ФОРМУВАННЯ ТВОРЧОЇ САМОРЕАЛІЗАЦІЇ КУРСАНТІВ ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ ПОЖЕЖНОЇ БЕЗПЕКИ У ФАХОВІЙ ПІДГОТОВЦІ

brief description

Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України
Черкаський національний університет імені Богдана Хмельницького

На правах рукопису

НЕНЬКО ЮЛІЯ ПЕТРІВНА

УДК 378.036:378.635.5

ФОРМУВАННЯ ТВОРЧОЇ САМОРЕАЛІЗАЦІЇ КУРСАНТІВ
ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ ПОЖЕЖНОЇ БЕЗПЕКИ
У ФАХОВІЙ ПІДГОТОВЦІ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Рогальська Інна Петрівна,
доктор педагогічних наук, професор

Черкаси – 2012

ЗМІСТ
ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ ...................................................... 3
ВСТУП ………………………………………………………………….... 4
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ ТВОРЧОЇ САМОРЕАЛІЗАЦІЇ ОСОБИСТОСТІ……………………………….......
13
1.1. Логіко-семантичний аналіз поняття творчості у психолого-педагогічній літературі…………………………………………………...
13
1.2. Змістова характеристика творчої самореалізації особистості…… 35
1.3. Специфіка творчої самореалізації курсантів вищих навчальних закладів пожежної безпеки у фаховій підготовці……….....…………...
56
Висновки до першого розділу ……………………………….…………. 73
РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ФОРМУВАННЯ ТВОРЧОЇ САМОРЕАЛІЗАЦІЇ КУРСАНТІВ ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ ПОЖЕЖНОЇ БЕЗПЕКИ У ФАХОВІЙ ПІДГОТОВЦІ………………..……........................................

76
2.1. Діагностика стану сформованості творчої самореалізації курсантів вищих навчальних закладів пожежної безпеки у фаховій підготовці……………………………………………………………........
2.2. Обґрунтування педагогічної моделі формування творчої самореалізації курсантів вищих навчальних закладів пожежної безпеки у фаховій підготовці………………………………………........

76

110
2.3. Організація, етапи, умови та методика експериментального дослідження…………………………………………...………………….
128
2.4. Підсумковий аналіз впливу реалізації педагогічної моделі на творчу самореалізацію курсантів вищих навчальних закладів пожежної безпеки у фаховій підготовці……..………………………….

172
Висновки до другого розділу ………………………………….………... 180
ВИСНОВКИ……………………………………………………………….
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ………………………………... 185
189
ДОДАТКИ……………………………………………………………....... 218

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ

ВНЗ – вищий навчальний заклад
МНС – Міністерство надзвичайних ситуацій
С.ц.з. – служба цивільного захисту
НТ – наукове товариство
ЕГ – експериментальна група
КГ – контрольна група

