ФОРМУВАННЯ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ ВЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ ДО ПРОФІЛАКТИКИ І КОРЕКЦІЇ ПРОЯВІВ ДИТЯЧОЇ АГРЕСИВНОСТІ

brief description

РВНЗ «КРИМСЬКИЙ ГУМАНІТАРНИЙ УНІВЕРСИТЕТ» (м. Ялта)

На правах рукопису

КІРЕЙЧЕВ АНДРІЙ ВЯЧЕСЛАВОВИЧ

УДК 371.132:616.89 088.444.9 053.5

ФОРМУВАННЯ ПСИХОЛОГІЧНОЇ
ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ ВЧИТЕЛІВ
ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ ДО ПРОФІЛАКТИКИ І КОРЕКЦІЇ ПРОЯВІВ ДИТЯЧОЇ АГРЕСИВНОСТІ

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук
спеціальність 19.00.07 педагогічна та вікова психологія

Науковий керівник доктор
психологічних наук, професор
СЕМИЧЕНКО
ВАЛЕНТИНА АНАТОЛІЇВНА

Ялта 2008

ЗМІСТ

ВСТУП...4
РОЗДІЛ 1. ПРОБЛЕМА АГРЕСІЇ ТА АГРЕСИВНОСТІ В ОСНОВНИХ ТЕОРЕТИЧНИХ СИСТЕМАХ ПСИХОЛОГІЇ....12
1.1. Загальнотеоретичні підходи до природи агресивності та агресивної поведінки..12
1.2. Аналіз класифікацій видів, функцій агресії та агресивності...42
1.3. Біологічні передумови та соціальнопсихологічні причини агресивності у дітей.......50
Висновки до розділу 1 ...61
РОЗДІЛ 2. ПСИХОЛОГІЧНА ГОТОВНІСТЬ МАЙБУТНІХ ПЕДАГОГІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ ДО РОБОТИ З ДІТЬМИ СХИЛЬНИМИ ДО АГРЕСИВНОСТІ........63
2.1. Структурний та функціональний аналіз проблеми психологічної готовності до професійної діяльності..63
2.2. Структура психологічної готовності вчителя до профілактики та корекції проявів дитячої агресивності.....77
2.3. Методика вивчення психологічної готовності майбутнього вчителя до профілактики та корекції агресивних проявів у дітей молодшого шкільного
віку ...90
2.4. Експериментальне дослідження психологічної готовності майбутніх вчителів початкової школи до роботи з агресивними дітьми99
Висновки до розділу 2..128
РОЗДІЛ 3. РОЗРОБКА ТА АПРОБАЦІЯ ПРОГРАМИ ФОРМУВАННЯ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ ВЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ ДО РОБОТИ З ДІТЬМИ СХИЛЬНИМИ ДО АГРЕСИВНОСТІ..131
3.1. Дитяча танцювальна терапія як метод психопрофілактики та психокорекції агресивності молодших школярів...131
3.2. Програма формування психологічної готовності майбутнього вчителя до профілактики та корекції проявів дитячої агресивності...139
3.3. Результати формуючого експерименту...154
Висновки до розділу 3..172
ВИСНОВКИ..........................173
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.....176
ДОДАТКИ (окремою книгою)

