ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО ЗНАЧУЩИХ ЯКОСТЕЙ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ З ІНФОРМАЦІЙНОЇ БЕЗПЕКИ В ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ НАУКОВО-ПРИРОДНИЧИХ ДИСЦИПЛІН

brief description

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
НАЦІОНАЛЬНИЙ АВІАЦІЙНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису
УДК 378.147.03–057.4:004.056:5(043.5)

ІВАНЧУК ЮЛІЯ БОРИСІВНА

ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО ЗНАЧУЩИХ ЯКОСТЕЙ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ З ІНФОРМАЦІЙНОЇ БЕЗПЕКИ В ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ НАУКОВО-ПРИРОДНИЧИХ ДИСЦИПЛІН
13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
доктор педагогічних наук, професор
Лузік Ельвіра Василівна

Київ-2013

ЗМІСТ
ПЕРЕЛІК УМОВНИХ ПОЗНАЧЕНЬ…………………………………………...4
ВСТУП…………………………………………………………………………….5
РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО ЗНАЧУЩИХ ЯКОСТЕЙ У МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ З ІНФОРМАЦІЙНОЇ БЕЗПЕКИ ………………..…………………………………………………...…..15
1.1. Фундаментальна підготовка майбутніх фахівців з інформаційної безпеки як психолого-педагогічна проблема…………………...……………...………..15
1.2. Фундаментальні теорії при вивчення дисциплін науково - природничого циклу – основа формування професійно значущих якостей майбутніх фахівців з інформаційної безпеки………………………………………………31
1.3.Особливості формування професійно значущих якостей майбутніх фахівців з інформаційної безпеки в інформаційно-освітньому просторі……38
Висновки до першого розділу……………………………………………….….56
РОЗДІЛ 2 МЕТОДИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО ЗНАЧУЩИХ ЯКОСТЕЙ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ З ІНФОРМАЦІЙНОЇ БЕЗПЕКИ У ТЕХНІЧНИХ УНІВЕРСИТЕТАХ……………...…………......…58
2.1. Методика дослідження формування професійно значущих якостей майбутніх фахівців з інформаційної безпеки……………………………….…58
2.2. Критерії, показники та рівні сформованості професійно значущих якостей фахівців з інформаційної безпеки…………………..……………...…66
2.3. Організаційно-діагностична модель формування професійно значущих якостей майбутніх фахівців з інформаційної безпеки в процесі вивчення дисциплін науково-природничого циклу…..…………………..........................86
2.4. Цілі, структура та зміст авторського елективного курсу «Фундаментальні теорії фізики» для фахівців з інформаційної безпеки……………….……….106
Висновки до другого розділу………………………………………………….119
РОЗДІЛ 3 ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ОРГАНІЗАЦІЙНО-ДІАГНОСТИЧНОЇ МОДЕЛІ І МЕТОДИКИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО ЗНАЧУЩИХ ЯКОСТЕЙ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ З ІНФОРМАЦІЙНОЇ БЕЗПЕКИ В ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ДИСЦИПЛІН НАУКОВО-ПРИРОДНИЧОГО ЦИКЛУ……………………………………………..…...121
3.1. Реалізація організаційно-діагностичної моделі формування професійно значущих якостей фахівців з інформаційної безпеки при вивченні дисциплін науково-природничого циклу……………...……………….………………….121
3.2. Порівняльний аналіз результатів формувального експерименту………136
Висновки до третього розділу….……………………………………………...154
ВИСНОВКИ………………………………………………………………….…156
СПИСОКВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ...........................................................159
ДОДАТКИ…………………………………………………………………...….181

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ ПОЗНАЧЕНЬ
АРВЗ алгоритм розв’язання винахідницьких завдань
ВТНЗ вищий технічний навчальний заклад
ЕГ експериментальна група
ЕКЛ електронний конспект лекцій
ІКТ інформаційно-комунікаційні технології
КГ контрольна група
НССД «нормативно схвальний спосіб діяльності»
ОКХ освітньо-кваліфікаційна характеристика
ОПП освітньо-професійна підготовка
ООД орієнтована основа дій
ПЗЯ професійно значущі якості
СРС самостійна робота студента
ТРВЗ теорії розв’язання винахідницьких завдань

ВСТУП
За сучасних умов європейської інтеграції України питання підготовки кваліфікованих кадрів у вищому навчальному закладі набуває все більшої актуальності. При цьому особливого значення набуває формування в студентів, у тому числі майбутніх фахівців з інформаційної безпеки, професійно значущих якостей, які в поєднанні з професійними знаннями сприяють конкурентоспроможності майбутнього фахівця, його кар’єрному зростанню.
Згідно Національної доктрини розвитку Освіти України ХХІ ст., Закону України №2229-ХІІ «Про Службу Безпеки України», Закону України №1060 «Про освіту», Закону України №2984-ІІІ «Про вищу освіту», Закону України №1977-ХІІ «Про наукову новизну і науково-технічну діяльність», Закону України №2519-VI «Про внесення змін до закону України «Про пріоритетні напрями розвитку науки і техніки», а також, у зв’язку зі стрімким впровадженням новітніх інформаційних технологій в усі сфери діяльності, зростає і кількість цінної інформації, від захищеності якої залежить більшість важливих рішень, що приймаються на різних рівнях — від керівника відділу підприємства до голови держави. Будучи актуальною і перспективною галуззю, інформаційна безпека гарантує раціональне та ефективне вдосконалення всіх взаємозв’язаних процесів підприємства, що потребують якісного управління та захисту. З цих позицій підготовка фахівців з інформаційної безпеки є невід’ємною складовою інформаційної безпеки держави, що спирається на оволодіння сучасними інформаційними технологіями, фундаментальними та прикладними науковими дисциплінами, що дозволить майбутнім фахівцям досконало знати конструкцію та принципи функціонування сучасних комп’ютерних систем та мереж, організовувати електронний документообіг, адмініструвати комп’ютерні мережі, проектувати системи захисту інформації та системи управління інформаційною безпекою тощо.
У наш час фахівці з інформаційної безпеки часто опиняються перед необхідністю змінити вид діяльності у зв'язку зі зміною місця роботи чи через кар’єрне зростання. Для того, щоб процес такої зміни відбувся найефективніше, спеціалісту у галузі інформаційної безпеки важливо бути не тільки професійно підготовленим, але й мати високий рівень сформованості професійно значущих якостей.
Вирішенню проблеми підготовки майбутнього фахівця з інформаційної безпеки і формування його професійно значущих якостей сприяють дослідження не тільки науковців-педагогів, але й вчених інших напрямів – зокрема психологів. Значний внесок у розв’язання питання підготовки фахівців зробили: М.Вачевський [31], І.Зимня [70], Е.Зеєр [69], А.Митяєва [131], С.Рубінштейн [176], В.Сластьонін [188], С.Смирнов[189], О.Столяренко [195], Н.Тализіна [200], В.Шадріков [230], І.Якиманська [240].
У сучасній педагогічній та психологічній літературі значна увага приділяється підготовці фахівців для різних сфер людської діяльності. Над зазначеною проблемою працювали Л.Нападовська [142], Ю.Рудавський [178].
Останнім часом у теорії та практиці професійної орієнтації і професійного добору розробляється ідея формування професійно значущих якостей особистості, що забезпечують успішне входження людини у професійну діяльність і досягнення і високої продуктивності праці. Активізовані дослідження, в яких відбувається вивчення професійно значущих якостей фахівця на вузівському етапі їх становлення. Цьому присвячені роботи таких дослідників як Л.Бобікова [21], Е.Бурякова [24], С.Габдулін [39], І.Горностаєва [57], О.Жиронкіна [67], О.Куліш [107], В.Кунтиш [109], М.Лобур [117], В.Марищук [125], І.Мартинюк [126], О.Пупишева [168], В.Ройлян [172], О.Секаєва [182], І.Собатовська [190], Н.Чабан [222] та ін. Серйозний аналіз досліджень з позиції виявлення професійно значущих якостей для управлінської діяльності проведений у дисертаційній роботі Т. Степанової [194].