ВСТУП
В умовах глобалізації та інформатизації сучасного суспільства успішна професійна діяльність у сфері цивільної оборони, захисту населення і територій від надзвичайних ситуацій техногенного та природного характеру (далі – у сфері цивільного захисту) передбачає, окрім високого рівня компетентності фахівців, уміння адаптуватися до мінливих реалій життя, творчо підходити до виконання поставлених завдань, знаходити нестандартні способи розв’язання проблемних ситуацій професійного характеру. Такі вимоги актуалізують удосконалення підготовки офіцерських кадрів с.ц.з., яка здійснюється в нашій державі у трьох профільних ВНЗ системи МНС України, як-то: Академія пожежної безпеки імені Героїв Чорнобиля (м. Черкаси), Львівський державний університет безпеки життєдіяльності, Національний університет цивільного захисту України (м. Харків) (далі – ВНЗ пожежної безпеки).
Удосконалення професійної підготовки майбутніх офіцерів с.ц.з., підвищення вимог до їхньої творчої самореалізації, самопізнання та самовдосконалення зумовлене новизною й нестандартністю службових завдань та постійно змінюваними ситуаціями, що їх супроводжують. Відповідно до кваліфікаційних характеристик професій працівників МНС України, крім прийняття офіцером рішення щодо виконання завдань, пов’язаних із запобіганням і реагуванням на надзвичайні ситуації, захистом населення і територій від негативного впливу, фахівці с.ц.з. вирішують складні проблеми щоденної професійної діяльності, налагоджують міжособистісні стосунки у підрозділах, прогнозують розвиток сценаріїв виникнення надзвичайних ситуацій, розробляють проекти їх ліквідації, здійснюють коригування тактики та технології її проведення у разі зміни ситуації, відповідають за належне виконання службових обов’язків особовим складом, формують морально-психологічний клімат у підрозділі, впливають на поведінку окремих офіцерів, що досить часто потребує творчості у діях можливо більше, ніж керування пожежною частиною чи підрозділом.
З огляду на це, важливою складовою фахової підготовки курсантів у ВНЗ пожежної безпеки є формування особистості, здатної вийти за межі нормативної професійної діяльності, готової до самостійного творчого пошуку, зростання та самовдосконалення.
Традиційні для ВНЗ пожежної безпеки форми і методи фахової підготовки за нинішніх ускладнених умов не завжди цілком забезпечують реалізацію творчого потенціалу особистості курсанта. У результаті застарілих підходів до організації педагогічного процесу творча самореалізація майбутніх офіцерів с.ц.з. відбувається із зайвими утрудженнями, не даючи очікуваного ефекту. Отже, перед начальницьким та професорсько-викладацьким складом закладів пожежної безпеки постає важливе завдання – забезпечити творчий розвиток особистості, реалізацію курсантами своїх здібностей, можливостей та задоволення їхніх інтересів. Зазначене вказує на необхідність збагачення фахової підготовки майбутніх офіцерів с.ц.з. новими освітніми технологіями та переходу від репродуктивного до творчого навчання.
Теоретичним підгрунтям для розуміння психологічних аспектів творчості слугують наукові ідеї вчених М. Бахтіна [26; 27], Л. Виготського [46; 47], Я. Пономарьова [204; 205; 217], С. Рубінштейна [228; 229] та ін. Вивчення низки джерел з педагогіки та психології творчості (В. Андреєв [8–10], В. Богоявленська [35; 36], В. Пархоменко [189], Н. Посталюк [208], О. Степанова [245], А. Шумілін [279] та ін.) підтверджує думку про високу емоційну привабливість творчої діяльності, її універсальний вплив на всі аспекти життя людини.
Аналіз наукової літератури з досліджуваної проблеми дає змогу дійти висновку, що питання розвитку творчої особистості перебувають у царині уваги багатьох сучасних педагогів і психологів (В. Алфімов [5; 6], В. Андрєєв [8–10], Д. Богоявленська [35; 36], В. Кан-Калік [94], О. Коберник [107], В. Кузь [132], О. Кульчицька [134; 135], Л. Левченко [138], А. Лук [144; 145], В. Моляко [163–165], М. Поташник [209], І. Рогальська [223], С. Сисоєва [192; 241; 242], Т. Сущенко [250; 251] та ін.).
Питанням саморозвитку, самоактуалізації та самореалізації особистості присвячені праці К. Абульханової-Славської [1; 2], Д. Богоявленської [35; 36], Л. Виготського [46; 47], І. Калошиної [91–93], Л. Когана [109], Л. Коростильової [117–119], А. Маслоу [150–153], Я. Пономарьова [204; 205; 217], К. Роджерса [224], В. Роменець [227] та ін.
Окремі аспекти проблеми самореалізації особистості в умовах сучасного освітнього процесу розробляють Л. Бура [39], Ж. Воронцова [50], Л. Дроздікова [70], О. Єфімова [77], І. Золотухіна [85], Н. Комісаренко [113], Л. Левченко [138], Т. Маслова [149], М. Ситнікова [243], О. Шелкунова [276] та ін.
У зв’язку зі специфікою теми дослідження суттєве значення мають праці, у яких розглядаються проблеми професійної підготовки курсантів ВНЗ різного спрямування та особливості формування у них професійно значущих якостей, зокрема дослідження В. Балашова [20], І. Біочинського [33], В. Бута [40; 41], І. Грязнова [61; 62], О. Діденка [68; 69], С. Желтобрюх [79], С. Касярума [100–102], М. Киряшова [103], М. Кришталя [125; 126], Є. Надьожкіна [168], О.Островерх [186; 187], В. Росохи [126], А. Чернявського [268], Н. Шалохи [270] та ін.
Попри ґрунтовну розробку багатьох теоретичних аспектів проблеми творчого розвитку особистості, теоретичні і методичні засади формування творчої самореалізації курсантів ВНЗ пожежної безпеки не стали предметом окремого системного наукового дослідження.
Науковий аналіз досліджуваної проблеми засвідчив наявність суперечностей, які потребують результативного і швидкого розв’язання, зокрема між:
- потребою курсантів у творчій самореалізації та недостатньою підготовленістю професорсько-викладацького і начальницького складу ВНЗ пожежної безпеки до стимулювання цього процесу у фаховій підготовці курсантів;
- необхідністю допомоги майбутнім офіцерам с.ц.з. у творчій самореалізації та відсутністю науково-методичних розробок для курсантів ВНЗ пожежної безпеки, внаслідок чого професорсько-викладацький і начальницький склад керується теоретичними положеннями й практичними рекомендаціями, розробленими для інших майбутніх фахівців.
Отже, потреба у постійному творчому розвитку курсантів та їхній творчій самореалізації у фаховій підготовці, відсутність наукових розробок із проблеми та об’єктивна необхідність розв’язання наявних суперечностей зумовили вибір теми дослідження – “Формування творчої самореалізації курсантів вищих навчальних закладів пожежної безпеки у фаховій підготовці”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційна робота виконана у рамках реалізації “Програми розвитку системи освіти та наукової діяльності навчальних закладів і навчально-методичних установ МНС України”, затвердженої наказом МНС України № 338 від 11.09.03 р. Дослідження проводилося відповідно до пріоритетних напрямів наукових робіт, які потребують першочергової розробки впровадження у практичну діяльність МНС України відповідно до Концепції наукового забезпечення його діяльності. Тема дослідження затверджена Вченою радою Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького (протокол № 6 від 20 лютого 2007 р.) та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології НАПН України (протокол № 3 від 25 березня 2008 р.).
Мета дослідження – науково обґрунтувати та експериментально перевірити педагогічну модель формування творчої самореалізації курсантів ВНЗ пожежної безпеки у фаховій підготовці.
Відповідно до мети було визначено такі задачі дослідження:
1. На основі аналізу психолого-педагогічних джерел уточнити зміст ключових понять дослідження, як-то “творча особистість”, “творчі якості”, “творча самореалізація” та розкрити сутність феномену “творча самореалізація курсанта ВНЗ пожежної безпеки у фаховій підготовці”.
2. Виявити критерії, показники й схарактеризувати рівні сформованості творчої самореалізації у курсантів ВНЗ пожежної безпеки у фаховій підготовці.
3. Визначити умови ефективного формування творчої самореалізації курсантів ВНЗ пожежної безпеки у фаховій підготовці.
