ФОРМУВАННЯ СВІТОГЛЯДНОЇ КУЛЬТУРИ МАЙБУТНІХ ВЧИТЕЛІВ ІСТОРІЇ У ПРОЦЕСІ ФАХОВОЇ ПІДГОТОВКИ

brief description

Сумський державний педагогічний університет
імені А.С. Макаренка

На правах рукопису

Горохівська Тетяна Миколаївна

УДК 371.134 : 94 : 140.8

ФОРМУВАННЯ СВІТОГЛЯДНОЇ КУЛЬТУРИ
МАЙБУТНІХ ВЧИТЕЛІВ ІСТОРІЇ У ПРОЦЕСІ ФАХОВОЇ ПІДГОТОВКИ

13.00.04. – теорія та методика професійної освіти

Д и с е р т а ц і я
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Михайличенко Олег Володимирович
доктор педагогічних наук, професор

Суми – 2009

ЗМІСТ
ВСТУП 3
РОЗДІЛ 1.ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ СВІТОГЛЯДНОЇ
КУЛЬТУРИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ІСТОРІЇ В
ПРОЦЕСІ ФАХОВОЇ ПІДГОТОВКИ 13
1.1. Сутність світоглядної культури особистості 13
1.2. Теоретичний аналіз проблеми формування
світоглядної культури майбутнього учителя 39
1.3. Особливості фахової підготовки учителя історії в
педагогічній теорії 62
1.4. Роль історичних наук у формуванні світоглядної
культури майбутнього учителя 75
Висновки до першого розділу 90
РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ОРГАНІЗАЦІЙНО-
МЕТОДИЧНИХ УМОВ ФОРМУВАННЯ СВІТОГЛЯДНОЇ
КУЛЬТУРИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ІСТОРІЇ В ПРОЦЕСІ
ФАХОВОЇ ПІДГОТОВКИ 93
2.1. Структурно-критеріальний підхід до світоглядної
культури майбутніх учителів історії 93
2.2. Обґрунтування організаційно-методичних умов
формування світоглядної культури майбутніх
учителів історії 107
2.3. Організація дослідно-експериментальної роботи з
формування світоглядної культури майбутніх
учителів історії в процесі фахової підготовки 124
2.4. Аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи 168
Висновки до другого розділу 188
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ 191
ДОДАТКИ 196
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 245

ВСТУП

Актуальність проблеми. У сучасному трансформаційному періоді соціально-економічного, політичного, духовно-морального життя молодої демократичної України, на етапі розбудови держави, проте з кризовими явищами розладнання суспільної свідомості і зниження моральної частини соціуму суттєво посилюються вимоги суспільства до професійної підготовки майбутніх учителів. Від них вимагається не лише ґрунтовне засвоєння фахових знань і умінь, а й високий рівень інтелектуального розвитку, громадянської позиції, національної свідомості, соціальної компетентності, активного і відповідального ставлення до життя, самостійності і гнучкості мислення, готовності до ефективного розв’язання проблемних ситуацій, здатності до постійного особистісного й професійного самовдосконалення. В цьому контексті важливого значення набуває проблема формування світоглядної культури майбутніх учителів, яка є визначником самосвідомості творчої особистості і чи не найважливішим чинником підготовки педагога.
Особливо це стосується майбутніх учителів історії, професійна підготовка і сама діяльність яких перебувають у стані концептуального переосмислення. Результати аналізу психолого-педагогічних досліджень і практики підготовки фахівців у вищих навчальних закладах України свідчать, що традиційні пояснювально-інформаційні методи та фронтальні форми навчання не забезпечують повної і суцільної ефективності світоглядної підготовки майбутнього учителя. Розв’язання цієї проблеми потребує пошуку нових підходів до організації навчального процесу й обґрунтування ефективних умов формування світоглядної культури майбутніх учителів історії в процесі фахової підготовки.
У цьому зв’язку комплексність проблеми світоглядної культури майбутніх учителів визначила широту її дослідження філософами, соціологами, психологами, педагогами.
Світогляд як спосіб духовно-практичного, а не тільки теоретичного освоєння дійсності та формування суспільної й індивідуальної самосвідомості досліджували Є. Андрос, В. Афанасьєв, М. Гончаренко, В. Горський, П. Дишльовий, А. Колодний, А. Ніканорова, Є. Осічнюк, О. Яценко та ін. Світоглядну культуру як складне і поліфункціональне поняття, що охоплює повний змістовий спектр світоглядних і культурологічних аспектів ставлення людини до світу, як якісний стан світогляду вивчали А. Азархін, А. Бальсис, В. Іванов, Л. Кривега, Н. Соболєва, В. Табачковський, В. Шинкарук та ін.
Виокремленням елементів світогляду, його предметом, рівнями, змістовими компонентами в різні часи займались такі дослідники, як О. Агаронян, Р. Арцишевський, В. Горинь, О. Єрмолов, Г. Залеський, М. Ковальзон, П. Копнін та ін. Проблему світоглядного розвитку особистості на різних вікових етапах розвитку і становлення людини обгрунтовували Б. Ананьєв, Л. Божович, Л. Виготський, Г. Залеський, М. Каган, І. Кон, О. Лєонтьєв, С. Рубінштейн та ін.
Одним із головних аспектів вивчення проблеми формування світоглядної культури є її педагогічний аспект. Серед дослідників, які розглядали проблему світоглядного розвитку практично, аналізуючи форми, методи і шляхи його вдосконалення у навчально-виховному процесі – П. Блонський, Я. Коменський, А. Макаренко, К. Ушинський, В. Сухомлинський. Значний внесок у розробку проблеми світоглядного становлення особистості в останні роки зробили Н. Буринська, С. Гончаренко, І. Зязюн, В. Ільченко, Н. Ничкало, Н. Мойсеюк, В. Паламарчук, Г. Тарасенко та ін.
Окремим аспектам професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів історії присвячені наукові розробки А. Алексюка, Є. Білозерцева, Л. Коваль, О. Кондратюка, М. Лисенка, В. Майбороди, Ф. Паначина, І. Прокопенка, Ю. Руденка, Г. Сагач, В. Семиченко, М. Стельмаховича та ін. Проблеми якості фахової підготовки учителів історії, використання творчого потенціалу сучасного учителя історії є предметом особливої уваги Л. Вовк, А. Колоскова, В. Лугового, Т. Мунаварової, С. Нікітчиної, М. Сметанського та ін.
Певним етапом у дослідженні проблеми фахової підготовки майбутнього учителя історії є низка дисертаційних робіт (А. Булда, Т. Скрябіна, А. Старєва, І. Цебрій, П. Щербань).
Серед сучасних дослідників історії та світоглядного потенціалу теоретичних курсів історичних дисциплін слід назвати Л. Боголюбова, І. Бойченка, Г. Горак, Л. Губерського, В. Горського, В. Ємельянова, С. Кримського, В. Куценка, Л. Ліпіч, В. Лобаса, М. Михальченка, В. Огнев’юка, О. Пометун, Л. Пироженко, В. Тихоненка, Н. Яковенка та ін.
Отже, нині в дослідженні проблеми світоглядного розвитку особистості є чималий науковий доробок. Проте спеціальних досліджень, в яких би розглядався процес світоглядного становлення особистості майбутнього учителя історії в умовах фахової підготовки, ще немає. Водночас, потребує змістовного уточнення вихідне поняття “світоглядна культура”, структура даного феномену, комплекс організаційно-методичних умов його становлення, вплив різних навчальних дисциплін, зокрема, історичних, на формування світоглядних орієнтацій, цінностей, переконань, моральних принципів поведінки особистості.
Актуальність зазначеної проблеми підсилюється виявленими суперечностями, що наявні у сучасній практиці:
- між зростаючими вимогами до педагогічної освіти та рівнем фахової підготовки майбутніх учителів історії в сучасних педагогічних ВНЗ;
- між соціальною значущістю світоглядної культури для майбутніх учителів і рівнем практичної готовності випускників ВНЗ до світоглядно-виховної діяльності;
- між об’єктивно високим світоглядно розвивальним потенціалом історичних наук і практично недостатнім рівнем підготовки майбутніх учителів історії до розвитку світоглядної культури засобами предметно-фахового навчання.
Отже, актуальність, теоретична та практична значущість вирішення проблеми, її недостатня розробленість у науковій літературі, а також нагальна необхідність у подоланні означених суперечностей зумовили вибір теми дисертаційного дослідження у такому формулюванні: “Формування світоглядної культури майбутніх вчителів історії у процесі фахової підготовки”.
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до плану наукових досліджень Сумського державного педагогічного університету імені А.С. Макаренка за темою: “Професійно-творча самореалізація майбутнього педагога: синергетичний підхід” (РК № 0107U002752).
Тема дисертації затверджена Вченою радою Сумського державного педагогічного університету імені А.С. Макаренка (29 травня 2006 року, протокол № 11) та узгоджена у Міжвідомчій Раді з координації наукових досліджень в галузі педагогіки та психології АПН України (26 вересня 2006 року, протокол № 7).
Мета дослідження: визначити, теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити комплекс організаційно-методичних умов, що забезпечують ефективність формування світоглядної культури майбутніх учителів історії в процесі фахової підготовки.
Відповідно до мети визначені основні завдання дослідження:
1. На основі аналізу філософської, культурологічної, соціологічної, психологічної та педагогічної літератури з’ясувати сутність світоглядної культури особистості.
2. Проаналізувати стан дослідження проблеми фахової підготовки майбутніх учителів історії у педагогічній теорії.
3. Розробити структурні компоненти, критерії та визначити рівні сформованості світоглядної культури майбутніх учителів історії в процесі фахової підготовки.
4. Визначити та експериментально перевірити організаційно-методичні умови формування світоглядної культури майбутніх учителів історії в процесі фахової підготовки та розробити модель даного процесу.
5. Розробити навчально-методичні матеріали щодо формування світоглядної культури майбутніх учителів історії (навчальну програму дисципліни “Охорона та збереження пам’яток історії та культури” і методичні рекомендації до неї; методичні рекомендації з організації процесу формування світоглядної культури майбутніх учителів історії в процесі вивчення фахових дисциплін).
Гіпотеза дослідження полягає в тому, що формування світоглядної культури майбутніх учителів історії в процесі фахової підготовки набуває ефективності за таких організаційно-методичних умов:
- структурування мети і завдань формування світоглядної культури майбутніх учителів історії та комплексне проектування навчально-пізнавальної діяльності із освоєння фахових дисциплін;
- визначення світоглядно розвивального інваріанту змісту фахових історичних дисциплін і творчих завдань для їх ціннісного освоєння студентами;
- проектування комплексу освітніх технологій, що забезпечує досягнення мети і завдань розвитку й саморозвитку світоглядної культури майбутніх учителів історії;
- відбір активних форм і методів навчання, проектних завдань, спрямованих на розвиток професійної, інтелектуальної і творчої активності студентів;
- педагогічний контроль і корекція проявів світоглядної культури майбутніх учителів історії згідно розроблених критеріїв.
Об’єкт дослідження: фахова підготовка майбутніх учителів історії.
Предмет дослідження: організаційно-методичні умови формування світоглядної культури майбутніх учителів історії в процесі фахової підготовки.
Методологічну основу дослідження становлять: філософські положення про єдність теорії і практики, про людину як суб’єкт діяльності, про активність суб’єкта у пізнавальній діяльності; загальнотеоретичні і методологічні положення філософії, психології, педагогіки щодо розвитку і всебічного формування особистості; діалектичний метод розуміння єдності пізнавального і ціннісного в духовно-практичному освоєнні дійсності; культурологічний підхід до розгляду педагогічної реальності; сучасні концепції: демократизації та гуманізації освіти і виховання, особистісно орієнтованого навчання і виховання, формування змісту професійної освіти.
Теоретичну основу дослідження становлять положення, узагальнення, висновки філософів, педагогів, психологів з питань розвитку вітчизняної професійної освіти (В. Андрущенко, Г. Васянович, С. Гончаренко, Р. Гуревич, І. Зязюн, В. Кремень, Н. Ничкало, В. Семиченко, С. Сисоєва, М. Сметанський); професійної підготовки учителя історії (А. Алексюк, К. Баханов, А. Булда, В. Майборода, Т. Мунаварова, С. Нікітчина, О. Пометун, О. Удод); формування світоглядної культури як способу духовно-практичного освоєння дійсності (А. Азархін, Є. Андрос, М. Гончаренко, В. Давидович, В. Іванов, А. Колодний, В. Межуєв, Є. Осічнюк, Н. Соболєва, В. Шинкарук, О. Яценко); світоглядного розвитку особистості (М. Куліш, І. Лернер, А. Макаренко, Н. Мойсеюк, Е. Моносзон, В. Паламарчук, В. Сухомлинський, Г. Тарасенко, К. Ушинський); світоглядного потенціалу теоретичних курсів історичних дисциплін і їх ролі у процесі формування світоглядної культури особистості (А. Бальсис, Л. Боголюбов, І. Бойченко, Л. Губерський, В. Горський, С. Кримський, В. Лобас, М. Михальченко, П. Нікітін, В. Огнев’юк, В. Табачковський).
У процесі дослідження було проаналізовано нормативно-законодавчу базу:
- щодо організації навчально-виховного процесу у вищих навчальних закладах: Закони України “Про освіту”, “Про вищу освіту”, Концепцію національного виховання, “Національну доктрину розвитку освіти України у ХХІ столітті”, Державну програму “Вчитель”.
- щодо фундаментальної підготовки учителів історії: Указ Президента України “Про основні напрямки формування вищої освіти України”, Постанову Кабінету Міністрів України від 18.04.96 р. № 443; Наказ міністерства освіти України від 2.06.93 р. № 161 “Положення про організацію навчального процесу у вищих навчальних закладах”; Постанову Кабінету Міністрів України від 9.08.2001 р. № 978 “Положення про акредитацію вищих навчальних закладів і спеціальностей у вищих навчальних закладах та вищих професійних училищах”; Постанову Кабінету Міністрів України від 20.01.98 р. № 65 “Про затвердження ”Положення про освітньо-кваліфікаційні рівні (ступеневу освіту)”; Постанову Кабінету Міністрів України від 13.12.2003 р. № 1719 “Про перелік напрямів, за якими здійснюється підготовка фахівців у вищих навчальних закладах за освітньо-кваліфікаційним рівнем “бакалавра”.
Методи дослідження. Для розв’язання поставлених завдань, перевірки гіпотези були використані такі методи: а) теоретичні: системно-структурний (класифікація, систематизація), ретроспективний аналіз, порівняння та узагальнення, праксиметричні (вивчення та узагальнення досвіду роботи, аналіз документів), які застосовувалися для здійснення цілісного теоретичного аналізу стану проблеми дослідження фахової підготовки майбутніх вчителів історії, сутності і структури світоглядної культури, для порівняння та узагальнення теоретичних положень і висновків дисертації, визначення організаційно-методичних умов формування світоглядної культури майбутніх учителів історії; б) емпіричні: метод анкетування, узагальнення педагогічного досвіду, педагогічного спостереження, самоспостереження, опитування, статистичної обробки одержаних даних, які були застосовані для аналізу рівнів світоглядної культури майбутніх учителів історії, методик оцінювання сформованості світоглядної культури студентів історичних факультетів, дослідно-експериментальної перевірки результатів упровадження розроблених організаційно-методичних умов формування світоглядної культури майбутніх вчителів історії у процесі фахової підготовки.
Організація та основні етапи дослідження. Дисертаційне дослідження здійснено в три етапи впродовж 2003-2008 рр.
На першому етапі (2003-2004 рр.) – визначено об’єкт, предмет, мету дослідження, розроблено завдання, визначено методи проведення дослідницької роботи, здійснено вибір експериментальної бази дослідження, проаналізовано вітчизняну та зарубіжну літературу із проблеми дослідження.
На другому етапі (2004-2007 рр.) – відкореговано методику дослідження, розроблено і теоретично обґрунтовано структурні компоненти, критерії та рівні сформованості світоглядної культури майбутніх учителів історії, здійснено апробацію організаційно-методичних умов, що технологічно забезпечують формування світоглядної культури в процесі фахової підготовки та програми курсу “Охорона та збереження пам’яток історії та культури”.
На третьому етапі (2007-2008 рр.) – систематизовано й узагальнено результати дослідження, здійснено порівняльний аналіз результатів констатувального й формувального етапів експерименту, виявлено динаміку показників сформованості світоглядної культури, розроблено методичні рекомендації для викладачів, студентів історичних факультетів щодо програми курсу “Охорона та збереження пам’яток історії та культури” й організації процесу формування світоглядної культури майбутніх учителів історії в процесі вивчення фахових дисциплін, сформульовано основні висновки дисертаційного дослідження, оформлено кандидатську дисертацію.
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота здійснювалася у Сумському державному педагогічному університеті імені А.С. Макаренка, Вінницькому державному педагогічному університеті імені Михайла Коцюбинського, Дрогобицькому державному педагогічному університеті імені Івана Франка, Рівненському державному гуманітарному університеті. Всіма видами експериментальної роботи було охоплено 1175 студентів та 26 викладачів історичних факультетів.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:
- вперше визначено, теоретично обґрунтовано й практично апробовано організаційно-методичні умови формування світоглядної культури майбутніх учителів історії в процесі фахової підготовки; розроблено модель формування світоглядної культури майбутніх учителів історії (цільовий, змістовий, організаційно-діяльнісний, контрольно-регулятивний етапи); визначено та обґрунтовано структурні компоненти (когнітивний, емоційно-ціннісний, мотиваційний, діяльнісний, саморегулятивний), критерії (науково-теоретична готовність, духовно-моральна зрілість, соціальна і професійна компетентність, готовність до саморегуляції) сформованості світоглядної культури майбутніх учителів історії в процесі фахової підготовки;
- уточнено зміст поняття “світоглядна культура” особистості, особливості та чинники її формування;
- подальшого розвитку набули рівні та показники рівнів сформованості світоглядної культури особистості.
Практичне значення результатів дослідження визначається розробкою навчальної програми фахової дисципліни “Охорона та збереження пам’яток історії та культури” і методичних рекомендацій до неї; методичних рекомендацій щодо організації процесу формування світоглядної культури майбутніх учителів в процесі вивчення фахових дисциплін; методики діагностики світоглядної культури за критеріями готовності до професійно компетентної, духовно і соціально спрямованої діяльності в сфері освіти.
Матеріали дослідження можуть бути використані викладачами педагогічних ВНЗ у фаховій підготовці майбутніх учителів, а також для визначення рівнів сформованості світоглядної культури особистості.
Основні результати дослідження впроваджено у роботу педагогічних вищих навчальних закладів, зокрема, Сумського державного педагогічного університету імені А.С. Макаренка (довідка № 1367 від 22.09.08 р.), Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського (довідка № 15/58 від 18.11.08 р.), Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка (довідка № 1164 від 13.11.08 р.), Рівненського державного гуманітарного університету (довідка № 1068 від 17.11.08 р.).
Апробація результатів дослідження. Основні положення та результати дослідження апробовані на ІІ Міжнародній науково-практичній конференції “Сучасна молодь: крок у майбутнє” (14-15 травня 2005 рік, м. Суми); VIII Міжнародній науково-практичній конференції “Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми” (21-23 травня 2008 рік, м. Вінниця); Всеукраїнській науково-практичній конференції “Освітні інновації: філософія, психологія, педагогіка” (18-19 квітня 2007 рік, м. Суми); Всеукраїнській науково-практичній конференції “Професійна підготовка учителів початкових класів в умовах входження України в європейський освітній простір” (23-24 жовтня 2007 рік, м. Дрогобич). Результати дослідження обговорювалися на засіданнях кафедр педагогічної творчості, історії України та всесвітньої історії Сумського державного педагогічного університету імені А.С. Макаренка (2004-2008 рр.).
Публікації. Основні результати дослідження висвітлено у 12 одноосібних працях, із них: 8 статей у наукових фахових виданнях, з переліку ВАК України, 2 статті у збірниках матеріалів конференцій, 2 методичні рекомендації. Загальний об’єм публікацій складає 5,75 др. арк.
Структура та обсяг дисертації. Робота складається зі вступу, двох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, додатків, списку використаних джерел. Список використаних джерел містить 282 найменування. Робота містить 15 таблиць, 8 рисунків на 18 сторінках і 9 додатків на 49 сторінках. Загальний обсяг дисертації – 271 сторінка, основна її частина займає – 192 сторінки.

bibliography

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

Кінець ХХ – початок ХХІ століття є періодом радикального оновлення освіти України, що пояснюється соціально-економічними, політичними і світоглядними зрушеннями в сучасному суспільстві. Означені багатопланові зміни, які відбуваються в Україні у всіх сферах життя, підвищують вимоги сучасного суспільства до учителя історії, його особистісних характеристик, духовно-морального обличчя, професійних якостей. За цих умов проблема професійної підготовки учителя, формування його громадянської позиції, національної самосвідомості, соціальної компетентності, активного і відповідального ставлення до життя, тобто проблема формування світоглядної культури особистості набуває особливого значення.
Результатом проведеної роботи є підтвердження гіпотези та розв’язання поставлених завдань, що дає можливість зробити такі висновки:
1. На основі аналізу філософської, культурологічної, соціологічної, психологічної та педагогічної літератури у дослідженні з’ясовано сутність світоглядної культури особистості як фундаментальної, універсальної і цілісної характеристики особистості. Стрижневе значення в ній відіграють світоглядна спрямованість і позиція особистості стосовно історико-культурних традицій суспільства та професійної діяльності, інших людей і самої себе, світу в цілому. Глибокий духовно-практичний смисл світоглядної культури забезпечується єдністю теоретичного і діяльнісного ставлення людини до навколишньої дійсності. Способами її цілісного світоглядного освоєння виступають гармонійне світовідчуття, позитивне світосприйняття, гуманістичне світорозуміння.
Під світоглядною культурою особистості ми розуміємо складний, поліфункціональний феномен, що охоплює повний змістовий спектр світоглядних і культурологічних аспектів ставлення людини до світу і виявляється у всіх особистісних сферах – когнітивній, емоційно-ціннісній, мотиваційній, саморегулятивній, діяльнісній. Вона є результатом духовно-практичного освоєння світу, який передбачає системну організацію внутрішнього світу особистістю, процес діяльного освоєння нею природного та соціального середовища, розвиток і реалізацію сутнісних творчих сил та здібностей на всіх рівнях організації і самовияву соціального.
У процесі теоретичного дослідження встановлено, що формування світоглядної культури особистості становить собою процес і результат особистісного самоусвідомлення людиною системи духовно-моральних, історико-культурних цінностей, які наявні в конкретному суспільстві. Означені цінності, шляхом їх світоглядного і рефлексивного переживання, системного пізнання й особистісно значущого усвідомлення перетворюються в життєві принципи, особистісні духовні орієнтири поведінки і творчої діяльності, що обумовлюють духовно-ціннісне ставлення особистості до себе, інших людей, до професії, навколишнього природного і соціального середовища, забезпечуючи гармонійну життєдіяльність в суспільстві.
2. У результаті дослідження з’ясовано, що фахова підготовка учителів історії в педагогічних навчальних закладах України є автономною складовою єдиної системи професійної підготовки педагога; цілісний процес історичної підготовки особистості, що криється в реалізації теоретичної й методичної готовності до перетворювальної предметної діяльності. Разом з тим, фахова підготовка майбутніх учителів історії, яка здійснюється у вищій педагогічній школі, є обов’язковим компонентом професійної програми для здобуття певного кваліфікаційного рівня і має на меті формувати у вчителя відповідні уміння й навички навчально-виховного процесу в загальноосвітньому навчальному закладі.
Як складова професійної підготовки, фахова підготовка майбутнього учителя історії передбачає оволодіння студентами комплексом спеціальних знань із дисциплін предметно-фахового циклу. Вона спрямовується на поглиблення та поширення, інтеграцію загально-філософських, психолого-педагогічних і спеціальних історичних знань; створення спеціальних умов для формування сучасного учителя.
Метою фахової підготовки можна вважати розвиток особистісно-ціннісного ставлення до історії, здатності до сприймання і розуміння історичних фактів, потреби у творчій реалізації та духовному самовдосконаленні, забезпеченні належного рівня професійних умінь і готовності до самостійної педагогічної діяльності.
3. За результатами дослідження у структурі світоглядної культури майбутніх учителів історії визначено і науково обґрунтовано основні компоненти: когнітивний, мотиваційний, емоційно-ціннісний, саморегулятивний, діяльнісний. Доведено, що сформованість світоглядної культури майбутніх учителів історії оцінюється за критеріями, які характеризують її структурні компоненти: науково-теоретичною готовністю, духовно-моральною зрілістю, соціальною компетентністю, професійною компетентністю, готовністю до саморегуляції. Означені критерії дали змогу виділити три якісно своєрідні рівні сформованості світоглядної культури майбутніх учителів історії: високий, середній, низький.
4. Виявлено та обгрунтовано організаційно-методичні умови формування світоглядної культури майбутніх учителів історії в процесі фахової підготовки: структурування мети і завдань формування світоглядної культури майбутніх учителів історії та комплексне проектування навчально-пізнавальної діяльності з освоєння фахових дисциплін; визначення світоглядно розвивального інваріанту змісту фахових історичних дисциплін і творчих завдань для їх ціннісного освоєння студентами; проектування комплексу освітніх технологій, що забезпечує досягнення мети і завдань розвитку й саморозвитку світоглядної культури майбутніх учителів історії; відбір активних форм і методів навчання, проектних завдань, спрямованих на розвиток професійної, інтелектуальної і творчої активності студентів; педагогічний контроль і корекція проявів світоглядної культури майбутніх учителів історії згідно розроблених критеріїв.
Розроблена та обґрунтована модель формування світоглядної культури майбутніх учителів історії в процесі фахової підготовки включає такі структурні компоненти-етапи: цільовий (конкретизація й структурування мети та завдань формування світоглядної культури майбутніх учителів історії), змістовий (розробка світоглядно розвивального інваріанту пізнавальної діяльності з освоєння студентами змісту фахових дисциплін, методичних засобів світоглядного освоєння предметів у складі форм, методів навчання, освітніх технологій, способів діагностики та контролю), організаційно-діяльнісний (розробка комплексу світоглядно розвивальних технологій, які проектуються з урахуванням умов організації навчальної, позанавчальної і самоосвітньої діяльності студентів), контрольно-регулятивний (діагностичний контроль якісних змін у структурі світоглядної культури, адекватна педагогічна оцінка світоглядно важливих результатів навчання й ефективності організації світоглядно розвивальної навчальної діяльності студентів). Організація процесу формування світоглядної культури майбутніх учителів історії передбачає застосування комплексу творчих, практично орієнтованих завдань, розвивальних технологій навчання, комплексу світоглядно розвивальних технологій.
Аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи засвідчив, що реалізація обґрунтованих організаційно-методичних умов суттєво стимулює сформованість усіх критеріїв світоглядної культури майбутніх учителів історії: науково-теоретичної готовності, духовно-моральної зрілості, готовності до саморегуляції, соціальної компетентності, професійної компетентності. В експериментальних групах, на відміну від контрольних, на статистично значущому рівні зросла кількість студентів з високим (з 19,6 % до 42,3 %) і середнім (з 38,1 % до 48,6 %) рівнями світоглядної культури, і водночас зменшилось число студентів з низьким рівнем світоглядної культури (з 42,3 % до 9,1 %).
5. Розроблено навчально-методичні матеріали щодо формування світоглядної культури майбутніх учителів історії: навчальну програму дисципліни “Охорона й збереження пам’яток історії та культури”, методичні рекомендації з її вивчення; методичні рекомендації з організації процесу формування світоглядної культури майбутніх учителів історії в процесі вивчення фахових дисциплін.
Проведене дослідження, звісно, не вичерпує всіх аспектів проблеми формування світоглядної культури майбутніх учителів у зв’язку з об’єктивною складністю і багатоаспектністю процесу становлення даного феномену. Перспективи подальших досліджень полягають у з’ясуванні можливостей ефективного застосування нових інформаційних технологій в активізації світоглядної культури студентів, вивченні факторів успішного її становлення у процесі вивчення студентами природничих і соціально-економічних дисциплін. Подальшого дослідження потребує взаємозв’язок особистісного світоглядного розвитку з індивідуальними творчими здібностями майбутніх фахівців.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдуллина. – М.: Просвещение, 1990. – 141 с.
2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Мысль, 1991. – 229 с.
3. Агаронян А.С. Мировоззрение в системе общественного сознания и пути формирования научного мировоззрения трудящихся Узбекистана / А.С. Агаронян. – Ташкент: ”Фан”, 1968. – 156 с.
4. Азархин А.В. Мировоззрение и эстетическое развитие личности / А.В. Азархин / [отв. ред. В.П. Михалев]. – Киев: Наук. думка, 1990. – 192 с. – (Ин-т философии АН УССР).
5. Айламазьян А.М. Актуальные методы воспитания и обучения: Деловая игра / А.М. Айламазьян. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. – 56 с.
6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – Л.: Изд-во ЛГУ им. Жданова, 1968. – 339 с.
7. Андреева Г.М. Психология социального познания / Г.М. Андреева. – [2-е изд.]. – М.: Аспект-Пресс, 2000. – 288 с.
8. Андрос Е.И. Истина как проблема познания и мировоззрения / Е.И. Андрос. – Киев: Наук. думка, 1984. – 144 с.
9. Андрущенко В. Світоглядна культура сучасного вчителя: проблеми формування / В. Андрущенко, С. Дорогань // Вища освіта України. – 2002. – № 3. – С. 5-13.
10. Андрущенко В. Формування особистості вчителя в сучасних умовах / В. Андрущенко, І. Табачек // Політичний менеджмент. – 2005. – № 1 (10). – С.58-69.
11. Антология педагогической мысли России второй половины ХІХ – начала ХХ в. / [сост. П.А. Лебедев]. – М.: Педагогика, 1990. – 608 с.
12. Антонович В.Б. Лекції з джерелознавства / В.Б. Антонович; [ред. М. Ковальський]. – Острог-Нью-Йорк, 2003. – 381 с.
13. Аристотель. Этика. Политика. Риторика. Поэтика. Категории / Аристотель; [пер. с древнегреч.]. – Минск: Литература, 1998. – 1392 с.
14. Аркас М.М. Історія України-Русі / М.М. Аркас. – Київ: Вища шк., 1990. – 395 с.
15. Арнольдов А.И. Культура и современность / А.И. Арнольдов. – М.: Мысль, 1976. – 159 с.
16. Арон Р. Этапы развития социологической мысли / Р. Арон; [пер. с фр.]; общ. ред. и предисл. П.С. Гуревича. – М.: Прогресс. Универс, 1993. – 606 с.
17. Артюр С.Ф. Оновлення вищої школи вимагає нового змісту освіти / С.Ф. Артюр, О.Е. Коваленко // Управління соціальними системами. – 2001. – № 2 (3). – С. 21-24.
18. Арцишевський Р.А. Світогляд: сутність, специфіка, розвиток / Р.А. Арцишевський. – Львів, 1986. – 198 с.
19. Афанасьев А.Н. Народ – художник: Миф. Фольклор. Литература / А.Н. Афанасьев. – М.: Советская Россия, 1986. – 367 с.
20. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы / [под. ред. О.С. Газмана]. – М.: Педагогика, 1989. – 327 с.
21. Балл Г.О. Категорія культури у визначенні орієнтирів освіти / Г.О. Балл // Діалог культур: Україна у світовому контексті: Філософія освіти: зб. наук. праць / [редкол. І.Я. Зязюн, С.О. Черепанова, Н.Г. Ничкало, С.О. Сисоєва та ін.]. – Львів: Видавництво “Сполом”, 2002. – Вип. 8. – 384 с.
22. Бальсис А. Мировоззрение в жизни общества и человека / А. Бальсис. – Вильнюс: Минтис, 1981. – 375 с.
23. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество: Опыт социального прогнозирования / Д. Белл; [пер. с англ. под ред. В.Л. Иноземцева]. – М.: Academia, 1999. – 784 с.
24. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества / Н.А. Бердяев. – М.: Правда, 1989. – 607 с. – (Приложение к журн. “Вопросы философии”).
25. Бернс Р. Развитие “Я-концепции” и воспитание / Роберт Бернс; [пер. с англ.]. – М.: Прогресс, 1986. – 420 с.
26. Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость: Размышления о некоторых социальных проблемах молодежи / И.В. Бестужев-Лада. – М.: Политиздат, 1984 – 297 с.
27. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. – М.: Наука, 1973. – 270 с.
28. Богданова І.М. Модульний підхід до професійно-педагогічної підготовки вчителя / І.М. Богданова. – Одеса: Маяк, 1998. – 284 с. – (Ін-т пед. та психології АПН України).
29. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности / Л.И. Божович. – М.: Наука, 1981. – 301 с.
30. Болонський процес у фактах і документах (Сорбонна-Болонья-Саламанка-Прага-Берлін) / [упорядники: М.Ф. Степко, Я.Я. Болюбаш, В.Д. Шинкарук, В.В. Грубінко, І.І. Бабин]. – Тернопіль: Вид-во ТДПУ ім. В. Гнатюка, 2003. – 52 с.
31. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. – М.: Знание, 1978. – 216 с.
32. Булда А.А. Практична підготовка вчителів історії в педагогічних навчальних закладах України (етапи і особливості): [монографія] / А.А. Булда. – К.: Вид-во НПУ ім. М.П. Драгоманова, 1999. – 497 с.
33. Булда А.А. Теоретичні основи практичної підготовки вчителів історії в педагогічних навчальних закладах України (історико-педагогічний аспект): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук: спец. 13.00.02 “Теорія та методика викладання історії” / А.А. Булда. – К., 2000. – 36 с.
34. Буянов В.С. Научное мировоззрение: Социально-философский аспект / В.С. Буянов. – М.: Политиздат, 1987. – 208 с.
35. Валла Л. Об истинном и ложном благе; О свободе воли / Лоренцо Валла; пер. с латин. В.А. Андрушко и др. / [отв. ред. А.Х. Горфункель]. – М.: Наука, 1989. – 474 с.
36. Васянович Г.П. Моральна відповідальність педагога за виявлення і розвиток обдарованої особистості / Г.П. Васянович // Національна еліта та інтелектуальний потенціал України. – Львів, 1996. – С. 101-122.
37. Введение в психологию: [учебн. пособие] / [под. ред. А.В. Петровского]. – М.: Академия, 1995. – 496 с.
38. Вебер М. Избранное. Образ общества / Макс Вебер; [пер. с нем.]. – М.: Юрист, 1994. – 702 с.
39. Вербець В.В. Педагогічна діагностика формування духовно-творчого потенціалу студентської молоді: [монографія] / В.В. Вербець. – Острог – Рівне: РДГУ, 2005. – 383 с.
40. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. – М.: Высш. школа, 1991. – 207 с.
41. Вступ до інформаційної культури та інформаційного права / [за заг. ред. М.Я. Швеця, Р.А. Калюжного]. – Ужгород: ІВА, 2003. – 240 с.
42. Гертензон М.О. Гольфстрем / М.О. Гертензон // Лики культуры: Альманах. – М.: Юрист, 1995. – Т. 1. – С. 7-120.
43. Гершунский Б.С. Общечеловеческие ценности в образовании / Б.С. Гершунский, Р.И. Шейерман // Педагогика. – 1992. – № 5. – С. 3-13.