Слід зазначити певну кількість проаналізованих праць вітчизняної професійної освіти в галузі професіографії, основними серед яких були дослідження Е.Гарбера [44], Е.Климова [93], А.Маркової [124] та ін., мета яких полягає у визначенні змісту і структури професійно значущих якостей, а також досліджень з психології праці: О.Носкова [145], К.Платонова [159], В.Чебишева [225].
У виборі методів дослідження професійно значущих якостей ми керувалися основними працями та методиками таких вчених, як: В.Алфімов [4], Ю.Бабанський [15], А.Батаршев [16], І.Бутенко [25], О.Єрмолаєв [65], О.Карелін [166], Н.Кузьміна [105], В.Краєвський [104], В.Міхєєв [132], Е.Моргунов [134], О.Подлєсний [161], М.Чекалєв[226], І.Клюшина [226], С.Фомичева [213] та інші.
Хоча питанню вузівської підготовки фахівців приділялася значна увага, слід зазначити, що аспект формування професійно значущих якостей у фахівців з інформаційної безпеки, фактично не вивчався та представлений у психолого-педагогічній літературі незначною кількістю досліджень.
Отже, актуальність і доцільність дослідження зумовлені:
– сучасними вимогами, що висуваються до майбутнього фахівця з інформаційної безпеки, і недостатньою сформованістю в нього професійно значущих якостей;
– потребами суспільства, зацікавленого в зростанні якості науково-природничої, фундаментальної підготовки фахівців і відсутністю реальних механізмів проектування і впровадження нових освітніх систем; відставанням оновлення змісту освіти відносно до інноваційних змін у науці, техніці і виробництві;
– необхідністю підвищення ефективності навчального процесу шляхом впровадження науково обґрунтованої структури та змісту природничо-наукової підготовки у ВТНЗ і урахуванням відповідно новітнім рівням теоретичних знань, умінь і навичок;
– формуванням підсистеми фундаментально-теоретичних знань і вмінь, які сприятимуть засвоєнню профільних дисциплін, оволодінню професією, і застосуваням цих знань у різних умовах майбутньої практичної діяльності з урахуванням змін науково-технічних процесів;
– сприянням розвитку в студентів ціннісного ставлення до обраної професії, формуванням інтересу та зростанням внутрішньої мотивації до майбутньої професійної діяльності в обраній галузі виробництва і подальшим розвитком інтелектуальних якостей особистості.
Ці та інші суперечності та сформульовані проблеми і зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: «Формування професійно значущих якостей майбутніх фахівців з інформаційної безпеки в процесі вивчення науково-природничих дисциплін».
Зв’язок теми дослідження з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційну роботу виконано відповідно до плану науково-дослідних робіт кафедри педагогіки та психології професійної освіти Національного авіаційного університету №73А-12,02,02 «Інноваційні технології оцінювання успішності виконавських умінь студентів», в якому автор брала безпосередньо участь.
Тема дисертаційної роботи затверджена Вченою радою Гуманітарного інституту (протокол № 9 від 16 червня 2010 року) та узгоджена Міжвідомчою радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології Національної Академії педагогічних наук України (протокол № 8 від 30 жовтня 2010 року).
Мета дослідження – теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити ефективність організаційно-діагностичної моделі формування професійно значущих якостей у майбутніх фахівців з інформаційної безпеки в процесі вивчення науково-природничих дисциплін.
Задачі дослідження:
– здійснити системний аналіз наукової, педагогічної і методичної вітчизняної та зарубіжної літератури та визначити напрями дослідження;
– розкрити сутність та структуру поняття «професійно значущі якості майбутніх фахівців з інформаційної безпеки»;
– обґрунтувати психолого-педагогічні умови формування професійно значущих якостей у майбутніх фахівців з інформаційної безпеки;
– теоретично обґрунтувати та методично розробити організаційно-діагностичну модель, а також розробити критерії, показники та рівні сформованості професійно значущих якостей у майбутніх фахівців з інформаційної безпеки;
– експериментально перевірити ефективність організаційно-діагностичної моделі формування професійно значущих якостей у майбутніх фахівців з інформаційної безпеки.
Об’єкт дослідження – процес професійної підготовки майбутніх фахівців з інформаційної безпеки у вищому технічному навчальному закладі.
Предмет дослідження – організаційно-діагностична модель формування професійно значущих якостей у майбутніх фахівців з інформаційної безпеки в процесі вивчення науково-природничих дисциплін.
Методи дослідження:
– теоретичні: аналіз і узагальнення філософської, психологічної, педагогічної, наукової, навчальної та методичної літератури, порівняння, прогнозування для розкриття проблеми формування професійно значущих якостей в науковій літературі та наукового обґрунтування структури формування професійно значущих якостей у студентів вищих технічних навчальних закладів;
– емпіричні: обсерваційні (спостереження), діагностичні (тестування, анкетування, бесіди зі студентами та викладачами вищих технічних навчальних закладів освіти для виокремлення критеріїв та рівнів професійно значущих якостей фахівців з інформаційної безпеки), прогностичні (експертна оцінка), педагогічний експеримент (констатувальний та формувальний) з метою апробації ефективності запропонованих педагогічних умов, комплексу методів, сприятливих для формування професійно значущих якостей фахівців з інформаційної безпеки в процесі вивчення дисциплін науково-природничого циклу;
– статистичні методи (математична обробка результатів експериментальної роботи та їх інтерпретація з метою доведення правомірності висунутої гіпотези дослідження).
Базою дослідження виступає: Національний авіаційний університет, Державний університет інформаційно-комунікаційних технологій, Одеська національна академії зв’язку ім. О.С. Попова, Академії пожежної безпеки ім. Героїв Чорнобиля МНС України, Кіровоградський Національний технічний університет.
На різних етапах дослідно-експериментальної роботи брали участь 300 осіб, з них: 103 – магістрант, 37 випускників ВТНЗ, 55 викладачів професійно-орієнтованих дисциплін, 70 працівників в галузі інформаційної безпеки зі стажем роботи до 3-х років, 30 працівників в галузі інформаційної безпеки зі стажем роботи до 10-ти років.
Наукова новизна дослідження одержаних результатів полягає в тому, що:
– теоретично обґрунтовано та розроблено організаційно-діагностичну модель формування професійно значущих якостей майбутніх фахівців з інформаційної безпеки в процесі вивчення дисциплін науково-природничого циклу, складовими якої є цільовий, діагностично-адаптивний, організаційно-змістовний, результуючий компоненти;
– розроблено та теоретично обґрунтовано психолого-педагогічні умови формування професійно значущих якостей у майбутніх фахівців з інформаційної безпеки в процесі вивчення науково-природничих дисциплін (створення мотиваційної настанови на творчу діяльність студентів; реалізація спільної навчально-продуктивної діяльності зі студентами, що трансформується у співтворчість; розв’язання завдань винахідницького характеру шляхом застосування методики теорії розв’язання винахідницьких завдань;
– виявлено критерії оцінювання сформованості професійно значущих якостей: інтелектуально-особистісний, що відображає сформованість мисленнєвих умінь та здібностей, які характеризують успішного фахівця у галузі інформаційної безпеки, його особистісних та емоційно-вольових якостей; практико-орієнтований, який характеризує володіння певними знаннями та уміннями у відповідній галузі, тобто в галузі інформаційної безпеки; соціально-психологічний, що стосується володіння навичками ділового спілкування, комунікативними та організаційними навичками; створення сприятливого психологічного клімату у колективі; мотиваційно-ціннісний, який розкриває рівень відношення до справи та оточуючих людей: мотивація до успіху, розвиненість моральних якостей; креативний, що проявляється в здатності продукувати нові ідеї, гіпотези, позитивно сприймати інновації, знаходити нетрадиційні способи вирішення проблемних задач; рефлексивний, який передбачає здатність визначати цінність явищ і висновків, уміння оцінювати їх диференційовано, ступінь прояву у діяльності образів “Я”, “Я і інші”, “Я і моя професія”, самооцінка ; визначено їх показники та охарактеризовано рівні сформованості професійно значущих якостей у майбутніх фахівців з інформаційної безпеки (креативний; продуктивний; комбінаційний; репродуктивний);
удосконалено:
– поняття «професійно значущі якості» для майбутніх фахівців у галузі інформаційної безпеки (як індивідуально-особистісні риси та здібності, що актуалізуються на рівні професійних завдань, на поведінковому рівні й у процесі соціалізації особистості та сприяють успішності професійної діяльності, якими є: культура системного мислення, організаційна поведінка, комунікативна культура, уміння працювати в команді, толерантність, прагнення до самопізнання і саморозвитку, висока професійна відповідальність, організаторські та лідерські якості;
 форми й методи професійної підготовки майбутніх фахівців з інформаційної безпеки в процесі вивчення дисциплін науково-природничого циклу, а саме, розробка: проблемних лекцій, комплексу творчих завдань винахідницького характеру та лабораторних робіт з використання мультимедійних технологій;
дістали подальшого розвитку:
 зміст та структура підготовки фахівців з інформаційної безпеки в процесі вивчення дисциплін науково-природничого циклу, що полягає в розробці авторського курсу «Фундаментальні теорії фізики».
Практичне значення одержаних результатів полягає в тому, що:
– розроблено структуру та зміст авторського елективного курсу для магістрів «Фундаментальні теорії фізики», основу якого складають: фундаментальні теорії фізики, які логічно структуровані відповідно розділам навчальної дисципліни «Фізика» для студентів галузі знань 1701 «Інформаційна безпека»; принципи (системність, синергетичність, цілісність). Елективний курс «Фундаментальні теорії фізики» розрахований на – 108 годин, є органічним доповненням теоретичних та методологічних основ класичного курсу «Фізика»;
– розроблено навчальну та робочу навчальну програми і науково-методичне забезпечення авторського елективного курсу «Фундаментальні теорії фізики» для студентів галузі знань 1701 «Інформаційна безпека»;
– розроблено комплекс творчих завдань винахідницького характеру, диференційованих за складністю, шляхом застосування методики розв’язання винахідницьких завдань.
Достовірність результатів дослідження забезпечувалась методологічною й теоретичною обґрунтованістю вихідних положень, критичним аналізом стану досліджуваної проблеми в теорії та практиці, відповідністю методів дослідження його меті й завданням, експериментальною перевіркою гіпотези, поєднанням кількісного та якісного аналізу одержаних результатів, а також позитивними наслідками їх упровадження.
Основні положення і висновки дисертаційного дослідження доповідались та обговорювались на засіданнях кафедри педагогіки та психології професійної освіти НАУ (Київ, 2009 – 2013рр.), а також пройшли апробацію на таких конференціях:
– міжнародних: IV міжнародній науково-практичній конференції «Педагогіка вищої школи: методологія, теорія, технології», присвяченої 85-річчю доктора педагогічних наук, академіка С.Я. Дем’янчука (м. Рівне, 2010 р.); міжнародній науково-практичній конференції молодих учених і студентів «Політ. Сучасні Проблеми Науки», (Національний авіаційний університет, м. Київ, 2011 р.); V міжнародній науково-практичній конференції «Управління в освіті», (Національний університет «Львівська політехніка, м. Львів, 2011 р.); І Міжнародній науково-практичній конференції «Інтеграція вищої школи України до європейського та світового освітнього простору» (Національний авіаційний університет, м. Київ, 2012 р.);
– всеукраїнських: науково-практичній конференції «Актуальні питання теорії та практики психолого-педагогічної підготовки фахівців за соціономічним профілем» (Хмельницький національний університет, м. Хмельницький, 2011 р.); науково-практичній конференції «Актуальні проблеми вищої професійної освіти України» (Національний авіаційний університет, м. Київ, 2012 р.);
– регіональній: науково-практичній конференції «Сучасні проблеми та перспективи навчання дисциплін природничо-математичного циклу» (СДПУ ім. Макаренка, м. Суми 2011 р.);
– на рівні ВНЗ: ІV науково-технічної конференції студентів та аспірантів «Захист інформації з обмеженим доступом та автоматизація її обробки» та у ІІ науково-технічній конференції «Безпека інформаційних технологій» на базі кафедри безпеки інформаційних технологій Інституту інформаційно-діагностичних систем (Національний авіаційний університет, м. Київ, 2012 р.).
Публікації. Основні результати дисертаційного дослідження викладено у 13 одноосібних публікаціях, із них: 6 статей опубліковано у фахових виданнях, затверджених ДАК України; в тезах і статтях у збірниках матеріалів конференцій і семінарів; 1 стаття опублікована в Pedagogical Journal No. 5-6, 2012, який входить до міжнародних довідкових систем періодичних видань та «Ulrich’s Periodicals Directory» і «East View».
Особистий внесок автора полягає у визначенні мети, напряму, конкретних завдань дослідження, аналізі теоретичних і зборі експериментальних матеріалів, обранні методик досліджень, аналізі отриманих даних, розробці організаційно-діагностичної моделі формування професійно значущих якостей та впровадженні авторського елективного курсу «Фундаментальні теорії фізики» для фахівців з інформаційної безпеки.
Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел і додатків на 70 сторінках. Повний обсяг дисертації викладено на 251 сторінках, у тому числі обсяг основного змісту роботи становить 159 сторінок. Ілюстративний матеріал наведено у 15 таблицях і 5 рисунках. Список використаних джерел становить 250 найменувань, із них 7 – іноземною мовою.

bibliography

ВИСНОВКИ

У дисертації наведено теоретичне узагальнення та нове вирішення наукової проблеми формування професійно значущих якостей фахівців з інформаційної безпеки, що спрямоване на реалізацію організаційно-діагностичної моделі формування професійно значущих якостей фахівців з інформаційної безпеки в процесі вивчені дисциплін науково-природничого циклу. Визначено й науково обґрунтовано педагогічні умови та розроблено експериментальну модель формування професійно значущих якостей фахівців з інформаційної безпеки.
Проведене дослідження дозволило сформулювати висновки відповідно до поставлених завдань:
У дисертації доведено актуальність формування професійно значущих якостей у майбутніх фахівців з інформаційної безпеки, а також здійснено науково-теоретичне узагальнення наукової проблеми, представленої у вигляді теоретичного обґрунтування та експериментальної перевірки організаційно-діагностичної моделі формування професійно значущих якостей у майбутніх фахівців з інформаційної безпеки. Здійснене дослідження забезпечило досягнення поставленої мети, а розв’язання сформульованих завдань дало змогу зробити наступні висновки:
1. На основі системного аналізу наукової, психолого-педагогічної літератури з’ясовано, що в сучасних умовах прискореної зміни інформації про навколишній світ особливо значуще місце в системі знань людини посідають професійно значущі якості, формування яких є важливим завданням професійної підготовки майбутніх фахівців з інформаційної безпеки. З’ясовано, що саме система наукових знань про природу, суспільство і мислення людини й визначає змістовну сторону наукового світогляду, які включаються до структури світогляду лише тоді, коли вони засвоєні як система, в якій фактичні та теоретичні предметні знання концентруються, систематизуються навколо основоположних ідей, теорій, законів, принципів. Результатом такої інтеграції є світоглядні ідеї, судження й узагальнення, що відображають рівень розуміння навколишнього світу і місця людини в ньому, а також ставлення людини до світу. Проблема формування професійно значущих якостей майбутніх фахівців з інформаційної безпеки в процесі вивчення дисциплін науково-природничого циклу, не стала до сьогодні предметом спеціальних досліджень, що зумовлює необхідність її вивчення як у теоретичному, так і в прикладному аспектах.
2. З’ясовано, що професійно значущі якості фахівців з інформаційної безпеки – це індивідуально-особистісні риси та здібності, що актуалізуються на рівні професійних завдань, на поведінковому рівні й у процесі соціалізації особистості та сприяють успішності професійної діяльності. На основі аналізу професійно значущих якостей у наукових джерелах та врахування особливостей професійної діяльності фахівців з інформаційної безпеки нами було виокремлено основні професійно значущі якості фахівців з інформаційної безпеки: культура системного мислення, організаційна поведінка, комунікативна культура, уміння працювати в команді, толерантність, прагнення до самопізнання і саморозвитку, висока професійна відповідальність, організаторські та лідерські якості.
3. У результаті проведеного дослідження науково обґрунтовано та експериментально перевірено, що підвищення ефективності формування професійно значущих якостей майбутніх фахівців з інформаційної безпеки в процесі вивчення дисциплін науково-природничого циклу забезпечується завдяки дотриманню таких психолого-педагогічних умов: створення стійкої мотиваційної настанови на творчу діяльність студентів; реалізація спільної діяльності зі студентами, що трансформується у співтворчість; розв’язання завдань винахідницького характеру шляхом застосування методики теорії розв’язання винахідницьких завдань.
4. Обґрунтовано й експериментально перевірено організаційно-діагностичну модель формування професійно значущих якостей майбутніх фахівців з інформаційної безпеки, в основу якої покладено цільовий, діагностично-адаптивний, організаційно-змістовний та результуючий компоненти, взаємодія яких є логічно обґрунтованою і забезпечує її цілісність. Поетапне професійне становлення включає послідовну зміну теоретико-методологічного, діагностичного, експериментально-пошукового, аналітично-узагальнювального етапів. Встановлено, що критеріями сформованості професійних якостей майбутніх фахівців з інформаційної безпеки є: інтелектуально-особистісний; практико-орієнтований; соціально-психологічний; мотиваційно-ціннісний; креативний; рефлексивний. Розроблено якісні характеристики рівнів сформованості професійно значущих якостей фахівців з інформаційної безпеки: креативний; продуктивний; комбінаційний; репродуктивний.
5. На формувальному етапі дослідження було зафіксовано значні зміни в результатах рівнів сформованості професійно значущих якостей, а саме: в експериментальній групі загальні рівні виявилися вищими, ніж у контрольній. Так, на креативному рівні знаходилось 12 % студентів (було 0 %), на продуктивному – 42 % (було 12%), на комбінаційному – 40 % (було 30 %), на репродуктивному – 6%, тоді як до початку проведення формувального експерименту на цьому рівні було 60 % студентів. У студентів контрольних груп теж відбулися зміни: на креативному рівні знаходилось 2 % студентів (було 3 %), на продуктивному – 10 % (було 10 %), на комбінаційному – 13 % (було 18 %), на репродуктивному знаходилось 75 % студентів (було 69 %).
6. Розроблені методичні рекомендації для науково-педагогічного складу щодо формування професійно значущих якостей майбутніх фахівців з інформаційної безпеки в процесі вивчення дисциплін науково-природничого циклу. Передбачено впровадження у навчальний процес проблемних, пошукових, особистісно-орієнтованих, активних форм і методів навчання, які сприяють формуванню у майбутніх фахівців з інформаційної безпеки професійно значущих якостей, використання у навчальному процесі проблемних лекцій, психологічних тренінгів, дискусій та прес-конференцій.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения / Адамар Ж. – М.: Советское радио, 1977. – 284 с.
2. Айсмонтас Б.Б. Общая психология: Схемы / Айсмонтас Б. Б. – М.: Изд-во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003. – 288 с.
3. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты / Айсмонтас Б.Б. – М.: Изд-во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2002. – 208 с.
4. Алфимов В. Н. Диагностика творческой личности / В. Н. Алфимов, Н. Е. Артемов., Г. В. Тимошко. – Донецк, 1993. – 89 с.
5. Андрущенко В.П. Цивілізаційна місія освіти./ Андрущенко В.П.// – Відкритий урок. Плеяди. – №4-5. – С.8-10.
6. Анисимов О. С., Деркач А.А. Основы общей и управленческой акмеологии. – М., 1995. – 112 с.
7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерностные основы и методы. – М.: Высш. шк., 1980. – 368 с.
8. Атанов Г.А. Деятельностный подход в обучении. – Донецк: “ЕАИ-пресс”, 2001. – 160 с.
9. Атанов Г.А., Пустынникова И.Н. Обучение и искусственный интеллект, или основы современнойдидактики высшей школы. / Под ред. Г.А. Атанова. – Донецк: ДОУ, 2002. – 504 с.
10. Атанов Г.О. Теорія діяльнісного навчання: навчальний посібник. – К.: Кондор, 2007. – 186 с.
11. Афанасьев В.Г. Системность и общество. – М.: Политиздат, 1980 – 368с.
12. Ахиезер А.И., Готт В.С. Философский анализ эволюции физической картины мира //Философские основания естественных наук: Сб. науч. тр. – М.: Наука, 1976. – С. 31– 56.
13. Ахундов М.Д., Илларионов, С. В. Методология научных революций и развитие физики // Природа научного открытия: философско-методологический анализ. – М.: 1986. – С.279 – 296.
14. Ахундов М. Д. Физика на пути к единству / М. Д. Ахундов, Л. Б. Баженов – М.: Наука, 1985. – 164 с.
15. Бабанский Ю. К. Методология и методика научного поиска / Бабанский Ю. К. – М.: Педагогика, 1989. – 324 с.
16. Батаршев А. В. Диагностика профессионально важных качеств / Батаршев А. В., Алексеева И. Ю., Майорова Е. В. – СПб. Питер, 2007. – 192 с.
17. Берулава Г.А. Возможности обучения в формировании теоретического естественнонаучного мышления // Методы научного познания по физике: Монография / под ред. Петрова А.В. – ПАНИ, 2002. – С.187-196.
18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. – 190 с.
19. Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання: Наук. - метод. посібник. – К.: ІЗМН, 1998. – 204 с.
20. Блохин Н. В. Формирование профессионально важных навыков и качеств в условиях модульного практико-ориентированного обучения: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Блохин Николай Васильевич. – Кострома, 1999. – 189 с.
21. Бобикова Л. К. Формирование профессионально значимых качеств личности инженера у студентов технического вуза : дис ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Бобикова Лилия Кимматовна. – Елабуга, 2001. – 182 c.
22. Богданов І.Т. Дидактичні матеріали з курсу загальної фізики для нефізичних спеціальностей вищих педагогічних навчальних закладів / І.Т. Богданов. – Бердянськ.: БДПУ, 2002. – 85 с.
23. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избр. психологические тр. – М.: Ин-т практической психологии, 1996. – 392 с.
24. Бурякова Е. С. К вопросу о профессионально важных качествах рекрутера / Е. С. Бурякова // Московский психологический журнал. – 2003. – № 2. – С. 17–19.
25. Бутенко И. А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентом / Бутенко И. А. – М.: Высш.шк., 1989. – 176 с.
26. Бушок Г.Ф., Колупаєв Б.С. Науково-методичні основи викладання загальної фізики: Монографія. – Рівне: Діва, 1999. – 410 с.
27. Бушок Г.Ф. Методика преподавания общей физики в высшей школе / Г.Ф. Бушок, Е.Ф. Венгер. – К.: НАН Украины, 2000. – 415 с.
28. Вайцзеккер К.Ф. Физика и философия // Вопросы философии. – 1993. – №1. – С. 116-125.
29. Васильев И. А. Мотивация и контроль за действиями / И. А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эвминов. – М.:Изд-во МГУ, 1991. – 144 с.
30. Васильев И.А. Эмоции и мышление / Васильев И. А., Поплужный В. Л., Тихомиров О. К. – М., 1980. – 144 с.
31. Вачевський М. Сучасна економічна освіта у країнах Західної Європи: формування професійних компетенцій / М .Вачевський // Рідна школа. – 2006. – № 3. – С. 7–12.
32. Вернадский В.И. Научная мысль как планетарное явление. – М.: Наука, 1991. – С. 241.
33. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста / В.И. Вернадский. – М.: Наука, 1988. – 520 с.
34. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека / Вилюнас В. К. – М.: МГУ, 1986. – 287 с.
35. Вишнякова Н.Ф. Креативная акметология. Психология развития творческой личности взрослого человека. Том ||. Прикладная креативная акмеология / Вишнякова Н. Ф. – Минск, 1999. – 300 с.
36. Войтвилло Е.К. Понятие. – М.: Изд-во МГУ, 1967. – 286 с.
37. Выготский Л.С. Избранные педагогические исследования. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. – 518 с.
38. Выготский Л.С. Проблемы эмоций / Л. С. Выготский. // Вопросы психологии. – 1958. – № 3. – С. 125 – 131.
39. Габдулин С. С. Педагогическая технология формирования профессионально важных качеств офицеров тыла ВВС / С. С. Габдулин, В. А. Сыров // Инновации в образовании. – 2008. – № 1. – С. 18–26.
40. Гадецький М.В. Дидактичні основи методики фізики. – Харків: ХДПІ, 1993. – 100 с.
41. Гальперин П .Я. Методы обучения и умственное развитие. – М.: Изд-во МГУ, 1969. – 45 с.
42. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме.
43. «Формирование умственных действий и понятий». – М.: Педагогика, 1965. – 50с.
44. Гапійчук І. М. Педагогічні умови емоційної взаємодії “викладач–студент” у процесі навчання у класичному університеті: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 “ Теорія та методика професійної освіти”/ І.М. Гапійчук. – О., 2003. – 21с.: рис.
45. Гарбер Е. И. Методика профессиографии / Е. И. Гарбер, В. В. Козача. - Сарат. ун-т, 1992. – 198 с.
46. Гейзерська Р. А. Професійно значущі якості магістрів економічного профілю. Аналіз результатів теоретико-експериментального дослідження // Проблеми трудової і професійної підготовки: наук.-метод.зб. / Раіса Гейзерська. – Слов’янськ, 2006. – С. 84–90.
47. Геллерштейн С. Г. Проблемы психологии профессий в системе советской психотехники / Геллерштейн С. Г. – М.-Л., – 1931. – 191 с.
48. Гельфгат І. М. Физика в таблицах для 7-11 кл. – М.: Гимназия. – 1997. – 82 с.
49. Гершунский Б.С. Философия образования для ХХІ века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). – М.: Совершенство, 1998. – 428 с.
50. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когнитологии. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. – 144 с.
51. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.1 / Годфруа Ж. – М.: Мир. 1992. – 264 с.
52. Голант Е. Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения / Е. Я. Голант // Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. – Вып. 67. – Сб. 2, ч.1. – Казань, 1969. – С. 32 – 44.
53. Голин Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы. М.: Просвещение, 1987. – 127 с.
54. Головенко А.Г. Типологія інженерних задач//Нові технології навчання. Наук.-метод. зб.: Вип.13. – К.: ІСДО, 1995. – С.68 – 73.
55. Головко Д.Б., Ментковський Ю.Л. Загальні основи фізики: Термодинаміка, молекулярна фізика. – К.: Либідь, 1993. – 112 с.
56. Гончаренко С.У. Принцип фундаменталізації освіти // Проблеми та перспективи формування національної гуманітарно-технічної еліти: Зб. наук. праць / За ред. Л.Л. Товажнянського та О.Г. Романовського – Вип. 5 (9). – Харків: НТУ „ХПІ”, 2004. – С.74-78.
57. Гончаренко С.У., Собко Я.М. Дидактичні основи інтегрованих курсів за структурою „загальноосвітний предмет” у ПТУ // Педагогіка і психологія. – 1997. - №4. – С.57-67.
58. Горностаева И. Н. Формирование профессионально важных качеств личности будущих менеджеров: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Горностаева Ирина Николаевна. – Брянск, 2002. – 247 с.
59. Готт В.С. Категории современной науки: (становление и развитие) / В.С. Готт. – М.: Мысль, 1984. – 268 с.
60. Гребенюк О.С. Формирование мотивации учения и труда учащихся средних профтехучилищ / О. С. Гребенюк // Сов. педагогика. – 1985. – № 1. – С.93 – 96.
61. Дахшлегер В.К. Лекция как метод работы в вузе// Сов. Педагогика – 1943. – №4. – С. 13 – 18
62. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: Пути достижения вершин профессионализма. – М., 1993. – 72 с.
63. Джидарьян И. А. Счастье в представлениях обыденного сознания / И.А. Джидарьян // Психологический журнал. – 2000. – том 21. – № 2. – С.40–48.
64. Долматов А.В. Акмеология творческой деятельности специалиста // Энциклопедия профессионального образования. В трёх томах / Под ред. С.Я. Батышева. – М.: АПО, 1998. – т.1. – С. 31-32.
65. Досвід Віденського медичного університету в реформуванні системи освіти: Перспективи співпраці / За ред. Л.Я.Ковальчука.– Тернопіль: ТДМУ, 2006. – 290с.
66. Ермолаев О. Ю. Математическая статистика для психологов / О. Ю. Ермолаев. – М.: Моск. психол.-социал. ин-т: Флинта, 2003. – 335 с. (Уч. метод пособие).
67. Ефименко В.Ф. Концепция эволюции физической картины мира в преподавании физики // Методы научного познания в обучении физике: Межвузовский сб. науч. трудов. – М.: МОПИ им. Н.К. Крупской, 1986. – С. 9 – 16.
68. Жиронкина О.В. Формирование профессионально значимых качеств будущих экономистов в процессе изучения общеобразовательных дисциплин: дис. … канд. пед наук: 13.00.08 / Жиронкина Ольга Валериевна – Кемерово, 2003. – 252 с.
69. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования / Зеер Э. Ф. – М.: Изд-во Моск. Психол.-социальн. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 2003. – 480 с.
70. Зеер Э., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. – 2005.– № 4. – С. 18–25.
71. Зимняя И.А. Педагогическая психология / Зимняя И.А. – Ростов-н/Д.: Феникс, 1997. – 480 с. – (Учеб. пособ.).
72. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системы знаний. – М.: Педагогика, 1978. – 325 С.
73. Иванов В.Г. Физика и мировоззрение. – Л.: Изд-во Лгу, 1975. – 118 С.
74. Іванченко Є. А. Формування професійної мобільності майбутніх економістів у процесі навчання у вищих навчальних закладах: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Євгенія Анатолівна Іванченко. – Од., 2005. – 262 с.
75. Іванчук Ю.Б. Планетарне мислення та етапи його формування у майбутніх фахівців з інформаційної безпеки в процесі фундаментальної підготовки у ВТНЗ /Ю.Б.Іванчук // Вища освіта України. – 2010. – Т. 2, № 3 (додат. 1), темат. вип. «Педагогіка вищої школи: методологія, теорія, технології». – C. 293-297.
76. Іванчук Ю.Б. Модель формування фундаментальних фізичних теорій як основа вивчення науково-природничих дисциплін (фізики) у ВТНЗ / Ю. Б. Іванчук // Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології. — 2011. — №1 (11). — С. 29-34.