4. Розробити педагогічну модель формування творчої самореалізації курсантів ВНЗ пожежної безпеки у фаховій підготовці й експериментально перевірити її ефективність.
Об’єкт дослідження – процес фахової підготовки курсантів ВНЗ пожежної безпеки.
Предмет дослідження – педагогічна модель формування творчої самореалізації курсантів ВНЗ пожежної безпеки у фаховій підготовці.
Методи дослідження. Для досягнення мети, розв’язання завдань дослідження використано комплекс сучасних загальнонаукових методів:
- теоретичних – аналіз, синтез, порівняння та систематизація наукових психологічних, педагогічних джерел – для узагальнення теоретичних засад дослідження, уточнення понятійно-категоріального апарату; визначення критеріїв, показників та обґрунтування умов формування творчої самореалізації курсантів у фаховій підготовці; метод теоретичного моделювання – для розроблення педагогічної моделі формування творчої самореалізації курсантів ВНЗ пожежної безпеки у фаховій підготовці;
- емпіричних – узагальнення власного педагогічного досвіду, спостереження за процесом фахової підготовки курсантів, аналіз результатів фахової підготовки – для вивчення стану розв’язання проблеми у практиці ВНЗ пожежної безпеки; методи збирання емпіричного матеріалу, бесіди, анкетування, самооцінювання курсантів, викладачів; контент-аналіз нормативної документації, ретроспективний аналіз власної професійної діяльності та аналіз продуктів творчої діяльності курсантів (творчі роботи, проекти тощо) – для визначення особливостей та встановлення рівнів сформованості творчої самореалізації творчої самореалізації курсантів ВНЗ пожежної безпеки у фаховій підготовці; педагогічний експеримент (констатувальний, формувальний, контрольний етапи) – для експериментальної перевірки ефективності педагогічної моделі формування творчої самореалізації курсантів у фаховій підготовці;
- статистичних – методи математичної статистики, вимір, табулювання даних, метод середніх величин, порівняльний аналіз, побудова таблиць, діаграм, уточнення висновків та основних теоретичних положень дослідження – для якісної та кількісної обробки одержаних експериментальних даних.
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота проводилася на базі профільних ВНЗ МНС України: Академії пожежної безпеки імені Героїв Чорнобиля (м. Черкаси), Львівського державного університету безпеки життєдіяльності, Національного університету цивільного захисту України (м. Харків). До експерименту було залучено 250 курсантів та 36 викладачів ВНЗ пожежної безпеки.
Наукова новизна одержаних результатів дослідження полягає у тому, що:
вперше науково обґрунтовано й експериментально перевірено педагогічну модель формування творчої самореалізації курсанта у фаховій підготовці, що охоплює три етапи (стимулювальний, діяльнісний і творчий), принципи (принцип пріоритету творчої діяльності, принцип практичної спрямованості фахової підготовки курсантів, принцип системності й послідовності фахової підготовки), форми і методи організаційної роботи (творчо-розвивальні технології, навчально-творчі завдання, групові та індивідуальні навчально-дослідні завдання, самостійну і науково-дослідну роботу, метод проектів, “навчальних партнерів”, активні дебати, ділові ігри), умови формування творчої самореалізації курсантів, які впроваджувалися поетапно (на стимулювальному етапі: формування у курсантів чітких уявлень про сутність творчості та творчої самореалізації; створення та підтримання сприятливого для формування творчої самореалізації соціально-психологічного клімату під час фахової підготовки курсантів; на діяльнісному етапі: удосконалення методик викладання спеціальних дисциплін для активізації творчої діяльності курсантів; забезпечення суб’єкт-суб’єктної взаємодії викладачів та курсантів як основи для стимулювання творчої самореалізації останніх; на творчому етапі: оптимізація самостійної і науково-дослідницької роботи курсантів; розвиток мотивації до творчої діяльності та творчої самореалізації курсантів у фаховій підготовці); розкрито сутність феномену “творча самореалізація курсантів ВНЗ пожежної безпеки у фаховій підготовці” (свідомий цілеспрямований процес найбільш повного розкриття внутрішнього потенціалу особистості кожного курсанта у фаховій підготовці, що детермінується необхідністю самовираження і творчої самореалізації, розвитком особистісно-професійних якостей майбутнього офіцера с.ц.з. і проявляється у максимальній реалізації ним своїх можливостей в різних сферах діяльності); виявлено критерії (мотиваційно-емоційний, характерологічний, діяльнісно-практичний), показники і схарактеризовано рівні (високий, середній, низький) сформованості творчої самореалізації курсантів ВНЗ пожежної безпеки у фаховій підготовці;
уточнено сутнісний зміст понять “творчість”, “творча особистість”, “творча діяльність”, “творчі якості”, “творча самореалізація”, “самореалізація особистості”;
дістали подальшого розвитку визначення особливостей творчої самореалізації курсантів у фаховій підготовці у ВНЗ пожежної безпеки.
Практичне значення дослідження полягає в систематизації, розробці та впровадженні у процес фахової підготовки курсантів ВНЗ пожежної безпеки методик педагогічної діагностики рівнів сформованості творчої самореалізації курсантів; спецкурсу “Основи творчої самореалізації особистості”; комплексу інтерактивних форм і методів навчання, що забезпечують формування творчої самореалізації курсантів у фаховій підготовці; програми підвищення професійної компетентності начальницького та професорсько-викладацького складу ВНЗ пожежної безпеки щодо формування творчої самореалізації курсантів у фаховій підготовці.
Результати дослідження впроваджувалися в процес фахової підготовки курсантів Академії пожежної безпеки імені Героїв Чорнобиля МНС України (м. Черкаси) (акт про впровадження від 23.11.2011 р.), Львівського державного університету безпеки життєдіяльності МНС України (акт про впровадження від 21.11.2011 р.), Національного університету цивільного захисту України МНС України (м. Харків) (акт про впровадження від 16.11.2011 р.), у практику оцінювання якості проходження стажування та навчальної практики курсантами в практичних підрозділах Головного управління МНС України в Черкаській області (акт про впровадження від 1.12.2011 р.) та Головного управління МНС України в АР Крим (акт про впровадження від 6.12.2011 р.).
Апробація результатів дослідження. Концептуальні положення та результати дослідження знайшли відображення у виступах на наукових та науково-практичних конференціях, зокрема: Третій міжнародній науково-практичній конференції “Розвиток наукових досліджень ‘2007” (Полтава, 2007), IV Міжнародній науково-практичній конференції “Nowoczesnych naukowych osiagniec – 2008” (Przemysl, 2008), IV Міжнародній науково-практичній конференції “Zpravy vedecke ideje – 2008” (Прага, 2008), Міжнародній науково-практичній конференції “Постигането на висшето образование” (Софія, 2008), Міжнародній науково-практичній конференції “Спільна робота школи, сім’ї, громадськості з формування особистості, громадянина України” (Черкаси, 2010), Третій Всеармійській науково-практичній конференції “Актуальні проблеми становлення особистості професіонала в ризиконебезпечних професіях” (Київ, 2011), Міжнародній науково-практичній конференції “Пожежна безпека: теорія і практика” (Черкаси, 2011).
Матеріали дослідження доповідалися й обговорювалися на заняттях зі службової підготовки професорсько-викладацького та начальницького складу Академії пожежної безпеки ім. Героїв Чорнобиля МНС України (м. Черкаси), на засіданнях кафедри загальної педагогіки і психології та кафедри педагогіки вищої школи і освітнього менеджменту Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького.
Публікації. Основні положення і результати дослідження викладено у 20 одноосібних публікаціях, серед них: 11 статей опубліковано у наукових фахових виданнях, 2 статті в інших наукових виданнях; 7 тез доповідей у збірниках матеріалів науково-практичних конференцій.

bibliography

ВИСНОВКИ
У дисертації наведено теоретичне узагальнення і новий підхід до вирішення важливого й актуального завдання, що виявляється у вигляді обґрунтування та експериментальної перевірки педагогічної моделі формування творчої самореалізації курсантів ВНЗ вищих пожежної безпеки у фаховій підготовці.
1. На основі теоретичного аналізу наукової психолого-педагогічної літератури уточнено зміст ключових понять дослідження: “творчість”, “творча особистість”, “творча діяльність”, “творчі якості”, “творча самореалізація”, “самореалізація особистості”. Творчість розглядається як високоусвідомлена діяльність людини, що характеризується оригінальністю і новизною та передбачає використання нестандартних способів і засобів під час вирішення професійних завдань, уміння виходити у разі потреби за межі традиційних схем мислення, швидко вирішувати проблемні ситуації та ефективно діяти у непередбачених умовах, по-новому дивитися на звичне. Творча діяльність має величезні виховні можливості, найвищу емоційну привабливість, спонукає до творчої і професійної самореалізації, сприяє реалізації мети і сенсу життя. Творча самореалізація – усвідомлене, цілеспрямоване розгортання творчого потенціалу особистості у практичній діяльності, провідними механізмами якого є: самопізнання, самоусвідомлення, саморегуляція, самооцінка, самоорганізація, самоактивність. Самореалізація особистості є багатоаспектним явищем, що ґрунтується на усвідомленні власного потенціалу, спрямованості на саморозвиток на підставі самовизначення, самоорганізації та досягнутій компетентності; визначається соціально значущим внеском особистості в обрану сферу життєдіяльності та відповідальністю за його наслідки.
Розкрито сутність феномену “творча самореалізація курсантів ВНЗ пожежної безпеки у фаховій підготовці”, що є свідомим цілеспрямованим процесом найбільш повного розкриття внутрішнього потенціалу особистості курсанта у фаховій підготовці, який детермінується необхідністю самовираження і творчої самореалізації, розвитком особистісно-професійних якостей майбутнього офіцера с.ц.з. і виявляється у максимальній реалізації ним своїх можливостей в різних сферах життєдіяльності. Фахова підготовка як важлива сфера життєдіяльності курсанта, передбачала формування творчої особистості, здатної до виходу за межі унормованої діяльності, готової до самостійного творчого пошуку, зростання та самовдосконалення. У межах дослідження відзначено, що в сучасних умовах від офіцера с.ц.з. вимагається володіти здатністю до творчої та інноваційної діяльності, до самостійності та нестандартності під час прийняття рішень, а реалізація ним власної індивідуальності, неповторності, унікальності позитивно впливає на його саморозвиток та творчу самореалізацію в подальшій професійній діяльності.
2. Сформованість творчої самореалізації курсантів ВНЗ пожежної безпеки у фаховій підготовці у межах дослідження визначалася за такими критеріями та їх показниками: мотиваційно-емоційний (позитивна емоційна активність; задоволення від творчої діяльності; потреба в досягненнях); характерологічний (розвинута творча фантазія, уява; креативність; творчий потенціал); діяльнісно-практичний (продукування оригінальних гіпотез, ідей; здатність до творчої дослідницької діяльності; вміння налагоджувати взаємодію та співпрацю). Відповідно до обраних критеріїв та їх показників було визначено, що сформованість творчої самореалізації може виявлятися на низькому, середньому та високому рівнях. Виявлено, що більше половини курсантів перебували на середньому (40,8 %) і низькому (34,4 %) рівнях сформованості творчої самореалізації.
3. Формування творчої самореалізації курсантів ВНЗ пожежної безпеки у фаховій підготовці забезпечується поетапною реалізацією таких умов: на стимулювальному етапі – формування чітких уявлень про сутність творчості та творчої самореалізації; створення та підтримання сприятливого для формування творчої самореалізації соціально-психологічного клімату під час фахової підготовки; на діяльнісному етапі – удосконалення методик викладання спеціальних дисциплін для активізації творчої діяльності; забезпечення суб’єкт-суб’єктної взаємодії викладачів та курсантів як основи для стимулювання творчої самореалізації останніх; на творчому етапі – оптимізація самостійної і науково-дослідницької роботи курсантів; розвиток мотивації до творчої діяльності та творчої самореалізації у фаховій підготовці.
4. У ході дослідження розроблено й апробовано педагогічну модель формування творчої самореалізації курсантів ВНЗ пожежної безпеки у фаховій підготовці, основу якої становлять визначені нами теоретичні підходи (особистісно-орієнтований, діяльнісний, компетентнісний) та принципи (пріоритет творчої діяльності, практичної спрямованості фахової підготовки, системність і послідовність фахової підготовки); основні етапи (стимулювальний, діяльнісний та творчий) та умови формування творчої самореалізації курсантів ВНЗ пожежної безпеки; критерії і показники, що дають можливість діагностувати на кожному етапі рівень сформованості творчої самореалізації курсантів; змістово-організаційні засади кожного етапу моделі. Перший (стимулювальний) етап передбачав розкриття творчого потенціалу курсантів під час їхньої фахової підготовки та розвиток їх спрямованості до творчої самореалізації у фаховій підготовці. Метою другого (діяльнісного) етапу було засвоєння курсантами варіантних способів розв’язання творчих завдань та подальший розвиток їхніх творчих здібностей під час фахової підготовки. Третій (творчий) етап був націлений на становлення індивідуально-творчого стилю діяльності курсантів, застосування ними навичок творчої самореалізації у навчальній діяльності, закріплення творчих професійних умінь під час підготовки до роботи за посадовим призначенням.
Експериментально доведено, що впровадження запропонованої педагогічної моделі формування творчої самореалізації курсантів у фаховій підготовці справляє позитивний вплив на ефективність цього процесу. Кількісні показники курсантів експериментальних взводів засвідчили позитивну динаміку сформованості їхньої творчої самореалізації у фаховій підготовці на всіх рівнях. Так, кількість курсантів з високим рівнем сформованості творчої самореалізації зросла до 30,4 %, з середнім рівнем – до 56,8 %. Водночас, низький рівень зменшився до 12,8 %. Отже, експериментально доведено, що реалізація запропонованої педагогічної моделі формування творчої самореалізації курсантів у фаховій підготовці позитивно і результативно впливає на ефективний перебіг цього процесу.
Проведене дослідження не вичерпує усіх аспектів проблеми формування творчої самореалізації курсантів ВНЗ пожежної безпеки. Перспективи подальших наукових розробок полягають у дослідженні таких напрямів порушеної проблеми: гендерні особливості творчої самореалізації курсантів ВНЗ пожежної безпеки у фаховій підготовці; удосконалення практичних методів, прийомів, технологій формування творчої самореалізації курсантів у фаховій підготовці; вплив творчої самореалізації курсантів у фаховій підготовці на професійну адаптацію молодих офіцерів с.ц.з. тощо.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. – М. : Наука, 1980. – 334 с.
2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. – М. : Мысль, 1991. – 299 с.
3. Айян Дж. Эврика!: 10 способов освободить ваш творческий гений / Дж. Айян. – СПб. : Питер, 1997. – 340 с.
4. Акиндинова И. А. Различные аспекты самоактуализации в профессиональной деятельности / И. А. Акиндинова // Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях. – СПб. : РГПУ имени А. И. Герцена, 1999. – 224 с.
