ФОРМУВАННЯ У МАЙБУТНІХ ПРАВОЗНАВЦІВ НАВИЧОК ПРОФЕСІЙНОГО ЗАСТОСУВАННЯ ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

brief description

АКАДЕМІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ
ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ І ОСВІТИ ДОРОСЛИХ

На правах рукопису

Федорчук Ольга Степанівна

УДК 378.1:34+378.168:004.9

ФОРМУВАННЯ У МАЙБУТНІХ ПРАВОЗНАВЦІВ
НАВИЧОК ПРОФЕСІЙНОГО ЗАСТОСУВАННЯ
ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

Спеціальність 13.00.04 – \"Теорія і методика професійної освіти\"

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Дорошенко Юрій Олександрович,
доктор технічних наук, професор

Київ – 2009

ЗМІСТ

ВСТУП 6
РОЗДІЛ 1 ФАХОВО-ІНФОРМАТИЧНА ПІДГОТОВКА МАЙБУТНЬОГО ПРАВОЗНАВЦЯ ЯК АКТУАЛЬНА СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА 17
1.1 Аналіз стану досліджуваної проблеми 17
1.2 Модернізація вищої професійної освіти на основі компетентнісного
підходу 32
1.3 Особливості фахової підготовки майбутніх правознавців у вищому навчальному закладі в умовах інформатизації суспільства та освіти 48
Висновки до розділу 1 66
РОЗДІЛ 2 ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ НАВИЧОК ЗАСТОСУВАННЯ ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ У ПІДГОТОВЦІ МАЙБУТНІХ ПРАВОЗНАВЦІВ 69
2.1. Фахово-інформатична компетентність майбутніх правознавців як складова їхньої функціональної готовності 69
2.2. Визначення та обґрунтування педагогічних умов фахово-інформатичної підготовки майбутніх правознавців 91
2.3. Реалізація педагогічних умов фахово-інформатичної підготовки майбутніх правознавців у навчальному процесі 111
Висновки до розділу 2 141
РОЗДІЛ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ЕФЕКТИВНОСТІ ПЕДАГОГІЧНИХ УМОВ ФОРМУВАННЯ ФАХОВО-ІНФОРМАТИЧНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ПРАВОЗНАВЦІВ 144
3.1. Організація та аналіз результатів констатувального етапу педагогічного експерименту 144
3.2. Проведення формувального експерименту, опрацювання, інтерпретація та якісний аналіз його результатів 150
Висновки до розділу 3 160
ВИСНОВКИ 162
ДОДАТКИ 165
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 225

ВСТУП

Актуальність дослідження. У системі вітчизняної професійної освіти нині суттєво змінюються підходи до професійної підготовки в цілому і до підготовки правознавців зокрема. Ці процеси зумовлені кардинальною зміною ролі правознавців у сучасному суспільстві, що пов’язано з становленням державності, розширенням повноважень різних гілок влади в нових економічних та соціальних умовах, активізацією правової діяльності, необхідністю посилення судового захисту прав і свобод громадян України, створенням ефективної ринкової економіки, завданнями захисту підприємництва, прагненнями нашої країни до інтеграції в Європейське співтовариство. Окрім того, сучасний стан модернізації системи освіти зумовлений загальними тенденціями світового розвитку і, насамперед, переходом до інформаційного суспільства, основними ознаками якого є значне збільшення обсягів інформаційних ресурсів, поява нових та постійна модифікація існуючих інформаційних та комунікаційних технологій у всіх сферах людської діяльності.
Актуальність проблеми підготовки юридичних кадрів, що задовольняли б вимоги інформаційного суспільства, зумовлена системою професійних завдань сучасного фахівця в галузі юриспруденції, які не мають простих і однозначних вирішень. Вивчення стану проблеми засвідчило, що рівень сформованості умінь та навичок з інформаційно-комунікаційних технологій у випускників вищих навчальних закладів, що готують фахівців з правознавства не задовольняє вимог роботодавців [118, 119, 198, 229, 251]. Ось чому необхідно підготувати правознавців, здатних ефективно опрацьовувати потоки інформації, що постійно зростають, освоювати та експлуатувати сучасні інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ) для забезпечення власних потреб та ефективної професійної діяльності.
Проблеми підготовки майбутніх юридичних кадрів, здатних працювати в умовах сучасного комп’ютеризованого інформаційно-правового простору, потребують глибокого науково-педагогічного вивчення. Суспільна корисність цього зумовлюється тим, що метою підготовки висококваліфікованого фахівця є формування системи знань, умінь і навичок, які дадуть йому можливість виконувати професійні обов’язки на якісно новому рівні, з використанням новітніх інформаційно-комунікаційних технологій. Очевидність важливості такого дослідження підтверджена тим, що метою підготовки висококваліфікованого фахівця є формування системи знань, умінь і навичок, які дозволяють виконувати професійні обов’язки на якісно новому рівні. На думку українських вчених, саме знання, вміння та навички впливають на рівень підготовки робітника до виконання трудових операцій у процесі тієї чи іншої діяльності, тому „…саме знання, уміння і навички повинні бути на першому місці, оскільки від рівня їх сформованості залежить якість підготовки різних категорій населення до професійної діяльності з урахуванням досягнень науково-технічного прогресу, сучасних і перспективних вимог суспільства [169, с. 16]”. Тобто, увага концентрується навколо змісту освіти, рівня сформованості знань, умінь і навичок студентів, контролю та діагностування їх навчальних досягнень.
Тим часом інформаційно-комунікаційні технології, що мають високий освітній потенціал, недостатньою мірою використовуються у підготовці майбутніх правознавців. Як свідчить аналіз сучасного стану досліджуваної проблеми сьогодні використання інформаційно-комунікаційних технологій у підготовці правознавців обмежується викладанням дисципліни “Основи інформатики та комп’ютерної техніки”, що забезпечує лише базову інформатичну підготовку на рівні користувача персонального комп’ютера і досить обмежено формує у означених фахівців уміння та навички ефективного використання ІКТ під час навчання та у майбутній професійній діяльності.
У дослідження проблеми формування умінь і навичок суттєвий внесок зробили педагоги і психологи С. Архангельський, Ю. Бабанський, В. Безпалько, Л. Виготський, П. Гальперін, М. Данилов, Т. Ільїна, В. Краєвський, Є. Кабанова-Меллер, І. Лернер, О. Леонтьєв, М. Махмутов, К. Платонов, С. Рубінштейн М. Скаткін, В. Сластьонін, та ін.
Науковці В. Биков, Л. Білоусова, Л. Брескіна, І. Булах, А. Верлань, М. Головань, Р. Гуревич, А. Гуржій, Ю. Дорошенко, М. Жалдак, Ю. Жук, В. Клочко, Т. Коваль, А. Кузнєцов, В. Лапінський, Н. Морзе, Є. Ракітіна, Ю. Рамський, І. Роберт, В. Руденко, О. Співаковський, С. Сисоєва, Т. Тихонова та інші працюють над проблемами упровадженням ІКТ у начальний процес. Вони, зокрема, наголошують, що надзвичайно стрімкий розвиток інформатики та інформаційно-комунікаційних технологій, зростання їх ролі в інформаційному суспільстві ініціюють дослідження проблем удосконалення методики навчання інших дисциплін та впровадження означених технологій у практичну діяльність майбутніх фахівців різних галузей.
Проблеми використання інформаційних технологій у підготовці та фаховій діяльності працівників у галузі правознавства висвітлюються у працях Х. Андріашина, В. Гавловського, О. Гаврилова, С. Гуде, В. Елькіна, В. Журавського, С. Казанцева, Р. Калюжного, В. Копилова, М. Польового, С. Ревіна, М. Рассолова, С. Симоновича, М. Швеця, М. Шермана, В. Цимбалюка, С. Чубукової та ін.
У сучасній психолого-педагогічній літературі щодо проблеми професійної компетентності фахівця взагалі, а також інформаційної, інформатичної, комп’ютерно-технологічної компетентностей зокрема, висловлюють свої міркування Т. Браже, В. Бондар, Н. Бордовська, М.Бурда, Н. Глинянюк, Т. Десятов, Ю. Дорошенко, О. Дубасенюк, В. Дьомін, Е. Зеєр, Є. Климов, Л. Лук’янова, О.І. Локшина, Л. Онищук, О. Пометун, А. Реан, В. Радул, Л. Сохань, С. Сисоєва, Н. Тализіна, Т. Тихонова, О. Хуторськой, Л. Хоружа, Г. Яворська та ін.
Нині усе гостріше проявляється соціальна суперечність, що полягає, з одного боку, у суспільній потребі в правознавцях, здатних ефективно розв’язувати завдання професійної діяльності з використанням інформаційно-комунікаційних технологій, а з другого – недостатнім її задоволенням сучасною системою вищої професійної юридичної освіти. Отже, актуальним є науково-теоретичне забезпечення підготовки майбутніх правознавців у вищій школі, формування у них стійких навичок доцільного і раціонального застосування інформаційно-комунікаційних технологій у навчально-пізнавальній та майбутній професійній діяльності.
Актуальність порушеної проблеми, її недостатня дослідженість, винятково важливе значення її розв’язання в умовах посилення захисту прав і свобод громадян, зумовили вибір теми дисертаційного дослідження – “Формування у майбутніх правознавців навичок професійного застосування інформаційно-комунікаційних технологій”.

Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дослідження виконано відповідно до тематичного плану науково-дослідних робіт лабораторії навчання інформатики Інституту педагогіки АПН України “Науково-методичне забезпечення профільного навчання інформатики в старшій школі”
(РК № 0105U000252).
Тема дисертації затверджена вченою радою Інституту педагогіки Академії педагогічних наук України (протокол №2 від 28.02.03) та зареєстрована Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол №7 від 27.09.05).
Дисертаційна робота змістово узгоджена з тематичним планом наукових досліджень Хмельницького університету управління та права “Правові та управлінські засади розбудови Української держави та забезпечення прав громадян” (державний реєстраційний номер 0104U4004239).
Об’єкт дослідження – підготовка майбутнього фахівця з правознавства у вищому навчальному закладі ІІІ–IV рівнів акредитації.
Предмет дослідження – педагогічні умови формування навичок застосування інформаційно-комунікаційних технологій у процесі підготовки майбутніх правознавців у вищому навчальному закладі ІІІ–IV рівнів акредитації.
Мета дослідження – виявити, науково обґрунтувати та експериментально перевірити педагогічні умови ефективного формування у майбутніх правознавців навичок професійного застосування інформаційно-комунікаційних технологій.
Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні про те, що рівень сформованості навичок застосування інформаційно-комунікаційних технологій відповідатиме сучасним вимогам до фахової підготовки правознавців, якщо:
- професійна підготовка здійснюватиметься з урахуванням сукупності педагогічних умов (створення освітньо-інформаційного середовища, забезпечення вияву активної особистісної позиції “Я – правознавець” у суб’єктів навчального процесу, впровадження поступового ускладнення розв’язуваних фахових юридичних завдань з використанням ІКТ);
- забезпечити у майбутніх правознавців формування стійкої мотивації щодо застосування ІКТ у навчальному процесі та подальшій професійній діяльності;
- сприяти запровадженню неперервної фахово-інформатичної підготовки під час навчання у ВНЗ.
Відповідно до мети і гіпотези дослідження визначено такі завдання:
1. Вивчити стан досліджуваної проблеми у педагогічній теорії та практиці.
2. Обгрунтувати сутність поняття “фахово-інформатична компетентність правознавця”, виявити його структуру і зміст.
3. Теоретично обґрунтувати, розробити та експериментально перевірити педагогічні умови формування у майбутніх правознавців навичок застосування ІКТ.
4. Розробити та експериментально перевірити авторську методику проведення фахово орієнтованої комплексної технологічної практики.
5. Визначити рівні, критерії і показники сформованості у майбутніх правознавців навичок застосування ІКТ як складової їх фахово-інформатичної компетентності.
6. Розробити навчально-методичний комплекс формування фахово-інформа-тичної підготовки майбутніх правознавців.
Концептуальна ідея дослідження. Інформатична підготовка студентів у вищих навчальних закладах юридичного профілю є невід’ємною складовою їх професійної підготовки і передбачає застосування ІКТ у навчальному процесі та подальшій професійній діяльності. Її зміст має орієнтуватися на забезпечення ефективної діяльності юристів в умовах інформаційно-технологічного суспільства. Навчання фахівців цього профілю ми розглядаємо у контексті їх неперервної інформатичної підготовки під час навчання у ВНЗ, що передбачає конструювання і реалізацію завдань з фахово орієнтованих дисциплін, які поступово ускладнюються, та методик їх розв’язання засобами ІКТ; підвищення мотивації щодо опанування новітніх технологій у процесі навчання та для майбутньої професійної діяльності. Важливого значення набуває виокремлення та обґрунтування педагогічних умов, реалізація яких забезпечить формування фахово-інформатичної компетентності майбутніх правознавців, підвищить їхню мобільність, конкурентоспроможність на ринку праці.
Методологічну основу дослідження складають: основні положення теорії пізнання, теорії інформаційних систем, принципи об’єктивності, системності, взаємозумовленості і взаємозв’язку явищ; педагогічні принципи: свідомості і активності особистості у навчальному процесі, науковості змісту навчання, систематичності у засвоєнні знань, формуванні умінь та навичок, урахуванні індивідуальних особливостей студентів, орієнтації навчального процесу у ВНЗ на майбутню професійну діяльність; концепції особистісно орієнтованого і модульного навчання, компетентнісного і діяльнісного підходів до навчання та формування особистості.
Теоретичну основу дослідження становлять положення філософії і соціології професійної та педагогічної освіти (Б. Ананьєв, В. Андрущенко, Б. Гершунський, І. Зязюн, В. Кремень, Н. Ничкало); концептуальні положення Комісії ЮНЕСКО з питань освіти, Болонського процесу щодо ролі і місця інформаційних технологій в освіті (В. Биков, М. Жалдак, В. Мадзігон, О. Шевчук); положення дидактики (Ю. Бабанський, В. Бондарь, М. Бурда, С. Гончаренко, Г. Костюк, О. Леонтьєв, Ю. Мальований та інші); сучасних педагогічних технологій (Н. Буринська, О. Пєхота, Г. Селевко, Л. Онищук, С. Сисоєва та інші); компетентнісного підходу в підготовці спеціаліста (Т. Браже, Н. Бордовська, Н. Глинянюк, О. Дубасенюк, Е. Зеєр, Є. Климов, А. Маркова, О. Пометун, Л. Сохань, Н. Тализіна, О. Хуторськой, Г. Яворська); роботи в галузі інформатизації освіти та використання засобів ІКТ у навчальному процесі (Р. Гуревич, Ю. Дорошенко, А. Єршов, М. Жалдак, Ю. Жук, Т. Ільїна, В. Мадзігон, Ю. Машбиць, В. Монахов, Н. Морзе, Є. Полат, та інші); праці М. Польового, Х. Андріашина, С. Казанцева, С. Симоновича, М. Рассолова, В. Елькіна, В. Гавловського, С. Гуде, С. Ревіна, В. Копилова, Р. Калюжного, В. Цимбалюка, О. Гаврилова, В. Севастьянова, М. Швеця, М. Шермана та ін., у яких відображені аспекти використання ІКТ у процесах підготовки та фахової діяльності спеціалістів у галузі правознавства.
Для розв’язання визначених завдань, досягнення поставленої мети, перевірки гіпотези було використано такі методи дослідження:
теоретичні – вивчення і аналіз педагогічної, філософської, психологічної, навчально-методичної літератури та інформаційних ресурсів Інтернет з проблеми дослідження, що дало змогу уточнити зміст базових понять проблеми дослідження відповідно до його об’єкта і предмета; вивчення, аналіз досвіду роботи науково- педагогічних працівників; аналіз існуючих програмних засобів; аналіз, порівняння, синтез, класифікація теоретичних і емпіричних даних, за допомогою яких визначено рівні сформованості умінь та навичок з ІКТ у студентів ВНЗ, що готують правознавців; дидактичне моделювання, за допомогою якого визначено структуру, склад та функціональність формування у майбутніх правознавців умінь та навичок застосування ІКТ та педагогічні умови її реалізації;
емпіричні – діагностичні (педагогічне спостереження, анкетування, самооцінка, бесіди зі студентами, тестування, дискусії); прогностичні (експертних оцінок, узагальнення незалежних характеристик), що використані для констатації стану проблеми дослідження та моніторингу процесу формування навичок з ІКТ у процесі навчання студентів ВНЗ юридичного спрямування, проведення педагогічного експерименту, математичні та статистичні методи опрацювання результатів експерименту.
Етапи дослідження. Обґрунтування теоретико-методологічних засад дослідження та визначених завдань дали можливість спланувати дослідно-експериментальну роботу, яка проводилася в три етапи з 2002 по 2008 рік. На кожному з них вирішувалися певні завдання і застосовувалися відповідні методи наукового дослідження.
На пошуковому етапі (2002-2003) вивчалася психологічна, педагогічна література, а також дисертаційні дослідження з обраної теми; аналізувалися підходи до її розв’язання, вивчався стан використання ІКТ у теорії та практиці юридичної освіти. Визначалися мета, об’єкт і предмет дослідження. Було сформульовано робочу гіпотезу, конкретизовано завдання дослідження і намічено шляхи їх розв’язання.
На констатувальному етапі (2004-2005) здійснювалася експериментальна робота щодо організації неперервної інформатичної підготовки студентів-юристів, виявлялися педагогічні умови формування їх фахово-інформатичної компетентності; визначалися інформатичні компетенції, якими повинні володіти майбутні правознавці відповідно до змісту їх професійної діяльності, з’ясовувалася суть і визначалася структура фахово-інформатичної компетентності майбутніх юристів, визначався базовий рівень підготовки студентів з інформатики та ІКТ.
На формувальному етапі дослідження (2006 - 2008) вивчалася динаміка формування інформатичних навичок; аналізувався вплив різних чинників на зміну мотивації до набуття майбутніми правознавцями навичок використання ІКТ; розроблялося і впроваджувалося у практику навчально-методичне забезпечення, проводилась перевірка його ефективності; здійснювалися аналіз і систематизація одержаних результатів, виконувалося оформлення результатів дослідження.
Експериментальна база дослідження. Експеримент проводився на базі Хмельницького університету управління та права та Київської державної академії водного транспорту імені гетьмана Петра Конашевича-Сагайдачного. В експериментальній роботі також брали участь слухачі курсів Хмельницького центру перепідготовки та підвищення кваліфікації працівників органів державної влади, органів місцевого самоврядування, державних підприємств, установ і організацій (далі – Центр). Дослідно-експериментальною роботою на різних етапах було охоплено 836 студентів, 67 викладачів та 116 слухачів Центру.
Наукова новизна і теоретичне значення одержаних результатів полягає в тому, що:
- вперше на основі системного підходу до аналізу педагогічних процесів теоретично обґрунтовано педагогічні умови формування у майбутніх правознавців навичок ефективного застосування ІКТ у фаховій діяльності; обґрунтовано й доведено доцільність введення у науковий обіг поняття “фахово-інформатична компетентність правознавця”, як вищого рівня навичок застосування ІКТ для розв’язання завдань юридичної практики, з’ясовано його сутність, розкрито структуру та зміст; впроваджено у навчальний процес спеціалізовану фахово-орієнтовану комплексну технологічну практику;
- удосконалено зміст, форми і методи проведення занять з ІКТ під час підготовки майбутніх правознавців у ВНЗ, зокрема запроваджено комплексні заняття з фахово-орієнтованих дисциплін, де реалізовано модель навчання, провідною особливістю якої є поступовий перехід від традиційної аудиторної форми організації навчального процесу до індивідуально-консультаційної;
- подальшого розвитку набули методики оцінювання сформованості навичок застосування ІКТ у навчальній і професійної діяльності, методи опрацювання експериментальних даних.
Практичне значення дослідження визначається тим, що розроблено і апробовано робочі програми, програми спецкурсу і лабораторних практикумів, які забезпечують ефективне формування у майбутніх правознавців навичок застосування ІКТ; розроблено навчальний посібник до спецпрактикуму “Інформаційні технології в юриспруденції” і спецкурсу “Робота з правовими ресурсами Інтернет”; відібрано та адаптовано до умов юридичного факультету університету методики оцінювання сформованості фахово-інформатичної компетентності майбутніх юристів; розроблено методичні рекомендації щодо вдосконалення змісту, форм і методів фахово-інформатичної підготовки майбутніх юристів у період їх навчання в університеті; розроблено автоматизовану технологію використання “активних” шаблонів нормативних юридичних документів.
Особистий внесок здобувача У навчально-методичному посібнику “Спеціалізована комп’ютерна технологія підготовки юридичних документів із застосуванням інформаційно-пошукових систем та офісних програмних засобів” (співавтори Ю.О. Дорошенко, О.О. Михайлов) автору належить обґрунтування структури, зміст теоретичного матеріалу усіх розділів посібника та приклади виконання практичних завдань. У навчально-методичному посібнику “Інформатизація середньої освіти: програмні засоби, технології, досвід, перспективи” (упорядники: Н. В. Вовковінська, Ю. О. Дорошенко, Л. М. Забродська) автору належить розділ “Використання можливостей мережі Інтернет у діяльності закладів освіти”. У статтях та матеріалах конференцій, опублікованих у співавторстві з Ю.О. Дорошенком, особистий внесок здобувача полягає у теоретичному обґрунтуванні та розкритті вагомих аспектів реалізації компетентнісного підходу до інформатизації юридичної освіти, означенні методичних підходів до формування у студентів навичок застосування інформаційно-комунікаційних технологій під час навчання та для майбутньої фахової діяльності, у з’ясуванні суті, визначенні структури та змісту поняття “фахово-інформатична компетентність правознавця”; у розробці технології формування компонентів фахово-інформатичної компетентності у майбутніх правознавців під час навчання інформатики та розв’язання фахових завдань (правових ситуацій) із різних галузей права, визначенні та теоретичному обґрунтуванні педагогічних умов формування фахово-інформатичної компетентності майбутніх правознавців.
Впровадження. Результати дослідження впроваджено у практику підготовки юристів Хмельницького університету управління та права (довідка № 1156-1/08 від 04.12.2008 р.), Київської державної академії водного транспорту імені гетьмана Петра Конашевича-Сагайдачного (довідка № 01/07-854 від 27.11.2008 р.), Хмельницького Інституту Міжрегіональної академії управління персоналом (довідка № 1035 від 27.11.2008 р.), слухачів Хмельницького центру перепідготовки та підвищення кваліфікації працівників органів державної влади, органів місцевого самоврядування, державних підприємств, установ і організацій (довідка № 28/1 від 05.02.2008 р.).
Апробація результатів дослідження відбувалася шляхом обговорення на всеукраїнських та регіональних конференціях і семінарах: міжнародних науково-практичних конференціях “Комп’ютерно-інформаційні і комунікаційні технології у навчальному процесі середньої та вищої школи” (Косів, 2003), “Стратегія управління закладами освіти в умовах формування інформаційного суспільства” (Миколаїв, 2004), “Інформатизація освіти України: стан, проблеми, перспективи” (Херсон, 2003), “Інформаційно-комунікаційні технології у середній і вищій школі” (Ізмаїл 2004); Всеукраїнській науково-практичній конференції “Інформатика та комп’ютерна підтримка навчальних дисциплін у середній і вищій школі” (Бердянськ, 2004); звітних наукових конференціях Інституту педагогіки АПН України “Зміст і технології шкільної освіти” (Київ, 2002 та 2004); на засіданнях лабораторії навчання інформатики Інституту педагогіки АПН України.
Публікації. Основні результати дослідження висвітлено у 19 публікаціях, із них 2 – навчально-методичні посібники, 9 статей опубліковано у фахових виданнях, затверджених ВАК України (3 – одноосібних), 8 публікацій у збірниках матеріалів конференцій і тез доповідей.

Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, 7 додатків (на 59 сторінках) та списку використаних джерел (310 найменувань на 32 сторінках). Загальний обсяг дисертації становить 256 сторінок. Основний зміст викладено на 164 сторінках. Робота містить 13 таблиць, 10 рисунків та 6 формул.

bibliography

ВИСНОВКИ

1. Одним з актуальних аспектів проблеми інформатизації юридичної освіти є формування навичок застосування ІКТ для фахової діяльності, що є важливою складовою професійної готовності майбутніх правознавців. Інформаційно-комунікаційні технології, що застосовуються у навчальному процесі, сприймаються як один із інструментів пізнання навколишнього світу, набуття умінь і навичок вдосконалення професійної майстерності. Виявлено можливості впровадження у професійну підготовку правознавців сучасних ІКТ.
2. Поняття фахово-інформатична компетентність правознавця – це інтегративна особистісна характеристика, складне індивідуально-психологічне утворення, яке поєднує ціннісні орієнтації, мотивацію, досвід діяльності, особистісні якості, професійні теоретичні знання, знання інформаційно-комунікаційних технологій та практичні інформатичні навички, що забезпечує свідомий вибір майбутнім юристом стратегії і тактики успішного розв’язання завдань, які виникають у ситуаціях професійної діяльності. Фахово-інформатична компетентність являє собою вищий рівень сформованості застосування ІКТ.
Структура поняття “фахово-інформатична компетентність правознавця” охоплює такі компоненти: когнітивно-змістовий – професійно-інформатичні знання; операційно-технологічний – інформатичні уміння та навички; ціннісно-мотиваційний – мотивація до вивчення та застосування ІКТ.
3. Головними педагогічними умовами, які забезпечують формування навичок застосування ІКТ у навчальному процесі та у майбутній професійній діяльності є:
- інформаційно-освітнє середовище, у якому відбувається формування когнітивно-змістового компоненту інформатичної компетентності і яке сприяє поглибленню знань не тільки у галузі інформаційно-комунікаційних технологій, але і у галузі юриспруденції;
- активна суб’єктна позиція студента в освітньому процесі, яка визначає ціннісно-мотиваційну складову формування інформатичних навичок зокрема, та фахово-інформатичної компетентності взагалі. Професійні юридичні знання і ціннісне ставлення формуються не на вузькоспеціальній основі, а в широкому контексті гуманітарного знання, за умови усвідомлення сучасним юристом специфіки правової галузі, оволодіння культурою, традиціями, ціннісним ставленням до реальної юридичної практики, посиленням мотивації застосування ІКТ у майбутній фаховій діяльності.
- ускладнення розв’язуваних у процесі навчання юридичних задач, що забезпечує цілеспрямоване формування операційно-технологічного компоненту фахово-інформатичної компетентності – інформатичних умінь та навичок (пошукових, орієнтувальних, аналітичних, інструментальних).
Ефективність визначених педагогічних умов підтверджена:
а) результатами експерименту, які засвідчили стабільний (і мінімально достатній для продовження формування фахово-інформатичної компетентності) базовий рівень навченості майбутніх правознавців з інформатики та ІКТ без урахування їх профе-сійної діяльності. Ефективність навчального процесу із тем “Операційна система” (65,3%), “Текстовий редактор” (64,3%), “Табличний процесор” (56,3%) зафіксована на достатньому рівні, а ефективність навчального процесу з тем “Комп’ютерні презентації”(77,3%) та “Локальні та глобальні мережі” (80,3%) – на високому.
в) якісною зміною характеру мотивації студентів до вивчення інформаційно-комунікаційних технологій від стійко-негативного рівня до стійко-позитивного. На етапі констатувального експерименту коефіцієнт значущості професійної групи мотивів становила 0,42, при максимально можливій вазі 1,0. Після завершення формувального експерименту коефіцієнт значущості професійної групи мотивів у контрольній групі зафіксовано на рівні 0,51, а у експериментальній – 0,93.
с) якісними результатами, одержаними після використання ІКТ для розв’язання завдань із юридичної дисципліни “Правове регулювання соціального захисту”. Після завершення формувального експерименту якість знань у контрольній групі становила 66%, а у експериментальній – 79%; у середньому на кожному занятті у контрольній групі одержали оцінку 12 студентів, а у експериментальній – 64; на кожному занятті розв’язано у контрольній групі три фахових юридичних завдання, а в експериментальній групі – сім; окрім того, студенти експериментальної групи готувалися до занять удвічі менше часу, ніж студенти контрольної групи.
4. Розроблено та експериментально перевірено авторську методику проведення фахово орієнтованої комплексної технологічної практики, в основу якої нами покладено спеціалізовану комп’ютерну технологію розв’язання фахово орієнтованих юридичних завдань з різних галузей юриспруденції та підготовки юридичних документів із застосуванням інформаційно-пошукових систем та офісних програмних засобів. ЇЇ реалізація сприяла закріпленню навичок застосування ІКТ, посиленню професійної мотивації щодо їх засвоєння та застосовування.
5. До критеріїв, за якими визначалися рівні сформованості фахово-інформатичної компетентності віднесено: когнітивно-змістовий (професійно-інформатичні знання), ціннісно-мотиваційний (ціннісні відносини, мотивація), операційно-технологічний (інформатичні уміння та навички). Визначення рівнів сформованості навичок застосування ІКТ майбутніми правознавцями здійснено за результатами тестування, виконання комплексних контрольних робіт, використання ІКТ для розв’язання юридичних завдань у процесі вивчення фахово визначальної дисципліни.
6. Розроблено та експериментально перевірено навчально-методичний комплекс (робочі програми, програми спецкурсу і лабораторних практикумів, що сприяють формуванню фахово-інформатичної компетентності майбутніх правознавців; навчальний посібник до спецпрактикуму “Інформаційні технології у правознавстві” і спецкурсу “Робота з правовими ресурсами Інтернет”) призначений для вдосконалення змісту, форм і методів фахово-інформатичної підготовки майбутніх юристів в період їх навчання.
Загальний хід експерименту, спостереження за зростанням рівня активності студентів і розвитком ціннісного ставлення до знань, до виконання самостійних творчих завдань, підвищення інтересу до майбутньої професійної діяльності переконливо засвідчує правомірність і доцільність реалізації визначених педагогічних умов і підтверджує правильність гіпотези дослідження щодо реалізації умов, які забезпечать формування фахово-інформатичної компетентності майбутніх правознавців у вищому навчальному закладі.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Адольф В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В. А. Адольф // Педагогика. – 1998. – № 1. – С. 72–75.
2. Алексеева И. Ю. Возникновение идеологии информационного общества [Електронний ресурс]. – Режим доступа :
http://www.iis.ru/events/19981130/alexeeva.ru.html
3. Алюшина Ю. Е. Наше видение модели специалиста / Ю. Е. Алюшина, Н. А. Дмитриевская // Научное обеспечение открытого образования : сб. науч. тр. – М. : Моск. гос. ун-т экономики, статистики и информатики, 2000. – С. 121.
4. Андреев А. А. Педагогика творческого саморазвития : инновационный курс / А. А. Андреев. – Казань : изд-во КГУ, 1996. – 566 с.
5. Андреев В. И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. – 2-е изд. – Казань : Центр инновационных технологий, 2000. – 608 c.
6. Анисимов О. С. Основы общей и управленческой акмеологии : учеб. пособ. / О. С. Анисимов, А. О. Деркач. – М.-Новгород : С.Е.Т., 1995. – 272 с.
7. Арістова І. В. Державна інформаційна політика та її реалізація в діяльності органів внутрішніх справ України: організаційно-правові засади : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора юрид. наук : 12.00.07 спец. «Теорія управління; адміністративне право і процес; фінансове право; інформаційне право». / І. В. Арістова. – Х., 2002. – 39 с.
8. Арістова І. В. Державна інформаційна політика: організаційно-правові аспекти : моногр. / за заг. ред. О. М. Бандурки. – Х. : Ун-т внутрішніх справ, 2000. – 368 с.
9. Архангельский С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С. И. Архангельский. – М. : Высш. шк., 1976. – 199 с.
10. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. – М. : Высш. шк. 1980. – 368 с.
11. Бабаева З. В. Роль информационной политики в демократических преобразованиях в Украине / З. В. Бабаева // Розвиток демократії та демократична освіта в Україні : матеріали II міжнар. наук. конф. (Одеса, 24–26 трав. 2002р.) / уклад. Л. Марголіна. – К. : Ай Бі, 2003. – С. 495–503.
12. Бабанский Ю. К. Педагогика / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. В. Сорокин ; под ред. Ю. К. Бабанского. – 2-е изд., доп. и перераб. – М. : Просвещение, 1988. – 479 с.
13. Багаева И. Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя : автореф. дис. на соискание науч. степени доктора пед. наук : спец. 13.00.14. «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры» / И. Д. Багаева. – Л., 1991. – 36 с.
14. Байденко В. И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / В. И. Байденко. – 3-е изд. – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2003. – 128 с.
15. Баловсяк Н. В. Інформаційна компетентність як результат навчання у вищому навчальному закладі / Н. В. Баловсяк / Інтелектуальні системи прийняття рішень та інформаційні технології : матеріали міжнародної науково-практичної конференції. – Чернівці, 2004. – С. 111–113.
16. Баловсяк Н. В. Історико-педагогічний аналіз виникнення поняття \"інформаційна компетентність\" / Н. В. Баловсяк / Динаміка наукових досліджень 2004 : матеріали ІІІ Міжнародної науково-практичної конференції. – Дніпропетровськ : Наука і освіта, 2004. – С.58.
17. Батурин Ю. М. Новая информационная психология: правовое опосредование / Ю. М. Батурин // Влияние научно-технического пророгресcа на юридическую жизнь : сб. тр. – М., 1988. – С. 89–92.
18. Батурин Ю. М. Проблемы компьютерного права / Ю. М. Батурин. – М. : Юрид. лит., 1991. – 272 с.
19. Безрукова В. С. Словарь нового педагогического мышления / В. С. Безрукова. – Екатеринбург : Альтернативная педагогика, 1996. – 94 с.
20. Белл Д. Социальные рамки информационного общества: Новая технократическая волна на Западе / Д. Белл. – М. : Прогресс, 1986. – 330 с.
21. Белокур Н. Ф. О повышении эффективности методики урока / Н. Ф. Белокур // Пути повышения эффективности обучения в школе: сб. науч. тр. – Челябинск, 1980. – С. 40 –44.
22. Береза Т. А. Поняття інформаційного суспільства, принципи його побудови та складові компоненти / Т. А. Береза // Інформаційне суспільство. Шлях України. – 2004. – 298 с.
23. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. – Воронеж : Изд-во Воронежского ун-та, 1977. – 307 с.
24. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. – М. : Педагогика, 1989. – 191 с.
25. Беспалько В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. – М. : Высш. шк., 1989. – 144 с.
26. Биков В. Ю. Системи управління інформаційними базами даних в освіті / В. Ю. Биков, В. