ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ З ДРУГОЇ СПЕЦІАЛЬНОСТІ “ІНОЗЕМНА МОВА”

brief description

Ніжинський державний університет імені Миколи Гоголя

На правах рукопису

Халимон Ірина Йосипівна

УДК 371.134:81’243

ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ З ДРУГОЇ СПЕЦІАЛЬНОСТІ “ІНОЗЕМНА МОВА”

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Редько Валерій Григорович,
кандидат педагогічних наук,
доцент

Ніжин – 2008

ЗМІСТ

Перелік умовних скорочень 4
Вступ 5
Розділ 1. Теоретичні засади підготовки майбутнього вчителя з другої спеціальності “іноземна мова” 13
1.1. Загальна характеристика стану підготовки майбутнього вчителя з другої спеціальності “іноземна мова” 13
1.2. Професійна компетентність майбутнього вчителя з другої спеціальності “іноземна мова” як наукова проблема 33
1.3. Критерії і рівні сформованості професійної компетентності майбутнього вчителя з другої спеціальності “іноземна мова” 52
Висновки до розділу 1 78
Розділ 2. Педагогічна технологія формування професійної компетентності з другої спеціальності “іноземна мова” 80
2.1. Модель як засіб реалізації педагогічної технології 81
2.2. Педагогічні умови реалізації моделі процесу формування професійної компетентності майбутнього вчителя з другої спеціальності “іноземна мова” 91
2.3. Засоби реалізації моделі в інтегративному курсі “Теоретичний курс англійської мови” 114
2.3.1. Зміст і структура курсу “Теоретичний курс англійської мови” 117
2.3.2. Форми і методи впровадження курсу “Теоретичний курс англійської мови” 125
Висновки до розділу 2 142
Розділ 3. Експериментальна перевірка ефективності педагогічної технології формування професійної компетентності та аналіз її результатів 145
3.1. Хід і аналіз результатів формувального етапу експерименту 145
3.2. Рекомендації щодо вдосконалення процесу формування професійної компетентності майбутнього вчителя з другої спеціальності “іноземна мова” 165
Висновки до розділу 3 169
Висновки 171
Додатки 175
Список використаних джерел 255

ВСТУП

Актуальність дослідження. Мета державної політики в галузі освіти відповідно до “Національної доктрини розвитку освіти” (2002 р.) полягає у створенні умов для розвитку особистості і творчої самореалізації кожного громадянина України, вихованні покоління людей, здатних ефективно працювати і навчатися протягом життя, оберігати та примножувати цінності національної культури та громадянського суспільства, розвивати і зміцнювати суверенну, незалежну, демократичну, соціальну та правову державу як невід’ємну складову європейської та світової спільноти. З огляду на це у країні створюється система безперервної мовної освіти, що забезпечує можливість практично володіти хоча б однією іноземною мовою.
Така позиція держави, а також інтеграція країни до світового співтовариства, широкі можливості міжнародного спілкування і співробітництва сприяють підвищенню інтересу до вивчення іноземних мов. Відповідно, змінюється соціальний статус ІМ як навчального предмета, зростає потреба у висококваліфікованих учителях ІМ.
ВНЗ, враховуючи соціальне замовлення суспільства, запроваджують вивчення ІМ як другого фаху у поєднанні з такими спеціальностями як українська мова та література, російська мова та зарубіжна література, початкова і дошкільна освіта. Практика засвідчує, що значна кількість таких фахівців застосовує ДС у практичній професійній діяльності.
В умовах організації процесу навчання за поєднаними спеціальностями на ВНЗ покладається подвійна відповідальність: підготувати майбутніх спеціалістів до успішного виконання професійних обов’язків, тобто сформувати ПК як з першої, так і з другої спеціальності. У переважній більшості навчальних закладів, які готують таких фахівців, як іноземна вивчається англійська мова (див. додаток А), відтак дослідження стосується підготовки майбутнього вчителя саме цієї мови.
Проблема підготовки майбутнього вчителя ІМ на спеціальних факультетах або в профільних ВНЗ була предметом дослідження як вітчизняних, так і зарубіжних учених (А.Л. Бердичевського, О.Б. Бігич, І.Л. Бім, О.Ф. Бондаренко, Н.А. Горлової, І.О. Зимньої, Л.В. Калініної, Б.А. Лапідуса, С.Ю. Ніколаєвої, Ю.І. Пассова, О.П. Петращук, В.Г. Редька, Г.В. Рогової, К.І. Саломатова, І.В. Самойлюкевич, В.Л. Скалкіна, Н.К. Скляренко, Т.Ю. Тамбовкіної, С.Ф. Шатілова, Н.В. Язикової та ін.). На рівні дисертаційних досліджень велика увага останнім часом приділяється проблемі формування в майбутнього вчителя ІМ ПК та окремих її складових (роботи В.В. Баркасі, С.В. Будака, О.М. Волченко, В.О. Калініна, Т.М. Колодько, О.Є. Ломакіної, Г.В. Мельниченко, Т.Б. Серебровської та ін.).
Проте у галузі підготовки вчителів, що опановують ІМ як ДС, незважаючи на тривалий досвід України у цій галузі, такі наукові роботи практично відсутні. Публікації та дослідження (Л.В. Журби, І.В. Соколової, М.М. Сосяк, Г.В. Турчинової), що з’явилися на сучасному етапі розвитку педагогічної теорії та практики, стосуються лише окремих аспектів підготовки вчителів за поєднаними спеціальностями, проблема формування ПК цієї категорії фахівців залишається недостатньо дослідженою.
У той же час, підготовка майбутнього вчителя з ДС “ІМ” має певні особливості у порівнянні з однопрофільною. Насамперед, навчальним планом передбачено меншу кількість годин, відведених на вивчення ІМ, та скорочений перелік навчальних дисциплін, зокрема, теоретичних курсів з другого фаху. Негативно впливають на якість професійної підготовленості випускників перевантаженість студентів предметами першої спеціальності, несформованість професійної мотиваційної сфери і недостатній початковий рівень володіння мовою. Отже, спостерігається протиріччя між вимогами, які суспільство висуває до вчителя ІМ, та якістю його професійної підготовки у ВНЗ, що і зумовило вибір теми дослідження: “Формування професійної компетентності майбутнього вчителя з другої спеціальності “іноземна мова”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Робота виконана згідно з комплексною науковою темою лабораторії навчання іноземних мов Інституту педагогіки АПН України “Лінгводидактичне забезпечення навчання іноземних мов в основній школі” (реєстраційний номер 0105U000326). Тема дослідження затверджена рішенням ученої ради Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя (протокол № 10 від 06.04.2006 р.) та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології АПН України (протокол № 8 від 31.10.2006 р.).
Мета дослідження – теоретично розробити, науково обґрунтувати та експериментально перевірити педагогічну технологію, що забезпечує формування професійної компетентності майбутнього вчителя з другої спеціальності “іноземна мова”.
Відповідно до мети визначено такі завдання дослідження:
1. Проаналізувати сучасний стан підготовки майбутнього вчителя з другої спеціальності “іноземна мова”.
2. Здійснити теоретичний аналіз поняття “професійна компетентність майбутнього вчителя з другої спеціальності “іноземна мова”, визначити критерії і показники професійної компетентності з метою діагностування рівнів її сформованості.
3. Обґрунтувати модель процесу формування професійної компетентності майбутнього вчителя з другої спеціальності “іноземна мова”, визначити необхідні педагогічні умови.
4. Розробити педагогічну технологію формування професійної компетентності майбутнього вчителя з другої спеціальності “іноземна мова” та експериментально перевірити її ефективність у процесі вивчення інтегративного курсу з теорії іноземної мови.
5. Сформулювати рекомендації щодо вдосконалення процесу формування професійної компетентності майбутнього вчителя з другої спеціальності “іноземна мова”.
Об’єкт дослідження – процес фахової підготовки майбутнього вчителя з другої спеціальності “іноземна мова”.
Предмет дослідження – педагогічна технологія формування професійної компетентності майбутнього вчителя з другої спеціальності “іноземна мова”.
Гіпотеза дослідження: педагогічна технологія формування професійної компетентності майбутнього вчителя з другої спеціальності “іноземна мова” буде ефективною, якщо засадами для її реалізації слугуватиме спеціально створена модель і забезпечуватимуться такі педагогічні умови:
‒ підготовка майбутнього вчителя до застосування інновацій у професійній діяльності шляхом створення рефлексивно-орієнтованого середовища;
‒ побудова навчального процесу з другої спеціальності “іноземна мова” на засадах особистісно орієнтованого і комунікативно-діяльнісного підходів;
‒ цілеспрямований вплив на формування мотивації до професійної діяльності вчителя іноземної мови;
‒ опора в процесі викладання дисциплін фахово-методичного й іншомовного циклів на знання, уміння і навички студентів, отримані ними під час оволодіння першою спеціальністю;
‒ інтегрування фахових курсів із другої спеціальності.
Методологічну основу дослідження склали філософські положення про взаємозв’язок та взаємообумовленість явищ, єдність теорії та практики, дотримання об’єктивності щодо емпіричного вивчення предметів і явищ педагогічного процесу у вищому закладі освіти; концепції системного підходу до педагогічних процесів і явищ; особистісно орієнтованого і компетентнісного підходів до підготовки майбутніх фахівців; державні документи у сфері освітньої політики України.
Теоретичні засади дослідження становили концепції оптимізації навчального процесу у вищій школі (С.І. Архангельський, Ю.К. Бабанський, В.П. Беспалько, А.О. Вербицький, В.М. Галузинський, М.Б. Євтух, А.О. Деркач, В.А. Кушнір); загальнопедагогічної підготовки майбутнього вчителя взагалі (А.М. Алексюк, О.Є. Антонова, С.С. Вітвицька, О.А. Дубасенюк, І.М. Дичківська, І.А. Зязюн, Н.В. Кузьміна, І.П. Підласий, В.А. Семиченко, С.О. Сисоєва, В.А. Сластьонін, S. Halliwell, G.R. Harvard, P. Hodkinson) і майбутнього вчителя іноземної мови зокрема (О.Л. Бердичевський, О.Б. Бігич, О.Ф. Бондаренко, Н.О. Бражник, І.О. Зимня, С.Ю. Ніколаєва, Ю.І. Пассов, О.П. Петращук, В.Г. Редько, Н.К. Скляренко, М.І. Соловей, S. Hogan, J.C. Richards, R. Strong); компетентнісного підходу в сучасній освіті (Н.М. Бібік, В.А. Болотов, В.Н. Введенський, О.Н. Дахін, М.В. Елькін, В.В. Краєвський, О.Б. Овчарук, Е.М. Павлютенков, О.І. Пометун, В.В. Сєриков, А.В. Хуторськой, J.K. Brittel, T. Oates); гуманістичної та особистісно орієнтованої педагогіки (І.Д. Бех, Е.Ф. Зеєр, І.А. Зязюн, О.М. Пєхота, С.І. Подмазін, В.В. Рибалка, В.В. Сєриков, С.О. Сисоєва, І.С. Якиманська); розвитку мотиваційної сфери особистості (В.Г. Асєєв, І.Л. Божович, С.С. Занюк, О.М. Леонтьєв, І.Б. Красноголова, А.К. Маркова); конструювання змісту навчальних дисциплін (В.Г. Бейлінсон, М.Б. Євтух, В.В. Краєвський, В.С. Лєдньов, І.Я. Лєрнер, О.П. Сердюк, О.М. Сохор), інтеграції в освіті (А.Я. Данилюк, С.У. Гончаренко, І.М. Козловська, В.В. Моштук, Н.С. Смагло, Ю.Н. Сьомін, G. Hoachlander, F.L. Loepp).
Для розв’язання поставлених завдань і перевірки гіпотези були застосовані такі методи дослідження:
а) теоретичні: теоретичний аналіз психологічної і педагогічної літератури щодо підготовки майбутнього вчителя, зокрема, вчителя ІМ; аналіз нормативних документів (навчальних планів і програм) ВНЗ; вивчення й узагальнення вітчизняного і зарубіжного досвіду підготовки вчителів з ДС “ІМ”; прогнозування і моделювання процесу формування ПК майбутнього вчителя з ДС “ІМ”; порівняння та інтерпретація результатів експерименту;
б) емпіричні: вивчення наукової літератури щодо проблеми організації підготовки майбутнього вчителя з ДС “ІМ” у ВНЗ; вивчення результатів навчальної діяльності студентів, анкетування, самооцінювання, тестування з метою діагностування сформованості показників ПК; педагогічний експеримент для виявлення рівня сформованості ПК в майбутніх учителів ІМ та перевірки ефективності розробленої технології; статистичні методи обробки результатів експериментальної роботи.
Наукова новизна і теоретичне значення результатів дослідження полягає в тому, що: вперше розроблено модель процесу формування професійної компетентності майбутнього вчителя з другої спеціальності “іноземна мова” та відповідну педагогічну технологію; уточнено і науково обґрунтовано сутність та структуру поняття “професійна компетентність майбутнього вчителя з другої спеціальності “іноземна мова”, визначено критерії, показники і рівні її сформованості; подальшого розвитку набули положення щодо впровадження в навчальний процес вищих навчальних закладів сучасних форм, методів і засобів професійної підготовки майбутнього педагога з ДС “ІМ”.
Практичне значення роботи полягає в: апробації педагогічної технології формування професійної компетентності майбутнього вчителя з другої спеціальності “іноземна мова”; розробці методики діагностування сформованості показників ПК; створенні авторського інтегративного курсу “Теоретичний курс англійської мови” та дидактичного забезпечення до нього; укладенні методичних рекомендацій для вдосконалення процесу підготовки майбутнього вчителя з ДС “ІМ ”.
Результати та висновки дослідження можуть бути використані у навчально-виховному процесі вищих педагогічних закладів для підготовки фахівців з ДС “ІМ”.
Дослідження здійснювалось у три етапи:
На першому етапі (2005–2006 рр.) з’ясовувався стан розробленості проблеми, формувалася гіпотеза; вивчався досвід роботи ВНЗ у галузі підготовки майбутнього вчителя з ДС “ІМ”; уточнювалася сутність і структура понять “компетентність”, “компетенція”, “професійна компетентність учителя іноземної мови”, “професійна компетентність майбутнього вчителя з другої спеціальності “іноземна мова”; визначалися відповідні критерії, показники і рівні сформованості; розроблялися методика її діагностування та педагогічні умови формування; проводився констатувальний етап експерименту.
На другому етапі (2006–2007 рр.) обґрунтовувалася модель процесу формування ПК майбутнього вчителя з ДС “ІМ”; розроблялася відповідна педагогічна технологія; створювався авторський інтегративний курс “Теоретичний курс англійської мови” та дидактичні матеріали до нього; здійснювалася апробація педагогічної технології та її корекція.
На третьому етапі (2007–2008 р.) здійснювалася апробація курсу у ВНЗ України, аналізувалися та узагальнювалися експериментальні матеріали, формулювалися висновки; розроблялися рекомендації щодо вдосконалення процесу формування ПК майбутнього вчителя з ДС “ІМ”.
Експериментальна база дослідження. Дослідження здійснювалося на базі філологічного факультету та факультету іноземних мов Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя, філологічного факультету Глухівського державного педагогічного університету, факультету української філології Рівненського державного гуманітарного університету, Інституту філології та суспільствознавства Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини. У дослідженні брали участь 235 студентів і 18 викладачів зазначених ВНЗ.
Результати дослідження впроваджено в практику навчання Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя (довідка № 04/646 від 14.04. 2008 р.), Глухівського державного педагогічного університету (довідка № 1699 від 27.06.2008 р.), Рівненського державного гуманітарного університету (довідка № 56 від 12.06.2008 р.), Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини (довідка № 762/01 від 06.06.2008 р.).
Апробація результатів дослідження. Основні положення дисертаційного дослідження у формі доповідей і повідомлень апробовано на міжнародних, всеукраїнських і регіональних науково-практичних конференціях, зокрема на П’ятій міжнародній науково-практичній конференції – Українсько-польському форумі “Теоретичні та методичні засади розвитку педагогічної освіти: педагогічна майстерність, творчість, технології” (Київ, 2007); Міжнародній науково-практичній конференції “Пріоритетні напрями підготовки вчителя іноземної мови в контексті вимог Болонського процесу” (Ніжин, 2007); Другій міжнародній науковій інтернет-конференції “Вивчення та викладання іноземних мов: уміння ХХІ століття” (Житомир, 2008); Міжнародній конференції “Полікультурні аспекти іншомовної освіти в контексті євроінтеграції” (Чернігів, 2008); Третій міжнародній науково-практичній конференції “Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору” (Київ, 2008); Другій всеукраїнській науково-практичній конференції студентів, педагогів, психологів і молодих науковців “Наука, освіта, суспільство очима молодих” (Рівне, 2007); Всеукраїнській науково-практичній конференції “Філологічні науки в освітніх закладах України” (Суми, 2007); звітній науковій конференції в Інституті педагогіки АПН України (Київ, 2006); науково-практичному семінарі “Пріоритетні напрями формування у студентів вищих навчальних закладів професійної іншомовної компетентності” (Чернігів, 2008); П’ятій науково-методичній конференції “Сучасні тенденції розвитку вищої освіти, трансформація навчального процесу у технологію навчання” (Київ, 2008).
Публікації. За результатами дисертаційного дослідження опубліковано 10 наукових праць, у тому числі 9 одноосібних, із них 4 – у наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України.
Особистий внесок здобувача у працю у співавторстві з В.Г. Редьком “Умови формування професійної компетентності майбутніх учителів з другої спеціальності “іноземна мова” полягає в обґрунтуванні педагогічних умов формування ПК майбутнього вчителя з ДС “ІМ”.
Структура дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, загальних висновків, списку використаних джерел і додатків. Загальний обсяг дисертації – 279 сторінок. Основний текст викладено на 174 сторінках. Робота містить 22 таблиці, 2 рисунки, 2 діаграми (на 7 сторінках), 14 додатків на 80 сторінках. Список використаних джерел налічує 240 найменувань, із них 25 – іноземною мовою.

bibliography

ВИСНОВКИ

Узагальнюючи теоретичні положення та практичний досвід формування професійної компетентності майбутнього вчителя з другої спеціальності “іноземна мова” на основі отриманих результатів експериментального навчання, можна зробити такі висновки:
1. За результатами аналізу сучасного стану підготовки майбутнього вчителя з ДС “ІМ” визначено, що випускники п’ятого курсу із зазначеної спеціальності і четвертого курсу спеціального факультету отримують однакову кваліфікацію “вчитель мови (зазначається мова) і зарубіжної літератури”, відповідно до якої рівень їхньої професійної підготовленості повинен бути однаковим. Проте недостатня обґрунтованість наукових засад організації навчально-виховного процесу з ДС “ІМ” негативно впливає на якість підготовки майбутніх фахівців. Отже, система підготовки вчителя із зазначеного фаху потребує вдосконалення.
2. На основі теоретичного аналізу наукових джерел уточнено сутність базового поняття “професійна компетентність майбутнього вчителя з другої спеціальності “іноземна мова”, яке тлумачиться як інтегральне особистісне новоутворення, що включає ціннісно-мотиваційний (мотиви, ціннісні орієнтації, професійні позиції, ставлення), когнітивно-операційний (знання, уміння й навички), особистісний (особистісні якості та здібності) і рефлексивний (самоаналіз, самооцінка, самокорекція, самовдосконалення) компоненти і забезпечує здатність ефективно виконувати професійні обов’язки вчителя ІМ. З іншого боку, вона є результатом оволодіння майбутнім фахівцем професійними компетенціями – загальнокультурною, педагогічною, психологічною, лінгводидактичною, навчально-пізнавальною, іншомовною комунікативною (до складу якої входять мовна (лінгвістична), мовленнєва, соціокультурна).
Відповідно до компонентного складу ПК визначено критерії, на основі яких здійснюється діагностування її сформованості: ціннісно-мотиваційний, когнітивно-операційний, особистісний, рефлексивний. Показники цих критеріїв покладено в основу характеристики трьох рівнів сформованості професійної компетентності з другої спеціальності “іноземна мова”: низького, середнього і високого.
3. За результатами аналізу проблеми розроблено модель процесу формування ПК майбутнього вчителя з ДС “ІМ ”, у якій визначено мету, зміст, принципи, форми, методи, засоби, етапи організації навчально-виховного процесу. Мета зумовлена соціальним замовленням суспільства на підготовку професійно компетентного вчителя ІМ і полягає у формуванні в майбутнього вчителя ПК з ДС “ІМ”. Зміст ПК конкретизовано в її компонентах: ціннісно-мотиваційному, когнітивно-операційному, особистісному і рефлексивному. Процес формування ПК відбувається з дотриманням принципів особистісної орієнтації навчання, науковості, системності, доступності, свідомої активності, зв’язку з практичною діяльністю, фахової зацікавленості. З метою ефективної організації навчально-виховного процесу використовується комбінація характерних для вищої освіти взаємопов’язаних форм, методів і прийомів, добір яких зумовлений зазначеною системою принципів. Визначальними серед них є кредитно-модульна технологія, навчальний діалог, білінгвальне навчання, тестування, самооцінювання. Серед засобів, за допомогою яких реалізується навчальний процес, слід виокремити інтегративні курси і навчальні модулі. У моделі відображено етапи організації навчального процесу: орієнтувально-мотиваційний, операційно-пізнавальний і контрольно-оцінний. Засвоєння змісту і форм діяльності на кожному з них робить можливим досягнення запланованого результату – сформованої ПК майбутнього вчителя з ДС “ІМ”.
За підсумками формувального етапу експерименту доведено, що модель є ефективною за таких умов: 1) створення рефлексивно-орієнтованого середовища з метою підготовки майбутнього вчителя до застосування інновацій у професійній діяльності; 2) реалізація у навчальному процесі з ДС “ІМ” комунікативно-діяльнісного і особистісно орієнтованого підходів; 3) цілеспрямоване формування мотивації до професійної діяльності вчителя ІМ; 4) викладання дисциплін фахово-методичного й іншомовного циклів з опорою на знання, вміння і навички студентів з першої спеціальності; 5) упровадження інтегративних фахових курсів із ДС.
4. Розроблено та експериментально перевірено в процесі викладання авторського інтегративного курсу “Теоретичний курс англійської мови” педагогічну технологію формування ПК майбутнього вчителя з ДС “ІМ”. Про її ефективність свідчать високі показники коефіцієнта П засвоєння навчального матеріалу в групі (0,76–0,77) та зростання рівня сформованості ПК в студентів експериментальних груп.
5. Результати дисертаційного дослідження дають підставу визначити позитивний досвід формування ПК майбутнього вчителя з ДС “ІМ”. Серед найважливіших рекомендацій щодо вдосконалення процесу підготовки майбутнього педагога зазначеного фаху можна назвати такі: спрямування усіх компонентів навчально-виховного процесу на формування ПК; поетапна організація цього процесу; застосування особистісно орієнтованого і комунікативно-діяльнісного підходів у процесі підготовки майбутнього вчителя; цілеспрямоване формування рефлексивних умінь і мотивації до професійної діяльності вчителя ІМ; здійснення опори на знання і вміння студентів, отримані ними під час оволодіння першою спеціальністю; білінгвальне навчання; упровадження інтегративних курсів.
Запропонована педагогічна технологія може бути використана в процесі професійної підготовки вчителя англійської та інших іноземних мов (російської, німецької, французької, іспанської та ін.)
У роботі започатковано розв’язання проблеми формування у майбутнього вчителя ПК з ДС “ІМ”. Отримані результати доводять необхідність її подальшого теоретичного та експериментального дослідження, перспективними напрямами якого є:
– вивчення оптимальних поєднань спеціальностей;
– створення державного стандарту підготовки вчителів за поєднаними спеціальностями, кваліфікаційної характеристики вчителя ІМ, який опановує цей фах як другий;
– наукове обґрунтування відповідних навчальних планів для поєднаних спеціальностей;
– вивчення особливостей викладання ДС “ІМ” за умови різних комбінацій спеціальностей;
– дослідження можливостей формування ПК засобами інших дисциплін з ДС “ІМ”;
– створення інтегративних курсів для студентів, які здобувають поєднані спеціальності.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Адольф В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В. А. Адольф. // Педагогика. – 1998. – № 1. – С. 72–75.
2. Азимов Э. Г. Словарь методических терминов / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. – СПб. : Златоуст, 1999. – 471с.
3. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України : Теорія : підруч. для студ., асп. вузів / А. М. Алексюк. – К. : Либідь, 1998. – 560 с.
4. Андреева И. П. Влияние межпредметных связей на оценку качества лингвистических знаний выпускников языкового педагогического вуза / И. П. Андреева. // Проблемы профессионально-педагогической направленности в преподавании иностранного языка как специальности : межвузовский сб. науч. трудов / [К. И. Саломатов (ред.) и др.]. – Горький : 1983. – С. 39–46.
5. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. – М. : Высш. шк., 1980. – 368 с.
6. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. – М. : Мысль, 1976. – 158 с.
7. Атанов Г. А. Возрождение дидактики – залог развития высшей школы / Г. А. Атанов. – Донецк : ДОУ, 2003. – 180 с.
8. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения : Общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. – М. : Педагогика, 1985. – 254 с.
9. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований : Дидактический аспект / Ю. К. Бабанский. – М. : Педагогика, 1982. – 192 с.
10. Баркасі В. В. Формування професійної компетентності в майбутніх вчителів іноземних мов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Баркасі Вікторія Володимирівна. – О., 2004. – 171 с.
11. Бейлинсон В. Г. Арсенал образования: характеристика, подготовка, конструирование учебных изданий / В. Г. Бейлинсон. – М. : Книга, 1986. – 288 с.
12. Бердичевский А. Л. Концепция подготовки учителя иностранного языка / А. Л. Бердичевский. // Иностр. яз. в школе. – 1990. – № 4. – С. 94–99.
13. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. – М. : Педагогика, 1989. – 192 с.
14. Беспалько В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов : [учеб.-метод. пособие] / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. – М. : Высш. шк., 1989. – 143 с.
15. Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання : [науково-метод. посіб.] / І. Д. Бех. – К. : ІЗМН, 1998. – 204 с.
16. Бим И. Л. Личностно-ориентированный подход – основная стратегия обновления школы / И. Л. Бим. // Иностр. яз. в школе. – 2002. – № 2. – С. 11–15.
17. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника / И. Л. Бим. – М. : Русский язык. – 1997. – 228 с.
18. Бібік Н. М. Компетентнісний підхід: рефлексивний аналіз застосування / Н. М. Бібік. // Компетентнісний підхід у сучасній освіті : світовий досвід та українські перспективи / [під заг. ред. О. В. Овчарук]. – К. : К.І.С., 2004. – С. 47–52. – (Бібліотека з освітньої політики).
19. Бігич О. Б. Методична освіта майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи / О. Б. Бігич. – К. : Вид. центр КНЛУ, 2004. – 278 с.
20. Бігич О. Б. Формування у студентів методичної компетенції вчителя іноземної мови початкової школи / О. Б. Бігич. // Іноземні мови. – 2002. – № 2. – С. 27–31.
21. Білозерова Л. К. Структурно-компонентний аналіз феномена “професійна компетентність” майбутнього вчителя англійської мови / Л. К. Білозерова. // Педагогічні науки: зб. наук. пр. Бердянського держ. пед. ун-ту. – Бердянськ, 2003. – № 4. – С. 158–165.
22. Бірюк Л. Формування професійної комунікативної компетенції майбутнього вчителя початкових класів / Л. Бірюк. // Педагогічна майстерність : проблеми, пошуки, перспективи / [Н. Ничкало, І. Зязюн, Л. Пуховська та ін.; АПН України; Інститут педагогіки і психології проф. освіти; Глухівський ДПУ]. – К.; Глухів : РВВ ГДПУ, 2005. – С. 175–184.
23. Богоявленский Д. Н. Психология усвоения знаний в школе / Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1959. – 348 с.
24. Божович Л. И. Развитие мотивационной сферы ребенка / Л. И. Божович. // Изучение мотивации поведения детей и подростков : сб. статей / [под ред. А. И. Божович]. – М. : Педагогика, 1972. – С. 7–45.
25. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков. // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 9–14.
26. Бондаревская Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е. В. Бондаревская. // Педагогика. – 1999. – № 3. – С. 37–43.
27. Бондаренко О. Ф. Сучасні тенденції професійної підготовки вчителя іноземної мови для початкової школи / О. Ф. Бондаренко, О. Б. Бігич. // Іноземні мови. – 2002. – № 4. – С. 48–51.
28. Будак С. В. Дидактичні умови підготовки майбутніх педагогів до навчання англійської мови дітей дошкільного віку : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Будак Сергій Валерійович. – О., 2003. – 293 с.
29. Варбан М. Ю. Рефлексія професійного становлення в студентські роки : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.01 “Загальна психологія, історія психології” / М. Ю. Варбан. – К., 1999. – 18 с.
30. Василюк А. Польська професійна педагогіка про компетентність вчителів / А. Василюк. // Шлях освіти. – 1998. – № 4. – С. 20–23.
31. Ващенко Г. Загальні методи навчання : підручник для педагогів / Г. Ващенко. – Вид. перше. – К. : Українська Видавнича Спілка, 1997. – 441 с.
32. Введение в научное исследование по педагогике : учеб. пособие для студентов пед. институтов / [Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев, В. К. Розов и др.]; под ред. В. И. Журавльова. – М. : Просвещение, 1988. – 239 с.
33. Введенский В. Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности / В. Н. Введенский. // Инновации в образовании. – 2003. – № 4. – С. 21–31.
34. Введенский В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский. // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 51–55.
35. Великий тлумачний словник сучасної української мови / Уклад. і голов. ред. В.Т. Бусел. – К.; Ірпінь: ВТФ “Перун”, 2004. – 1440 с.
36. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный поход / А. А. Вербицкий. – М. : Высш. шк., 1991. – 207 с.
37. Виробничі функції, типові задачі діяльності та вміння учителя іноземної мови (спеціаліста) / [кол. авторів під керівництвом С. Ю. Ніколаєвої]. — К. : Ленвіт, 1999. — 96 с. – (Бібліотечка журналу "Іноземні мови", вип. 4/99).
38. Вища школа Української РСР за 50 років : у 2-х ч. (1917-1967 рр.) / [кер. автор. колект. відп. ред. В. І. Пітов]. – К. : Вид-во Київ. ун-ту, 1967–68 – . –
Ч. ІІ: 1945–67. – 1968. – 539 с.
39. Вітвицька С. С. Культура педагога : [Електронний ресурс] – Режим доступу: // http://www.nbuv.gov.ua/articles/2002/02vsskpo.zip
40. Волкова Е. И. Интегративный подход к разработке теоретических основ преподавания иностранного языка / Е. И. Волкова. // Иностр. яз. в школе. – 1988. – № 1. – С. 20–24.
41. Волченко О. М. Формування комунікативної компетенції майбутніх учителів іноземних мов у вищих педагогічних навчальних закладах : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Волченко Ольга Михайлівна. – К., 2006. – 258 с.
42. Воронина Г. И. Новые направления научно-методической работы в образовательном учреждении повышения квалификации / Г. И. Воронина. // Языковое образование в национально-культурном наследии России: исторические традиции, современность, взгляд в будуще : тезисы докладов к конференции. – М. : АПК и ПРО, 2001. – С. 196.
43. Высшая школа : основные постановления, приказы, инструкции / [под ред. Л.И. Карпова и В.А. Северцева]. – М. : Советская наука, 1957. – 656 с.
44. Галузинський В. М. Основи педагогіки та психології вищої школи в Україні : [навч. пос. для викладачів та аспірантів вузів] / В. М. Галузинський, М. Б. Євтух. – К. : ІНТЕЛ, 1995. – 168 с.
45. Гальскова Н. Д. Обучение на билингвальной основе как компонент углубленного языкового образования / Н. Д. Гальскова, Н. Ф. Коряковцева, Е. В. Мусницкая, Н. Н. Нечаев. // Иностр. яз. в школе. – 2003. – № 2. – С. 12–16.
46. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Глас, Дж. Стенли; пер. с англ.; [под ред. Ю. П. Адлера ]. – М. : Прогресс, 1976. – 496 с.
47. Гончаренко С. У. Інтеграція наукових знань і проблеми освіти / С. У. Гончаренко. // Постметодика. – 1994. – № 6. – С. 2–8.
48. Гринюк Г. А. З досвіду білінгвального навчання іноземних мов у країнах Європи / Г. А. Гринюк, Н. А. Середа , Є. С. Спіцин. // Іноземні мови. – 1998. – № 1. – С. 66–70.
49. Данилюк А. Я. Учебный предмет как интегрированная система / А. Я. Данилюк. // Педагогика. – 1997. – № 4. – С. 24–28.
50. Дахин А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? / А. Дахин. // Народное образование. – 2004. – № 4. – С. 136–144.
51. Дахин А. Н. Культура в педагогике и педагогика в культуре / А. Н. Дахин. // Стандарты и мониторинг в образовании – 2004. – № 6. – С. 51–57.
52. Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти : Освітня галузь “Мови і літератури: іноземні мови” // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2004. – № 1. – С. 10–19.
53. Деркач А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Деркач. – М. : Изд-во Московского психо-социального ин-та; Воронеж : МОДЭК, 2004. – 752 с.
54. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології : навч. посіб. / І. М. Дичківська. – К. : Академвидав, 2004. – 352 с.
55. Довідник вищих навчальних закладів України : Університети, інститути, коледжі, технікуми, училища. – 8-е вид., доповн. і перер. – К. : Торба, 2005. – 256 с.
56. Долгова Л. А. Культурная модель профессионального развития учителя / Л. А. Долгова, Л. П. Захарова, Л. Н. Шилова. // Языковое образование в национально-культурном наследии России : исторические традиции, современность, взгляд в будуще : тезисы докладов к конференции. – М. : АПК и ПРО, 2001. – С. 208.
57. Дружилов С. А. Обучение и стадии профессиональной компетентности / С. А. Дружилов. // Непрерывное образование как условие развития творческой личности : сборник по материалам фестиваля педагогического творчества (28–29 августа 2000 г., Новокузнецк). – Новокузнецк : ИПК, 2001. – С. 31–33.
58. Дубасенюк О. А. Професійна підготовка майбутнього вчителя до педагогічної діяльності / О. А. Дубасенюк, Т. В. Семенюк, О. Є Антонова. – Житомир : ЖДПУ ім. І. Франка, 2003. – 192 с.
59. Елисеева Т. Ю. Структура профессиональной деятельности преподавателя (при обучении русскому языку иностранных учащихся высшей школы) : учеб. пособие / Т. Ю. Елисеева. – Л. : ЛГУ, 1988. – 101 с.
60. Елькін М. В. Педагогічні проблеми формування професійної компетентності майбутніх вчителів / М. В. Елькін. // Збірник наук. пр. Бердянського держ. пед. ун-ту : Педагогічні науки. – Бердянськ : БДПУ, 2004. – № 2. – С. 76–81.
61. Євтух М. Б. Теоретико-методологічні основи підготовки підручника для забезпечення особистісно орієнтованої діяльності у вищій школі / М. Б. Євтух, О. П. Сердюк. // Проблеми підручника для вищої школи : зб. матеріалів наук.-метод. конф. (29–30 травня 2001 р., Вінниця): у 2-х т. – Вінниця : Універсум-Вінниця, 2001 – . –
Т. 1. – С. 15–26.
62. Єрьоменко Т. Є. Місце рефлексивно-орієнтованого навчання у професійному становленні викладача іноземної мови / Т. Є. Єрьоменко. // Науковий вісник Південноукраїнського пед. ун-ту. – 2002. – № 3. – С. 102–107.
63. Життєва компетентність особистості: науково-метод. посібник / за ред. Л.В. Сохань, І.Г. Єрмакова, Г.М. Несен. – К. : Богдана, 2003. – 520 с.
64. Журба Л. В. Особливості змісту навчання іноземної мови як другої спеціальності у вищих педагогічних навчальних закладах / Л. В. Журба. // Педагогіка і психологія. – 2003. – № 1. – С. 90–97.
65. Завало С. Т. Сьогодні і завтра педвузів республіки / С. Т. Завало. // Радянська школа. – 1966. – № 11. – С. 35
66. Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень у системі загальної середньої освіти : Додаток № 1 до Наказу Міністерства освіти та науки України та Академії педагогічних наук України № 428/48 від 04.09.2000 р. // Інформаційний збірник Міністерства освіти України. – 2000. – № 19. – С. 28–32.
67. Занюк С. С. Психологічні закономірності керування мотивацією учіння студентської молоді : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 “Педагогічна та вікова психологія” / С. С. Занюк. – К., 2004. – 20 с.
68. Занюк С. С. Психологія мотивації : навч. посібник / С. С. Занюк. – К. : Либідь, 2002. – 303 с.
69. Зеер Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер. – М. : Изд. АПО, 2002. – 44 с.
70. Зимняя И. Ключевые компетентности – новая парадигма результата образования / И. Зимняя. // Дайджест ідей та технологій “Школа–парк”. – 2004. – №1–2. – С. 11–14.
71. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. – М. : Просвещение, 1991. – 222 с. – (Библиотека учителя иностранного языка).
72. Зыкова Н. Н. Некоторые пути совершенствования языковой подготовки учителя / Н. Н. Зыкова. // Профессионально-педагогическая направленность обучения иностранным языкам в вузе : респ. сб. / [К.И. Саломатов (ред.)]. – Горький, 1977. – Вып. 2. – С. 24–34.
73. Зязюн І. Філософія поступу і прогнозу освітньої системи / І. Зязюн. // Педагогічна майстерність: проблеми, пошуки, перспективи / [Н. Ничкало, І. Зязюн, Л. Пуховська та ін.; АПН України; Інститут педагогіки і психології проф. освіти; Глухівський ДПУ]. – К.; Глухів : РВВ ГДПУ, 2005. – С. 10–18.
74. Зязюн І. А. Інтелектуально-творчий розвиток особистості в умовах неперервної освіти / І. А. Зязюн. // Неперервна професійна освіта : проблеми, пошуки, перспективи / [за ред. І.А. Зязюна]. – К. : Віпол, 2000. – С. 11–57.
75. Иванова Л. Ф. Педагогический мониторинг процесса развития профессиональной компетентности учителя иностранного языка / Л. Ф. Иванова. // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2004. – № 3. – С. 20–24.
76. Казанцев С. Я. Дидактические основы фундаментализации обучения в системе высшего образования / С. Я. Казанцев; [В. И. Андреев (науч. ред.)]. – Казань : Изд-во Казанского ун-та, 2000. – 138 с.
77. Калінін В. О. Формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови засобами діалогу культур : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Калінін Вадим Олександрович. – Житомир, 2005. – 295 с.
78. Карпова Л. Г. Формування професійної компетентності вчителя загальноосвітньої школи : дис... канд. пед наук: 13.00.04 / Карпова Лариса Георгіївна. – Х., 2004. – 295 с.
79. Касьяненко М. Д. Педагогіка співробітництва : навч. пос. / М. Д. Касьяненко. – К.: Вища школа, 1993. – 320 с.
80. Каткова Т. І. Компетентний випускник – мета і результат діяльності вищого навчального закладу освіти / Т. І. Каткова. // Постметодика. – 2002. – № 2–3. – С. 79–82.
81. Клименко Н. О. Формування мотивів навчально-пізнавальної діяльності студентів вищих навчальних закладів гуманітарного профілю : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / Н. О. Клименко. – Луганськ, 2005. – 20 с.
82. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М. : Изд. центр “Академия”, 2005. – 176 с.
83. Козловська І. М. Теоретико-методологічні аспекти інтеграції знань учнів професійно-технічної школи : дидактичні основи / І. М. Козловська; [за ред. С.У. Гончаренка]. – Л. : Світ, 1999. – 302 с.
84. Комарницька Т. М. Кваліфікаційна характеристика вчителя іноземної мови в контексті сучасних наукових, психолого-педагогічних теорій, методів та технологій навчання / Т. М. Комарницька. // Міжнародне співробітництво та університетська освіта : матеріали міжнар. наук. конф. – К. : МФ НаУКМА, 2000. – С. 161–165.
85. Коноплянский Д. А. Формирование профессионального самоопределения старших школьников в условиях личностно-ориентированного образования / Д. А. Коноплянский. // Университетское образование и регионы : тезисы докл. междунар. научно-метод. конф. (16–19 октября 2001 г., Пермь). – Пермь, 2001. – С. 155–156.
86. Концепція педагогічної освіти / [схвалено колегією Міністерства освіти України 23 грудня 1998 року, протокол № 17/1-5]. – К., 1998. – 20 с.
87. Красноголова І. Б. Формування мотивів учіння студентів у процесі викладання англійської мови : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Красноголова Ірина Борисівна. – К., 1999. – 215 с.
88. Кубашичева Л. Н. Теоретические и практические основы развития профессиональной Я-концепции студентов-будущих педагогов / Л. Н. Кубашичева. – Майкоп : АГУ, 2000. – 341 с.
89. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. – М. : Высш. шк., 1990. – 119 с.
90. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей / Н. В. Кузьмина. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1961. – 98 с.
91. Кухарев Н. В. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества: в 2 ч. / Н. В. Кухарев, В. С. Решетько. – Минск : Адукацыя і выхаванне, 1996 – .
Ч. 2. – 156 с.
92. Кушнір В. А. Системний аналіз педагогічного процесу: методологічний аспект / В. А. Кушнір. – Кіровоград : КДПУ, 2001. – 346 с.
93. Ландшеер В. Концепция “минимальной компетентности” / Вивиан де Ландшеер. // Перспективы: вопросы образования. – 1988. – № 1. – С. 27–34.
94. Ларионова М.А. Профессиональная самооценка учителя: структура, особенности формирования: [учебно-метод. пособие для учителей, школьных психологов, социальных педагогов и студентов вузов] / М. А. Ларионова. – Омск : Изд-во ОМИПУ, 2001. – 90 с.
95. Левшин М. М. Про повноту типологій структур підручника / М. М. Левшин. // Проблеми сучасного підручника : зб. наук. пр. – К. : Педагогічна думка, 2003. – Вип. 3. – С. 38–40.
96. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. – М. : Высш. шк., 1991. – 224 с.
97. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции : конспект лекций / А. Н. Леонтьев. – М. : Изд-во МГУ, 1971. – 40 с.
98. Лист Міністерства освіти і науки України від 06.16.2007 р. № 1/9-736 “Про Перелік напрямів (спеціальностей) та їх поєднання з додатковими спеціальностями і спеціалізаціями для підготовки педагогічних працівників за освітньо-кваліфікаційними рівнями бакалавра, спеціаліста, магістра” [Електронний ресурс] – Режим доступу : http://www.mon.gov.ua.
99. Майборода В. К. Вища педагогічна освіта в Україні: історія, досвід, уроки : 1917–1985 / В. К. Майборода; [за ред. В. І. Лугового]. – К. : Либідь, 1992. – 196 с.
100. Маркова А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А. К. Маркова. // Советская педагогика. – 1990. – № 8. – С. 82–88.
101. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. – М. : ВЛАДОС, 1996. – 308 с.
102. Маркова А. К. Формирование мотивации учения : книга для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. – М. : Просвещение, 1990. – 192 с.
103. Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью: [метод. пособие] / Е. И. Машбиц. – К. : Вища школа, 1987. – 223 с.
104. Мельниченко Г. В. Педагогічні засади модульної технології навчання у формуванні професійної компетентності майбутнього учителя англійської мови і літератури : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Мельниченко Галина Володимирівна. – О., 2004. – 290 с.
105. Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах : підруч. / [кол. авт. під керівн. С. Ю. Ніколаєвої]. – К. : Ленвіт, 1999. – 320 с.
106. Методика навчання української мови в середніх освітніх закладах / [кол. авт. за ред. М. І. Пентилюк]. – К. : Ленвіт, 2004. – 400 с.
107. Михалевская И. И. Стратегия формирования билингвальной методической компетенции на базе упражнений и методических паспортов / И. И. Михалевская. // Языковое образование в национально-культурном наследии России : исторические традиции, современность, взгляд в будущее : тезисы докладов к конф. – М. : АПК и ПРО, 2001. – С. 186.
108. Моштук В. В. Дидактичні умови інтеграції споріднених навчальних предметів : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Моштук Василь Васильович. – К., 1991. – 164 с.
109. Мулюкина Н. К. Профессионально-педагогическая ролевая игра в подготовке преподавателей иностранного языка / Н. К. Мулюкина, Ю. А. Тихонова. // Иностр. яз. в школе. – 2003. – № 4. – С. 50–54.
110. Мясников В. А. Общеобразовательная школа на новом этапе / В. А. Мясников, Н. А. Хроменков. – К., 1986. – 168 с.
111. Навчальний план Бердянського державного педагогічного інституту ім. П. Д. Осипенко. Спеціальність: Педагогіка і методика середньої освіти. Українська мова і література та мова і література (англ. або нім.). – Бердянськ, 1998. – 1 окр. арк.
112. Навчальний план Ізмаїльського державного педагогічного інституту. Спеціальність: Педагогіка і методика середньої освіти. Російська, англійська мова та зарубіжна література. – Ізмаїл, 1998. – 1 окр. арк.
113. Навчальний план Ізмаїльського державного педагогічного інституту. Спеціальність: Педагогіка і методика середньої освіти. Українська мова і література та мова (зазн. мова) і зарубіжна література. – Ізмаїл, 1998. – 1 окр. арк.
114. Навчальний план Мелітопольського державного педагогічного інституту. Спеціальність: Педагогіка і методика середньої освіти. Українська мова і література та мова (англ. або нім.). – Мелітополь, 1998. – 1 окр. арк.
115. Навчальний план Миколаївського державного педагогічного інституту. Спеціальність: Педагогіка і методика середньої освіти. Мова і література (російська і англійська). – Миколаїв, 1998. – 1 окр. арк.
116. Навчальний план Ніжинського державного університету ім. М. Гоголя. Спеціальність: Педагогіка і методика середньої освіти. Мова та література (англ., нім.), (нім., англ.), (англ., франц.). – Ніжин, 2004. – 1 окр. арк.
117. Навчальний план Ніжинського державного університету ім. М. Гоголя. Спеціальність: Педагогіка і методика середньої освіти. Українська мова та література. Мова та література (англійська). – Ніжин, 2005. – 1 окр. арк.
118. Навчальний план спеціальності 02.17.00 українська мова і література та іноземна мова. – К., 1989. – 1 окр. арк.
119. Навчальний план спеціальності українська мова, література, іноземна мова. – К., 1959. – 1 окр. арк.
120. Навчальний план спеціальності українська мова, література, іноземна мова. – К., 1957. – 1 окр. арк.
121. Навчальний план Чернігівського державного педагогічного університету ім. Т.Г. Шевченка. Спеціальність: Педагогіка і методика середньої освіти. Історія. Мова та література (англійська). – Чернігів, 2004. – 1 окр. арк.
122. Навчальний план Чернігівського державного педагогічного університету ім. Т.Г. Шевченка. Спеціальність: Педагогіка і методика середньої освіти. Мова та література (англійська). Додаткова спеціальність: німецька мова. – Чернігів, 2004. – 1 окр. арк.
123. Народна освіта і педагогічна наука в Українській РСР : 1917–1967 рр. / [ред. кол.: Бондар А.Г. (відп. ред.) та ін.]. – К. : Рад. шк., 1967. – 483 с.
124. Ніколаєва С.Ю. Ступенева підготовка вчителя / викладача іноземної мови в університеті : Вихідні положення / С.Ю. Ніколаєва. // Іноземні мови. – 1998. – № 2. – С. 3–8.
125. Ніколаєва С. Ю. Ступенева система освіти в Україні та система навчання іноземних мов / С. Ю. Ніколаєва, О. П. Петращук, Н. О. Бражник. – К. : Ленвіт, 1996. – 90 с. – (Бібліотечка журналу “Іноземні мови”; вип. 1).
126. Новий тлумачний словник української мови : у 3 т. / [уклад.: В. В. Яременко, О. М. Сліпушко]. – К. : Аконіт, 2001– . –
Т. 1. – 2001. – 926 с.
127. О мерах по дальнейшему развитию высшего и среднего образования, улучшению подготовки и использования специалистов : Приказ Министра № 173 от 23.05.1963 г. // Бюллетень Министерства высшего и среднего специального образования СССР. – 1963. – № 8. – С. 4–7.
128. Овчарук О. Б. Розвиток компетентнісного підходу: стратегічні орієнтири міжнародної спільноти / О. Б. Овчарук. // Компетентнісний підхід у сучасній освіті : світовий досвід та українські перспективи / [під заг. ред. О. Б. Овчарук]. – К. : К.І.С., 2004. – С. 6–15. – (Бібліотека з освітньої політики).
129. Оконь В. Введение в общую дидактику / Винценты Оконь; [пер. с пол.]. – М. : Высш. шк., 1990. – 382 с.
130. Павлютенков Е. М. Модель профессиональной компетентности личности учителя / Е. М. Павлютенков. // Формування творчої особистості : проблеми і суперечності : зб. наук. пр. – Запоріжжя : ЗОІУВ, 1995. – Вип. 3. – С. 53–57.
131. Пассов Е. И. Культуросообразная модель профессиональной подготовки учителя: философия, содержание, реализация / Е. И. Пассов. // Іноземні мови. – № 4. – С. 3–18.
132. Педагогика : уч. пособие для студентов пед. учебных заведений / [В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов]. – [3-е изд.] – М. : Школа-Пресс, 2000. – 512 с.
133. Педагогічна майстерність : підручник / [І. А. Зязюн, Л. В. Крамущенко, І. Ф. Кривонос та ін.]; за ред. І.А. Зязюна. – К. : Вища школа, 2004. – 422 с.
134. Педагогічний словник / [за ред. М. Д. Ярмаченка]. – К. : Педагогічна думка, 2001. – 514 с.
135. Перелік напрямів (спеціальностей) та їх поєднання з додатковими спеціальностями і спеціалізаціями для підготовки педагогічних працівників за освітньо-кваліфікаційними рівнями бакалавра, спеціаліста, магістра / Додаток до листа Міністерства освіти і науки України від 06.12.2007 р. № 1/9-736 [Електронний ресурс] – Режим доступу : http://www. mon.gov.ua.
136. Пересторонина И. Л. Особенности формирования профессиональной компетентности будущего учителя при изучении второго иностранного языка / И. Л. Пересторонина. // Научное исследование и российское образование : идеи и ценности 21 века : материалы 6-й междисциплинарной научно-практ. конф. аспирантов и соискателей (3–4 апреля 2003 г., Москва) / [сост. Н. В. Фанькина]. – М. : АПК и ПРО, 2003. – С. 171–181.
137. Перфилова Г. В. Профессиональная направленность овладения иностранным языком на практических занятиях / Г. В. Перфилова. // Профессионально-методическая подготовка преподавателей иностранного языка : сб. науч. трудов / [ред. кол. М.К. Бородулина (отв. ред.) и др.]. – М. : МГПИИЯ, 1986. – Вып. 277. – С. 5–10.
138. Петухова И. А. Формирование рефлексии у студента как субъекта учебной деятельности / И. А. Петухова, В. Ю. Шишкина. // Психология студента как субъекта учебной деятельности / [ред. кол. И.А. Зимняя (отв. ред.) и др.] – М., 1989. – С. 56–65.
139. Пєхота О. М. Особистісно орієнтована освіта і технології / О. М. Пехота. // Неперервна професійна освіта : проблеми, пошуки, перспективи / [І.А. Зязюн (ред.)]. – К. : Віпол, 2000. – С. 274–297.
140. Підласий І. Формування професійного потенціалу як мета підготовки вчителя / І. Підласий, С. Трипольська. // Рідна школа. – 1998. – № 1. – С. 3–6.
141. Підласий І. П. Діагностика та експертиза педагогічних проектів : навч. пос. / І. П. Підласий. – К. : Україна, 1998. – 343 с.
142. Підласий І. П. Педагогічні інновації / І. П. Підласий, А. І. Підласий. // Рідна школа. – 1998. – № 12. – С. 3–17.
143. Пінчук Ю. В. Система професійної компетентності вчителя-логопеда : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.03 “Корекційна педагогіка” / Ю. В. Пінчук. – К., 2005. – 20 с.
144. Подласый И. П. Педагогика : новый курс : учебник для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям : в 2-х кн. / И. П. Подласый. – М. : Владос, 2000. – . –
Кн. І: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.
145. Подмазин С. И. Личностно-ориентированное образование : Социально-философское исследование / С. И. Подмазин. – Запорожье : Просвіта, 2004. – 248 с.
146. Полонский В. М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. – М. : Высш. шк., 2004. – 512 с.
147. Пометун О. І. Дискусія українських педагогів навколо питань запровадження компетентнісного підходу в українській освіти / О. І. Пометун. // Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи / [під заг. ред. О. В. Овчарук]. – К. : К.І.С., 2004. – С. 66–72. – (Бібліотека з освітньої політики).
148. Практическая психодиагностика : методики и тесты: учеб. пособие / [ред.-составитель Д. Я. Райгородский]. – Самара : БАХ-РАХ, 2002. – 668 с.
149. Про вищу освіту. Закон Верховної Ради України від 17.04.2002 р. № 374/2002 // Вища освіта в Україні : нормативно-правове регулювання / [за заг. ред. А.П. Зайця, В.С. Журавського]. – К. : Форум, 2003. – С. 232–249.
150. Проблеми інтеграції в сучасній професійній освіті: методологія, теорія, практика / [І. М. Козловська, Я. М. Кміт (ред.)]. – Л. : Сполом, 2004. – 244с.
151. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. Англійська мова. 2–12 класи / [за ред. П. О. Беха]. // English Language and Culture Weekly. – 2001. – № 28–30. – 37 с.
152. Програма з англійської мови для університетів / інститутів (5-річний курс навчання) : проект / [колектив авт.: С. Ю. Ніколаєва, М. І. Соловей (керівники), Ю. В. Головач та ін.]. – К., 2001. – 245 с.
153. Професійна освіта : словник : навч. посіб. / [уклад. С. У. Гончаренко та ін.; за ред. Н. Г. Ничкало]. – К. : Вища шк. , 2000. – 380 с.
154. Психологический словарь / [авт.-сост. В. Н. Копорулина и др.; под общ. ред. Ю. Л. Неймера]. – Ростов н/Д. : Феникс, 2003. – 639 с.
155. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / Джон Равен; [пер. с англ.]. – М. : Когито Центр, 2001. – 142 с.
156. Разина Н. А. Модель профессиональной компетентности учителя в соответствии со стандартами образования / Н. А. Разина. // Завуч. – 2001. – № 4. – С. 113–137.
157. Реан А. А. Психология изучения личности : учеб. пособие / А. А. Реан. – СПб, 1999. – 288 с.
158. Редько В. Г. Лінгводидактичні засади навчання іноземної мови учнів початкової школи / В. Г. Редько. – К. : Генеза, 2006. – 136 с.
159. Рибалка В. В. Особистісний підхід у профільному навчанні старшокласників: автореф. дис. на здобуття наук ступеня доктора психол. наук : спец. 19.00.07 “Педагогічна та вікова психологія” / В. В. Рибалка. – К., 1998. – 40 с.
160. Рогожникова Р. А. Профессиональная компетентность будущего учителя по формированию дисциплинированности школьников / Р. А. Рогожникова. – Пермь : Изд-во Пермского гос. пед. ин-та, 1996. – 165 с.
161. Салистра И. Д. О принципе опоры на родной язык при изучении иностранных языков в школе / И. Д. Салистра. // Советская педагогика. – 1952. – № 2. – С. 32 46.
162. Саломатов К. И. Пути совершенствования педагогической направленности в подготовке учителя иностранного языка / К. И. Саломатов. // Профессионально-педагогическая направленность обучения иностранным языкам в вузе : респ. сб. / [К. И. Саломатов (ред.)]. – Горький, 1977. – Вып. 2. – С. 12–24.
163. Самойлович Е. В. Роль рефлексии в формировании интеллектуальной культуры специалистов / Е. В. Самойлович. // Рефлексия в науке и обучении : сб. науч. трудов / [отв. ред. И. С. Ладенко и др.]. – Новосибирск, 1989. – С. 95–101.
164. Сафонова В. В. Задачи, проблемы и перспективы развития билингвальных образовательных программ в России / В. В. Сафонова. // Опыт билингвального образования средствами родного и иностранного языков в России : тезисы докладов и выступлений на межрегиональной научно-метод. конф. : в 2-х ч. – М. : Еврошкола, 1999 – . –
Ч. 1. – С. 15.
165. Селевко Г. Компетентности и их классификация / Герман Селевко. // Народное образование. – 2004. – № 4. – С. 138–143.
166. Семин Ю. Н. Интеграция содержания профессионального образования / Ю. Н. Семин. // Педагогика. – 2001. – № 2. – С. 20–25.
167. Семиченко В. А. Пріоритети професійної підготовки: діяльнісний чи особистісний підхід / В. А. Семиченко. // Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи / [І.А. Зязюн (ред.)]. – К. : Віпол, 2000. – С. 176–203.
168. Сериков В. В. Личностно ориентированное образование / В. В. Сериков. // Педагогика. – 1994. – № 4. – С. 16–21.
169. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. – СПб. : Речь, 2000. – 350 с.
170. Сисоєва С. Професійна підготовка в контексті особистісно-орієнтованої парадигми освіти / С. Сисоєва. // Педагог професійної школи : зб. наук. пр. / [упоряд.: Н. Г. Ничкало, О. І. Щербак]. – К.: Нау