ВСТУП

Актуальність теми. Необхідність підвищення якості підготовки майбутнього вчителя визначено у Державній національній програмі Освіта” (Україна XXI століття), Законах Про освіту”, Про загальну середню освіту”, Національній доктрині розвитку освіти в Україні у XXI столітті. Основні положення цих документів потребують утворення в навчальних закладах умов для оволодіння системою знань про людину, природу і суспільство; формування соціально зрілої, творчої особистості; виховання морально, психічно, фізично здорового покоління громадян. Однак реалізація гуманістичних принципів гальмується однією із головних суперечностей сучасного суспільства, яка виявляється у двох протилежних тенденціях: посиленні прагнення до вищих духовних цінностей та, водночас, зростанні агресивності, жорстокості населення.
Основи феномена агресії в психології розглянуті у роботах А.Адлера, Л.Берковіця, Дж.Долларда, Д.Зільмана, Н.Міллера, З.Фрейда, Х.Хекхаузена. В сучасній українській психології природу агресії вивчають О.Б.Бовть, Н.Ф.Каліна, А.Е.Мелоян, С.П.Третяков, Т.С.Яценко.
Багатьма вченими (О.Б.Бовть, Н.І.Гуткина, С.Н.Єнікополов, М.Г.Іванчук, Ю.М.Ковалевська, Н.Ю. Максимова та ін.) відзначається, що агресія «молодіє» з кожним роком. За рядом досліджень, зростає кількість дітей зі стійкими видами соціально-психологічної дезадаптації за рахунок проявів агресії, порушень поведінки, що досягають рівня клінічної й кримінальної ворожості (О.В.Альохіна, О.М.Ананьєв, Л.І.Анциферова, С.А.Бадоєва, Б.С.Братусь, Г.М.Бреслав, Т.І.Доцевич, А.І.Захаров, Д.Н.Ісаєв, І.Ю.Левченко, О.Ю.Пономарьова, С.О.Савицька, С.М.Томчук, М.І.Тіхонова, Н.М.Цап).
Необхідність подолання негативних явищ, пов’язаних із зростом агресії серед школярів, потребує якісних змін у змісті та методах професійної підготовки вчителів. Оскільки вчителю доводиться вирішувати не тільки педагогічні, а й психологічні задачі, що полягають в індивідуальному підході, швидкому з'ясуванні причин і корекції негативних проявів в поведінці дитини, доцільним є впровадження у підготовку вчителів сучасних методів психологічної діагностики, корекції і розвитку особистості.
Різні аспекти професійної підготовки майбутнього вчителя вивчали: Ф.М.Гоноболін, Е.І.Ісаєв, К.Я.Клімова, О.Г.Мороз, О.М.Піхота, В.Є.Прокопчук, П.А.Просецький, В.А.Семиченко, В.О.Сластьонін, Н.М.Тарасевич, О.І.Щербаков, Т.С.Яценко та ін. Багатьма дослідниками відзначається низький рівень готовності випускників застосовувати теоретичні, формалізовані знання на практиці, зокрема психологічні (Е.І.Горбачова, В.В.Павленко, В.П.Параніч, В.Ф.Савченко, В.А.Семиченко, В.Є.Сорочинська, Т.Д.Щербан, О.Ф.Яковенко та ін.). Окрім того, практика підтверджує, що частина вчителів посилюють негативні поведінкові прояви дитини своєю агресивністю, невмінням регулювати свій емоційний стан.
У зв’язку із зазначеним найактуальнішим постає питання про цілеспрямоване формування психологічної готовності майбутніх вчителів до такого виду роботи, як забезпечення психолого-педагогічної корекції агресивності у дітей молодшого шкільного віку.
Недостатня теоретична, методична і практична розробленість цієї проблеми, її актуальність, а також потреби практики зумовили вибір теми дослідження: «Формування психологічної готовності майбутніх вчителів початкових класів до профілактики і корекції проявів дитячої агресивності».
Зв’язок з науковими планами і програмами. Тема дисертації входить до плану науково-дослідних робіт Кримського гуманітарного університету за напрямком «Розробка інноваційних технологій підготовки майбутніх педагогів до професійної діяльності в умовах полікультурного освітнього простору» (номер державної реєстрації 0103U004597). Тема дисертаційного дослідження затверджена на засіданні вченої|ученої| ради|поради| Кримського гуманітарного університету (протокол №8 від 22.03.2000 р.) та узгоджена| Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол №4 від 23.05.2000). Автором досліджувались питання формування психологічної готовності майбутніх вчителів початкових класів до роботи з агресивними дітьми як новий напрям у професійній підготовці педагогів.
Мета дослідження полягає в науково-теоретичному обґрунтуванні і експериментальній перевірці програми формування психологічної готовності майбутніх вчителів початкових класів до роботи з агресивними дітьми.
Завдання дослідження:
1. Дослідити ступінь розробленості проблеми агресивності у вітчизняній і зарубіжній літературі; розкрити чинники, що визначають виникнення агресивної поведінки у дітей.
2. Визначити поширеність агресивної поведінки серед молодших школярів; виявити основні утруднення, які зазнають учителі початкових класів під час оцінювання поведінки учнів як агресивної або неагресивної.
3. Конкретизувати, обґрунтувати та уточнити зміст психологічної готовності майбутнього вчителя до роботи з агресивними дітьми.
4. Розробити методику діагностики рівня психологічної готовності вчителя до профілактики і корекції дитячої агресивності, виявити ступінь готовності студентів випускних курсів і вчителів початкових класів до роботи з агресивними дітьми.
5. Визначити види агресії переважаючі у майбутніх вчителів молодших класів і у педагогів початкової школи.
6. Розробити та експериментально апробувати програму підготовки майбутніх вчителів початкових класів до розв’язання проблеми профілактики і корекції проявів дитячої агресивності.
Об'єкт дослідження процес формування психологічної готовності майбутнього вчителя до роботи з дітьми молодшого шкільного віку.
Предметом дослідження є умови формування психологічної готовності майбутнього вчителя початкових класів до профілактики і корекції проявів дитячої агресивності.