77. Іванчук Ю.Б. Методологія дослідження сучасного стану професійно значущих якостей майбутніх фахівців у галузі інформаційної безпеки у ВТНЗ / Ю. Б. Іванчук // Науковий часопис НПУ ім. М.П.Драгоманова. Серія 16. Творча особистість вчителя: проблеми теорії і практики: [зб. наук. пр.]. – К. : Вид-во НПУ імені М.П.Драгоманова, 2011. – 330 с. – С.35-39.
78. Іванчук Ю.Б. Системно-синергетичний підхід при формуванні структури і змісту науково-природничих дисциплін для фахівців у галузі інформаційної безпеки у ВТНЗ / Ю. Б. Іванчук // Вісник післядипломної освіти : [зб. наук. праць]. – К., 2011.– Вип. 3(16). – С. 79-84.
79. Іванчук Ю.Б. Формування фундаментальних фізичних понять як основа визначення структури змісту курсу «загальної фізики» у ВТНЗ / Ю. Б. Іванчук // Проблеми освіти : [зб. наук. праць]. — К., 2011. — Вип. 68. — С. 278-281.
80. Іванчук Ю.Б. Організація творчої діяльності як ключова компетентність при вивчені дисциплін науково-природничого циклу у ВТНЗ / Ю. Б. Іванчук // Актуальні проблеми вищої професійної освіти України : Матеріали всеукр. наук.-практ. конф. – К. : НАУ, 2012. — С.32.
81. Іванчук Ю.Б. Модель формування фундаментальних фізичних теорій як основа вивчення науково-природничих дисциплін (фізики) у ВТНЗ / Ю. Б. Іванчук // Сучасні проблеми та перспективи навчання дисциплін природничо-математичного циклу : Матеріали І всеукр. наук.-практ. конф. – Суми : СумДПУ ім. А.С. Макаренка, 2011. – С. 48-49.
82. Іванчук Ю.Б. Сучасний стан дослідження визначення професійно значущих якостей майбутніх фахівців інформаційної галузі / Ю. Б. Іванчук // Актуальні проблеми вищої професійної освіти України : Матеріали всеукр. наук.-практ. конф. – К. : НАУ, 2011. — С. 89-90.
83. Іванчук Ю.Б. Особливості розвитку професійно значущих якостей майбутніх фахівців з інформаційної безпеки / Ю. Б. Іванчук // ПОЛІТ-2011. Сучасні проблеми науки : Матеріали міжнар. наук.-практ. конф. студентів та молодих вчених. – К.: НАУ, 2011. – С. 227-229.
84. Іванчук Ю.Б. Проблема трансдисциплінарності при вивченні дисциплін науково-природничого циклу у ВТНЗ / Ю. Б. Іванчук // Управління в освіті : Матеріали V міжнар. наук.-практ. конф. – Львів, 2011. — С. 113-114.
85. Іванчук Ю.Б. Місце та роль інформаційних технологій в системі формування професійних знань фахівців у галузі інформаційної безпеки при вивченні дисциплін науково-природничого циклу / Ю. Б. Іванчук // Актуальні питання теорії та практики психолого-педагогічної підготовки фахівців за соціономічним профілем : Матеріали всеукр.наук.-практ. конф. – Хмельницький, 2011. – С. 148-149.
86. Іванчук Ю.Б. «Теорія великого об’єднання» фундаментальних взаємодій як модель формування змісту та структури дисциплін науково-природничого циклу / Ю. Б. Іванчук // Вища освіта України. – 2012. – № 1 (додат. 1), темат. вип. «Інтеграція вищої школи України до європейського та світового освітнього простору». – С. 271–276.
87. Ильин Е. П. Мотивы человека: теория и методы изучения / Ильин Е. П. – Киев: Вища школа, 1998. – 292 с.
88. Иоффе А.Д. О физике и физиках: Статьи, выступления, письма. – 2-е изд., доп. – Л.: Наука, 1985. – 544 с.
89. Іщенко Т.Д. Педагогічні умови організації фахового навчання в системі безперервної освіти АПК та шляхи їх реалізації / Т.Д. Іщенко // Нові технології навчання. – К.: Наук. – метод. центр вищої освіти, 2000. – Вип.27. – С.37 – 44.
90. Картер Ф. Тесты оценки личности, склонностей и интеллекта / Картер Ф. – Спб.: Питер, 2005. – 207 с.: ил. – (Серия “Практическая психология”).
91. Кирмайер М. Мультимедиа. – СПб:, ВHV-Санкт-Петербург, 1994.
92. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. – Казань: Изд-во Казанского университета, 1982. – 224 с.
93. Климов Е. А. Психология профессионала / Климов Е. А. – Воронеж: МОЖЭК, 1996. – 400 с.
94. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения / Климов Е. А. – Ростов-н/Д., 1996. – 509 с.
95. Климов Е. А. Пути в профессионализм. Психологический взгляд / Климов Е. А. – М.: Моск. психол.-социал. ин-т.: Флинт,. 2003. – 320 с.
96. Клищевская М. В. Профессионально важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешности деятельности / М.В. Клищевская, Г. Н. Солнцева // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология. – 1999. – № 4. – С. 61–67.
97. Козловська І. Проблема структурування знань у контексті формування інтегративних дидактичних систем // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 1999. - №2 (березень-травень). – С.24-28.
98. Колесник Т.В. Місце підручника з математики у розвитку пізнавальної діяльності // Проблеми сучасного підручника: Зб. наук. праць. – К.: Педагогічна думка, 2000. – Вип. 2. – С. 65 – 68.
99. Колотилова М.В., Шмелёва Е.А. Акмеологические технологии образования // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х томах / Под ред. С.Я. Батышева. – М., АПО, 1998. – Т. 1. – С. 24-26.
100. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения, в 2-х т., Т. 2. / Коменский Я. А. – М.: Педагогика, 1982. – 656 с.
101. Кондрина И. В. Самосовершенствование профессионально важных качеств у студентов в процесс их психолого-педагогической подготовки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Кондрина Ирина Валентиновна. – Кемерово, 2000. – 177 с.
102. Концептуальні засади демократизації та реформування освіти в Україні: педагогічні концепції. – К.: Школяр, 1997. – 148 с.
103. Концепція педагогічної освіти. – К.: ІЗМН, 1998. – 20 с.
104. Краевский В. В. Педагогика между философией и психологией / В. В. Краевский // Педагогика. – 1994. – № 6. – С. 24–31.
105. Кремень В. Людина та освіта у вимірі економічної цивілізації // Дзеркало тижня. –2006. – №40(619).
106. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х томах / Под ред. С.Я. Батышева. – М.: АПО, 1998. – Т. 1. – С. 28-31.
107. Кузьмінський А.І., Омеляненко В.Л. Педагогіка у запитаннях і відповідях: Навч. посіб. – К.: Знання, 2006. – 311 с.
108. Куліш О. І. Формування основ професійного спілкування у майбутніх менеджерів організацій: автореф.дис. на здобуття наук.ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” /О. І. Куліш. – Ялта: РИО КГГИ, 2006. – 19 с.
109. Кунт Т. Структура научных революций / Т. Кунт – М.: Прогресс, 1997. –300 с.
110. Кунтыш В. Г. Развитие профессиональных качеств инженера педагога у студентов технического вуза: автореф.дис. на соискание науч.степени канд. пед. наук : спец. 12.00.01 “ Теория и история педагогики” / В. Г. Кунтыш. Л., 1989. – 19 с.
111. Кучерявий І. Т. Творчість – основа розвитку потенційних джерел особистості: [навчальний посібник] / І. Т. Кучерявий, О. І. Клепіков– К.: Вища шк., 2000. – 288 с.
112. Лакатос И. История науки и ее рациональные реконструкции // Структура и развитие науки. – М., изд-во “Прогресс”, 1978. С. 203-235.
113. Лакатос И. Фальсификация и методология научно-исследовательских программ. – М.: "Медиум", 1995.
114. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / Леонтьев А. Н. – М.: Мысль, 1965. – 496 с.
115. Лисенков Н.А., Понорядов В.С., Прищепа Л.Т. и др. Формирование познавательной активности студентов на лекциях по общему курсу физики // Профессионально-педагогическая подготовка учителя физики: Межвуз. сб. научн. трудов. – Ростов-на-Дону: РГПИ, 1981. – С. 94-103.
116. Лігоцький А.О. Теоретичні основи проектування сучасних освітніх систем. – К.: Техніка, 1997. – 325 с.
117. Лобур М. С. Про необхідність формування професійно значущих якостей майбутніх фахівців сфери харчування / М. С. Лобур // Нові технології навчання. – 2003. – Вип. 40. – С. 289 .
118. Лобур М. С. Формування професійно значущих якостей майбутніх молодших фахівців сфери харчування методами розвиваючого навчання / М. С. Лобур // Проблеми освіти – 2004. – Вип. 39. – С. 288 .
119. Ломпшер Й. Об условиях повышения эффективности учебной деятельности // Вопросы психологии, 1975, № 6. – С. 68-74.
120. Лутошкин А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива/Лутошкин А. Н. – М.: Педагогика, 1988. – 128 с.
121. Макаренко А. С. Практиковать лучшее в человеке... / Макаренко А. С. – Минск: Университетское, 1989. – 417 с.
122. Макаренко А. С. Твори: [в 7-ми т.] – Т.5. – К.: Рад.шк., 1954. – с. 398
123. Максвелл Д.К. Избр. соч. по теории электромагнитного поля. – Москва: Наука, 1968. – 423 с.
124. Маркова А. К. Психология профессионализма / Маркова А. К. – М.: Высш.шк., 1996. – 246 с.
125. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. – М: Просвещение, 1990. – 192 с.
126. Марищук В. Л. Психологические основы формирования профессионально важных качеств: дис...доктора псих. наук : 19.00.07 / Марищук Владимир Леонидович. – Л., 1982. – 18 с.
127. Мартинюк І. А. Розвиток професійно важливих якостей у майбутніх психологів для роботи в початковій школі : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. псих. наук : спец. 19.00.07 “Педагогічна та вікова психологія”/ Мартинюк І. А. – К., 2004. – 18 с.
128. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. – К.: Вища школа, 1987. – 224 с.
129. Мединский Е.Н. Лекция как метод учебной работы в педагогических учебных заведениях. – М.: Мос. гос. пед. ин-т., 1935
130. Мерлин В. С. Лекции по психологии мотивов человека / Мерлин В. С. – Пермь, 1972. – 236 с.
131. Митина Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности / Митина Л. М. – М.: МПСИ, Воронеж: МЛДЭК, 2003. – 375 с.
132. Митяева А. М. Особенности многоуровневой системы подготовки в современном вузе / А. М. Митяева // Педагогика. – 2005. – № 8. – С. 69–75.
133. Михеев В. И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях / Михеев В. И. – М.: Изд-во УДН, 1986. – 84 с.
134. Молостов В.А. Принципы вузовской дидактики: Методические рекомендации. – К.: Вища шк., 1982. – 31 с.
135. Моргунов Е. Б. Управление персоналом: исследование, оценка, обучение / Моргунов Е. Б. – М.: ООО “Журнал “Управление персоналом”, 2005.– 550 с.
136. Морозов А. В. Креативная педагогика и психология: [учебное пособие] / А. В. Морозов, Д. В. Чернилевский. – М: Академический проект, 2004. – 2-е изд., испр. и дополн. – 560 с. – (“Gaudeamus”).
137. Мостепаненко М.В. Методология научного познания, ее предмет и сущность// Методология научного познания. Вып. 1. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. – С. 11 –36.
138. Мотков А. А. Обучение техническому творчеству в педвузе / Мотков А.А. – Киев: Вища школа. Головное изд-во, 1981. – 112 с.
139. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. – М.: Просвещение, 1989. – 192 с.
140. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе. - М.: Просвещение, 1977. -168 с.
141. Муравьев В.Н. Всеобщая производительная математика // Вселенское дело. Рига, 1934. Вып. 2. С. 116-140.
142. Найсер У. Познание и реальность. – М.: Наука, 1989. – 192 с.
143. Нападовская Л. Проблемы подготовки специалистов по учету и аудиту, их профессиональное призвание / Л. Нападовська // Бухгалтерский учет и аудит. – 2004. - № 8. – С.41–44.
144. Немов Р. С. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: [в 3 кн]. Т. 1: Общие основы психологии / Немов Р. С. – 4-е изд. – М.: Владос, 2003 (Смоленск, Смоленский полиграфический комбинат Министерство РФ по делам печати, ФГУП). – 688 с.
145. Нісімчук А.С., Падалка О.С., Шпак О.Т. Сучасні педагогічні технології: Навч. посіб. – К.: ВЦ “Просвіта”; Пошуково-видавниче агентство “Книга Пам’яті України”, 2000. – 368 с.
146. Носкова О. Г. Психология труда / Носкова О. Г. – М.: Академия, 2004. – 383 с.
147. Освітні технології: Навч.-метод. посіб. / О.М. Пєхота, А.З. Кіктенко, О.М. Любарська та ін.; За заг. ред. О.М. Пєхоти. – К.: А.С.К., 2001. – 256 с.
148. Освітньо-кваліфікаційна характеристика бакалавра [галузі знань 1701 "Інформаційна безпека", напряму підготовки 6.170103 "Інформаційна безпека"] : Галузевий стандарт вищої освіти України / Міністерство освіти і науки України. – К.: МОН, 2010. – 113 с.
149. Освітньо-професійна програма підготовки бакалавра [галузі знань 1701 "Інформаційна безпека", напряму підготовки 6.170103 "Інформаційна безпека"] : Галузевий стандарт вищої освіти України / Міністерство освіти і науки України. – К.: МОН, 2010. –112 с.
150. Освітньо-кваліфікаційна характеристика магістра спеціальності 8.05104 “Фінанси” напряму підготовки 0501 – “Економіка і підприємництво”: ГСВО МОН [Чинний вид 2004-03-13]. – К., 2004. – 34 с. – (Галузевий стандарт вищої освіти України).
151. Основы психологии: Практикум/ [ред.-сост. Л.Д. Столяренко]. Изд. 3-е, доп. и переработ. – Ростов н/Д: "Феникс", 2002. – 704 с.
152. Павловський К. Трансформації вищої освіти в ХХІ столітті: польський погляд.–К.: Навчально-методичний центр ”Консорціум із удосконалення менеджмент-освіти в Україні”, 2005. – 230 с.
153. Педагогика профессионального образования. / [под ред. В. А. Сластенина]. – М.: Академия, 2004. – 368 с.
154. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. – М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003. – 528 с.
155. Печников А. Н. Особенности учебной мотивации курсантов юридических вузов МВД: тезисы науч.-практ. конф. [“Психология: итоги и перспективы”] / А. Н. Печников, А. Г. Мухина. – СПб., Питер, 1996. – С. 67 – 72.
156. Пєхота О.М. Особистісно орієнтована освіта і технології / Наукові праці Києво-Могилянської академії. Педагогіка. – 2000. – Т. VII. – С.26 – 28.
157. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 354 с.
158. Пинигина Г.В., Мощевитина Л.Я. Методика выявления психологических требований, предъявляемых специалисту профессиональной деятельностью / Г.В. Пинигина Л.Я. Мощевитина. // Методические разработки по проблемам вузовской педагогики и научной организации учебного процесса. – Новосибирск: НЭТИ, – 1987. – Вып. 6. – № 122. – С. 10–22.
159. Пинский А.А., Тхамофокова С.Т. Межпредметные связи физики и математики // Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. Пособие для учителей: Сб.статей / Под ред. В.Н. Федоровой – М.: Просвещение, 1980. – С.54-83.