5. Алфимов В. М. Развиваем умственные творческие способности старшеклассников / В. М. Алфимов // Одаренный ребенок. – 2003. – № 5. – С. 30–41.
6. Алфимов В. М. Творческая личность старшекласника: модель и развитие / В. М. Алфимов, Н. Е. Артемов, Г. В. Тимошко. – К. – Донецк, 1993. – 64 с.
7. Анджейчак А. Психолого-педагогічні умови формування творчої особистості дитини в освітньо-виховних закладах / А. Анджейчак // Обдарована дитина. – 2000. – № 5. – С. 8–13.
8. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. – Казань : Изд-во Казанского университета, 1998. – 228 с.
9. Андреев В. И. Педагогика : учеб. курс для творч. саморазвития / В. И. Андреев. – 2-е изд. – Казань : Центр инновац. технологий, 2000. – 608 с.
10. Андреев В. И. Факторы и критерии развития творческих способностей студентов в условиях перестройки высшей школы / В. И. Андреев, Л. М. Попов, Н. Ю. Посталюк // Развитие творческой активности студентов в учебной, научно-иссл. и социально-полит. деятельности. – М. : НИИВШ, 1990. – С. 29–39.
11. Андриенко Е. В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности : дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.08 / Е. В. Андриенко. – М., 1994. – 209 с.
12. Андронкіна Н. М. Проблеми навчання іноземному спілкуванню у викладанні іноземної мови як спеціальності / Н. Андронкіна // Навчання іноземним мовам у школі та вищах. – СПб. – 2001. – С. 150–160.
13. Анохин Е. В. Формирование творческих способностей школьников в процессе коллективной познавательной деятельности / Е. В. Анохин // Педагогіка і методика навчання і виховання. Проблеми розвитку творчої особистості : зб. наук. праць Сумського пед. інституту імені А. С. Макаренка. – Суми : Видавничо-виробниче підприємство “Мрія –1” ЛТД, 1997. – 272 с.
14. Антипова В. М. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования в университете / Антипова В. М., Колесина К. Ю., Пахомова Г. А. // Педагогика. – 2006. – № 8. – С. 59.
15. Антонов Д. А. Развитие творческой активности учащихся при работе над математическим текстом / Д. А. Антонов // Математика в школе. – 1980. – № 3. – С. 7–10.
16. Антропова Л. И. Самоактуализация личности / Л. И. Антропова // Психологический институт РАО : материалы симпозиума. – М., 2002. – № 1. – С.13–14.
17. Архангельський С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С. И. Архангельський. – М., 1976. – 200 с.
18. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. – М. : Просвещение, 1982. – 192 с.
19. Бабкина И. В. Радость познания / И. В. Бабкина. – М. : Класс, 2000. – 234 с.
20. Балашов В. А. Формирование профессиональных качеств у слушателей-пограничников в процессе профессионального обучения : дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук : спец. 20.02.02 / В. А. Балашов. – Хмельницкий, 1996. – 263 с.
21. Банько Н. В. Развиваем творческое мышление младших школьников / Н. В. Банько, Л. И. Сечина, Г. И. Отачук // Педагогічна скарбниця Донеччини. – 1998. – № 2. – С. 32–33.
22. Барышникова Т. И. Педагогические условия развития способности к самореализации / Т. И. Барышникова. – Хабаровск, 2002. – 186 с.
23. Барко В. Психолого-педагогічна діагностика творчого потенціалу особистості учня в навчально-виховному процесі : [метод. рекомендації] / В. Барко, В. Панок, С. Лазаревський. – Тернопіль, 2000. – 85 с.
24. Баррон Ф. Эстетическая шкала / Ф. Баррон, Дж. Уелш // Обдарована дитина. – 2011. – № 5. – С. 16–17.
25. Баскаков А. Я. Методология научного познания / А. Я. Баскаков, Н. В. Туленков. – К.: МАУП, 2002. – 216 с.
26. Бахтин Н. Н. Эстетика словесного творчества / Н. Н. Бахтин ; [сост. С. Г. Гончаров; текст подгот. Г. С. Бернштейн и Л. В. Дерюгина; примеч. С. С. Аверинцева и С. Г. Бочарова]. – 2-е изд. – М.: Искусство, 1986. – 445 с.
27. Бахтин Н. Н. Литературно-критические статьи / Н. Н. Бахтин ; [сост. С. Бочаров и В. Кожинов]. – М. : Худож. лит., 1986. – 543 с.
28. Бердяев Н. А. О назначении человека / Н. А. Бердяев. – М.: Республика, 1993. – 383 c.
29. Бердяев Н. А. Самопознание (Опыт философской автобиографии) / Н. А. Бердяев. – М. : Смысл, 1990. – 47 с.
30. Бердяев Н. А. Смысл творчества (Опыт оправдания человека) / Н. А. Бердяев. – М. : Изд-во Г. А. Ломана, С. И. Сахарова, 1916. – 358 с.
31. Берлайн Д. Е. Любознательность и поиск информации / Д. Е. Берлайн // Вопросы психологии. – 1966. – № 3. – С. 54–56.
32. Біда О. А. Сучасні тенденції в організації самостійної роботи студентів ВНЗ / О. А. Біда, О. П. Савченко // е-журнал “Педагогічна наука: історія, теорія, практика, тенденції розвитку”. – № 2. – 2010.
33. Биочинский И. В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров высших училищ сухопутных войск : дис. на соискание учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.08 / И. В. Биочинский. – Казань, 1993. – 170 с.
34. Блажук О. А. Педагогічні умови формування готовності майбутніх офіцерів-прикордонників до застосування інформаційних технологій / О. Блажук // Вісник НАДПСУ. – №4. – 2011. – С. 5–8.
35. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. – Ростов н/Д, 1983. – 132 с.
36. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству / Д. Б. Богоявленская. – М. : Знание, 1981. – 96 с.
37. Большой психологический словарь / [сост. Б. Мещеряков, В. Зинченко]. – М. : Олма-пресс, 2004. – 672 с.
38. Бородина М. В. Мотивация самораскрытия личности в юношеском возрасте : дисс. на соискание учен. степ. канд. психол. наук : 19.00.01 / М. В. Бородина. – Ростов н/Д, 2001. – 217 с.
39. Бурая Л. В. Творческая самореализация школьника в системе интегрированных уроков искусства: дисс. канд. пед. наук: спец. 13.00.01 / Л. В. Бурая. – Белгород, 2002. – 230 с.
40. Бут В. П. Методичні рекомендації по особливостях професійного відбору до оперативно-рятувальної служби цивільного захисту МНС України : навч. посібник / В. П. Бут, В. В. Вареник. – Черкаси : ЧІПБ МНС України, 2004. – 133 с.
41. Бут В. П. Особливості формування професійно-важливих якостей курсантів газодимозахисників-рятувальників / В. П. Бут // Вісник Національної академії оборони України. – № 1(3). – 2007. – С. 164–169.
42. Ващенко Г. Загальні методи навчання : підруч. [для педагогів] / Г. Ващенко. – К. : Укр. видавнича спілка, 1997. – 410 с.
43. Великий тлумачний словник української мови (з дод. і допов.) / [ред.-упоряд. В. Т. Бусел]. – К. : Ірпінь : ВТФ “Перун”, 2003. – 1728 c.
44. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : метод. пособие / А. А. Вербицкий. – М. : Высш. шк., 1991. – 207 с.
45. Вербицкий А. А. Игровые формы контекстного обучения / А. А. Вербицкий. – М. : Знание, 1983. – 96 с.
46. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. – СПб. : СОЮЗ, 1997. – 96 с.
47. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский [под ред. В. В. Давыдова]. – М. : Педагогика-Пресс, 1996. – 536 с.
48. Волобуєва Т. Б. Розвиток творчої компетентності школярів // Управління школою / Т. Б. Волобуєва. – Харків, 2005. – 110 с.
49. Володарская И. А. Педагогические цели обучения в современной высшей школе / И. А. Володарская, А. М. Митина // Новые методы и средства обучения. – М., 1988. – № 3. – С. 23–54.
50. Воронцова Ж. В. Аспекти технології самореалізації особистості старшокласників у системі навчання / Ж. В. Воронцова // Наукові записки кафедри педагогіки: зб. наук. пр. – Харків, 2003. – Вип. Х. – С. 11–18.
51. Галімов А. В. Формування творчості як складової професійної компетентності особистості офіцера / А. В. Галімов, І. О. Грязнов, О. А. Вальчук // Зб. наук. пр. НАДПСУ. – Серія Педагогічні та психологічні науки. – 2009. – № 49. – С. 4–8.
