ФОРМУВАННЯ СИСТЕМИ РІЗНОРІВНЕВОЇ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ПІДГОТОВКИ ОСОБОВОГО СКЛАДУ ПІДРОЗДІЛІВ З НАДЗВИЧАЙНИХ СИТУАЦІЙ

brief description

ЛЬВІВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
БЕЗПЕКИ ЖИТТЄДІЯЛЬНОСТІ

На правах рукопису

ЗАРІЧАНСЬКИЙ ОЛЕГ АНАТОЛІЙОВИЧ

УДК 371.134;347.132.17

ФОРМУВАННЯ СИСТЕМИ РІЗНОРІВНЕВОЇ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ПІДГОТОВКИ ОСОБОВОГО СКЛАДУ
ПІДРОЗДІЛІВ З НАДЗВИЧАЙНИХ СИТУАЦІЙ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
доктор педагогічних наук,
професор Козяр М. М.

Львів – 2009

З М І С Т
ВСТУП……………………………………………………………..………….... 3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ СИСТЕМИ
ПСИ¬ХО¬ЛО¬ГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ПІДГОТОВКИ ОСОБОВОГО
СКЛАДУ ПІДРОЗ¬ДІЛІВ ІЗ НАДЗВИЧАЙНИХ СИТУАЦІЙ………….…..

11
1. 1. Психолого-педагогічна підготовка особового складу підрозділів
із надзвичайних ситуацій як пе¬дагогічна проблема ......................................
11
1. 2. Особливості психолого-педагогічної підготовки до професійної
дія¬ль¬ності особового складу підрозділів із надзвичайних ситуацій……...
34
1. 3. Формування системи різнорівневої психолого-педагогічної
підготовки ............................................................................................................
56
Висновки до першого розділу……………………………………….….……... 73
РОЗДІЛ 2. ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ СИСТЕМИ РІЗНОРІВНЕВОЇ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ПІДГОТОВКИ….…….
75
2. 1. Компонентний склад різно¬рівневої психолого-педагогічної підготовки особового складу підрозділів із надзвичайних ситуацій ..................................
75
2. 2. Умови й етапи формування психолого-педагогічної підготовки особового складу підрозділів із надзвичайних ситуацій ................................
87
Висновки до другого розділу…………………………………………..…….... 109
РОЗДІЛ 3. ВПРОВАДЖЕННЯ Й АПРОБАЦІЯ НА ПРАКТИЦІ СИС¬ТЕМИ РІЗНОРІВНЕВОЇ ПСИ¬ХО¬ЛО¬ГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ПІДГО¬ТОВ¬КИ ОСОБОВОГО СКЛАДУ ПІДРОЗДІЛІВ ІЗ НАДЗВИЧАЙНИХ СИТУАЦІЙ

112
3. 1. Впровадження системи різнорівневої психолого-педагогічної під-готовки у навчальне середовище вищих навчальних закладів........................
112
3. 2. Організація та результати дослідно-експериментальної роботи……..... 139
Висновки до третього розділу……………………………………..…..……..... 173
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ………………………………….……………..… 175
ДОДАТКИ…………………………………………..………………………….. 179
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………….…..……..………..…… 269

ВСТУП
Актуальність і доцільність дослідження. На сучасному етапі про¬фе-сій¬на підготовка особового складу підрозділів із надзвичайних ситуацій по¬в’я-за¬на з новими підходами до розуміння ролі особистості людини в екстре¬маль-них ситуаціях, що виникають під час виконання професійних функ¬цій. Це ви-ма¬гає переосмислення досвіду психолого-педагогічної підготовки фа¬хівців у ви¬щих навчальних закладах непедагогічного профілю. Для осо¬бо¬во¬го складу підрозділів із надзвичайних ситуацій значущість психолого-педагогічної під¬го-тов¬ки суттєво залежить від характеру професійних функцій конкретної спе¬ці-аль¬ності. Зміст професійної діяльності в екстремальних умовах, її особ¬ли¬вості, зокрема “надзвичайно висока склад¬ність, небезпечність, фізична та пси¬хіч¬на насиченість передбачають високу громадянську свідомість і відпові¬да¬ль¬ність, справжню фахову майстер¬ність, морально-психологічну готовність, пси¬хічну стійкість і надійність фахівців з надзвичайних ситуацій до роботи на межі людських можли¬востей” (М. Козяр). Це зумовлює значущість проблеми психо¬ло¬го-педаго¬гічної підготовки для подальшого розвитку теорії та практики на¬вчання і виховання у професійній підготовці фахівців, діяльність яких пов’я¬за¬на з екстремальними ситуаціями.
Актуаль¬ність дослідження проблеми психолого-педагогічної підго¬тов-ки фахівців зумовлюється необхідністю наповнення процесу навчання у ви-щих навчальних закладах психолого-педагогічним змістом, котрий орієнто¬ва-ний на безпосе¬ред¬ній розвиток людини і відповідає потребам її самореалізації, що дозволяє курсантам визначити свої потен¬ційні можливості у професійній діяльності ще під час навчання. Нині пси¬хо¬логічна підготовка фахівців непе¬да-го¬гічного профілю значно більше дослід¬жена, але це фактично професійно-психологічна підготовка, яка пов’язана зі змістом суто спеціальних дисциплін. Водночас педагогічна підготовка фахівців, які не займаються безпосередньо викладацькою діяльністю, вивчена значно менше. Вона стосується, у першу чергу, педагогічних знань і вмінь началь¬ницького складу підрозділів із над¬зви-чай¬них ситуацій.
Аналіз науково-педагогічної літератури свідчить, що дос¬лід¬ження присвячено проблемам: формування готовності до діяльності в екстремальних умовах (О. Бикова, М. Д’яченко, С. Будник, М. Козяр, М. Логачов, В. Моз¬го-вий, В. По¬номаренко, О. Самонов); екстре¬ма¬льної пси¬хо¬логії та педагогіки (О. Столяренко, С. Яворський); про¬фе¬сійної підготовки пожеж¬ників (М. Ко-валь, О. Горохівський, І. Колодій, О. Парубок); системного під¬ходу до орга¬ні-за¬ції змісту навчання (В. Без¬палько, В. Губа¬нов, В. Захаров, Т. Ільїна, А. Ко¬ва-лен¬ко, О. Леонтьєв, З. Реше¬това, Ю. Та¬тур), пси¬хо¬лого-педагогічної діяльності фа¬хів¬ців (Н. Бордовская, В. Гузеєв, Р. Гу¬ревич, Н. Кузьміна, А. Реан, В. Слас¬тьо¬нін, Н. Мо¬й¬сеюк, В. Се¬миченко, М. Сме¬танський, Г. Та¬ра-сен¬ко, В. Ша¬хов), пси¬хо¬лого-педагогічної підго¬тов¬ки майбутніх офіцерів (В. Голиков, М. Ло¬га¬чов, С. Миронець, Л. Мотозюк) та організації навчального процесу в си¬лових структурах (О. Бара¬бан¬щиков, М. Варій, Н. Гупан, В. Молотай, Н. Мороз, В. Ягупов) та ін.
Водночас проблема формування цілісної системи психо¬лого-педа¬го¬гіч-ної підготовки особового складу підрозділів із надзвичайних ситуацій зали¬ша-ється практично недослідженою. Недостатня увага приділяється як педа¬го¬гіч-ній підготовці, так і психологічній підтримці педагогічної діяльності началь¬ни-цького складу підрозділів із надзвичайних ситуацій.
Це зумовило наявність низки суперечностей між сучасними вимо¬га¬ми до психолого-педагогічної підго¬товки особового складу підрозділів із над¬зви-чайних ситуацій і реальним станом навчання психолого-педагогічних дис¬ци-плін; багатофункціональністю професійної діяльності особового складу під-роз¬ділів із надзвичайних ситуацій та уніфікованістю курсів психолого-педа¬го-гіч¬них дис¬ци¬плін у вищих навчальних закладах; зростаючими ви¬могами суспільства до осо¬бо¬во¬го складу підрозділів із надзвичайних си¬туа¬цій і недо-стат¬нім рівнем сис¬тем¬ності змісту їх психолого-педагогічної підготовки. Ці супе¬реч¬ності ок¬рес¬люють проблему розробки різнорівневої системи психо¬ло-го-педа¬гогічної підготовки особового складу підроз¬ділів із надзвичайних ситуацій.
Актуальність проблеми, її недостатня теоретична розробленість і потреби практики зумовили вибір теми ди¬сер¬та¬ційного дослідження “Форму-ван¬ня системи різнорівневої психолого-педаго¬гіч¬ної підготовки особового складу підрозділів з надзвичайних ситуацій”.
Зв’язок теми роботи з науковими напрямами, планами, темами. Тема дисертації пов’язана з планом науково-дослідних робіт Львівського державного університету безпеки життєдіяльності МНС України в дослідженні теми “Роз¬роб¬ка моделей, методик та засобів вдосконалення професійної під¬го-товки фахівців підрозділів МНС з використанням інформаційно-телеко¬муні-каційних технологій” (0107U009841).
Тему дисертації затверджено на засіданні вченої ради Львівського державного університету безпеки життєдіяльності МНС України (протокол № 8 від 28.03.2007 р.) та узгоджено в Міжвідомчій раді з координації наукових дос¬лід¬жень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 5 від 20.06.2007 р.).
Мета дослідження полягає в обґрунтуванні педагогічних умов, розроб¬ці й експериментальній перевірці моделі різно¬рів¬невої психолого-педагогічної підготовки особового складу підрозділів із надзви¬чайних ситуацій.
Згідно з метою дослідження було визначено такі завдання:
1. На основі аналізу стану досліджуваної проблеми у педагогічній теорії і практиці з’ясувати особливості психолого-педагогічної підготовки особового складу підрозділів із надзвичайних ситуацій і на основі обраних загально¬наукових підходів побудувати відповідну структурну модель.
2. Теоретично обґрунтувати педагогічні умови формування системи різнорівневої психолого-педагогічної підготовки особового складу підрозділів із надзвичайних ситуацій на основі опису компонентного складу; рівні і показники, критерії сформо¬ва¬но¬сті компонентів, а також етапи формування цієї системи.
3. Сформувати та описати систему різнорівневої психолого-педагогічної підготовки особового складу підрозділів із надзвичайних ситуацій у нав¬чаль¬но¬му середовищі на прикладі спеціального курсу та розробити відповідне методичне забезпечення.
4. Експериментально перевірити ефективність системи різнорівневої психолого-педагогічної підготовки особового складу підрозділів із надзви¬чай-них ситуацій у практиці роботи вищих навчальних закладів. Укласти методичні рекомендації для викладачів і курсантів.
Гіпотеза дослідження: успішність психолого-педагогічної підготовки особового складу підрозділів із надзвичайних ситуацій підвищується шляхом формування різнорівневої системи за таких умов: єдність психологічної та педагогічної складо¬вих на основі інтегративного та системного підходів, різно-рів¬невість пси¬хо¬лого-педагогічної підготов¬ки на основі диференційованого та прогнос¬тич¬ного підходу, аксіологічність пси¬хо¬лого-педагогіч¬ної підготовки на основі особистісного та культурологічного підхо¬ду.
Об’єкт дослідження – психолого-педагогічна підготовка особового складу підрозділів із надзвичайних ситуацій.
Предмет дослідження – педагогічні умови формування системи пси-хо¬ло¬го-педагогічної підготовки особового складу підрозділів із надзвичайних ситуацій.
Теоретико-методологічну основу дослідження становлять: положен-ня щодо багаторівневості професійної освіти; системний, діяльнісний, інтегра-тив¬ний, диференційований, синергетичний, структурно-функціональний, куль-ту¬ро¬логічний, особистісний і прогнос¬тичний підходи; наукові теорії моде¬лю-ван¬ня й управління, філософські положення про взаємну зумовленість і ціліс-ність процесів; сучасні досягнення психолого-педагогічних наук, зокрема тео-рія оптимізації педа¬го¬гіч¬ного процесу (Ю. Бабанський, В. Загвязинський), та теорії систем (Л. Берталанфі, І. Блауберг, Е. Юдін, J. Giarratano, T. McFarland, R. Parker, E. Polak, G. Riley, J. W. Sutherland, L. A. Zadeh), теоретичні основи особистісно-гуманітарного підходу (Г. Балл, О. Вербицький, О. Вознюк); пи-тан¬ня пси¬хо¬ло¬гіч¬ної та пе¬да¬ггічної підготовки фахівців (О. Винославська, Л. Ка¬рамушка, Л. Ки¬зи¬мен¬¬ко, В. Козаков, Д. Чернілевський, М. Фоміна); наукові праці з професійної педагогіки (С. Батишев, С. Гон¬ча¬рен¬ко, Р. Гуре-вич, В. Клочко, І. Козловська, А. Ко¬ломієць, Н. Ничкало, С. Сисоєва,С. Шапо-ринський) та ін.
Комплексний підхід до вивчення проблеми зумовив за¬сто¬су¬вання таких методів дослідження: теоретичні: аналіз філософської, психолого-педа¬го-гічної та спе¬ціа¬льної літератури з метою виявлення практичного стану проб¬ле-ми; ана¬ліз, синтез, порівняння, моде¬лю¬вання, узагальнення з метою здійснення теоретичного аналізу проблеми й обґрунтування виявлених особливостей; ем-пі¬ричні: ан¬ке¬ту¬ван¬ня, тестування, бесіда, інтерв’ю, педагогічне спос¬те¬ре¬жен¬ня, пе¬дବго¬гічний експеримент із метою апробації системи різ¬но¬рівневої психо¬ло-го-педагогічної підготовки особового складу підрозділів із надзви¬чайних ситу-ацій; статис¬тичні: ме¬то¬ди математичної і статистичної обробки резу¬ль¬та¬тів педагогічного екс¬пе¬рименту для забезпечення його достовірності для опра¬цю-ван¬ня одержаних даних і встановлення кількісних залежностей між дослі¬джу-ва¬ними процесами.
Експериментальна база дослідження: Академія пожежної безпеки іме¬ні героїв Чорнобиля (м. Черкаси), Львівський державний університет безпеки жит¬тє¬дія¬ль¬но¬сті МНС України, Івано-Франківський університет права імені Короля Данила Га¬ли¬цько¬го, Він¬ницьке вище професійне училище цивільного захисту, навчально-ме¬то¬дич¬ний центр цивільного захисту та безпеки життєдіяльності Рівненської об¬ла¬сті. В експериментальній роботі брали участь 686 курсантів, 37 викладачів, 9 експертів.
Наукова новизна та теоретичне значення дослідження полягає у тому, що: вперше теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено педагогічні умови формування системи різнорівневої пси¬хо¬лого-педа¬гогічної підготовки особового складу підрозділів із надзвичайних ситуацій і роз¬роб¬ле-но відповідну структурну модель; конкретизовано компоненти системи та критерії сформованості психолого-педагогічної підготовки особо¬вого складу під¬розділів із надзвичайних ситуацій; уточнено сутність і виявлено особ¬ли-вості психолого-пе¬да¬го¬гіч¬ної підготовки особового складу під¬роз¬ділів із над-зви¬чайних ситуацій; дістали подальшого розвитку теоретичні за¬сади профе-сій¬но спрямованого викла¬дання психолого-педагогічних дисциплін.
Практичне значення дослідження полягає у тому, що розроблено ва-ріа¬тивну складову психолого-педагогічної підготовки в межах спеціального курсу “Професійно спря¬мована педагогіка з основами психології” для особо-во¬го складу підрозділів із над¬зви¬чайних си¬туацій на основі діаг¬нос¬ти¬ки інтересів щодо видів професійної діяльності в контексті психолого-педагогічної підготовки з метою узагальнення та диференціації психолого-педагогічних знань курсантів; підготовлене відповідне науково-методичне забезпечення та методичні рекомендації для викладачів і курсантів.
Результати дослідження можуть бути використані у процесі скла¬дання на¬вча¬ль¬них програм і посібників із метою вдосконалення на¬вча¬льного про-цесу, про¬ве¬ден¬ня науково-педагогічних дос¬лід¬жень, під час написання кур¬со-вих і дип¬лом¬них робіт, а також у про¬це¬сі розробки матеріалів для під¬ви¬щення кваліфікації викладачів і фахівців.
Результати дослідження впроваджено у навчально-виховний процес Академії пожежної безпеки імені героїв Чорнобиля (м. Черкаси) (довідка № 3/1393 від 26.09.2008), Львівського державного університету безпеки життєдіяльності МНС України (до¬відка № 2/1375 від 11.09.2008), Івано-Франківського університету права імені Короля Данила Галицького (довідка № 157/1 від 21.09.2008), Він¬ницького вищого професійного училища цивільного захисту (довідка № 735-15/0300 від 15.07.2008), навчально-методичного центру цивільного захисту та безпеки життєдіяльності Рівненської області (довідка № 246 від 24.09.2008), про що свідчать відповідні акти впровадження, представлені у додатках до дисертації.

Особистий внесок автора. Основні результати роботи одержані авто-ром особисто. У праці, написаній у співавторстві з М. М. Козяром, здобувачем здійснено аналіз щодо значущості психолого-педагогічної складової у професійно-психологічній під¬го¬товці особового складу підрозділів із надзвичайних ситуацій.
Апробація результатів дослідження. Основні положення і ре¬зу¬ль¬та¬ти дослідження обговорено на 14 – ти науково-практичних конференціях, се¬ред них 6 – ти між¬народних: “Проблеми гуманітарної підготовки працівників ОВС в умовах єв¬ропейської інтеграції” (Івано-Франківськ, 2003), “Про¬фе¬сійна освіта і су¬час¬ний ринок праці: методологія, теорія, практика” (Львів, 2004), “Проб¬ле¬ми про¬фе¬сійного становлення молоді на основі духовно-моральних цінностей” (Він¬ни¬ця, 2006), “Професійна освіта і сучасний ри¬нок праці: методологія, теорія, пра¬к¬тика” (Львів, 2007), “Сучасні інфор¬ма¬ційні технології та ін¬но¬ва¬цій¬ні ме¬то¬ди¬ки навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія досвід, проб¬ле¬ми” (Він¬ниця, 2008), “Розвиток духов¬нос¬ті та професіоналізму в умовах гло¬ба¬лізації” (Вінниця, 2008); 6 – ти всеукраїнських: “Українська педагогіка на межі ти¬ся¬чоліть” (Івано-Фран¬ківськ, 2003), “Потенціал людини: духовний, психічний і твор¬чий вимір” (Львів, 2005), Всеукраїнський Педагогічний Конгрес (Львів, 2005), “Освітні і культурологічні традиції Львівської Ставропігії: педагогіка, ду¬хов¬ність, творчість” (Львів, 2006), “Регіональні аспекти професійної орієн¬та¬ції в умовах профільного навчання” (Львів, 2008); “Проблеми ста¬нов¬лення су¬час¬них концепцій освіти і виховання” (Львів, 2008); 2 – ох регіо¬на¬льних: “Ін¬те¬граційні процеси у професійній освіті” (Львів, 2003), “Розвиток про¬фе¬сій¬но-технічної освіти на регіональному рівні: проблеми, рішення, перс¬¬пективи” (Львів, 2005), а також звітних наукових конференціях ВНЗ, нау¬ко¬во-методичних семінарах кафедр тощо.
Публікації. Основні результати дослідження відображено у 12 – ти нау¬¬кових і нау¬кво-методичних працях, у тому числі: 6 статей у про¬відних на-укових фахових виданнях Ук¬раї¬ни і Росії (з них 5 одноосібних); 1 ме¬то¬дич¬ний посібник, 5 брошур із ме¬то¬дичними рекомен¬да¬ція¬ми та ме¬то¬дич¬¬ними ма-теріалами. Загальний обсяг особистого внеску – 12,7 авт. арк.
Структура дисертації. Робота складається зі вступу, трьох роз¬ді¬лів, вис¬новків до розділів, загальних висновків, списку використаних дже¬рел (289 найменувань, із них 22 – іноземними мовами), 8 додатків на 89 сто¬рінках. Її повний обсяг – 300 сторінок, основна частина – 178 сто¬рі¬нок. Робота містить 16 рисунків на 7 сторінках і 12 таблиць на 10 сторінках.

bibliography

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

1. Пси¬холого-педагогічні знання є важливим аспектом професійних обов’язків осо¬бового складу підрозділів із надзвичайних ситуацій при вирішенні практичних завдань. Аналіз психолого-педагогічної літератури засвідчив, що у до¬слід¬жен¬нях підготовки особового складу підрозділів із надзвичайних ситуацій не¬до¬статня увага надавалася психологічній підтримці педагогічної діяльності. У дисертації виявлено сутність та особливості психолого-педагогічної підготовки особового складу підрозділів із надзвичайних ситуацій. Психолого-педагогічна підготовка майбутніх фахівців – це процес і результат оволодіння знаннями, уміннями й навичками щодо професійного навчання, виховання, освіти та розвитку з відповідною психологічною підтримкою.
Варіативність змісту психолого-педа¬го¬гіч¬ної підготовки пот¬ребам кур-сантів сприяє підвищенню їх активності та самостійності, мотивації вивчення психолого-педагогічних дисциплін, що зу¬мов¬лює позитивні зміни у майбутній професійній діяльності. Поділ характеру професійної діяльності особового складу під¬роз¬ді¬лів із надзвичайних ситуацій передбачає такі рівні, як інженер, керівник-менед¬жер, педагог-психолог з урахуванням того, що можливими є перехід фахівців з одного рівня на інший.
У дисертації визначено основні підходи до формування системи пси¬хо-лого-педагогічної підготовки особового складу підрозділів із надзвичайних си-туацій, а саме: системний, інтегративний, диференційований, прогнос¬тичний, особистісний і культурологічний, які забезпечують виконання педагогічних умов. Ці підходи доповнюються використанням середовищного, синерге¬тич-ного, управлінського та структурно-функціонального підходів для впро-вадження системи у навально-виховний процес.
Структурна модель різнорівневої психолого-педагогічної підготовки особового складу підрозділів із надзвичайних ситу¬а¬цій цілісно відображає взаємозв’язки між структурними елементами психолого-педагогічної підготовки, її рівні, компоненти, критерії сформованості, педагогічні умови реалізації, чинники впливу, етапи формування та діагностичний блок, що забезпечує ефективне функціонування системи.
2. Компонентами системи різнорівневої психолого-педагогічної підготовки особового складу підрозділів із надзвичайних ситуацій ми обрали: цілепокладальний, мотиваційний, когнітивний, діяльнісний і діагностичний. Означені компоненти психолого-педагогічної підготовки дали можливість визначити відповідні критерії. Визначено критерії психолого-педагогічної підготовки, а саме: багаторівневості, універсальності та багатоваріантності. Процесуальний аспект розробки системи містить уявлення про очікуваний результат навчання, засоби діагностики поточного стану, множину засобів нав¬чання і критерії вибору оптимальних способів дій для даних конкретних умов.
У дисертації обґрунтовано педагогічні умови формування системи різ-но¬рівневої психолого-педагогічної підготовки особового складу підрозділів із надзвичайних ситуацій: єдність психологічної та педагогічної складо¬вих на основі інтегративного та системного підходів, різно¬рів¬невість пси¬хо¬лого-педа-го¬гічної підготов¬ки на основі диферен¬ці¬йо¬ваного та прогнос¬тич¬ного підходів, аксіологічність пси¬хо¬лого-педагогіч¬ної підготовки на основі особистісного та культурологічного підхо¬дів.
У системі різнорівневої підготовки передбачена єдність і взаємо¬за¬леж-ність педагогічних та психологічних знань і їх зв’язок із професійною ді¬яль¬ні-стю. Пси¬хо¬лого-педагогічна підготовка особового складу підрозділів із над-зви¬чай¬них ситуацій передбачає не психо¬логічну підготовку до виконання суто про¬фесійних обов’язків, а педагогічний аспект професійної діяльності з його психологічною підтримкою. Поетапне формування системи різ¬но¬рівневої психолого-педа¬го¬гічної підготовки особового складу підрозділів із надзвичайних ситуацій перед¬бачає цілепокладальний, мотиваційний, когнітивний, діяльнісний і діагно¬стичний етапи.
3. У дисертації конкретизовано систему різнорівневої психолого-педагогічної підготовки особового складу підрозділів із надзвичайних ситу¬а-цій у навчальному середовищі на прикладі варіативного спецкурсу. Для цього переструктуровано зміст навчального матеріалу, введено нові форми реалізації (зміна старих навчальних курсів і впровадження нових), нові методи реалізації (обґрунтування збереження традиційних і введення інноваційних методів навчання) та розробка науково-методичного забезпечення.
У роботі виявлено чинники впливу на рівень психолого-педагогічної підготовки особового складу підрозділів із надзвичайних ситуацій і виявлено вплив навчального середовища та розроблено й впроваджено спецкурс “Професійно спрямована педагогіка з основами психології”, який містить також діагностичну складову. Цей спецкурс є узагальненим і побудований на засадах систематизації педагогічних знань і їх психологічної підтримки та взаємозв’язку з професійно-психологічною підготовкою.
4. Результати, одержані в результаті розподілу курсантів за рівнями психолого-педагогічної підготовки після прочитання основного курсу, вказують на те, що в експериментальній групі перерозподіл курсантів має позитивну тенденцію. Результати самооцінки курсантів значно змінилися після прочитання основного курсу як у контрольній, так і в експериментальній групах. Це пов’язано з тим, що, одержавши нові знання, курсанти мали змогу переоцінити свої можливості. Дослідження причин змін на основі коефіцієнтів ефективності знань курсантів показало, що студенти експериментальної групи, які прослухали базову частину авторського курсу, мають суттєво вищі показники, ніж студенти контрольної групи, які навчались у звичному режимі.
Проведення діагностичного тесту з метою виявлення рівня психолого-педагогічної та професійної підготовки свідчить про глибше усвідомлення курсантами необхідного рівня психолого-педагогічних знань. Динаміка розподілу за рівнями психолого-педагогічної підготовки курсантів впродовж трьох діагностичних тестів свідчить про неусвідомлення реального рівня знань на початку дослідження та суттєву позитивну тенденцію щодо його усвідомлення в кінці експерименту.
Результати дослідження можуть бути використані Міністерством освіти і науки України, Міністерством з надзвичайних ситуацій України, вищими навчальними закладами та викладачами для розробки й удосконалення психо¬лого-педагогічної підготовки особового складу підрозділів із надзвичайних ситуацій.
Проведене дослідження звісно, не вичерпує всіх проблем професійної підго¬тов¬ки. До подальших напрямів дослідження відносимо розробку конкретних моделей різнорівневої системи психолого-педагогічної підготовки началь¬ни¬цького складу підрозділів із надзвичайних ситуацій, розробку наскрізних завдань для різних рівнів психолого-педагогічної підготовки та дифе¬рен¬¬ціацію цих завдань за специ¬фікою окремих спеціальностей.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Аксьонова О. В. Методика викладання економіки: Навч. посібник / О. В. Аксьонова. – К.: КНЕУ, 1998. – 280 с.
2. Александров Ю. В. Зміна особистісних якостей у співробітників ОВС внаслідок розвитку професійної деформації // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2002. – № 4. – С. 180–183.
3. Алексеев С. Первое пожарно-техническое учебное заведение в России // Высшее образование в России. – 2006. – № 11. – С. 134–142.
4. Алік Н. А. Готовність абітурієнтів до навчання на технолого-педаго¬гічних факультетах // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: Зб. наук. пр. – Вип. 10 / Редкол.: І. А. Зязюн (голова) [та ін.]. – Київ; Вінниця: Планер, 2006. – С. 238–241.
5. Антипов В. В. Психологическая адаптация к экстремальным ситуациям / В. В. Антипов. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 176 с.
6. Асмолов А. Г. Установка и деятельность / А. Г. Асмолов. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. – 150 с.
7. Атаманчук П. С. Управління процесом навчальної діяльності / П. С. Атаманчук. – Кам’янець-Подільський: Кам’янець-Подільський держ. пед. ін-т, 1997. – 136 с.
8. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения / Юрий Констан¬тинович Бабанский. – М.: Педа¬гогика, 1977. – 254 с.
9. Бабуров Э. Ф. Основы научных исследований: радиоэлектроника / Э. Ф. Бабуров, Э. Л. Куликов, В. К. Маригодов. – К.: Вища школа, 1988. – 230 с.
10. Балл Г. О. Гуманізація загальної та професійної освіти: суспільна актуальність і психолого-педагогічні орієнтири // Непе¬рер¬вна професій¬на освіта: проблеми, пошуки, перспективи: Монографія / За ред. І. А. Зязюна. – К.: ВІПОЛ, 2000. – С. 134–157.
11. Барабанщиков А. В. Основы военной психологии и педагогики: Учеб. пособие / А. В. Барабанщиков, В. П. Давыдов, Н. Ф. Феденко; Под ред. А. В. Барабанщикова. – М.: Просвещение, 1988. – 271 с.
12. Барбина Е. С. Интеграция профессиональной подготовки будущих учителей: методологический аспект // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: Зб. наук. пр. – Вип. 9 / Редкол.: І. А. Зязюн (голова) [та ін.].  Київ; Вінниця: Вінниця, 2006. – С. 47–51.
13. Бахарев Н. П. Интеграция образовательных программ среднего и выс-шего профессионального образования / Н. П. Бахарев, Е. А. Дра¬гунова [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ostu.ru.
14. Беляева А. П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / Антонина Петровна Беляева. – СПб.; Радом: ИПТО РАО, 1997. – 226 с.
15. Беспалько В. П. Системно-методическое обеспече¬ние учебно-воспи-тательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. – М.: Высшая школа, 1989. – 141 с.
16. Бикова О. В. Формування готовності до професійної діяльності майбутніх офіцерів пожежної охорони: Автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України. – К., 2001. – 21 с.
17. Блауберг И. В. Становление и сущность системного похода / И. В. Блауберг, Е. И. Юдин. – М.: Наука, 1973. – 270 с.
18. Бондар В. І. Дидактика / Володимир Іванович Боднар. – К.: Либідь, 2005. – 264 с.
19. Бордовская Н. В. Педагогика: [Учебник для вузов] / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб.: Питер, 2001. – 304 с.
20. Брунер Дж. Процесс обучения. – М.: Мир, 1971. – 162 с.
21. Брушлинский М. М. Системный анализ и проблемы пожарной безопасности народного хазяйства / М. М. Брушлинский. – М., 1993. – 270 с.
22. Будник С. М. Формування професійної готовності офіцерів-прикор-донників до творчого вирішення завдань управлінської діяльності: Автореф. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Прикарпатський ун-т ім. Василия Стефаника. – Хмельницький, 2006. – 20 с.
23. Ваврик Р. В. Розвиток професійної готовності викладачів загально-військових дисциплін до педагогічної діяльності у вищих військових навчальних закладах: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Національна академія оборони України. – К., 2005. – 20 с.
24. Варій М. Й. Військова педагогіка як наука // Військова психологія і педагогіка: Навч. посібник / За заг. ред. М. Й. Варія. – Львів: Сполом, 2003. – С. 344–366.
25. Варій М. Й. Військова психологія і педагогіка: Навч. посібник / Варій М. Й., Козяр М. М., Коваль М. С.; За заг. ред. М. Й. Варія. – Львів: Сполом, 2003. – 624 с.
26. Варій М. Й. Основи соціальної психології військового колективу: Наукова монографія. – Львів: Сполом, 2000. – 250 с.
27. Васильєв Г. І. Педагогічні умови адаптації курсантів до навчання у вузах МВС: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. – О., 1997. – 24 с.
28. Васильєва О. М. Психологічні передумови задоволеності молодих військових фахівців службовою діяльністю: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.09. – Хмельницький, 2007. – 20 с.
29. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекст¬ный подход / А. А. Вербицкий. – М.: Высшая школа, 1991. – 207 с.
30. Видай А. Ю. Формування лідерської спрямованості особистості майбутнього офіцера Збройних Сил України: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05. – К., 2002. – 19 с.
31. Винославська О. В. “Людські стосунки”: нова дисципліна, нові методи викладання // Вісник Нaціонального технічного університету України “Київський політехнічний інститут”. Філософія. Психологія. Педагогіка. – 2001. – № 3. – С. 56–61.
32. Вишневський О. Теоретичні основи сучасної української педаго¬гіки: Посіб для студ. вищ. навч. закл. – вид. друге, дооп. і доп. / Оме¬лян Вишневський. – Дрогобич: Коло, 2006. – 608 с.
33. Вишневський П. Р. Педагогічне управління навчальним процесом у вищому військовому навчальному закладі на основі інноваційних технологій: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Національна академія Державної прикордонної служби України ім. Богдана Хмельницького. – Хмельницький, 2006. – 20 с.
34. Вільш І. Інноваційні підходи до проектування сучасної системи освіти // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: Зб. наук. пр. / Редкол.: І. А. Зязюн (голова) [та ін.]. – Київ; Вінниця: Вінниця, 2002. –– С. 30–34.
35. Воєдило А. М. Психологічні особливості формування ефективного стилю управління в начальників навчальних прикордонних підрозділів: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.09. – Хмельницький, 2006. – 20 с.
36. Вознюк О. М. Формування системи гуманітарних інтегрованих знань студентів технічних університетів: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. – Вінниця, 2004. – 270 с.
37. Войтович А. І. Формування індивідуального стилю педагогічної діяльності викладача вищого військового навчального закладу: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Національна академія Державної прикордонної служби України ім. Богдана Хмельницького. – Хмель¬ниць-кий, 2007. – 20 с.
38. Воловник В. Є. Педагогічні умови діагностування рівня підготовки військових фахівців: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Південноукраїнський держ. педагогічний ун-т ім. К. Д. Ушинського. – О., 2002. – 22 с.
39. Володько В. Педагогічна система навчання: теорія, перспективи, практика / В. Володько. – К.: Педагогічна преса, 2000. – 148 с.
40. Габай Т. В. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. В. Габай. – М.: Академия, 2003. – 240 с.
41. Галич Т. В. Підготовка майбутніх учителів до інноваційної вихов¬ної роботи з підлітками під час педагогічної практики // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: Зб. наук. пр. – Вип. 10 / редкол.: І. А. Зязюн (голова) [та ін.]. – Київ; Вінниця: Планер, 2006. – С. 282–286.
42. Галімов Ю. А. Психологічне прогнозування надійності діяльності офіцерів оперативно-розшукових підрозділів Державної прикордонної служби України: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.09 / Тернопільський національний педагогічний ун-т ім. Володимира Гнатюка. – Хмельницький, 2004. – 18 с.
43. Генкал С. Е. Взаємозв’язок складових самостійної пізнавальної діяльності учнів як умова ефективності навчання // Су¬часні інфор¬ма¬ційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: Зб. наук. пр. – Вип. 9 / Редкол.: І. А. Зязюн (голова) [та ін.]. – Київ; Вінниця: Вінниця, 2006. – С. 123–126.
44. Гершунский Б. С. О научном статусе и прогностической функции педагогической теории // Советская педагогика. – 1984. – № 10. – С. 64–71.
45. Голиков В. Я. Психолого-педагогические аспекты компетент¬ност¬но¬го подхода к подготовке офицеров по гуманитарно-социальным специа-льностям в военных вузах // Инновации в образовании. – 2006. – № 3. – С. 61–73.
46. Головська І. В. Сім’я і школа як головні осередки навчання і виховання дитини // Сучасні інфор¬ма¬ційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: Зб. наук. пр. – Вип. 9 / Редкол.: І. А. Зязюн (голова) [та ін.]. – Київ; Вінниця: Вінниця, 2006. – С. 126–133.
47. Гончаренко С. Гуманізація освіти – запорука виховання творчої та ду-ховно багатої особистості // Дидактика професійної школи: Зб. наук. пр. / Редкол.: С. У. Гончаренко, В. О. Радкевич, І. Є. Каньковський [та ін.]. – Хмельницький: ХНУ, 2005. – Вип. 3. – С. 19–23.
48. Горбенко Ю. Л. Особливості становлення ціннісних орієнтацій у процесі професійної підготовки військовослужбовців: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01. – К., 2006. – 20 с.
49. Горохівський О. Є. Формування пізнавальної активності курсантів вищих навчальних закладів Міністерства надзвичайних ситуацій у процесі вивчення спеціальних дисциплін: Дис... канд. пед. наук: 13.00.04. – Вінниця, 2006. – 206 с.
50. Грабовська Т. Формування позитивної мотивації діяльності особис¬тості / Т. Грабовська, О. Киричук // Рідна школа. – 2002. – № 4. – С. 12–14.
51. Грибенюк Г. С. Психологічні основи становлення саморегуляції у навчально-професійній діяльності майбутніх рятівників: Автореф. дис. ... доктора психол. наук: 19.00.07. – К., 2007. – 34 с.
52. Грущенко Л. М. Формування професійно-орієнтованого ставлен¬ня до дисциплін психолого-педагогічного циклу у студентів економічного університету: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Тернопільський національний педагогічний ун-т ім. Володимира Гнатюка. – К., 2007. – 21 с.
53. Грязнов І. О. Суперечності у професійній підготовці прикордонників в органах державної прикордонної служби України / І. О. Грязнов, В. М. Шевчук, А. В. Посметюк // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, тео¬рія, досвід, проблеми: Зб. наук. пр. – Вип. 10 / Редкол.: І. А. Зязюн (голова) [та ін.]. – Київ; Вінниця: Планер, 2006. – С. 299–303.
54. Гузеев В. В. Планирование результатов образования и образова¬тельная технология / В. В. Гузеев. – М.: Нар. образование, 2000. – 240 с.
55. Гуревич Р. С. Теоретичні та методичні основи організації навчання у професійно-технічних закладах: Монографія / За ред. С. У. Гонча¬ренка. – К.: Вища школа, 1998. – 229 с.
56. Гусинский Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э. Н. Гусинский. – М.: Школа, 1994. – 269 с.
57. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. - М.: Интер, 1996. - 544 с.
58. Дем’янюк К. Д. Психологічні особливості формування професійної уяви у курсантів-прикордонників (на матеріалі засвоєння інженерно-технічних дисциплін): Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07. – Хмельницький, 2006. – 20 с.
59. Денисова Н. В. Психолого-педагогічна підготовка майбутніх учите¬лів в умовах навчально-наукового комплексу “коледж – університет”: Авто¬реф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Харківський національний педагогічний ун-т ім. Г. С. Сковороди. – Х., 2006. – 20 с.
60. Джулай Л. І. Система контролю знань і вмінь з клінічних дисциплін студентів медичного коледжу: Дис. … канд. пед. наук: 13.00.04. – К., 260 с.
61. Дияк В. В. Організаційно-педагогічні умови оптимізації викладання соціально-економічних дисциплін у вищих військових навчальних закладах: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Національна академія Державної прикордонної служби України ім. Богдана Хмельницького. – Хмельницький, 2004. – 18 с.
62. Діденко О. В. Педагогічні умови професійного самовдоско¬налення майбутніх офіцерів: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Національна академія держ. прикордонної служби України ім. Богдана Хмельницького. – Хмельницький, 2003. – 18 с.
63. Дрозденко К. С. Загальна психологія у практичному вимірі: Підручник / К. C. Дрозденко. – К.: Професіонал, 2007. – 608 с.
64. Дяченко В. І. Формування професійної усталеності курсантів вищих закладів освіти системи МВС: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. – О., 2000. – 230 с.
65. Дьяченко М. И. Психолого-педагогические основы деятельности командира / Дьяченко М. И., Оси¬пен¬ков Е. Ф., Мерзляк Л. Е.; Под ред. ген. армии И. Г. Павловского. – М.: Воениздат, 1979. – 295 с.
66. Єфіменко П. Б. Педагогічні умови забезпечення різнорівневої про-фесійної підготовки майбутніх фахівців фізичної культури: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Харківський держ. педагогічний ун-т ім. Г. С. Сковороди. – Х., 2003. – 19 с.
67. Жалдак М. І. Педагогічний потенціал інформатизації навчального процесу та проблеми його розкриття / М. І. Жалдак. – [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://school.kiev.ua/Htm/Tecnologie/INTechPedagog.htm/
68. Жук Ю. О. Теоретико-методологічні проблеми формування інформа-ційного освітнього простору / Ю. О. Жук [Електронний ресурс] // Електрон¬не наукове фахове видання “Інформаційні технології і засоби навчання”. – Заголовок з екрану. –– Випуск 3. – 2007 р. – Режим доступу: http://www.ime.edu-ua.net/em.html/, вільний.
69. Єремеєва В. М. Методологічні основи теорії індивідуалізованої техно-логічної діяльності педагога // Неперервна професійна освіта: теорія і практика: Зб. наук. праць. – Ч. 2. – К.: НТУ “ХПІ”, 2001. – С. 216–220.
70. Журавель А. П. Психологічний супровід оперативно-службової діяль-ності особового складу підрозділів охорони державного кордону України: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.09. – Хмель¬ницький, 2006. – 20 с.
71. Завалова Н. Д. Образ в системе психической регуляции деятель¬ности / Завалова Н. Д., Ломов Б. Ф., Пономаренко В. А. – М.: Наука, 1986. – 172 с.
72. Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интер¬претация: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. – М.: Академия, 2001. – 192 с.
73. Зайчикова Т. В. Психологічні передумови розвитку синдрому “профе-сійного вигорання” у майбутніх працівників технічного профілю // Вісник Національного технічного універ¬ситету України “Київський політехнічний інститут”. Філософія. Психологія. Педагогіка. – 2001. – № 3. – С. 73–76.
74. Зараковский Г. М. Психолого-физиологическое содержание деятель-ности оператора / Г. М. Зараковский, В. И. Медведев // Инженерная психология: теория, методология, практическое применение. – М.: Наука, 1977. – С. 72–97.
75. Зарічанський О. А. Дидактична система різнорівневої психолого-педагогічної підготовки особового складу підрозділів з надзвичайних ситуацій // Нові технології навчання. Розвиток духовності та професіоналізму в умовах глобалізації: Зб. наук. пр. – Спецвип. № 55. – Ч. 2 / Редкол.: О. П. Гребельник (голова) [та ін.]. – Київ; Вінниця, 2008. – С. 148–151.
76. Зарічанський О. А. Загальнонаукові підходи до формування психолого-педагогічної підготовки особового складу підрозділів з надзвичайних ситуацій // Рідна школа. – 2009. – № 1. – С. 62–65.
77. Зарічанський О. А. Принципи побудови змісту психолого-педагогічної підготовки особового складу підрозділів з надзвичайних ситуацій // Педагогіка і психологія професій¬ної освіти. – 2008. – № 3. – С. 180-183.
