – 2002. – №5. – С. 50-59.
4. Архіпова С.П. Основи андрагогіки: [навч. посіб.] / С.П. Архипова. – Черкаси: ЧДУ, 2004. – 118 с.
5. Асадчих В.Ю. Управление процессом формирования коммуникативной компетентности старшеклассников: автореф. дисс. на соискание уч. ст. канд. пед. наук: спец. 13.00.01. «Общая педагогика, история педагогики и образования» / В.Ю. Асадчих. – Курск, 2009. – 23с.
6. Афанасьева Н.А. Роль ситуативных задач в процессе обучения студентов высшей школы / Н.А. Афанасьева // Вестник БГУ им. ак. И.Г. Петровского. [Общая педагогика. Профессиональная педагогика. Психология. Частные методики]. – Брянск: РИО БГУ, 2010. – №1. – 206 с. – С. 38-40.
7. Байденко В. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. – 2004. – № 11. – С. 3–13.
8. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. – М.: Педагогика, 1990. – 184 с.
9. Баркасі В.В. Формування професійної компетентності в майбутніх учителів іноземних мов: дис. на здоб. наук. ст. канд. пед. наук: 13.00.04 / Вікторія Володимирівна Баркасі. – Одеса, 2004. – 252 с.
10. Бацевич Ф.С. Нариси з комунікативної лінгвістики: [монографія]. Ф.С. Бацевич – Львів: Видавничий центр ЛНУ ім. Івана Франка, 2003. – 281 с.
11. Бекбоев И.Б. Научные основы разработки и обучения решению задач в системе непрерывного математического образования: автореф. дис.. на соиск.уч.ст.докт. пед.наук: 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания: математика» / И.Б. Бекбоев. – Бишкек, 1994. – 84 с.
12. Бернавская М.В. Формирование профессиональной коммуникативной компетентности при подготовке инженеров-программистов: автореф. дис. на соискание уч. ст. канд.пед.наук: спец. 13.00.08. «Теория и методика профессионального образования» / М.В. Бернавская. – Владивосток, 2007. – 23 с.
13. Бірюк Л.Я. Комунікативна компетентність майбутнього вчителя початкових класів: теорія і технології (на матеріалі методики викладання російської мови): [монографія] / Л.Я. Бірюк. – К.: Глухів: РВВ Глухівського НПУ ім. О. Довженка, 2009. – 317 с.
14. Блум Б. Таксономия Блума. [Електронний ресурс]: – Режим доступа: http://cnit.mpei.ac.ru/textbook/01_03_01_04.htm
15. Бобиенко О. М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / Олеся Михайловна Бобиенко. – Казань, 2005,– 186 с.
16. Богуш А.М. Теоретичні й методологічні засади формування мовленнєвої компетенції дошкільника / А.М. Богуш // Педагогіка і психологія. – 2000. – № 1. – С. 5-10.
17. Бодалев А.А. Личность и общение/ А.А. Бодалев. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 328 с.
18. Бондаревская Т.Н. Педагогический такт / Т.Н. Бондаревская. – М., 1961. – 130 с.
19. Боровець О.В. Комунікативна компетентність як умова ефективної професійної діяльності учителя початкової школи / О.В. Боровець // Педагогічні науки: зб. наук. пр. – Херсон: Айлант, 2011. – Вип. 58. – Ч.1. – С. 203-208.
20. Буркова Л.В. Соціономічні професії: інноваційна підготовка спеціалістів у вищих навчальних закладах: [монографія] / Л.В. Буркова. − К.: Інформ системи, 2010. – 278 с.
21. Буркова Л.В. Теоретико-методологічні засади застосування інноваційних технологій у підготовці фахівців соціономічних професій у вищій школі: дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук: 13.00.04 / Людмила Василівна Буркова. – К., 2011. – 584 с.
22. Буртовая Н.Б. Коммуникативная компетентность личности и социально-психологические факторы ее развития (на примере студентов – будущих педагогов-психологов): дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Наталья Борисовна Буртовая. – Томск, 2004. – 176 c.