Гіпотези дослідження:
1. Ефективність підготовки майбутніх вчителів початкових класів до роботи з агресивними дітьми буде забезпечена за умов формування в процесі навчання у вузі відповідних знань, умінь, мотивації до даного виду діяльності іособистісних якостей.
2. Між компонентами психологічної готовності майбутнього вчителя початкових класів до роботи з агресивними дітьми та рівнем агресивності самого майбутнього педагога існує зворотний зв'язок.
3. Упровадження в навчально-виховний процес програми, яка включає: систему теоретичних положень, практичних занять з розвитку особистісних якостей, які перешкоджають агресії у майбутніх вчителів, формування вмінь та навичок діагностики, профілактики і корекції агресивної поведінки молодших школярів; завдань для самостійної роботи під час педагогічної практики в школі, сприятиме підвищенню рівня психологічної готовності майбутніх вчителів до роботи з агресивними дітьми.
4. Дитяча танцювальна терапія може бути використана як метод профілактики та корекції агресивної поведінки.
Для вирішення поставлених задач було залучено сукупність методів дослідження, як теоретичних, так і емпіричних:
1) аналіз літературних джерел з метою визначення стану розробленості позначеної проблеми, виявлення методів роботи з агресивними дітьми;
2) методика виявлення дитячої агресивності (О.Н.Істарова), проективна методика Неіснуюча тварина” (М.З.Дукаревич), оцінювання вчителем дітей по критеріях агресивності (М. Алвоврд, П.Бейкер) з метою виявлення поширеності агресивності серед дітей початкової школи;
3) авторська комплексна методика вивчення знань, вмінь, мотивації майбутніх вчителів початкових класів до роботи з агресивними дітьми.
4) методика «Діагностика показників і форм агресії» А.Басса А.Даркі; методика самооцінки психічних станів за Г.Айзенком; тест А.Ассінгера у модифікованому для студентів варіанті з метою визначення рівня та видів агресії у майбутніх вчителів молодших класів і у педагогів початкової школи;
5) методика експертних оцінок, з метою вивчення ефективності дитячої танцювальної терапії як засобу психопрофілактиці і психокорекції агресивної поведінки у молодших школярів;
6) психолого-педагогічний експеримент (констатуючий і формуючий);
7) статистичні методи для підведення підсумків констатуючого експерименту, перевірки ефективності результатів експериментальної роботи.
Дослідження проходило поетапно впродовж 2000-2008 років. На першому етапі (2000-2001рр.) було проаналізовано стан розробки проблеми агресії та агресивності у зарубіжній та вітчизняній психології, а також визначено зміст психологічної готовності майбутнього вчителя до роботи з агресивними дітьми. На другому етапі (2002-2003рр.) було дібрано психодіагностичний інструментарій та проведено експериментальне вивчення агресивної поведінки серед молодших школярів. Третій етап (2004-2005рр.) склало експериментальне вивчення психологічної готовності студентів випускних курсів і вчителів початкових класів до роботи з агресивними дітьми. На четвертому етапі (2006-2007рр.) було розроблено та апробовано програму формування психологічної готовності майбутніх вчителів початкових класів до профілактики і корекції проявів дитячої агресивності. На п’ятому етапі (2007-2008рр.) узагальнювались результати експериментальної роботи, відбувалось оформлення тексту кандидатської дисертації та автореферату.
Експериментальна база дослідження Кримський гуманітарний університет та навчально-виховні заклади міста Ялта. В дослідженні взяли участь 156 студентів факультету педагогіки і психології у віці 20-23 років, 32 вчителі початкових класів, та 674 учня загальноосвітніх шкіл міста Ялта: №1,9,13, приватна загальноосвітня школа першого ступеню №1.
Наукова новизна|новинка| та теоретична значущість дослідження полягає в тому, що:
- вперше обґрунтовано доцільність виокремлення у змісті|вмісті,утриманні||вмісті,утриманні| професійної підготовки майбутніх вчителів|учителів| початкових класів нового напряму|направлення| формування психологічної готовності до роботи з|із| агресивними дітьми;
- побудовано|шикуванні| теоретичну модель психологічної готовності вчителя|учителя| початкової школи до роботи з|із| агресивними дітьми молодшого шкільного віку, що включає знання, уміння, мотивацію до даного виду|виду| діяльності, компонент особистісних якостей;
- конкретизовано знання, уміння та особистісні якості, необхідні майбутньому вчителю|учителеві| у роботі з|із| агресивними дітьми;
- виявлено основні труднощі, з|із| якими найчастіше стикаються вчителі|учителі| початкових класів під час оцінювання поведінки учнів як агресивної або неагресивної; |із|
- визначено види агресії, що переважають|пануючі| у майбутніх вчителів|учителів| початкових класів і у педагогів початкової школи;
- розширено уявлення про прийоми та засоби психотерапевтичної роботи з дітьми в умовах школи.
Практична значущість дослідження полягає в розробці комплексної методики діагностики психологічної готовності майбутнього вчителя до профілактики і корекції дитячої агресивності; розробці метода дитячої танцювальної терапії, спрямованого на профілактику і корекцію агресивності у дітей молодшого шкільного віку; розробці, експериментальній перевірці й упровадженні програми формування психологічної готовності майбутнього вчителя до роботи з агресивними дітьми, що складається з навчальної програми і спецкурсу «Профілактика і корекція агресивної поведінки молодших школярів», а також завдань для самостійної роботи під час педагогічної практики у школі.
Результати дисертаційного дослідження впроваджено у навчальний процес у Кримському гуманітарному університеті в межах підготовки вчителів початкових класів (довідка № 162 від 21.12.2007р.р), у систему роботи психологічних служб загальноосвітніх шкіл м. Ялти та методичних рад Управління освіти міста Ялти (довідка №01-12/268 від 25.03.2008 р.).
Надійність та вірогідність результатів дослідження та основних його висновків забезпечувалися теоретичною обґрунтованістю основних позицій дослідження; застосуванням взаємодоповнюючих методів дослідження, адекватних об’єкту, предмету, меті, завданням дослідження; застосуванням кількісного і якісного аналізу психологічної готовності майбутніх вчителів до вирішення проблеми дитячої агресивності; застосуванням сучасних математико-статистичних методів; репрезентативністю вибірки.
Апробація результатів дослідження. Основні теоретичні та практичні положення дисертації доповідалися на міжнародних і всеукраїнських науково-практичних конференціях, конгресах: Міжнародній науково-практичній конференції «Міжнародна співпраця у сфері освіти: підсумки і перспективи на порозі ХХI століття» (Ялта, 1998р.); Всеукраїнській науково-практичній конференції Безперервна професійна підготовка педагогічних кадрів гуманітарного профілю: теорія, практика, перспективи” (Ялта, 2000р.); Всеукраїнській науково-практичній конференції Проблеми вибору та експертної оцінки педагогічних технологій” (Полтава, 2001р.); Всеукраїнській науково-практичній конференції Професіоналізм вчителя початкових класів” (Ялта, 2002р.); Всеукраїнській науково-практичній конференції «Теорія і практика особистоорієнтованої освіти» (Запоріжжя, 2003р.); Всеукраїнській науково-практичній конференції «Професіоналізм педагога» (Проективна педагогіка: питання теорії та практики) (Ялта, 2004р.); науково-практичній конференції викладачів і студентів Кримського державного гуманітарного інституту «Професійна підготовка майбутнього фахівця: проблеми теорії і практики” (Ялта, 2002р.).
Публікації. Результати та основний зміст дослідження висвітлено у 14 авторських друкованих працях, з них 7 статей у наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України.