44. Гоноболин Ф.Н. Педагогические способности их классификация / Ф.Н. Гоноболин // Материалы Всемирного съезда педагогов СССР. – Тбилиси – Мегреба, 1971. – С. 96-114.
45. Гончаренко Н.В. Диалектика прогресса культуры / Н.В. Гончаренко. – Киев: Наук. думка, 1987. – 396 с.
46. Гончаренко С. Український педагогічний словник: [довідкове видання] / С.У. Гончаренко. – К.: Либідь, 1997. – 374 с.
47. Гончаренко С.У. Гуманізація і гуманітаризація освіти / С.У. Гончаренко // Творча особистість у системі неперервної професійної освіти: матер. Міжнар. наук. конф. / [за ред. С.О. Сисоєвої і О.Г. Романовського]. – Харків: ХДПУ, 2000. – С. 39-42.
48. Гончаренко С.У. Формування наукового світогляду учнів під час вивчення фізики: [посібник для вчителя] / С.У. Гончаренко. – К.: Рад. шк., 1990. – 207 с.
49. Горак Г.І. Суспільні науки: особливості, генезис, структура / Г.І. Горак. – К.: Наукова думка, 1977. – 179 с.
50. Горбатенко В. Стратегія модернізації суспільства: Україна і світ на зламі тисячоліть / В. Горбатенко. – К.: “Академія”, 1999. – 240 с.
51. Горбунова Т.М. Використання художньої літератури на уроках історії в загальноосвітній школі / Т.М. Горбунова // Теоретичні питання культури, освіти та виховання: збірник наукових праць / [за заг. редакцією академіка М.Б. Євтуха]. – К.: Вид. центр КНЛУ, 2006. – Вип. 30. – С. 223-225.
52. Горохівська Т.М. Використання сучасних освітніх технологій у процесі формування світоглядної культури студентів ВНЗ / Т.М. Горохівська // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: зб. наук. праць / [ред. кол.: І.А. Зязюн (голова) та ін.]. – Київ – Вінниця: ДОВ “Вінниця”, 2008. – Вип. 16. – С. 347-351.
53. Горохівська Т.М. До проблеми формування світоглядної культури особистості / Т.М. Горохівська // Теоретичні питання культури, освіти та виховання: збірник наукових праць / [за заг. редакцією академіка М.Б. Євтуха]. – Суми: ВАТ “Сумська обласна друкарня”, вид-во “Козацький вал”, 2007. – Вип. 34. – С. 191-194.
54. Горохівська Т.М. Історична наука як чинник формування світоглядної культури майбутнього вчителя / Т.М. Горохівська // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: зб. наук. праць / [ред. кол.: І.А. Зязюн (голова) та ін.]. – Київ – Вінниця: ДОВ “Вінниця”, 2008. – Вип. 18. – С. 327-331.
55. Горохівська Т.М. Організація процесу формування світоглядної культури майбутніх вчителів історії у процесі вивчення фахових дисциплін: [методичні рекомендації для викладачів історичних факультетів] / Т.М. Горохівська. – Львів: Видавництво Національного університету “Львівська політехніка”, 2008. – 54 с.
56. Горохівська Т.М. Особливості організації процесу формування світоглядної культури майбутніх вчителів історії / Т.М. Горохівська // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: зб. наук. праць / [ред. кол.: І.А. Зязюн (голова) та ін.]. – Київ – Вінниця: ДОВ “Вінниця”, 2008. – Вип. 20. – С. 317-322.
57. Горохівська Т.М. Педагогічне проектування моделі формування світоглядної культури майбутніх вчителів історії / Т.М. Горохівська // Неперервна професійна освіта: теорія і практика: науково-методичний журнал. – К., 2008. – Випуск 1. – С. 95-101.
58. Горохівська Т.М. Світоглядна культура майбутнього вчителя як чинник творчої та інноваційної діяльності / Т.М. Горохівська // Філософські науки: зб. наук. праць. – Суми: Сум ДПУ ім. А.С. Макаренка, 2007. – Вип. 2. – С. 80-90.
59. Горохівська Т.М. Світоглядна культура як складова становлення особистості майбутнього вчителя / Т.М. Горохівська // Теоретичні питання культури, освіти та виховання: збірник наукових праць / [за заг. редакцією академіка М.Б. Євтуха]. – К.: Вид. центр КНЛУ, 2006. – Вип. 33. – С. 202-205.
60. Горохівська Т.М. Світоглядна культура як складова професійної підготовки майбутніх вчителів / Т.М. Горохівська // Професійна підготовка вчителів початкових класів в умовах входження України в Європейський освітній простір: збірник Всеукраїнської науково-практичної конференції. – Дрогобич: Посвіт, 2007. – С. 115-119.
61. Горохівська Т.М. Формування світоглядної культури в системі професійної підготовки молоді / Т.М. Горохівська // Сучасна молодь: крок у майбутнє: матеріали ІІ Міжнародної науково-практичної конференції для студентів та аспірантів. – Суми: Сум ДПУ ім. А.С. Макаренка, 2008. – С. 14-18.
62. Горський В.С. Історія української філософії: [навчальний посібник] / В.С. Горський. – К.: Наукова думка, 2001. – 375 с.
63. Горынь В.И. Общественно-эстетический идеал: (Специфика формирования и функционирования идеала в структуре эстетического сознания) / В.И. Горынь. – Киев: Наук. думка, 1983. – 139 с.
64. Грама Н.Г. Професійна підготовка педагога-вихователя дошкільного закладу до економічного виховання дітей: [монографія] / Н.Г. Грама. – [вид. 2-е доп.]. – Одеса: ОЦНТІ, 2002. – 380 с.
65. Григорьева Т.Л. Профессиональная “Я-концепция” работников государственной службы (акмеологический аспект) / Т.Л. Григорьева // Акмеология в системе деятельности государственных служащих. – М.: Изд-во РАГС, 1998. – С.24-32.
66. Грушевський М.С. Духовна Україна: [збірка творів] / М.С. Грушевський. – К.: Либідь, 1994. – 556 с.
67. Губман Б.Л. Смысл истории: Очерки современных западных концепций / Б.Л. Губман. – М.: Наука, 1991. – 192 с.
68. Гуревич П.С. Философия культуры: [пособие для студентов гуманитарных вузов] / П.С. Гуревич. – М.: УИЦ “Гардарики”, 1994. – 317 с.
69. Гуревич Р.С. Формування інформаційної культури майбутнього фахівця як невід’ємна складова сучасної професійної освіти / Р.С. Гуревич // Педагогіка і психологія професійної освіти: результати досліджень і перспективи: зб. наук. праць / [за редакцією І.А. Зязюна та Н.Г. Ничкало]. – Київ, 2003. – С. 354-360.
70. Гусак П.М. Підготовка учителя: технологічні аспекти: [монографія] / П.М. Гусак. – Луцьк: Ред.- вид. відділ “Вежа” Волинського державного університету ім. Лесі Українки, 1999. – 278 с.
71. Державні стандарти професійної освіти: теорія і методика: [монографія] / [С.Г. Гончаренко та ін.]; за ред. Н.Г. Ничкало. – Хмельницький, 2002. – 334 с. – (Академія педагогічних наук України та ін.).
72. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологического исследования / А.А. Деркач. – М., 1999. – 392 с.
73. Джери Д. Большой толковый энциклопедический словарь / Дэвид Джери, Джулия Джери; [пер. с англ.]. – Москва: Вече АСТ, 1999. – Т. 1. – 544 с.
74. Додонов Б.И. О системе “личность” / Б.И. Додонов // Вопросы психологии. – 1985. – № 6. – С. 37-42.
75. Дорогань С.О. Формування світоглядної культури майбутнього вчителя засобами української літератури: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. філос. наук: спец. 09.00.03 “Соціальна філософія і філософія історії” / С.О. Дорогань. – К., 2005. – 20 с.
76. Дорошенко Д. Україна – наш рідний край / Д. Дорошенко, М. Дольницький. – Прага. – 1942. – 659 с.
77. Драгоманов М.П. Вибране: (“мій задум зложити очерк історії цивілізації на Україні”) / М.П. Драгоманов. – Київ: Либідь, 1991. – 682 с.
78. Дышлевый П.И. Что такое общая картина мира / П.И. Дышлевый, Л.В. Яценко. – М.: Знание, 1984. – 64 с.
79. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – Минск: БГУ, 1976. – 176 с.
80. Емельянов В.В. Философская культура молодого специалиста: [моногр.] / В.В. Емельянов, П.С. Никитин. – М.: Высш. шк., 1987. – 135 с.
81. Еремина В.И. Ритуал и фольклор / В.И. Еремина. – М.: “Наука”, 1991. – 205 с.
82. Ефименко А.Я. История украинского народа / А.Я. Ефименко. – Киев: Лыбидь, 1990. – 509 с.
83. Єсипенко Д.М. Сенс історії як світоглядний орієнтир особи: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. філос. наук: спец. 09.00.03 “Соціальна філософія і філософія історії” / Д.М. Єсипенко. – Київ, 1999. – 18 с.
84. Єфремов С. Вибране: Статті. Наукові розвідки. Монографії / С. Єфремов. – К.: Нац. думка, 2002. – 757 с. – (НАН України, Ін-т літ-ри ім. Т. Шевченка).
85. Заброцький М.М. Комунікативна компетентність учителя: сутність і шляхи формування / М.М. Заброцький, С.Д. Максименко. – Київ-Житомир, 2000. – 31 с. – (Ін-т психології ім. Г.С. Костюка АПН України).
86. Закон України “Про вищу освіту” // Законодавство України про освіту: Збірник законів. – К.: Парламентське вид-во, 2002. – С. 112-155.
87. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений / Г.Е. Залесский. – М.: Изд-во МГУ, 1982. – 119 с.
88. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 384 с.
89. Зязюн І.А. Неперервна освіта як основа соціального поступу / І.А. Зязюн // Неперервна професійна освіта: теорія і практика: зб. наук. праць. – К., 2001. – Ч. 1. – С. 15-23.
90. Иванов В.П. Человеческая деятельность – познание – искусство / В.П. Иванов. – К., “Наукова думка”, 1977. – 250 с.
91. Ильенков Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков. – М.: Политиздат, 1991. – 464 с.
92. Инновационное обучение: стратегия и практика / [под ред. В.Я. Ляудис]. – М.: Высш. школа, 1994. – 365 с.
93. Историческая наука: вопросы методологии / [Ю.В. Бромлей, М.П. Ким, И.И. Минц и др.]; редкол. Л.С. Гапоненко. – М.: Мысль, 1986. – 259 с.
94. Історична освіта і сучасність. Як викладати історію школярам і студентам / [перекл. з польськ.]; за ред. Барбари Кубіс. – К.: “К.І.С.”, 2007. – 428 с.
95. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: [избранные статьи] / М.С. Каган. – Л.: Издательство Ленинградского университета, 1991. – 384 с.
96. Каган М.С. Философия культуры / М.С. Каган. – СПб.: ТОО ТК “Метрополис”, 1996. – 430 с.
97. Кант И. Основы метафизики нравственности / И. Кант. – М.: Мысль, 1965. – ( Собр. соч.: в 6 т. / И. Кант; Т. 4. Ч.1. – С. 219-310).
98. Кант І. Критика чистого розуму / І. Кант; [перекл. з нім. та примітки Ігоря Бурковського]. – К.: Юніверс, 2000. – 343 с.
99. Кармин Л.С. Основы культурологи: морфология культуры / Л.С. Кармин. – СПб.: Изд-во “Лань”, 1997. – 512 с.
100. Кістяківський Б. Вибране / Б. Кістяківський. – К.: Абрис, 1996. – 471 с.
101. Кічук Н.В. Формування творчої особистості вчителя / Н.В. Кічук. – К.: Либідь, 1991. – 96 с. – (Ін-т пед. і психол. проф. освіти АПН України).
102. Климов Е.А. Основы психологии / Е.А. Климов. – М.: Культура и спорт, ЮПИТИ, 1997. – 295 с.
103. Ключевский В.О. Курс русской истории / В.О. Ключевский / [под. ред. В.Л. Янина]. – М.: Мисль, 1987. – (Сочинения: в 9 т. / В.О. Ключевский; Т. 1. Ч. 1. – 430 с.).
104. Ключевский В.О. Работы разных лет / В.О. Ключевский / [под. ред. В.Л. Янина]. – М.: Мисль, 1987. – (Сочинения: в 9 т. / В.О. Ключевский; Т. 9. – С. 375).
105. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание / С.М. Ковалев. – М.: Мысль, 1986. – 284 с.
106. Ковальзон М.Я. Мировоззрение и мораль / М.Я. Ковальзон. – М.: “Знание”, 1966. – 32 с.
107. Козаков В.А. Про деякі проблеми перебудови вищої освіти суверенної України / В.А. Козаков // Нові технології навчання. – К.: УМК ВО, 1992. – Вип. 3 – С. 3-11.
108. Козловська І.М. Інтегративні тенденції в сучасній педагогіці: закономірності та принципи дидактичної інтегрології / І.М. Козловська // Наука і освіта. – 1998. – № 5. – С. 27-33.
109. Коломієць А.М. Інформаційна культура вчителя початкових класів: [монографія] / А.М. Коломієць. – Вінниця: ВДПУ, 2007. – 379 с.
110. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С. Кон. – М.: Политиздат, 1984. – 335 с.
111. Кон И.С. Психология ранней юности: [кн. для учителя] / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 1989. – 255 с.
112. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 1979. – 175 с.
113. Кон И.С. Социология личности / И.С. Кон. – М.: Политиздат, 1967. – 383 с.
114. Кондзьолка В.В. Філософія і її історія / В.В. Кондзьолка. – Львів, 1996. – 168 с.
115. Кондратьева Л.Л. Профессиональное самоопределение и становление личности при формировании специалиста с высшим образованием / Л.Л. Кондратьева. – М.: Наука, 1977. – 51 с.
116. Кондрашова Л.В. Морально-психологічна готовність студентів до вчительської діяльності / Л.В. Кондрашова. – К.: Вища школа, 1987. – 54 с.
117. Копнин П.В. Проблемы диалектики как логики и теории познания: Избр. филос. работы / П.В. Копнин. – М.: Наука, 1982. – 368 с.
118. Кремень В.Г. Освіта і наука визначають авторитет держави / В.Г. Кремень // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2003. – № 1 (27). – С. 2-5.
119. Кривега Л.Д. Мировоззренческие ориентации личности в условиях трансформации общества / Л.Д. Кривега. – Запорожье: ЗГУ, 1998. – 202 с.
120. Крымский С.Б. Мировоззренческие категории в современном естествознании / С.Б. Крымский, В.И. Кузнецов. – Киев: Наук. думка, 1983. – 222 с.
121. Кузнецов Н.С. Человек: потребности и ценности / Н.С. Кузнецов. – Свердловск: Изд-во Урал. ун-та, 1992. – 152 с.
122. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики / Н.В. Кузьмина. – Л.: Из-во Ленинградского ун-та, 1972. – 311 с.
123. Кукушкина Е.И. Мировоззрение, познание, практика / Е.И Кукушкина, Л.Б. Логунова. – М.: Политиздат, 1989. – 303 с.
124. Куліш М.Г. Твори: у 2 т. / М.Г. Куліш. – К.: Дніпро, 1990. – Т. 2. – 876 с.
125. Культура – человек – философия: к проблеме интеграции и развития / И.Т. Фролов, В.Ф. Келле, Э.А. Баллер, Ю.Н. Давидович // Вопросы философии. – 1982. - № 1. – С. 34-53.
126. Культура и развитие человека: (очерк филос.-методол. пробл.) / [Иванов В.П., Козловский В.П., Быстрицкий Е.К. и др.]; отв.ред. В.П. Иванов. – Киев: Наук. думка, 1989. – 320 с. – (Ин-т философии АН УССР).
127. Культура, человек и картина мира: [сб. статей / отв. ред. А.И. Арнольдов, В.А. Кругликов]. – М.: Наука, 1987. – 347 с.
128. Культура. Ідеологія. Особистість: Методолого-світогляд. аналіз / Губернський Л., Андрущенко В., Михальченко М. – К.: Знання України, 2002. – 580 с.
129. Культурология: [учебное пособие]. – М.: Издательство “Экзамен”, 2005. – 384 с.
130. Леви-Строс К. Первобытное мышление / К. Леви-Строс. – М.: Республика, 1994. – 384 с.
131. Левитес Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения / Д.Г. Левитес. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО “МОДЕК”, 2003. – 320 с.
132. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека / Н.Д. Левитов. – М.: Просвещение, 1964. – 344 с.
133. Левкович В.П. Моральная регуляция поведения и активности личности / В.П. Левкович // Социальная психология личности / [отв. ред. М.И. Бобиева, Е.В. Шорохова]. – М.: Наука, 1979. – С.63-84.
134. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – [2-е изд.]. – М.: Политиздат, 1977. – 304 с.
135. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения / И.Я. Лернер. – М.: Знание, 1976. – 64 с.
136. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении истории (материалы к опытной работе учителей) / И.Я. Лернер. – М.: Просвещение, 1968. – 96 с.
137. Лещенко М.П. Щастя дитини – єдине дійсне щастя на землі: До проблеми педагогічної майстерності: [навчально-методичний посібник] / М.П. Лещенко. – К.: АСМІ, 2003. – Ч. 1. – 304 с.
138. Лисаускене М.В. Формирование мировоззренческой культуры студенческой молодежи в условиях обновленного советского общества: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. филос. наук.: спец. 09.00.01 / М.В. Лисаускене. – М., 1988. – 20 с.
139. Лозовецька В.Т. Професійні цінності сучасного фахівця туризму / В.Т. Лозовецька // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: // зб. наук. праць / [редкол.: І.А. Зязюн (голова) та ін.]. – Київ-Вінниця: ДОВ “Вінниця”, 2008. – Вип. 16. – С. 79-84.
140. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура / А.Ф. Лосев. – М: Политиздат, 1991. – 524 с.
141. Лосєва Н.М. Самореалізація викладача: теоретичний аспект: [монографія] / Н.М. Лосєва. – Донецьк: ДонНУ, 2004. – 387 с.
142. Лурье С.В. Метаморфозы традиционного сознания / С.В. Лурье. – СПб.: Тип. им. Котлякова, 1994. – 288 с.
143. Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе / В.Я. Ляудис // Инновационное обучение: стратегия и практика / [под. ред. В.Я. Ляудис]. – М., 1994. – С. 13-32.
144. Мазепа В.І. Художня творчість як пізнання / В.І. Мазепа. – К.: Наукова думка, 1974. – 213 с.
145. Макаренко А.С. Деякі висновки з мого педагогічного досвіду / А.С. Макаренко. – К.: Рад. думка, 1983. – (Вибрані твори: у 3-х т. / А.С. Макаренко; Т. 3. – 576 с.).
146. Макаренко А.С. Методика виховної роботи / А.С. Макаренко. – К.: Рад. школа, 1990. – 366 с.
147. Малахов В.А. Культура и человеческая целостность / В.А. Малахов. – Киев: Наук. думка, 1984. – 119 с.
148. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. – М.: Просвещение, 1990. – 192 с.
149. Матрос Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельников Н.Н. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 128 с.
150. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. – М.: Педагогика, 1972. – 208 с.
151. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов. – М.: Просвещение, 1977. – 240 с.
152. Методичні рекомендації з вивчення навчальної дисципліни “Охорона та збереження пам’яток історії та культури” / [укл. Т.М. Горохівська]. – Львів: Видавництво Національного університету “Львівська політехніка”, 2008. – 48 с.
153. Методы педагогических исследований / [под. ред. А.Н. Пискунова, Г.В. Воробьева]. – М.: Педагогика, 1979. – 256 с.
154. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В.Э. Мильман // Вопросы психологии. – 1987. – № 5. – С. 129-138.
155. Мировоззрение, наука, практика: [сб. науч. трудов] / [отв. ред. Н.С. Коноплев]. – Иркутск: ИГУ, 1988. – 166 с.
156. Мировоззренческая культура личности: (Филос. пробл. формирования) / [В.П. Иванов, Е.К. Быстрицкий, Н.Ф. Тарасенко, В.П. Козловский]; отв. ред. В.П. Иванов. – К.: Наук. думка, 1986. – 295 с. – (Ин-т философии АН УССР).
157. Мировоззренческие проблемы формирования нового мышления: Методологические направления формирования мировоззрения: [межвуз. сб. науч. трудов / редкол: В.И. Чекушкин (отв.ред.) и др.]. – Чебоксары: ЧГУ, 1989. – 155 с.
158. Мировоззренческий потенциал гуманитарных наук / [В.Ф. Лобас, А.С. Зеленько, Л.Н. Синельникова и др.]; под ред. В.Ф. Лобаса. – К.: Вища шк., 1990. – 171 с.
159. Мировоззренческое содержание категорий и законов материалистической диалектики / [отв. ред. В.И. Шинкарук, А.И. Яценко]. – Киев: Наук. думка, 1981. – 368 с.
160. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе / А.Г. Молибог. – М.: Высшая школа, 1971. – 396 с.
161. Моносзон Э.И. Методологические проблемы формирования коммунистического мировоззрения / Э.И. Моносзон, В.С. Шубинский // Марксистско-ленинское учение о всестороннем развитии личности как методологическая основа коммунистического воспитания и образования: [сб. науч. тр.] / [под ред. Н.Д. Никандрова]. – М.: АПН СССР, 1988. – С.92-114.
162. Моносзон Э.И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников. – М.: Педагогика, 1978. – 200 с.
163. Моносзон Э.И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников / Э.И. Моносзон. – М.: Педагогика, 1983. – 247 с.
164. Монтень М. Опыты. Избранные главы / М. Монтень. – М.: Правда, 1991. – 654 с.
165. Мороз А.Г. Формирование готовности к педагогической деятельности у молодых учителей / А.Г. Мороз // Психолого-педагогические основы совершенствования подготовки специалистов в университете. – Днепропетровск: Из-во Днепропетровский ун-т. – 1980. – С. 71-75.
166. Мудрик А.В. Личностный подход в воспитании / А.В. Мудрик // Магистр і. – 1991. – № 4. – С. 6-16.
167. Муздыбаев К. Стратегия совладения с жизненными трудностями: теоретический анализ / К. Муздыбаев // Журнал социологии и социальной антропологии. – 1998. – Изд-во С-Пб ун-та, 1998. –Т. 1. – № 2. – С.102-112.
168. Муляр В.І. Самореалізація особистості як соціальна проблема / В.І. Муляр. – Житомир: ЖІТІ, 1997. – 214 с.
169. Мясищев В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев / [под. ред. А.А. Бодалева]. – Москва-Воронеж: Изд-во ИИО “МОДЭК”, 1998. – 368 с.
170. Научное мировоззрение и социалистическая культура / [В.И. Шинкарук, В.П. Иванов, Н.И. Михальченко и др.]; отв. ред. В.И. Шинкарук, В.П. Иванов. – Киев: Наук. думка, 1988. – 303 с. – (Ин-т философии АН УССР).
171. Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті // Освіта. – 2001. – № 60-61. – С. 2-6.
172. Немов Р.С. Психология образования / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 1997. – (Психология: в 3 кн. / Р.С. Немов; Кн. 2. – С. 235-246).
173. Нероба Е. О. Професійна підготовка інженерів-педагогів у вищих технічних навчальних закладах Польщі: автореф. дис. на здобуття наук ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / Е. О. Нероба. – К., 2003. – 22 с.
174. Ничкало Н.Г. Педагогічні і психологічні дослідження в Україні: проблеми і перспективні напрями / Н.Г. Ничкало // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: зб. наук. праць. – Київ-Вінниця: ДОВ “Вінниця”, 2002. – Ч. 1. – С. 16-22.
175. Ничкало Н.Г. Професійна освіта нової доби / Н.Г. Ничкало // Педагогічні технології у неперервній професійній освіті: [монографія] / [за ред. С.О. Сисоєвої]. – К.: Віпол, 2001. – С. 476-484.
176. Нікітчина С.О. Становлення і розвиток системи професійно-педагогічної підготовки вчителів історії в Україні (1917-1991 рр.): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук: спец. 13.00.01 “Теорія та історія педагогіки” / С.О. Нікітчина. – К., 1998. – 33 с.
177. Огнев’юк В.О. Людина-культура-історія / В.О. Огнев’юк, П.А. Кравченко. – К.: “Генеза”, 1999. – 157 с.
178. Олексін Ю.П. Навчання вітчизняній історії як засіб формування рис громадянськості старшокласників: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 “Теорія і методика навчання історії” / Ю.П. Олексін. – К., 2006. – 20 с.
179. Опрощенко Д.Л. Основные закономерности и принципы развития самостоятельности в процессе самообразовательной деятельности учителя в системе непрерывного образования: [сб. науч. трудов] / Д.Л. Опрощенко. – Липецк: Изд-во ЛГПУ, 2001. – С.69-97.
180. Оржехівський В. Національна ідея та громадянська освіта / В. Оржехівський // Відродження. – 1998. – № 6. – С. 5-6.
181. Орлов В.Ф. Професійне становлення педагога: теорія і методологія проблеми / В.Ф. Орлов // Проблеми та перспективи формування національної гуманітарно-технічної еліти: зб. наук. праць / [за ред. Л.Л. Товажнянського та О.Г. Романовського]. – Харків: НТУ “ХПІ”, 2002. – Вип. 4. – С. 56-64.
182. Ортега-і-Гассет Х. Вибрані твори / Х. Ортега-і-Гассет; [пер. з ісп.]. – К.: Основи, 1994. – 419 с.
183. Освітні технології: [навч.-метод. посібник] / [Пєхота О.М., Нікітенко А.З., Любарська О.М. та ін.];