23. Бушуева Г.М. Коммуникативные задачи как средство формирования коммуникативных умений у младших школьников: автореф. дис.на соиск.уч.степени канд. пед.наук: спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / Г.М. Бушуева. – Калининград, 2003. – 19 с.
24. Василевич А.П. Проблемы измерения языковой компетенции / А.П.Василевич // Лингвистические основы преподавания языка. – М.: Наука, 1983. – С. 113-137.
25. Вовк Л.П. Історія педагогіки у системі підготовки вчителя / Л.П. Вовк // Історія педагогіки у структурі професійної підготовки вчителя: зб.наук.праць Кам’янець-Подільського держ. пед. ун-ту. – [Серія: соціально-педагогічна]. – Кам’янець-Подільськ: Абетка-Нова, 2002. – Вип.3. – Т.1. – С. 16-22.
26. Волох Т.С. Развитие социально-правовой компетентности будущего учителя (на материале педагогических дисциплин): автореф. дисс. на соиск.уч.степ. канд. пед. наук: спец. 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования (педагогические науки)»/ Т.С. Волох. – M., 2006. – 15 с.
27. Волченко О.М. Формування комунікативної компетенції майбутніх учителів іноземних мов у вищих педагогічних навчальних закладах: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / О.М. Волченко. – Житомир, 2006. – 19 с.
28. Вторникова Ю.С. Решение коммуникативных задач как условие формирования коммуникативной компетентности будущего учителя начальных классов: материалы VIII Междунар.науч.-практ.конф. [«Теория и практика современной науки»], (26-27 декабря 2012 г.) / Ю.С. Вторникова. – М. Изд-во «Спецкнига», 2012. – Т. III. – С. 203-208.
29. Вторнікова Ю.С. Визначення та структура комунікативної компетентності / Ю.С. Вторнікова // Педагогічні науки: зб. наук. пр. – Херсон: Айлант, 2011. – Вип. 58. – Ч. 1. – С. 227-231.
30. Вторнікова Ю.С. Визначення та структура комунікативної компетентності: аналіз досліджень вітчизняних, європейських та американських учених: зб. матеріалів міжнар. наук.-практ. конф. [«Актуальні проблеми дошкільної та початкової освіти»], (4-5 травня 2011 р.) / Ю.С. Вторнікова. – Херсон: Айлант, 2011. – С. 245-248.
31. Вторнікова Ю.С. Задачний підхід до формування комунікативної компетентності майбутнього вчителя: матеріали III міжнар. наук.-метод. дистанц. конф.-конкурсу молодих учених, аспірантів і студентів [«Евристика і дидактика математики»] / Ю.С. Вторнікова. – Донецьк: Вид-во ДонНУ, 2013. – С. 20-21.
32. Вторнікова Ю.С. Застосування комунікативних ситуаційних задач у процесі фахової підготовки майбутніх учителів початкових класів: методичні рекомендації / Ю.С. Вторнікова. – Одеса: Абрикос Компани, 2009. – 40 с.
33. Вторнікова Ю.С. Комунікативна компетентність в структурі ключових компетентностей громадян Європи / Ю.С. Вторнікова // Витоки педагогічної майстерності: зб.наук.пр. – [Серія: «Педагогічні науки»]. – Полтава, 2011. – Вип. 8. – Ч. II. – С. 88-94.
34. Вторнікова Ю.С. Комунікативна компетентність вчителя: зміст поняття / Ю.С. Вторнікова // Науковий вісник Південноукраїнського національного педагогічного університету імені К.Д. Ушинського: зб. наук. пр. – Одеса, 2012. – [Спецвипуск «Сучасні тенденції у педагогічній освіті і науці України та Ізраїлю: шляхи до інтеграції»]. – С. 55-62.
35. Вторнікова Ю.С. Модель формування професійно-комунікативної компетентності майбутніх учителів початкових класів / Ю.С. Вторнікова // Вісник Чернігівського національного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка. [Серія: «Педагогічні науки»]. – Чернігів, 2013. – Вип. 110. – С. 188-194.
36. Вторнікова Ю.С. Педагогічні умови формування професійно-комунікативної компетентності майбутніх учителів початкових класів: зб. матеріалів III всеукр. наук.-практ. конф. [«Реалізація компетентнісного підходу в системі професійної освіти педагога»], (25-26 квітня 2013 р.) / Ю.С. Вторнікова. – Ялта: РВВ «КГУ», 2013. – С. 27-34.
37. Вторнікова Ю.С. Професійна компетентність вчителя: зарубіжний досвід: матеріали IV – VI регіон.наук.-практ. конф. [«Актуальні проблеми методики навчання математики. Компетентнісна модель професійної підготовки майбутнього вчителя математики»], (22-23 квітня 2010 р., 13-14 квітня 2011 р., 4-5 квітня 2012 р.) / Ю.С. Вторнікова, С.О. Скворцова. – Одеса, ДЗ «ПНПУ імені К.Д. Ушинського». – О.: АО Бахва, 2012. – С.20-32.
38. Вторнікова Ю.С. Професійна компетентність учителя як складова його професійного розвитку: аналіз стану проблеми в наукових працях західних учених / Ю.С. Вторнікова // Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології. – Суми, СумДПУ ім. А.С. Макаренка, 2011. – №1 (11). – С. 416-423.
39. Вторнікова Ю.С. Професійно-педагогічна комунікація та педагогічне спілкування в структурі комунікативної компетентності вчителя /Ю.С. Вторнікова // Проблеми сучасної педагогічної освіти: зб. ст. – [Серія: «Педагогіка і психологія»]. – Ялта: РВВ КГУ, 2011. – Вип.32. – Ч.2. – С.126-132.
40. Вторнікова Ю.С. Психологічна природа комунікативної компетентності / Ю.С. Вторнікова // Наука і освіта: наук.-практ. журнал Південного наукового центру НАПН України. – 2011. – №4/С. – С.79-83.
41. Вторнікова Ю.С. Психологічна природа комунікативної компетентності: погляди західних науковців: матеріали першого міжнар. пед. конгресу [«Дошкільна, передшкільна та початкова ланки освіти: реалії та перспективи»], (30 червня – 02 липня 2011 р.) / Ю.С. Вторнікова. – Одеса: Абрикос Компани, 2011. – С.38-39.
42. Вторнікова Ю.С. Структура комунікативної компетентності педагога / Ю.С. Вторнікова // Зб. наук. пр. Уманського держ. пед. університету імені Павла Тичини / [гол. ред.: М.Т. Мартинюк]. – Умань: ПП Жовтий О.О., 2012. – Ч.3. – С.41-48.
43. Вторнікова Ю.С. Формування професійної компетентності вчителя як один зі складників його професійного розвитку: аналіз стану проблеми в наукових працях західних учених: матеріали всеукр. дистанц. наук.-метод. конф. з міжнародною участю [«Розвиток інтелектуальних умінь і творчих здібностей учнів та студентів у процесі навчання дисциплін природничо-математичного циклу «ITM*плюс – 2011»], (11 лютого 2011 р.) / Ю.С. Вторнікова. – Суми: Вид-во СумДПУ імені А.С. Макаренка, 2011. – Т. III. – С.12-14.
44. Вторнікова Ю.С. Формування професійної компетентності майбутнього вчителя: європейський досвід: матеріали всеукр. студ. наук.-практ. конф. [«Формування компетентностей у учнів основної і старшої школи під час вивчення природничо-математичних дисциплін»], (23-24 квітня 2010 р.) / Ю.С. Вторнікова, С.О. Скворцова. – Херсон: ПП Вишемирський В.С., 2010. – Вип. 9: Пошук молодих. – С.10-14.
45. Вторнікова Ю.С. Формування професійної компетентності майбутнього вчителя: американський досвід: матеріали всеукр. наук.-практ. конф. викладачів, молодих науковців та студентів [«Сучасний навчально-виховний процес: теорія і практика»], (30-31 березня 2010 р.) / упор. І.О. Пальшкова / Ю.С. Вторнікова, С.О. Скворцова. – Одеса: Видавець М.П. Черкасов, 2010. – С. 53-58.
46. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика. 1984. – Т.4. – 432 с.
47. Вятютнев М.Н. Коммуникативная направленность обучения русскому языку в зарубежных школах / М.Н. Вятютнев // Русский язык за рубежом. – 1977. – № 6. – С. 38-45.