160. Платонов К. К. Проблемы способностей / Платонов К. К. – М.: Наука, 1972. – 312 с.
161. Платонов К. К. Структура и развитие личности / Платонов К. К. – М.: “Наука”, 1986. – 254 с.
162. Подлесный А. В. Метод оптимизации построения шкал личностных опросников / А. В. Подлесный // Психологический журнал. – 1997. – Т.18. – № 2. - С. 41-46.
163. Пойа Д. Как решать задачу / Д. Пойа // Квантор. — Львов, 1991.– № 1. – 214 с.: ил.
164. Поппер К. Логика и рост научного знания. Избр. Работы / К.Поппер. – М.: Наука, 1983. – 220 с.
165. Професійно значущі якості сучасного фахівця. Сутність та структура : матеріали Всеукр. наук.-практ. інтернет-конф. [“Соціум. Наука. Культура”], (Київ, 28-30 січня 2006 р. ) / Тов. ТК Меганом. – К.: 2006. – 80 с.
166. Профессиональная педагогика: [учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям]; под ред. ак. РАО С.Я.Батышёва. М.: Ассоциация “Профессиональное образование”,1999. – 904с.
167. Психологические тесты: в 2 т. / [под ред. А. А Карелина]. – Гуманит. изд. Центр Владос, – 2000. – Т.1. – 312 с.
168. Психологические тесты / [под ред. А.А. Карелина]: В 2 т. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Т.1. – 312 с.: ил.
169. Пупышева Е. Л. Формирование профессионально значимых личностных качеств будущего учителя в процессе дифференцированного обучения: автореф. дис. на соискание науч. степени. канд. пед.наук : спец. 13.00.08“Теория и методика профессионального образования”/ Е. Л. Пупышева. – Киров, 2000. – 35 с.
170. Реан А.А. Социальная и педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломенский. – СПб.: Питер Ком, 1999. – 416 с.
171. Реан А.А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 255 с.
172. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2002. – 432 с.
173. Ройлян В.О. Формування професійних якостей майбутніх фахівців сухопутних військ в умовах реформування вищої військової освіти: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. псих. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / В. О. Ройлян – Одеса, 2004. – 20 с.
174. Роменець В.А. Психологія творчості: [навч. посібник] / Роменець В. А. – 2-ге вид., доп. – К.: Либідь, 2001. – 288с.
175. Рубинштейн Д.Х. Отбор учебного материала и вопросы формирования фундаментальных физических понятий в курсе методики преподавания физики // Проблемы профессионально-методической подготовки учителя физики.. – Новосибирск: Изд-во НГУ, 1979. – С. 87 – 90.
176. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. – 148 с.
177. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / Рубинштейн С. Л. – М.: Педагогика, 1989. – 328 с.
178. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / Рубинштейн С.Л. – СПб.: Питер, 2007. – 713 с.
179. Рудавський Ю. Ступенева система підготовки фахівців у технічному університеті в контексті Болонської декларації / Ю. Рудавський // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2004. – № 1. – С. 36–39.
180. Рузавин Г.И. Строение и функции естественно научной теории / Г.И. Рузавин. – М.: Наука, 1978. – 162 с.
181. Немов Р.С. Психология: Учебн. для студ. пед. вузов: В 3 кн. – 3-е изд. – Кн. 1. Общие основы психологии. – М.: Владос, 1999. – 688 с.
182. Русский космизм: Антология философской мысли/Сост. С.Г. Семеновой, А.Г. Гачевой. – М.: Педагогика-Пресс, 1993. – 240 с.
183. Секаева О. В. Особенности формирования профессионально значимых качеств военнослужащих – женщин / О. В. Секаева // Мир образования – образование в мире. – 2007. – № 4. – С. 196–201.
184. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособ. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
185. Сергєєв О.В., Богданов І.Т. Акмеологічний принцип: його сутність і призначення // Педагогічні науки: Зб. наук. праць. – Херсон, 2000. – Випуск 15. – Частина I. – С. 147-154.
186. Сергєєва О. А. Создание эмоциональной среды как одно из условий социально-педагогического сопровождения учебного процесса / О. А. Сергеева // Педагогика. – 2008. – № 1 (54) –– C 13-17.
187. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. – 1994. – № 5. – С. 16 – 21.
188. Скопылатов И. А. Управление персоналом: / И. А. Скопылатов. – М.: Высш.шк., 2000. – 502 с. (Учеб. пособ. ).
189. Сластенин В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А Сластенин, Л. С. Подымова. – М.: Магистр, 1997. – 224 с.
190. Смирнов С. А. О возможном пути развития специальности “Экономическая статистика” на современном этапе / С. А. Смирнов, А. Н. Марюта // Статистика Украины. – 2003. – № 3. – С. 16–19.
191. Собатовська І. С. Співвідношення особистісних і професійних якостей у моделі сучасного фахівця / І. Собатовська // Вчені записки Харківського університету. – 2004. – Т.10. – С. 8–10.
192. Спиридонов О.П. Фундаментальные физические понятия / О.П. Спиридонов – М.: Высшая школа, 1991. – 238 с.
193. Ставропольцева С. В. Технология лабораторно – бригадного обучения: прошлое, настоящее, будущее: [учебно – методическое пособие] / Ставропольцева С. В. – Одесса: ЮНЦ АПН Украины. – Н. П. Черкасов, 2007. – 291 с.
194. Стасюк В. Д. Проблеми підготовки майбутніх економістів на сучасному етапі / В. Д. Стасюк // Науковий вісник ПДПУ імені К.Д.Ушинського. – Одеса, ПДПУ імені К.Д.Ушинського, 2002. – Вип.10. – С.175 – 179.
195. Степанова Т. В. Педагогические условия формирования социально-психологической зрелости студентов (на примере технического вуза): дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Степанова Т. В. – Кемерово, 1998. – 178 с.
196. Столяренко А. М. Общая и профессиональная педагогика / Столяренко А. М. – М.: Юнити-Дана, 2003. – 382 с.
197. Стучинська Н. В. Інформаційно-комунікаційні технології як засіб інтеграції фундаментальної та фахової підготовки майбутніх лікарів та фармацевтів при вивченні фізико-математичних дисциплін // Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету ім. П. Тичини: В 4-х ч. – Умань.: СПД Жовтий, 2008. – С. 158–167.
198. Сухомлинский В.А. О воспитании / Сухомлинский В.А. – М., 1973.– 285с.
199. Сухомлинський В. О. Проблеми виховання всебічно розвиненої особистості / В. О. Сухомлинський // Вибрані твори: В 5 т. – Т.3. – К.: Рад. шк.. 1976. – 670 с.
200. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста. / Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хихловский. – Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1987. – 176 с.
201. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: Изд-во МГУ, 1984. – 344 с.
202. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М.: Наука, 1987. – 211 с.
203. Тихомиров О. К. Психология мышления / Тихомиров О.К. – М.: МГУ, 1984. – 270 с.
204. Тихомиров О.К. Структура мыслительной деятельности человека / Тихомиров О.К. – М.: МГУ, 1969. – 304 с.
205. Тулмин Ст. Человеческое понимание. – М.,1984.
206. Уайтхед А. Н. Избранные работы по философии / Пер. с англ. Общ. ред. и вступ. ст. М. А. Кисселя. – М. : Прогресс, 1990. – 720 с.
207. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. – М.: Педагогика, 1986. – 168 с.
208. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания / Ушинський К. Д. // Собр. соч.Т.8. – 441 с.
209. Ушинський К. Д. Людина як предмет виховання / Ушинський К. Д.// Вибрані педагогічні твори: [в 2-х т.] – Т.1. – К. – Рад.шк., 1983. – 528 с.
210. Физиология человека. Под. ред. Шмидта Р., Тевса Г. М.:Мир, 1996.
211. Физическая теор