Структура дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку літературних джерел та додатків (окремою книгою 166 сторінок). Загальний зміст дисертації викладено на 338 сторінках, основний зміст - на 172 сторінках. Робота містить 28 таблиць та 23 малюнки. Список використаних джерел включає 249 праць українських та зарубіжних авторів.

bibliography

ВИСНОВКИ

Результати дослідження проблеми формування психологічної готовності майбутніх вчителів початкових класів до профілактики і корекції проявів дитячої агресивності дозволили зробити такі висновки:
1. У сучасній науковій літературі представлені різні підходи до трактування поняття «агресія», залежно від того, які чинники той або інший автор визначає як детермінанти виникнення агресії. Загальним у відповідних дослідженнях є погляд на агресію як на індивідуальну або колективну поведінку, дія якої, направлена на нанесення фізичної чи психологічної шкоди, на знищення іншої людини або групи людей. Дія може при цьому призводити до знищення матеріальних об'єктів, принесення збитків іншій людині, знищення самого суб'єкта агресії (аутоагресія). Агресивна поведінка людей зумовлена соціальними, суспільно-історичними умовами, а також біологічними чинниками.
2. Визначена поширеність агресивної поведінки серед молодших школярів. Емпірично підтверджена особлива значущість психопрофілактики і психокорекції агресивної поведінки у молодших школярів. Продуктивність психолого-педагогічної корекції дитячої агресивності залежить від адекватності і повноти пізнання педагогом особистості учня. Основними утрудненнями вчителя при оцінюванні поведінки учнів як агресивної або неагресивної є відсутність знань педагога про агресію, наявність педагогічних стереотипів до показників агресивної поведінки.
3. Спираючись на загальне уявлення про психологічну готовність особистості до професійної діяльності, обґрунтовано та уточнено зміст і структуру психологічної готовності майбутнього вчителя до роботи з агресивними дітьми, яка складається із чотирьох компонентів: знання, уміння, мотивація і особистісні якості. Визначено рівні сформованості кожного компоненту та в цілому психологічної готовності вчителя до роботи з агресивними дітьми.
4. Розроблено авторську комплексну методику діагностики рівня психологічної готовності майбутнього вчителя до профілактики і корекції дитячої агресивності.
5. Установлено, що більшість студентів випускних курсів і вчителів початкових класів проявляють недостатній рівень психологічної готовності до роботи з агресивними дітьми. Найбільш слабко в загальній системі готовності до відповідного виду роботи представлені знання про поняття «агресія», види агресії; розвинуті організаторські, комунікативні, конструктивні уміння і мотивованість. Студенти п'ятого курсу потребують додаткових знань про особливості агресивної поведінки молодших школярів, методи ефективної роботи з такими дітьми, методи самоаналізу і саморегуляції.
6. Виявлено пряму залежність психологічної готовності вчителів до роботи з проявами дитячої агресивності від їх стажу роботи.
7. Порівняльний аналіз видів агресії у студентів і у педагогів початкової школи виявив певні відмінності переважаючими видами агресії у студентів є вербальна агресія, роздратування і негативізм. У вчителів початкових класів знижується фізична, непряма агресія, негативізм, образа, аутоагресія. Проте, педагогічна діяльність сприяє підвищенню рівня схильності до роздратування і підозрілості.
8. Виявлена наявність тісного позитивного кореляційного зв'язку між рівнями знань, умінь, мотивованості і рівнем агресивності респондентів.
9. Доведено, що ефективним засобом зниження агресивності дітей є метод дитячої танцювальної терапії. Дитяча танцювальна терапія формує у дітей уміння контролювати свої емоції, сприяє поліпшенню спілкування у класі, знижує рівень агресивності.
10. Розроблена і реалізована програма формування психологічної готовності майбутнього вчителя до профілактики і корекції проявів дитячої агресивності, що включає спецкурс «Діагностика, психопрофілактика і психокорекція агресивної поведінки» і цілеспрямовану організацію роботи студентів на педагогічній практиці. Експериментальна перевірка розробленої програми підтвердила її ефективність. В результаті проведення формуючого експерименту у студентів експериментальної групи підвищився рівень психологічної готовності до профілактики і корекції проявів дитячої агресивності. Студенти експериментальної групи засвоїли сучасні, ефективні методики, що дозволяють проводити діагностику, профілактику і корекцію проявів агресивності молодших школярів. Вони навчилися способам емоційного самоконтролю, стали більш емпатійними, розвинули навички адекватного оцінювання своєї поведінки знизили рівень агресивності. У студентів контрольної групи відбулися лише незначні зміни.
Проведене дослідження підтвердило можливість і результативність здійснення спеціальної підготовки майбутніх вчителів початкової школи до психопрофілактики і психокорекції проявів агресивності молодших школярів.
Подальших досліджень вимагають питання розширення змісту роботи з агресивними дітьми і апробації нових форм підготовки майбутніх вчителів до психопрофілактики і психокорекції проявів дитячої агресивності.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абрамян Н.Д. Воспитание младшими подростками нравственно- эстетических идей спектакля: Дис канд. Псих. наук: 19.00.07 / Н.Д.Абрамян К., 1994. 162с.
2. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека / Аболін Л.М. Казань : Изд-во Казанск. Ун-та., 1987. 262с.
3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / Адлер А. СПб: Питер, 2003. 256 с.
4. Акимова М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / Акимова М.К., Козлова В.Т. М.: Знание, 1992. С. 80
5. Алехина Е.В. Использование методики проективного типа для диагностики состояний эмоциональной напряженности / Є.В. Алехина // Вестник Московского университета. 1990. № 4. С. 1116.
6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / АмонашвіліШ.А. М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 1996. 494 с.
7. Ананьев А.М. Визуальная психодиагностика эмоциональных проявлений у учащихся: Автореф. Дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Южно-Украинский гос. педагогический ун-т им. К.Д. Ушинского / А.М.Ананьев Одесса., 1996. 20с.
8. Руководство практического психолога. Психическое здоровье детей и подростков / [А.Д. Андреева, Т.В. Вохмянина, В.А. Поронова, Н.И.Чуткина];под ред. М.В. Дубровиной. М.: 1995. 154 с.
9. Анцыферова Л.И. Связь морального сознания с нравственным поведением человека / Анциферова Л.І. // Психологический журнал. 1999. № 3 С.812.
10. Ауэрбах Ш. Наследственность: Пер. с англ. / Ауербах Ш М.: Наука, 1969. 298с.
11. Методы нейропсихологического обследования детей 6-8 лет / [Ахутина Т.В., С.Ю. Игнатьева, М.Ю.Максименко, Н.Н. Полонская, Н.М. Пылова, Л.В. Яблокова]. // Вестник Московского университета. М, 1990. №4. С. 2226.
12. Бадоева С.А. Социально-психологические проблемы и дезадаптация первоклассников: Автореф. Дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Моск. Гос. ин-т. / С.А. Бадоєва Ярославль, 1995. 19 с.
13. Балл Г.А. Теория учебных задач / Балл Г.А. М.: Наука, 1990. 193 с.
14. Бандура А. Подростковая агрессия. Психология личности в трудах зарубежных психологов: Пер. с англ. / Бандура А., Уолтерс Р. / Сост. и общая ред. А.А.Реана. СПб.: Питер, 2000. 320 с.
15. Бандура А. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания в семейных отношений: Пер. с англ. / Бандура А., Уолтерс Р. М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 1999. 267 с.
16. Безверхний О.С. Особистісні передумови засвоєння молодшими школярами моральних норм / О.С. Безверхний // Педагогіка та психологія. 1999. №2. С. 1316.
17. Берестов А.В. Скрытые причины неврозов / А.В. Берестов // Воспитание школьника. 2000. № 8. С. 1114.
18. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. / Берн Е. / Общ. Ред. М.С.Мацковского. СПб.: Лениздат, 1992. 400 с.
19. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. / Бернс Р. М.: Прогресс, 1986. 422 с.
20. Бирюкова И.В. Аутентичное движение и мудрость тела И.В. Бирюкова // Журнал практической психологии и психоанализа. 2005. № 1.
21. Бэрон Р.Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. СПб.: Питер, 1997. 336 с.
22. Бовть О.Б. Психокоррекционная работа по предупреждению агрессивности детей младшего школьного возраста / О.Б. Бовть // Практична психологія та соціальна робота. 1998. № 67 С. 3336, №8 С. 1416, № 9 С. 1519, №10 С. 2125.