48. Гаврилова Т.П. Эмпатия как специфический способ познания человеком человека / Т.П. Гаврилова // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. – Краснодар, 1975. – 179 с.
49. Галузевий Стандарт Вищої Освіти. Освітньо-професійна програма підготовки бакалавра за спеціальністю 6.010100: Початкове навчання. Напрям підготовки 0101: педагогічна освіта. Кваліфікація 3310: вчитель початкової школи. [Чинний від 2006.10.06]. – К.: Видання офіційне МОНУ, 2006. – 138с. (Національний стандарт України).
50. Гальперин П.Я. Метод срезов и метод поэтапного формирования / П.Я. Гальперин // Вопросы психологи. – 1966. – №4. – С. 128-135.
51. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н.И. Гез // Иностранные языки в школе. – 1985. – № 2. – С. 17-24.
52. Глузман Н.А. Методико-математична компетентність майбутніх учителів початкових класів: [монографія] / Н.А. Глузман. – К.: ВИЩА ШКОЛА–ХХІ, 2010. – 247 с.
53. Гончаренко С.У. Педагогічні дослідження: [Методологічні поради молодим науковцям] / С.У. Гончаренко. – Київ – Вінниця: ТОВ фірма «Планер», 2010. – 308 с.
54. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. – М.: Педагогика, 1977. – 136 с.
55. Гринченко Т.В. Роль коммуникативной компетентности в формировании общей профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля / Т.В. Гринченко // Вісник СевДТУ.: зб. наук. пр. — Севастополь: Вид-во СевНТУ, 2009. – Вип. 96: Педагогіка. – С. 159-163.
56. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. – М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. – 224 с
57. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.: ИНТОР, 1996. – 544 с.
58. Давыдов В.В. Что такое учебная деятельность / В.В. Давыдов // Начальная школа. – 1999. – № 7. С. 12-18.
59. Делор Ж. Образование: сокрытое сукровище / Ж. Делор. – UNESCO, 1996. – С. 37.
60. Демедишина Н.І. Розвиток комунікативної компетентності державних службовців засобами модульної технології навчання: автореф. дис. на здобуття наук. ст. канд. наук з держ. управління: спец. 25.00.03 «Державна служба» / Н.І. Демедишина. – К., 2009. – 20 с.
61. Державна нацioнальна прoграма «Oсвiта» (Україна XXI стoлiття): затв. Пoстанoвoю Кабiнету Мiнiстрiв України вiд 03.11.93 № 896. – К.: Радуга, 1994. – 61 с.
62. Дубаков А.В. Формирование коммуникативной компетентности студентов педвуза посредством ситуативных задач: автореф. дисс. на соискание уч. ст. канд. пед. наук : спец. 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» / А.В. Дубаков. – Магнитогорск, 2009. – 24 с.
63. Дубасенюк О.А Інноваційні навчальні технології – основа модернізації університетської освіти / О.А. Дубасенюк // Освітні інноваційні технології у процесі викладання навчальних дисциплін: зб. наук.-метод праць / За ред. О.А. Дубасенюк. – Житомир: Вид-во ЖДУ, 2004. – С. 3-14.
64. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. – Л.: Изд–во ЛГУ, 1985. – 168 с.
65. Енциклопедія освіти [ гол. ред. В.Г. Кремень ]. – К.: Юрінком Інтер, 2008. – 1040 с.
66. Ермаков Д.С. Учить школьников разрешать проблемы / Д.С. Ермаков // Педагогика. – 2005. – №10. – С.33-38.
67. Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. – М., 1990. – 104 с.
68. Жуков Ю.М. Проблема диагностики социально-перцептивной компетентности / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. – М., 1983. – 98 с.
69. Жумаева Л.А. Теоретические основы иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции специалиста культуры / Л.А. Жумаева. – М.: МГУКИ, 2001. – 224 с.
70. Заброцький М.М. Комунікативна компетентність учителя: сутність і шляхи формування / М.М. Заброцький, С.Д. Максименко. – Київ – Житомир: Волинь, 2000. – 112 с.
71. Заброцький М.М. Топографія комунікативної компетентності педагога / М.М. Заброцький // Актуальні проблеми психології. – 2001. – Т.7. – С. 272-276.
72. Завіниченко Н.Б. Особливості розвитку комунікативної компетентності майбутнього практичного психолога системи освіти: автореф. дис. на здоб. наук.ступ. канд. психол. наук.: спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» // Н.Б. Завіниченко. – К., 2003. – С. 10.
73. Звегинцев В.А. О предмете и методах социолингвистики / В.А. Звегинцев. – Изд-во АН СССР. Сер. лит. и яз. – 1976 – № 4. – С. 308-320.
74. Звягинцев В.И. Развитие коммуникативной компетенции в деятельности политтехнолога: дис. на соискание научн. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.13 / Василий Иванович Звягинцев. – Тамбов, 2006. – 195 с.
75. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативная целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. – 2004. – 30 с.
76. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – Ростов на Дону. – Феникс, 1997. – 480 с.
77. Зимняя И.А. Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач / И.А. Зимняя, В.А. Малахова, Т.С. Путиловская, Л.А. Хараева // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А.А. Бодалева и В.Я. Ляудес. – М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980. – С.53-65.
78. Изаренков Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов / Д.И. Изаренков // Рус. яз. за рубежом. – 1990. – № 4. – С. 54-60.
79. Ильюшин Л.С. Приемы развития познавательной самостоятельности учащихся. – [Электронный текст]. – Режим доступа: URL:http://likhachev.lfond.spb.ru/Lesson/ilushina.doc (дата звернення: 18.01.2013)
80. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс (эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества): дисс. на соиск.уч ст. докт. псих.наук: 19.00.07 / В.А. Кан-Калик. – Грозный, 1985. – 487 с.
81. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: [книга для учителя] / В.А. Кан-Калик. – М.: Просвещение, 1987. – 190 с.
82. Карнаухова Л.А. Креативные задания при обучении коммуникации на иностранном языке / Л.А. Карнаухова. – [Електронний ресурс]: – Режим доступа http: mifub.utmn.ru/magazine_B&L1/ articles%201,2005/article9%20Karnaukhova.htm
83. Касярум К.В. Комунікативна компетенція викладача вищої школи як ознака професійності / К.В. Касярум // Розвиток педагогічних наук України і Польщі на початку XXI століття: зб.наук.пр. – Черкаси: Видавець Чабаненко Ю.А., 2011. – С. 718-721.
84. Касярум К.В. Комунікативне поле викладача / К.В. Касярум. –Освіта. – №29 (5516). – (28 червня – 4 липня 2012 р.) – С.7.
85. Касярум К.В. Формування комунікативної компетенції магістрантів педагогічних спеціальностей у процесі фахової підготовки: дис. на здобуття наук.ступеня канд.пед.наук: спец. 13.00.04 / Катерина Володимирівна Касярум. – Черкаси, 2011. – 282 с.
86. Касярум К.В. Формування комунікативної компетенції майбутніх викладачів вищої школи / К.В. Касярум // Зб.наук.пр. Уманського держ.пед.ун-ту імені Павла Тичини / [гол. ред.: Мартинюк М.Т.]. – Умань: ПП Жовтий, 2011. – Ч.1. – С. 99-105.
87. Касярум К.В., Савченко О.П. Проблема формування у майбутніх викладачів ВНЗ готовності до професійного спілкування / К.В. Касярум, О.П. Савченко // Викладач і студент: умови особистісного і професійного зростання: зб. матеріалів Міжнародної науково-практичної конференції (м. Черкаси, 29 – 30 жовтня 2009 р.). – Черкаси : вид. від. ЧНУ, 2009. – С. 181 – 182.
88. Клепко С.Ф. Інтегративна освіта і поліморфізм знання / С.Ф. Клепко. – Полтава, 1998. – 358 с.
89. Коваль Л.В. Методика навчання математики: теорія і практика: [підручник для студентів за спеціальністю 6.010100 «Початкове навчання», освітньо-кваліфікаційного рівня «бакалавр»] / Л.В. Коваль, С.О. Скворцова. – [2-г вид., допов. і переробл.]. – Харків: ЧП «Принт Лідер», 2011. – 414 с.
90. Коваль Л.В. Професійна підготовка майбутніх учителів початкової школи: компетентнісно-орієнтований вимір / Л.В. Коваль // Вища освіта України. – 2013. – №1. – С. 82-87.
91. Коваль Л.В. Професійна підготовка майбутніх учителів у контексті розвитку початкової освіти: [монографія] / Людмила Вікторівна Коваль. – [2-е вид., перероб. і допов.]. – Донецьк: ЛАНДОН – XXI, 2012. – 343 с.
92. Коваль Л.В. Сучасні навчальні технології в початковій школі: [навч.-метод. посібник] / Людмила Вікторівна Коваль. – Донецьк: Юго-Восток, 2006. – С. 86-101.
93. Козак С.В. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции будущих специалистов морского флота : дис. на соискание научн. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.04 / Светлана Васильевна Козак. – Одеса, 2001. – 270 с.
94. Колкер, Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку: [учеб. пособие] / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева. – М.: Издательский центр «Академія», 2001. – 264 с.
95. Коммуникативная компетентность. Стратегии, тактики, виды общения. – [Электронний ресурс]. – Режим доступа: http://pro-psixology.ru/socialno-psixologicheskie-fenomeny/133-kommunikativnaya-kompetentnost-strategii-taktiki.html
96. Конецкая В.П. Социология коммуникаций: [учебник] / В.П. Конецкая. – М.: Междунар.ун-т бизнеса и управления, 1997. – 304 с.
97. Конституція України. [Прийнята на п’ятій сесії Верховної Ради України 28 червня 1996 р]. – К.: «Україна», 1996. – 56с. (Законодавчі документи. Закон).
98. Концептуальні засади розвитку педагогічної освіти в Україні та її інтеграції в європейський освітній простір. – [Електронний ресурс]: Наказ М-ва освіти і науки України від 31.12.2004р. №988. – Режим доступу: http: www.education.gov.ua (Нормативний документ МОН України. Наказ).
99. Коренева А.В. Коммуникативно-ситуативные задачи как средство обучения речевой деятельности: [монографія] / А.В. Коренева // Мурманск: МОИПКРО, 2005. – 118 с.
100. Котигер Я. Педагогическая этика / Я. Котигер, В. Чамлер // Штиинца, 1984. – 147 c.
101. Краевский В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика. – 2003. – №2. – С.3-10.
102. Кудашкина О.В. Коммуникативная компетентность как составная часть содержания образования [Текст] / Кудашкина О.В. // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – СПб., 2008. – №35 (76).– С. 148-150.
103. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. – М.: Высш. шк., 1990. – 119 с.
104. Кузьмінський А.І. Педагогіка: [підручник] / А.І. Кузьмінский, В.Л. Омеляненко. – 3-тє вид., випр. – К.: Знання-Прес, 2008. – 447 с.
105. Кулюткин Ю.Н. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. – М.: Педагогика, 1990. – 104 с.
106. Куницына В.Н. Межличностное общение. [учебник для вузов] / В.Н. Куницина, Н.В. Карпова, В.М. Погольша. – СПб., 2001. – 544 с.
107. Курлянд З.Н. Професійна усталеність учителя – основа його професійної майстерності / З.Н. Курлянд. – Одеса, 1995. – 150 с.
108. Лoмoв Б.Ф. Oбщение как прoблема oбщей психологи // Метoдoлoгические прoблемы сoциальнoй психoлoгии / Б.Ф. Лoмoв / пoд ред. Е.В. Шoрoхoвoй. – М.: Наука, 1975. – С. 124–135.
109. Ландшеер В. Концепция минимальной компетентности / В. Ландшеер // Перспективы: вопросы образования. – 1988. – №1. – С. 32.
110. Лебедева О.В. Модель профессиональной компетентности учителя физики / О.В. Лебедева / «Физика в школе и вузе»: сб. науч. ст. – Санкт-Петербург, 2006. – Вып.5. – С.52-57.
111. Леонтьев A.A. Психология общения / А.А. Леонтьев. – М.: Смысл, 1997. – 365 с.
112. Леонтьев А.А. Автоматизация и человек / А.А. Леонтьев / Психологические исследования. – М.,1970. – Вып.2. – С. 3-12.
113. Леонтьев А.А. Деятельность. Сознание. Личность / А.А. Леонтьев. – М.: Педагогика, 1975.–304 с.
114. Леонтьев А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев. – М.: Знание, 1979. – 47 с.
115. Леонтьев А.А. Проблемы развития психики / А.А. Леонтьев. – М.: Изд-во МГУ, 1981. – 584 с.
116. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. – М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. – 384 с.
117. Локшина О.І. Зміст шкільної освіти в країнах Європейського Союзу: теорія і практика (друга половина ХХ – початок ХХІ ст.): [монографія] / О.І. Локшина. – К.: Богданова А.М., 2009. – 404 с.
118. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. – М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. – 312 с.
119. Маркова А.К. Психология труда учителя: [книга для учителя] / А.К. Маркова. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с.
120. Маткаримова Д.Ш. Технология конструирования ситуационных задач в содержании практического обучения [Текст] / Д.Ш. Маткаримова // Молодой ученый. – 2012. – №4. – С.434-437.
121. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е.И. Машбиц. – К.: Вища школа, 1987.– 223 с.
122. Мижериков В.А. Введение в педагогическую профессию: [учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений] / В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко. – М., 1999. – 72 с.
123. Милбруд Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам / Р.П. Милбруд, И.Р. Максимова // Иностранные языки в школе. – 2000. – №4. – С. 9-15.
124. Мищенко А.И. Педагогическая деятельность как способ реализации учительской профессии / А.И. Мищенко // Хрестоматия по педагогике: [уч. пособие для уч-ся пед. ун-в, инст-в и колледжей]: В 2ч. [2 изд., дополненое и переработанное] / Сост. Морозова О.П.-Б.: БГПУ, 1999. – Ч.1. – С.16-21.
125. Мрякина Ю.В. Формирование и развитие коммуникативных способностей студентов в процессе дифференцированного обучения: дисс. …канд. пед. наук: 13.00.08 / Юлия Валериевна Мрякина. – Самара: Инс-т развития личности РАО, 1998. – 133 с.
126. Назаренко В.О. Психологічні умови розвитку комунікативної компетентності керівників Державної прикордонної служби: дис. ... канд. псих. наук: 19.00.09 / Віктор Олександрович Назаренко. – Хмельницьк, 2007. – 234 с.
127. Національна доктрина розвитку освіти України в ХХІ столітті. – К.: Шкільний світ, 2001. – 23с. (Нормативні документи МОН України. Доктрина).
128. Нестерова И.Н. Формирование коммуникативной компетентности у студентов педвуза средством решения ситуативных коммуникативных педагогических задач: дисс. на соиск. уч. ст. канд. псих. наук: 19.00.07 / Ирина Николаевна Нестерова. – Санкт-Петербург, 2007. – 169 с.
129. Нормативно-методичні положення по розробці освітньо-кваліфікаційної характеристики вищого навчального закладу // Законодавчі та нормативні акти про освіту в Україні / [упор. В.Г. Небабин]. – К., 2000. – Т.11. – С. 271-320. (Нормативні документи МОН України. Положення).
130. Образцов П.И. Методы и методология педагогического исследования / П.И. Образцов. – СПб: Питер, 2004. – 268 с.
131. Овчарук О.В. Розвиток компетентнісного підходу: стратегічні орієнтири міжнародної спільноти / О.В. Овчарук // Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи: [кол. монографія / під заг. ред. О.В. Овчарук]. – К.: «К.І.С.», 2004. – 112 с. (Бібліотека з освітньої політики).
132. Олешков М.Ю. Дидактическая коммуникативная ситуация: проблема моделирования / М.Ю. Олешков // Мир образования – образование в мире. – 2008. – № 1. – С. 182-194.
133. Онопрієнко О.В. Категоріальний зміст професійної компетентності вчителя / О.В. Онопрієнко // Науково-метод. зб. Слов’янського державного педагогічного університету. – Слов’янськ: Видавничий центр СДПУ, 2008. – Вип. 39. – С. 120-126.