78. Зарічанський О. А. Проблема різнорівневої психолого-педагогічної підготовки особового складу підрозділів з надзвичайних ситуацій // Рідна школа. – № 9. – 2008. – С. 62–65.
79. Зарічанський О. А. Психолого-педагогічна підготовка начальницького складу підрозділів з надзвичайних ситуацій: експериментальний аналіз // Cучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: Зб. наук. пр. – Вип. 17 / Редкол.: І. А. Зязюн (голова) [та ін.]. – Київ; Вінниця: Вінниця, 2008. – С. 314–319.
80. Зарічанський О. А. Психолого-педагогічний словник для особового скла¬ду підрозділів з надзвичайних ситуацій / Олег Анатолійович Зарічанський. – Львів: Сполом, 2009. – 24 с.
81. Зарічанський О. А. Різнорівнева психолого-педагогічна підготовка начальницького складу підрозділів з надзвичайних ситуацій: експериментальний аналіз: Методичні рекомендації / Олег Анато¬лійович Зарічанський. – Львів: Сполом, 2006. – 20 с.
82. Зарічанський О. А. Різнорівнева психолого-педагогічна підготовка особового складу підрозділів з надзвичайних ситуацій: Методичний посібник / Олег Анатолійович Зарічанський. – Львів: Сполом, 2008. – 84 с.
83. Зелений В. І. Розвиток педагогічної культури молодих офіцерів внутрішніх військ МВС України: Автореф. дис. ... канд. пед. наук.: 13.00.04 / Київський ін-т внутрішніх справ при Національній академії внутрішніх справ України. – Хмельницький, 2003. – 18 с.
84. Зонь В. В. Виховання вольових якостей у курсантів вищих військових навчальних закладів: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Військовий гуманітарний ін-т Національної академії оборони України. – К., 2002. – 20 с.
85. Зорій Я. Б. Військово-патріотична підготовка майбутніх офіцерів запасу в умовах навчального процесу вищого навчального закладу: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Вінницький держ. педагогічний ун-т ім. Михайла Коцюбинського. – Вінниця, 2005. – 20 с.
86. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции / В. А. Иванников. – М.: Изд-во МГУ, 1991. – 142 с.
87. Ивлиева И. А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки / И. А. Ивлиева. – СПб: ИПТО, 1998. – 144 с.
88. Ильина Т. А. Структурно-системный подход в обучении / Т. А. Ильина. – М.: Зна¬ние, 1972. – 72 с.
89. Ісаєнко М. М. Формування комунікативних умінь у курсантів вищих закладів освіти МВС: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Південноукраїнський держ. педагогічний ун-т ім. К. Д. Ушинського. – О., 2002. – 21 с.
90. Ішичкіна Л. М. Педагогічні умови підвищення ефективності фізичної підготовки особового складу підрозділів пожежної охорони: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Луганський національний педагогічний ун-т ім. Тараса Шевченка. – Луганськ, 2005. – 20 с.
91. Каверина Р.Д. Акмеологические технологии в системе повышения квалификации педагогических кадров // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения: материалы ІІ Петербургской междунар. науч.-метод. конф. – СПб., 1997. – Ч. ІІ. – С. 156–157.
92. Каган М. С. Системный подход и гуманитарное знание: Изб. статьи / М. С. Каган. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. – 384 с.
93. Кадемія М. Ю. Інформаційне освітнє середовище сучасного на¬вчального закладу / Кадемія М. Ю., Козяр М. М., Ткаченко Т. В., Шевченко Л. С. – Вінниця: Діло, 2007. – 164 с.
94. Казанжи І. В. Підготовка майбутніх учителів початкових класів до позаурочної виховної роботи: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Миколаївський держ. педагогічний ун-т. – Миколаїв, 2002. – 236 с.
95. Камінський Б. Т. Формування дидактичних комплексів у профе¬сійно-технічних училищах електро- і поштового зв’язку (інтегративний підхід): Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. – К., 2000. – 306 с.
96. Капітанець О. М. Педагогічна підготовка менеджерів у вищих технічних навчальних закладах: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Вінницький держ. технічний ун-т. – Т., 2001. – 19 с.
97. Карамушка Л. М. Викладання психології праці та організаційної психо-логії в технічних університетах України як важливий напрям їх євро-пейської інтеграції / Л. М. Карамушка, М. П. Малигіна // Вісник Націо-нального технічного університету України “Київський політех¬нічний інститут”. Філософія. Психологія. Педагогіка. – 2001. – № 3. – С. 91–96.
98. Карачун В. Українська військова термінологія: історія і сьогодення // Вища освіта України. – 2005. – № 1. – С. 93–99.
99. Карпунова Н. Г. Морально-естетичне виховання курсантів вищих навчальних закладів системи МВС України: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07. – Луганськ, 2004. – 20 с.
100. Каськов І. В. Організаційно-управлінські аспекти соціально-психо-логічної адаптації молодих офіцерів: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.09. – Хмельницький, 2004. – 18 с.
101. Кизименко Л. Концептуальні основи викладання дисциплін психолого-педагогічного циклу у технічному вузі / Л. Кизименко, В. Ткаченко // Філософські пошуки. – 1997. – Вип. 4. – С. 209-212.
102. Клочко В. І. Нові інформаційні технології навчання математи¬ки в тех-нічній вищій школі: Автореф. дис. ... доктора пед. наук: 13.00.02 / Винницкий держ. технический ун-т. – К., 1998. – 36 с.
103. Коваленко Д. В. Педагогічні основи етико-правової підготовки майбутнього офіцера в умовах вищого військового навчального закладу: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Харківський національний педагогічний ун-т ім. Г. С. Сковороди. – Х., 2006. – 20 с.
104. Коваль М. С. Формування індивідуального стилю професій¬ного спілкування у майбутніх офіцерів пожежної охорони: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. – К., 1998. – 20 с.
105. Ковальчук В. И. Психологическое выгорание личности: путь к “антиакме” // Вісник Національного технічного університету України “Київський політехнічний інститут”. Філософія. Психологія. Педагогіка. – 2002. – № 1. – С. 67–71.
106. Козаков В. А. Психологія діяльності та навчальний менеджмент: в 2 ч. / Віталій Андрійович Козаков. – К.: Вища школа, 1999. – Ч. 1: Психологія суб’єкта діяльності. – 244 с.
107. Козаков В. А. Психолого-педагогічна підготовка в непедагогічних університетах // Вища освіта України. – 2002. – № 3. – С. 37–42.
108. Козаков В. А. Психолого-педагогічна підготовка фахів¬ців у непедагогічних університетах: Монографія / В. А. Козаков, Д. І. Дзвінчук. – К.: НІЧЛАВА, 2003. – 140 с.
109. Козловська І. М. Теоретико-методологічні аспекти інтеграції знань учнів професійно-технічної школи (дидактичні основи): [Монографія] / Ірина Михайлівна Козловська; За ред. д-ра пед. наук С. У. Гончаренка. – – Львів: Світ, 1999. – 302 с.
110. Козяр М. М. Екстремально-професійна підготовка до діяльності у надзвичайних ситуаціях: Монографія / Михайло Михайлович Козяр. – Львів: Сполом, 2004. – 376 с.
111. Козяр М. М. Застосування мультимедійних телеко¬мунікаційних технологій у навчально-виховному процесі / М. М. Козяр, А. Д. Кузик // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: Зб. наук. пр. – Вип. 10 / Редкол.: І. А. Зязюн (голова) [та ін.]. – Київ; Вінниця: Планер, 2006. – С. 340–345.
112. Козяр М. М. Педагогічні основи виховання у курсантів навчальних закладів системи МВС відповідального ставлення до виконання своїх обов’язків: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Вінницький держ. педагогічний ун-т ім. Г. Коцюбинського. – К., 1998. – 18 с.
113. Козяр М. М. Теоретичні та методичні засади професійної підготовки особового складу підрозділів з надзвичайних ситуацій: Дис. ... доктора пед. наук: 13.00.04. – К., 2005. – 528 с.