52. Гершунский Б. С. Философия образования для ХХІ века / Б. С. Гершунский. – М. : Класс, 1998. – 608 с.
53. Гилфорд Д. Три стороны интеллекта. Психология мышления / Д. Гилфорд. – М., 1955. – С. 433–456.
54. Головаха О. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / О. И. Головаха. – К. : Наукова думка, 1988. – 143 с.
55. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. – Київ : Либідь, 1997. – 376 с.
56. Горностай П. Життєва компетенція в умовах обмеженості життєвого світу / П. Горностай // Кроки до компетентності та інтеграції в суспільство : наук.-метод. зб. – К. : Конспект, 2000. – С. 44–47.
57. Горячова О. И. Идея самоактуализации в гуманистической психологии и ее реализация в педагогической практике : дисс. на соискание учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.01 / О. И. Горячова. – М., 1996. – 208 с.
58. Грановська P. M. Творчество и преодоление стереотипов / Р. М. Грановська, Ю. С. Крижанська. – СПб. : Питер, 1994. – 179 с.
59. Громовий В. В. Компетентнісний підхід: реальність сучасної української освіти чи запізніле відлуння чергової педагогічної моди [електронний ресурс] / В. В. Громовий // Всеукраїнська експертна мережа. – Режим доступу :http://www.experts.in.ua
60. Грузенберг С. О. Психология творчества. Введение в психологию и теорию творчества / С. О. Грузенберг. – Минск, 1923. – 169 с.
61. Грязнов І. О. Аналіз теоретико-методологічних підходів до самоствердження та соціалізації особистості у ранньому юнацькому віці / І. О. Грязнов // Зб. наук. пр. НАДПСУ. – Серія Педагогічні та психологічні науки. – 2010. – № 53. – С. 16–18.
62. Грязнов І. О. Теоретико-методичні засади морального виховання майбутніх офіцерів Державної прикордонної служби України : дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.07 / І. О. Грязнов. – Т., 2005. – 470 c.
63. Гуманизация воспитания в современных условиях / [под. ред. О. С. Газмана]. – М. : УВЦ “Инноватор”, 1996. – 115 с.
64. Гумерова М. М. Стимулирование мотивации творческого саморазвития учащихся в условиях учебно-творческой деятельности : дисс. на соискание учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.01 / М. М. Гумерова. – Набережные Челны, 2001. – 209 с.
65. Гурець Н. Т. Педагогічні умови розвитку творчої активності молодших школярів у гуртковій роботі : дис. на здобуття наук. ступ. канд. пед. наук : спец. 13.00.01 / Н. Т. Гурець. – Харків, 1994. – 217 с.
66. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и ... неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика. – 2003. – № 4. – С. 21–26.
67. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології : навч. посібник / І. М. Дичківська. – К. : Академвидав, 2004.
68. Діденко О. В. Аналіз зовнішніх чинників, які впливають на формування в особистості здатності до творчості / О. В. Діденко // Зб. наук. пр. НАДПСУ. – Хмельницький, 2006. – № 38. – Ч. ІІ. – С. 60–62.
69. Діденко О. В. Теоретико-методологічні засади формування здатності до професійної творчості в майбутніх офіцерів державної прикордонної служби України / О. В. Діденко : дис. на здобуття наук. ступ. д-ра пед. наук : спец. 13.00.04. – Хмельницький, 2009. – 533 с.
70. Дроздикова Л. Н. Творческая самореализация старшеклассников в условиях системно-целевой дифференциации обучения: дисс. канд. пед. наук: спец. 13.00.01 / Л. Н. Дроздикова. Казань, 1998. – 206 с.
71. Дружинин В. М. Психологическая диагностика способностей : теоретические основы [в 2 ч.] / Дружинин В. М.– Саратов : Изд-во Саратов. ун-та, 1990. – Ч.1. – 137 с. – С. 139–292.
72. Эльконин Д. Б. Психология игры / Эльконин Д. Б. – М. : Педагогика, 1978. – 304 с.
73. Энгельмеер П. К. Творческая личность и среда в области технических изобретений / Энгельмеер П. К. – М. : Образование, 1911. – 172 c.
74. Энгельмеер П. К. Теория творчества / Энгельмеер П. К. – СПб, 1910. – 206 с.
75. Елизарова Г. В. Формирование поликультурной личности как требование новой глобальной ситуации / Г. В. Елизарова, Л. П. Халяпина // Языковое образование в вузе : метод.пособие [для преподавателей высшей школы, аспирантов и студентов]. – СПб.: КАРО, 2005. – С. 8–20.
76. Єрмаков І. Г. Оновлюймо виховний процес в новій школі / І. Г. Єрмаков // Школа життєтворчості: наук.-метод. зб. – К.: ІСДО, 1995. – С. 284–299.
77. Ефимова Е. А. Формирование творче ской самореализации будущого педагога: дисс. на соискание учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.08 / Е. А. Ефимова. – Новокузнецк, 2007. – 211 с.
78. Жалдак М. Формування системи інформативних компетентностей майбутніх учителів інформатики у процесі навчання в педагогічному університеті / Жалдак М., Рамський Ю, Рафальська М. // Вища школа. – 2009. – №10. – С. 44–52.
79. Желтобрюх С. П. Педагогические условия социальной адаптации курсантов военно-экономического вуза : дисс. на соискание учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.01 / С. П. Желтобрюх. – Ярославль, 1997. – 137 с.
80. Зайцева А. В. Педагогічні умови творчої самореалізації майбутніх учителів музики в процесі виконавської діяльності : дис. на здобуття наук. ступ. канд. пед.наук : спец. 13.00.02 / А. В. Зайцева. – 2007. – 223 с.
81. Зайцева А. Творча самореалізація : теоретичні засади / А. Зайцева // Мистецтво та освіта. – 2007. – № 4. – С. 24–28.
82. Зімниця Є. А. Педагогічні умови формування ергономічних компетенцій у майбутніх учителів початкових класів : дис. на здобуття наук. ступ. канд. пед. наук : спец. 13.00.04 / Є. А. Зімниця. – Полтава, 2009. – 228 с.
83. Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результатов образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 34–42.
84. Зинченко В. П. Общие вопросы развития творческих способностей студентов на занятиях по рисунку / В. П. Зинченко // Развитие творческих способностей студентов и школьников на занятиях изобразительным искусством : межвузовский сб. науч. тр. – Ростов н/Д, 1986. – С. 32–39.
85. Золотухина И. В. Сравнительный анализ творческой самореализации учителей в условиях инновационных и традиционных школ: дисс. канд. пед. наук. : спец. 13.00.01 / И. В. Золотухина. – Ставрополь, 2005. – 265 с.
86. Зудова Т. М. Управление психолого-педагогическим сопровождением образовательного процесса [электронный ресурс] / Зудова Т. М. – Режим доступа :http://www.festival/1september.ru/articles/414232
87. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2000. – 508 с.
88. Интенсификация творческой деятельности студентов / [науч. ред. В. Андреев, Г. Мельхорн]. – Казань : Изд-во Каз. ун-та, 1990. – 198 с.
89. Іонова І. Творча самореалізація особистості як психолого-педагогічна проблема / І. Іонова // Зб. наук. пр. Сумського держ. пед. університету імені А. С. Макаренка. – Серія Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології. – №4 (6). – Суми, 2010. – С. 20–28.
90. Исаев И. Ф. Педагогическое творчество и самореализация личности преподавателя в контексте профессионально-педагогической культуры / И. Ф. Исаев / Творческая самореализация личности в контексте профессионально-педагогической культуры : материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Белгород : Изд-во БелГУ, 2001. – С. 3–7.
91. Калошина И. П. Психология творческой деятельности [электронный ресурс] / И. П. Калошина. – Режим доступа :http://freebooks.net.ua.
92. Калошина И. П. Психология творческой деятельности : учеб. пособие для вузов / И. П. Калошина. – М. : ЮНИТА-ДАНА, 2003. – 431 с.
93. Калошина И. П. Структура и механизмы творческой деятельности / И. П. Калошина. – М. : Просвещение, 1983. – 168 с.
94. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество учителя / В. А. Кан-Калик, М. Д. Никандров. – М. : Просвещение, 1987. – 159 с.
95. Капітанець О. М. Педагогічна підготовка менеджерів у вищих технічних навчальних закладах : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / О. М. Капітанець. – Вінниця, 2001. – 211 с.
96. Каптерев П. Новая русская педагогика, ее главные направления и деятели / П. Каптерев. – СПб., 1914.
97. Каптерев П. Ф. Педагогический процесс : [избр. пед. соч.] / П. Ф. Каптерев. – М. : Педагогика, 1982. – 240 с.
98. Карпов А. В. Принцип активного выбора в обучении и воспитании / А. В. Карпов // Развитие личности и формирование индивидуальности. – Ярославль, 1996. – С. 53–55.
99. Карпов А. В. Психология менеджмента / А. В. Карпов. – М. : Гароаки, 1999. – 584 с.
100. Касярум С. О. Базові умови формування самореалізації курсантів ВНЗ у навчальному процесі / С. О. Касярум. // Вісник ЧНУ імені Б. Хмельницького. – Серія Педагогічні науки. – Черкаси : Вид. ЧНУ ім. Б. Хмельницького, 2012. – Вип. 6 (219). – С. 52–56.
101. Касярум С. О. Компетентнісний підхід до процесу підготовки фахівця: формування природничо-наукової компетенції у майбутнього інженера : метод. рекоменд. [для викладачів вищих навчальних закладів, аспірантів, слухачів магістратури] / С. О. Касярум. – Черкаси : Вид. від. ЧНУ імені Б. Хмельницького, 2010. – 66 с.
102. Касярум С. О. Професійна спрямованість навчання майбутніх фахівців інженерного профілю природничо-наукових дисциплін у вищій школі / С. О. Касярум. // Вісник ЧНУ імені Б. Хмельницького. – Серія Педагогічні науки. – Черкаси : Вид. ЧНУ ім. Б. Хмельницького, 2011. – Вип. 199. – Ч. І. – С. 66–72.
103. Киряшов М. И. Социально-педагогические проблемы теории и практики, комплексного подхода к воспитанию в воинских коллективах / М. И. Киряшов. – М. : Педагогика, 1980. – 232 с.
104. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования игры и дискуссии / М. В. Кларин. – Рига : Эксперимент, 2007. – 327 с.
105. Кленова Н. В. Всестороннее развитие и самореализация личности / Н. В. Кленова // Социально-культурные предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе. – Свердловск : УНЦ АН СССР, 1983. – С. 69–87.
106. Клименко В. В. Психологія творчості : навч. посібник / В. В. Клименко. − К. : Центр навч. л-ри, 2006. − 480 с.
107. Коберник О. М. Проектно-технологічна система трудового навчання / О. М. Коберник // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2003. – № 4. – С. 10–12.
108. Коган Л. М. Самореализация личности как социальный процесс / Л. М. Коган // Социально-культурные предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе. – Свердловск : УНЦ АН СССР, 1983. – С. 3–33.
109. Коган Л. М. Цель и смысл жизни человека / Л. М. Коган. – М. : Мысль, 1984. – 252 с.
110. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь: [для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений] / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М.: Академия, 2000. – 176 с.
111. Коломієць Г. Г. Формування дослідницьких здібностей у старшокласників / Г. Г. Коломієць // Обдарована дитина. – 1999. – № 5.
112. Коменський Я. А. Вибрані педагогічні твори : [у 2 т.] / Я. А. Коменський. – М., 1982.
Т. 1. – 1982. – 236 с.
113. Комісаренко Н. О. Творча самореалізація учнів у позашкільній діяльності сільської школи : дис. на здобуття наук. ступ. канд. пед. наук : спец. 13.00.07 / Н. О. Комісаренко. – Умань, 2003. – 194 с.
114. Кондаков И. М. Психология : иллюстрированный словарь / И. М. Кондаков. – СПб. : Прайм-Еврознак, 2003. – 512 с.
115. Корнетов Б. Г. Гуманистическое образование : традиции и перспективы / Б. Г. Корнетов. – М. : Просвещение, 1993. – 135 с.
116. Корнетов Г. Сучасна педагогіка в пошуках педагогічної парадигми / Г. Корнетов // Новий пед. журнал. – 1996. – № 1.
117. Коростылева Л. А. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке / Психологические проблемы самореализации личности [cб. ст. под ред. А. А. Крылова и Л. А. Коростылевой]. – СПб., 1997. – С. 3–19.
118. Коростылева Л. А. Психология самореализации личности / Л. А. Коростылева. – СПб. : Питер, 2003. – 200 с.
119. Коростылева Л. А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере / Л. А. Коростильова. – СПб. : Речь, 2005. – 222 с.
120. Коротяев Б. И. Учение – процесс творческий : [кн. для учителя: Из опыта работы] / Б. И. Коротяев. – 2-е изд., доп. и испр. – М. : Просвещение, 1989. – 159 с.
121. Костюк В. В. А. С. Макаренко і В. О. Сухомлинський про сутність творчого самовиявлення особистості / В. В. Костюк // Педагогіка і методика навчання і виховання : зб. наук. праць. – Суми, 1997. – С. 52–55.
122. Кочергин А. М. Моделирование мышления / А. М. Кочергин. – М. : Политиздат, 1969. – 224 с.
123. Кремень В. Г. Формування особистості в умовах розвитку української державності / В. Г. Кремень // Пед. газета. – 1999. – № 2. – С. 4–6.
124. Крылова Н. Г. Педагогические условия самореализации подростка в деятельности сельского учреждения дополнительного образования : дис. на здобуття наук. ступ. канд. пед. наук : спец. 13.00.06 / Н. Г. Крылова. – Кострома, 1999. – 187 с.
125. Кришталь М. А. Психологічна підготовка пожежників : навч. посібник / М. А. Кришталь. – Черкаси : ЧПТУ МВС України, 1996. – 65 с.
126. Кришталь Н. А. Особенности психологической подготовки специалистов экстремальных служб / Н. А. Кришталь, В. Е. Росоха, В. М. Стрелец // Материалы 5-й Международной конференции [“Информатизация систем безопасности”]. – М. : ИПБ, 1996. – С. 104–106.
127. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников / В. А. Крутецький. – М. : Просвещение, 1968. – 431 с.
128. Крутецкий В. А. Психология : учебник [для учащихся пед. училищ] / В. А. Крутецкий. – М. : Просвещение, 1980. – 352 с.
129. Кудрявцев Т. В. К вопросу о применении знаний на практике / Т. В. Кудрявцев // Вопросы психологии. – 1959. – № 1. – С. 23–31.
130. Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение – понятие и содержание. Итоги дискуссии и пути дальнейшей работы / Т. В. Кудрявцев // Вестник высшей школы. – 1984. – № 4. – С. 27–33.
131. Кудрявцев Т. В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т. В. Кудрявцев // Вопросы психологии. – 1981. – С. 20–30.
132. Кузь В. Г. Школа В. Сухомлинського – школа самореалізації особистості / В. Г. Кузь // В. О. Сухомлинський і сучасні проблеми особистісно зорієнтованого виховання : матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції. – К. : Науковий світ, 2000. – С.19–26.
133. Куликова Л. Н. Проблемы саморазвития личности / Л. Н. Куликова. – Хабаровск, 1997. – 315 с.
134. Кульчицька О. І. Методика діагностики інтелектуальної обдарованості / О. І. Кульчицька. // Обдарована дитина. – 2007. – № 1. – С. 39–41.
135. Кульчицька О. І. Обдарованість: природа і суть / О. І. Кульчицька // Обдарована дитина. – 2007. – № 1. – С. 17–24.
136. Лазарев М. І. Теоретичні і методичні засади моделювання змісту загальноінженерних дисциплін для технологій навчання студентів : дис. на здобуття наук. ступ. д-ра пед. наук : спец. 13.00.04 / М. И. Лазарев. – Х., 2004. – 504 с.
137. Левадна Й. Формування творчої особистості засобами предмета / Й. Левадна // Педагогічний вісник. – 1999. – № 2. – С. 7–9.
138. Левченко Л. С. Творча самореалізація старшокласників у науково-дослідницькій діяльності шкіл нового типу : дис. на здобуття наук. ступ. канд. пед. наук : спец. 13.00.01 / Л. С. Левченко. – Суми, 1999. – 211 с.
139. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: [избр. тр.] / Н. С. Лейтес. – М.; Воронеж : МОДЭК, 1997. – 448 с.
140. Леонтьев А. Н. Психологические вопросы сознательности учения / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. – 1947. – Т. 2. – № 2. – С. 3 – 41.
141. Литвинова Н. І. Деякі аспекти підготовки учнівської молоді до творчої діяльності : [наук. метод. зб.] / Н. І. Литвинова. – К., 2000. – Вип. 1. – С. 10–18.
142. Литвинова Н. І. Підготовка майбутніх педагогів для роботи з обдарованою молоддю / Н. І. Литвинова // Теоретичні і методичні проблеми підготовки профшколи до впровадження інноваційних та інформаційних технологій навчання. – К., 2001.
143. Лозова В. Стратегічні питання сучасної дидактики / В. Лозова // Розвиток педагогічної і психологічної науки в Україні. – Ч. І. – Харків : ОВС. – 2002. – С. 96–97.
144. Лук А. Н. Мышление и творчество / А. Н. Лук. – М. : Наука, 1978. – 167 с.
145. Лук А. Н. Психология творчества / А. Н. Лук. – М. : Наука, 1978. – 128 с.
146. Майструк А. О. Розвиток творчих здібностей на уроках біології [електронний ресурс] / А. О. Майструк // Національний еколого-натуралістичний центр учнівської молоді. – Режим доступу : http://www.nenc.gov.ua
147. Макаренко А. С. Мета виховання // Вибрані педагогічні твори : [в 7 т.] / А. С. Макаренко. – К. : Радянська школа, 1954.
Т. 4. – 1954. – C. 209 – 230.
148. Мартинюк И. О. Диалектика целеполагания и самореализации в процессе формирования культуры жизни личности // Культура жизни личности : [Пробл. теории и методологии социал.-психол. исслед.] / Л. В. Сохань, В. А. Тихонович, Е. А. Донченко и др. – К. : Наук. думка, 1988. – С. 59–74.
149. Маслова Т. Ф. Условия профессиональной самореализации учителей: дисс. на соискание учен. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 / Т. Ф. Маслова. – Ставрополь, 1996. – 243 с.
150. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. – СПб. : Питер, 1997. – 430 с.
151. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. – СПб. : Евразия, 1999. – 478 с.
152. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. – М. : Смысл, 1999. – 496 с.
153. Маслоу А. Психология бытия / А. Маслоу. – М. : Рефл-бук, 1997. – 179 с.
154. Матюшкин О. М. Концепция творческой одарённости / О. М. Матюшкин // Вопросы психологии. – 1989. – № 6. – С. 143–149.
155. Матюшкин О. М. Мышление. Обучение. Творчество / О. М. Матюшкин. – М. : Изд-во Моск. психолого-социального института, 2003. – 720 с.
156. Матюшкин О. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / О. М. Матюшкин. – М. : Педагогика, 1972. – 208 с.
157. Матюшкин О. М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций: учебное пособие / О. М. Матюшкин [под. ред. А. А. Матюшкиной]. – М. : КДУ, 2009. – 190 с.
158. Мачуський В. В. Формування творчої активності старшокласників у клубах позашкільних навчальних закладів : навч.-метод. посібник / В. В. Мачуський, В. Ю. Гаврилюк. – Біла Церква : КОІПОПК, 2006. – 216 с.
159. Машарова Т. В. Учебная деятельность как фактор социального самоопределения подростка / Т. В. Машарова. – Киров, 1999. – 217 с.
160. Машляковская А. В. Педагогические условия саморазвития подростка в детском коллективе : дис. на соискание учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.01 / А. В. Машляковская. – М., 1999. – 168 с.
161. Машталір А. М. Формування творчих якостей майбутніх офіцерів у процесі професійної підготовки : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / Машталір А. М. − К., 2006. − 19 с.
162. Мова Л. М. Психологічні особливості забезпечення особистісної самореалізації майбутніх психологів у процесі фахової підготовки : автореф. дис. на здобуття наук. ступ. канд. психол. наук : спец. 19.00.07 “Педагогічна та вікова психологія” / Л. М. Мова. – К., 2003. – 23 с.
163. Моляко В. Психологія творчості – нова парадигма дослідження конструктивної діяльності / В. Моляко // Розвиток пед. і псих. наук в Україні. – 2002. – 490 с.
164. Моляко В. О. Творческая одарённость и воспитание творческой личности / В. О. Моляко. – К. : Знание, 1991. – 172 с.
165. Моляко В. О. Творчий потенціал людини як психологічна проблема / В. О. Моляко // Психологічна газета. – 2005. – № 6. – С. 4–5.
166. Момот Л. Творчо-розвивальні технології навчання та умови їх реалізації [електронний ресурс] / Л. Момот // Українська педагогіка – портал для вчителя. – Режим доступу :http://www/ukrped.com/statt/teorija-navchannja/734.html
167. Муляр В. І. Самореалізація особистості як соціальна проблема / В. І. Муляр. – Житомир : ЖІТІ, 1997. – 214 с.
168. Надежкин Е. Г. Педагогическое стимулирование профессиональной самореализации курсантов военных вузов : дис. на соискание учен. степ. канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. Г. Надежкин. – Ярославль, 2002. – 153 с.
169. Немов Р. С. Психология : словарь-справочник [в 2 ч.] / Р. С. Немов. – М. : Наука, 2003. – Ч. 2. – 352 с.
170. Ненько Ю. П. Готовність професорсько-викладацького складу внз системи пожежної безпеки до формування творчої самореалізації курсантів у фаховій підготовці / Ю. П. Ненько // Матеріали Третьої Всеармійської науково-практичної конференції “Актуальні проблеми становлення особистості професіонала в ризиконебезпечних професіях”. – К. : НУОУ, 2011. – С. 222–224.
171. Ненько Ю. П. Оптимальні методи навчання для формування творчої самореалізації курсанта пожежного внз / Ю. П. Ненько // Гуманізація навчально-виховного процесу : наук.-метод. зб. Слов’янського держ. пед. університету. – Слов’янськ : СДПУ, 2011. – Вип. LV. – Ч.І. – С. 44–51.
172. Ненько Ю. П. Основні засади педагогічного експерименту з формування творчої самореалізації курсанта у фаховій підготовці / Ю. П. Ненько // Науково-методичний журнал “Нова педагогічна думка”. – Рівне, 2011. – № 4. – С. 130–132.
173. Ненько Ю. П. Педагогічна творчість як умова формування творчої самореалізації курсанта / Ю. П. Ненько // Проблеми сучасної педагогічної освіти. – Серія : Педагогіка і психологія. – Ялта : РВВ КГУ, 2010. – Вип.27. – Ч. 2. – С. 145–151.
174. Ненько Ю. П. Педагогічні закономірності формування творчої самореалізації курсантів / Ю. П. Ненько // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи : зб. наук. пр. Уманського держ. пед. університету ім. П. Тичини. – Умань : ПП Жовтий О. О., 2010. – Вип. 32. – С. 107–113.
175. Ненько Ю. П. Сутність поняття “творчість”, “творча самореалізація” / Ю. П. Ненько // Зб. наук. пр. Уманського держ. пед. університету ім. П. Тичини. – Умань : ПП Жовтий О. О., 2009. – Ч.2. – С. 245–252.
176. Ненько Ю. П. Творча самореалізація курсанта: експериментальне визначення / Ю. П. Ненько // Вища освіта України : теоретичний та науково-практичний часопис. – № 2 (41). – К., 2011. – С. 116–121.
177. Ненько Ю. П. Творча самореалізація особистості як наукова проблема / Ю. П. Ненько // Зб. наук. пр. Уманського держ. пед. університету імені П. Тичини. – Умань : ПП Жовтий О. О., 2010. – Ч. 1. – С. 211–216.
178. Неперервна професійна освіта : філософія, педагогічні парадигми, прогноз : монографія / В. П. Андрющенко, І. А. Зязюн, В. Г. Кремень та ін. – К. : Наукова думка, 2003. – 853 с.
179. Новик И. Б. О моделировании сложных систем / И. Б. Новик. – М., 1965. – 335 с.
180. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие [для студентов пед. ВУЗов и системы повышения квалификации пед. кадров] / [под ред. Е. С. Полат]. – М. : Академия, 2002. – 272 с.
181. Овчарук О. В. Компетентності як ключ до формування змісту освіти / О. В. Овчарук // Стратегія реформування освіти України. – К. : К.І.С., 2003. – 295 с.
182. Ожегов С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. – М. : Русский язык, 1994. – С. 353.
183. Олексенко В. М. Гуманітарні та культурологічні підходи до проблем підготовки інженерів – майбутніх керівників виробництва / В. М. Олексенко // Проблеми та перспективи формування націонал