134. Осадченко І.І. Технологія ситуаційного навчання у підготовці майбутніх учителів початкової школи: автореф. дис.. на здоб. наук. ст. докт. пед. наук: спец. 13.00.09 «Теорія навчання» / І.І. Осадченко. – 2013. – 39 с.
135. Оськина С.А. Психолого-педагогической сопровождение развития коммуникативной компетентности студента педагогического вуза: дис. ... канд. пед. наук:. 19.00.07 / Светлана Александровна Оськина. – Саранск, 2010. – 193 с.
136. Панарин А.И. Многоуровневое педагогическое образование / А.И. Панарин // Педагогика. – 1993. – № 1. – С. 53-57.
137. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. – М.: Просвещение, 1991. – 57 с.
138. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе: [учеб. пособие] / Е.И. Пассов/ – [2-е изд., дораб]. – М.: Просвещение, 1988. – 223 с.
139. Пашуков Т.И. Психологические исследования: Практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов. [учеб. пособие] / Т.И. Пашуков, А.И. Допир, Г.В. Дьяконов – М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. – 99 с.
140. Педагогика: [учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.
141. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред Б.М. Бим-Бада.– М., 2003.– 175 с.
142. Педагогічна майстерність: [підручник] / І.А. Зязюн, Л.В. Крамущенко, І.Ф. Кривонос та ін.; за ред. І.А. Зязюна. – [2-ге вид., допов. і переробл.]. – К.: Вища школа, 2004. – 422 с.
143. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская. – М. :Изд-во МГУ, 1989. – 216 с.
144. Петроченко Г.Г. Ситуативные задачи в педагогике: [учебное пособие] / Г.Г. Петроченко. – Минск, 1990. – 224 с.
145. Петрушин С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе (методика развития компетентности в общении в группах от 40 до 100 человек) – С.В. Петрушин. – М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 256 с.
146. Писаренко В. Педагогическая этика / В. Писаренко, И. Писаренко. – Минск, 1986. – 256 с.
147. Про вищу освіту: Закон України від 17.01.2002р. №2984-ІІІ // Голос України. – 2002. – №43 (2794) (5 бер.). – С. 10-15. (Законодавчі документи. Закон).
148. Про затвердження Державного стандарту початкової загальної освіти: Постанова КМУ №462 від 20.04.11(Нормативні документи МОН України. Постанова).
149. Про затвердження Національної рамки кваліфікації: Постанова Кабінету міністрів України від 23.11.2011. №1341. – [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www/zakon2.rada.gov.ua (Нормативні документи МОН України. Постанова).
150. Прозорова Е.В. Педагогические условия развития коммуникативной компетентности будущего учителя в процессе высшего профессионального образования (на материале изучения педагогических дисциплин): дисс.на соиск. уч. ст. канд. пед. наук: спец. 13.00.01 / Елена Викторовна Прозорова. – Хабаровск, 1998. – 215 с.
151. Прокопьев И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика [учебное пособие] / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. – Мн.: Тетра Системс, 2002. – 544 с.
152. Психологічна енциклопедія / [авт.-упоряд. Степанов О.М.] – К.: Академвидав, 2006. – 424 с.
153. Путиловская Т.С. Возрастные особенности решения коммуникативных задач учащимися в педагогическом общении: автореф дисс.на соиск. уч. ст. канд. псих. наук: спец. 19.00.07 «Педагогическая психология» / Т.С. Путиловская. – М., 1983. – 16 с.
154. Пухальська Г.А. Проблема комунікативної компетентності в майбутніх пілотів цивільної авіації / Г.А. Пухальська // Теоретичні питання культури, освіти та виховання: зб. наук. праць. – К.: Видавничий центр КНЛУ, 2008. Вип. 36. – С. 176-180.
155. Равен Дж. Компетентність в сучасному суспільстві: виявлення, розвиток і реалізація / Джон Равен: [пер.с англ.]. – М., Когито – Центр, 2002. – 396 с.
156. Рубцов В.В. Образовательная среда школы как фактор психического развития учащихся / В.В. Рубцов, К.Н.