114. Козяр М. Н. Дидактическое обеспечение разноуровневой психоло¬го-педагогической подготовки личного состава подразделений по чрезвычайным ситуациям / М. Н. Козяр, О. А. Заричанский // Педаго-гическое образование и наука. – 2008. – № 12. – С. 62–65.
115. Койчева Т. І. Підготовка майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей як тьюторів для системи дистанційної освіти: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Південноукраїнський держ. педагогічний ун-т ім. К. Д. Ушинського. – О., 2004. – 20 с.
116. Колодій І. С. Формування морально-бойових якостей у воїнів Зброй¬них Сил України: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Київський ун-т ім. Тараса Шевченка. – К., 1998. – 15 с.
117. Коломієць А. М. Теоретичні та методичні основи формування інфор-маційної культури майбутнього вчителя початкових класів: Автореф. дис. ... доктора пед. наук: 13.00.04. – К., 2008. – 42 с.
118. Коломінський Н. Л. Методологічні та методичні особливості ви¬кладання психології у технічному університеті // Вісник Національного технічного університету України “Київський політехнічний інститут”. Філософія. Психологія. Педагогіка. – 2001. – № 3. – С. 96-100.
119. Кондрашова Л. В. Морально-психологічна готовність студента до вчительської діяльності / Л. В. Кондрашова. – К.: Вища школа, 1987. – 55 с.
120. Кордонська І. В. Мотиваційний компонент у педагогічному процесі // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: Зб. наук. пр. – Вип. 9 / Редкол.: І. А. Зязюн (голова) [та ін.]. – Київ; Вінниця: Вінниця, 2006. – C. 347–351.
121. Коржова Л. С. Формування готовності майбутніх учителів початкових класів до проведення педагогічних досліджень: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Криворізький держ. педагогічний ун-т. – Кривий Ріг, 2002. – 23 с.
122. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Григорій Семенович Костюк. – К.: Радянська школа, 1989. – 608 с.
123. Кочубей Н. Парадигма самоорганізації в сучасній науці // Філософські пошуки. – 1997. – Вип. 1–2. – С. 68–71.
124. Красильник Ю. С. Патріотичне виховання військовослужбовців Збройних Сил України засобами української етнопедагогіки: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Інститут вищої освіти АПН України. – К., 2002. – 20 с.
125. Кривда Ф. Ф. Будни командира / Ф. Ф. Кривда. – М.: Воениздат, 1990. – 208 с.
126. Кривошеєва О. І. Формування професійної етики майстрів виробничого навчання в професійно-технічних навчальних закладах: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Вінницький держ. педагогічний ун-т ім. Г. Коцюбинського. – Вінниця, 2007. – 20 с.
127. Крупчак М. Одно целое и его вид в разрезе, или еще раз к вопросу об адаптации пожарных в системе МЧС России (на основе результатов опроса сотрудников ГПС) // Гражданская защита. – 2006. – № 7. – 29-31.
128. Крупчак М. Социально-психологический тренинг как метод ак¬тивного обучения // Гражданская защита. – 2006. – № 12. – С. 28–29.
129. Крупчак М. Специалистам МЧС – высокую морально-психологичес¬кую устойчивость // Гражданская защита. – 2006. – № 5. – С. 31–33.
130. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельно¬сти / Наталья Васильевна Кузьмина. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. – 114 с.
131. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования / Наталья Васильевна Кузьмина. - Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.
132. Кузьмина Н. В. Психологическая структура деятельности учителя и формирования его деятельности: Автореф. дис. … доктора психол. наук: 19.00.07. – Л., 1965. – 39 с.
133. Левицький Є. О. Педагогічні основи комплексної оцінки професійної діяльності стройових підрозділів вищих навчальних закладів МВС України: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Вінницький держ. педагогічний ун-т ім. Михайла Коцюбинського. – Вінниця, 2005. – 20 с.
134. Левченко С. М. Особистісно орієнтоване виховання майбутніх офіцерів у вищому військовому навчальному закладі: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Полтавський держ. педагогічний ун-т ім. В. Г. Короленка. – Х., 2004. – 20 с.
135. Леднев В. С. Содержание образования / В. C. Леднев. – М.: Высшая школа, 1989. – 360 с.
136. Леонтьев А. Н. Избраные психологические произведения: В 2 т. / А. Н. Леонтьев. – М.: Педагогика, 1983. – Т. ІІ. – 320 с.
137. Литвиновський Є. Ю. Формування в офіцерів структури виховної роботи Збройних сил України вмінь проектування виховного процесу: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. – К., 2003. – 20 с.
138. Лігоцький А. О. Система різнорівневої підготовки фахівців в Україні (теоретико-методологічний аспект): Автореф. дис. ... доктора пед. наук: 13.00.04. – К., 1997. – 36 с.
139. Лігоцький А. О. Теоретичні основи проектування сучасних освітніх систем / Анатолій Олексійович Лігоцький. – К.: Техніка, 1997. – 210 с.
140. Логачов М. Г. Психологічна підготовка особового складу спеціаль¬них підрозділів ОВС до дій в екстремальних ситуаціях: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.06. – Х., 2001. – 16 с.
141. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. – М.: Наука, 1984. – 444 с.
142. Ломов Б. Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал. – 1981. – № 1. – С. 3–17.
143. Ломов Б. Ф. О системном подходе в инженерной психологии // Вопросы психологии. – 1975. – № 2. – С. 31–45.
144. Ломов Б. Ф. Системный подход и система детерминизма в пси¬хо¬логии // Психологический журнал. – 1989. – № 4. – С. 19–33.
145. Мануйлов Ю. С. Средовой подход в воспитании // Педагогика. – 2000. – № 7. – С. 36–41.
146. Марченко О. Г. Педагогічні умови формування критичного мислення курсантів у процесі навчання у вищих військових навчальних закладах: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Харківський національний педагогічний ун-т ім. Г. С. Сковороди. – Х., 2007. – 20 с.
147. Мателюк О. А. Психологічний вплив командира на підлеглих у військово-професійній діяльності: Автореф. дис. ... доктора психол. наук: 19.00.09. – Хмельницький, 2006. – 32 с.
148. Матохнюк Л. О. Формування психологічної готовності майбутніх інженерів-прикордонників до професійної діяльності: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07. – Хмельницький, 2006. – 20 с.
149. Миронець С. М. Негативні психічні стани та реакції працівників аварійно-рятувальних підрозділів МНС України в умовах надзвичайної ситуації: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.09. – Х., 2007. – 22 с.
150. Мисечко О. В. Педагогічна технологія формування вмінь службового спілкування у майбутніх офіцерів-прикордонників: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Національна академія держ. прикордонної служби України ім. Богдана Хмельницького. – Хмельницький, 2006. – 20 с.
151. Могілевська Н. Е. Формування естетичного відношення до людини у курсантів вищих навчальних закладів системи МВС України: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07. – Луганськ, 2004. – 20 с.
152. Мозговий В. І. Особистісний симптомокомплекс стресостійкості / стресовразливості у військовослужбовців служби правопорядку: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.09. – Х., 2006. – 21 с.
153. Мойсеюк Н. Є. Педагогіка: [Навч. посібник]. – 5 вид., допов. / Неля Євтихівна Мойсеюк; МОН України. – К., 2007. – 656 с.
154. Мокроусова О. С учетом требований современности // Гражданская защита. – 2006. – № 9. – С. 28–31.
155. Молотай В. А. Формування психол