23. Бовть О.Б. Механізм формування агресивної поведінки дітей та підлітків / О.Б. Бовть // Педагогіка та психологія­. 1997. №1. С. 1418.
24. Бовть О.Б. Агрессивные реакции и пути их коррекции у младших школьников: Автореф. Дис. канд. психол. наук:: 19.00.07 / Университет внутренних дел МВО Украины / О.Б. Бовть Х., 2000. 20 с.
25. Бовть О.Б. Організація колективної роботи з агресивними дітьми / О.Б.Бовть // Початкова школа. 1997. №7. С. 2532.
26. Бовть О.Б. Проблеми корекції агресивної поведінки дітей / О.Б. Бовть // Рідна школа. 1997. №5 С. 4043.
27. Бодалев А.А. О воздействии стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт / А.А. Бодалев, Л.И. Криволап // Проблемы общения и воспитания. Тарту: Изд-во Тартуск. Ун-та. 1974. ч.1. С. 185192.
28. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междун. Пед. Академия, 1995. 212 с.
29. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И.Фельдштейна. Москва-Воронеж: 1995. 480 с.
30. Божович Л.И. Психологическое развитие школьника и его воспитание / Л.И. Божович, Л.С. Славина. М.: Знание, 1979. 96 с.
31. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения / В.Ю. Большаков СПб.: Питер, 1996. 137 с.
32. Бодровская Н.В. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В.Бодровская, А.А. Реан СПб: Питер, 2000. 304 с.
33. Боришевский М.И. Саморегуляция поведения школьников / М.И.Боришевский // Сов. Педагогика. 1991. №3. С. 6367.
34. Бородина Е. Педагогические ситуации / Е. Бородина, К.Ащеулова // Воспитание школьника. 2000. № 7. С. 1721.
35. Бочелюк В.Й. Психологічна готовність вчителя до особистісно- орієнтованого навчання: Автореф. дис. канд. психол. наук:: 19.00.07 / Національний педагогічний ун-т ім. М.П. Драгоманова / В.Й. Бочелюк К., 1998. 20с.
36. Братусь Б.С. Аномалии развития личности / Братусь Б.С. М.: Мысль, 1988. 304с.
37. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения / Бреслав Г.М. М.: Мысль, 1990. С. 916.
38. Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию / Бурлачук Л.Ф. К.: Вища школа. 1997. 128 с.
39. Словарь по психодиагностике [сост. Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов] СПб: Питер, 2000. 528 с.
40. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми: Пер. с англ. / Бютнер К. М: Знание, 1991. 254 с.
41. Васецька Т.І. Вплив темпераменту на індивідуальний стиль діяльності молодших школярів / Т.І. Васецька // Педагогіка та психологія. 1999. 1. С.1315.
42. Василюк Е.Ф. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций / Василюк Е.Ф. М.: Просвещение, 1984. 213 с.
43. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие / Вачков И.В. М..: Изд. «Ось-89», 1999. 176 с.
44. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений / Вилюнас В.К. М.: МГУ, 1976. 142 с.
45. Войтко В.И. Школьная психодиагностика: достижения и перспективы / В.І. Войтко, Ю.З. Гільбух К.: Рад. школа, 1980. 48 с.
46. Волянська О.В. Соціальні детермінанти підліткової агресії: соціологічний аналіз: Автореф. дис... канд. соціол. наук: 22.00.04 / Харківський національний ун-т ім. В.Н. Каразіна / О.В. Волянська Харків., 2003. 18 с.
47. Власова Н.И Особенности доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис канд. псих. наук: 19.00.07 / АПН СССР, НИИ общей и педагогической психологии / Н.И. Власова М., 1997. 15 с.
48. Выготский Л.С. История развития высших психических функций / Выготский Л.С. М.: Педагогика, 1983. Т. 3. 365 с.
49. Выготский Л.С. В 6-и томах Выготский Л.С. М.: Педагогика, 1984. Т.5: Диагностика развития и педагогическая клиника трудных детей. 425с.
50. Гаврилова Т.П. Эмпатия у младших школьников и подростков // О воспитании нравственных чувств / Т.П. Гаврилова 1999. № 5 С. 2939.
51. Гайдукевич Г.А. Проявление агрессивности у курсантов высших учебных заведений на разных этапах подготовки: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Институт психологии Г.С. Костюка АПН Украины / Г.А. Гайдукевич Киев., 1999. 19 с.
52. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе / Гоноболин Ф.Н. М.: Политиздат, 1965. 147 с.
53. Горбачева Е.И. Современный взгляд на педагогику и психологию высшего образования / Е.И. Горбачева // Вопросы психологии. 1997. № 2. С. 131133.
54. Горностай П.П. Формирование психологической готовности старшеклассников к педагогической деятельности: Автореф. дис... канд. псих. наук / Институт психологии Г.С. Костюка АПН Украины / П.П.Горностай К., 1988. 18 с.
55. Гуревич К.М. Психологическая диагностика детей и подростков / Гуревич К.М. М.: Междунар. пед. Академии, 1995. 360 с.
56. Государственная национальная программа Образование” Украина XXI века. К.: Радуга. 1994. 28 с.
57. Гусаров В.М. Теория статистики: Учебн. пособие для вузов / ГусаровВ.М. М.: Ацдит, ЮНИТИ, 1998. - 247 с.
58. Гуткина Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога / Гуткина Н.И. М.: Знание, 1991. 76 с.
59. Додонов Б.И. Эмоция как ценность / Додонов Б.И. М.: Политиздат, 1978. 272 с.
60. Активні методи практичного психолога [Долинська Л.В., ШевченкоМ.В., Чепелева Н.В, Уманець Л.І.] К.: УДПУ ім. М.П.Драгоманова, 1994. 80 с.
61. Дорожевец Т.В. Использование сказочных помощников” для активизации внутренних ресурсов ребенка / Т.В. Дорожевец // Журнал практического психолога 1998. №5. С. 1922.
62. Доцевич Т.И. Коррекция нарушений в коммуникативной деятельности у дезадаптированных младших школьников: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Славянский гос. педагогический ин-т.Т.І. Доцевич Славянск, 1997. 19 с.
63. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности / Дробницкий О.Г. М.: Политиздат, 1977. 333 с.
64. Дроздов О.Ю. Проблеми агресивної поведінки особистості: Навч. посібник / О.Ю. Дроздов, СнокМ.А. Чернігів, 2000. 156 с.
65. Дроздов О.Ю. Соціально-психологічні фактори динаміки агресивної поведінки молоді: Автор. дис... канд псих. наук: 19.00.05 / Інститут психології ім. Г.С.Костюка АПН України / О.Ю. Дроздов К., 2003. 20с.
66. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. докт. Дис / К.М.Дурай-Новакова М., 1983. 39 с.
67. Еникополов С.Н. Дети и психология агресии / С.Н. Еникополов // Школа здоровья. М. 1995. №3. С. 3139.
68. Ермолаева Е.В. Особенности личностного развития дошкольника в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет / Е.В. Ермолаева, С.Ю.Мещерякова // Вопросы психологии. 1998. № 4. С. 3136.
69. Желанова В.В. Развитие профессиональной готовности учителя начальных классов к педагогическому общению с учащимися: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.13 / Российская академия управления / В.В.Желанова М., 1994. 20с.
70. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И.Загвязинский // Сов. Педагогика. 1989. №1. С. 1822.
71. Запобігання відхиленням у поведінці школярів / За ред. Б.С.Кобзаря, Є.І. Пєтухова. К.: Вища школа, 1992. 144 с.
72. Запорожец А.В. О генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка / А.В. Запорожец, Я.3. Неверович// Вопросы психологии. 1974. №6. С.3639.
73. Запорожец А.В. Психология действия. Избранные психологические труды / Запорожец А.В. М.: МОДЕК, 2000. 736 с.
74. Запухляк О.З. Вплив акцентуацій характеру особистості на агресивність у підлітковому віці: Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Нац. акад. Держ. прикордон. служби України ім. Б.Хмельніцького / О.З.Запухляк — Хмельниц., 2006. 20 с.
75. Захаров А.И. Классификация нервных нарушений у детей, их проявления и распространенность. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска» / Захаров А.И. М.: Просвещение, 1996. 462 с.
76. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А.И.Захаров М.: Просвещение, 1986. С.3139.
77. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка / А.И.Захаров СПб.: Лениздат, 1997. 84 с.
78. Зиновьева М.В. Взаимосвязь детско-родительских отношений и ненормативного поведения детей дошкольного возраста / М.В.Зиновьева // Психологическая наука и образование. 2000. № 3. С. 2429
79. Зинченкович-Евстигнеева Комплексная сказкотерапия как новая психолого-педагогичекая технология / О.В. Зинченкович-Евстигнеева., Е.В.Михайлова // Журнал практического психолога ­ 1998. №5. С. 1619.
80. Иванов А.М. Формирование готовности учителя к профессиональному росту в условиях информатизации образования: Автореф. дис. канд. педаг. наук: 13.00.01 / Институт содержания и методов обучения РАО / А.М. Иванов М., 2007, 20 с.
81. Изард К. Эмоции человека: Пер. с англ. / Изард К. - М.: Мысль, 1980. 202 с.
82. Изатуллина Д.Х. Личностный рост и самодиагностика в профессиональной подготовке будущего учителя / Д.Х. Изатуллина // Прикладная психология. 2000. № 3. С. 2429.
83. Ильин Е.П. Психология воли / Ильин Е.П. СПб: Питер, 2000. 288 с.
84. Исаев Д.Н. Предупреждение реакций дезадаптации. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска». М.: Просвещение, 1996. 384 с.
85. Исаев Д.Н. Психопрофилактика в практике педиатра / Исаев Д.Н. Л.: Лениздат, 1984. 137 с.
86. Исаев Е.И. Теория и практика психологического образования педагога / Е.И. Исаев // Психологический журнал. 2000. № 6. С. 3842.
87. Исаев Е.И. Вклад С.Л. Рубинштейна в психологическую подготовку педагогов / Е.И. Исаев // Вопросы психологии. 1999. № 5. С. 8691.
88. Іванова Г.В. Професійна культура майбутнього вчителя / Г.В. Іванова // Педагогіка та психологія.­1995. №5. С. 1419.
89. Іванчук М.Г. Інтегративний характер формування моральних якостей особливості молодшого школяра / М.Г. Іванчук // Педагогіка та психологія. 2000. №1. С. 1318.
90. Калина Н.Ф. Основы психотерапии / Калина Н.Ф. М.: «Релфбук»; К.: «Ваклер», 1997. 272 с.
91. Кантанистова Н.С. Личностные особенности школьников и их связь с состоянием психического здоровья // Школа и психическое здоровье учащихся / Н.С. Кантанистова М.: Педагогика. 1988. С. 3641.
92. Квинн В.Н. Прикладная психология / Квинн В.Н. СПб.: Питер, 2000. 469 с.
93. Киричак В.А. Формування гуманних взаємин між молодшими школярами у позаурочній діяльності / В.А. Киричак // Педагогіка та психологія.­1995. №4. С.1922.
94. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни: Пер. англ. / Клайн В. М.: Мысль, 1991. 261 с.
95. Климова К.Я. Психологічні особливості формування культури мовлення майбутніх учителів початкових класів К.Я. Климова // Педагогіка та психологія. 1998. №3. С. 2429.
96. Князева Т.С. Связь тревожности и эмоционального фона личности с особенностями восприятия музыки / Т.С. Князева, А.Х. Пашина // Психологический журнал. 2001. № 1. С. 4650.
97. Кобзев М.С. Психологопедагогические основы профессиональной подготовки учителя / М.С. Кобзев // Педагогика. 1978. № 9. С. 6876.
98. Ковалев Г.А. Активное социальнопсихологическое обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения / Г.А. Ковалев М.:Просвещение, 1980. 259 с.
99. Ковалев Г.А. Психологическое развитие и жизненная среда / КовалевГ.А. // ВИП. 1993. №1. С.1323.
100. Ковалевська Ю.М. Визначення та корекція ранніх форм девіантної поведінки: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / Харківський університет внутрішніх справ Ю.М. Ковалевська Х.арків, 1998, 20 с.
101. Козиев В.Н. Профессионально значимые качества личности учителя и их самооценка // Творческая направленность деятельности педагога. / [Козиев В.Н. ; под ред. Кулюткина Ю.Н. , Сухобской Г.С.] Л.: ЛГУ. 1978. С. 156167.
102. Колмогорова Л.С. Особенности становления психической культуры младшего школьника / Л.С. Колмогорова, О.Г. Холодкова // Вопросы психологии. 2001. №1. С. 4651.
103. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологи детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. М.: Просвещение, 1988. С.1720.
104. Концепція гуманітарної освіти України. К.: Генеза, 1997. 15 с.
105. Кондрашова Л.В. Морально-психологічна готовність студента до вчительської діяльності / Кондратова Л.В . К.: Віща школа, 1997. С.52-54.
106. Кораблина Э.П. Становление психологической готовности к инженерной деятельности у студентов технического вуза: Автореф. дис... канд. псих. наук / Ленинградский Гос. ун-т / Э.П. Кораблина Л., 1990. 17 с.
107. Кораблина Е.П. Телесно-ориентированная терапия и танцтерапия. Искусство исцеления души: Этюды о психологической помощи: Пособие для практических психологов / Акиндинова И.А., БакановаА.А., Родина А.М. СПб., 2001. С. 8390.
108. Костюк Г.С. Навчальновиховний процес і психічний розвиток особистості / Костюк Г.С. К.: Рад. школа, 1989. 608 с.
109. Костюк Г.С. Принцип развития в психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии / Г.С. Костюк М.: Наука. 1969. С. 118152.
110. КотоваЭ.П. Индивидуальнопсихологические особенности лиц, совершивших агрессивнонасильственные преступления // Насилие, агрессия, жестокость. Криминальнопсихологическое исследование / Э.П. Котова. М.: Знание. 1990. С. 5775.
111. Кравчук С.Л. Особливості психологічних детермінант агресивних проявів особистості: Автореф. дис... канд. псих. наук: 19.00.01 / Київський національний унт ім. Т.Г. Шевченка / С.Л. Кравчук К., 2002. 22 л.
112.&nbs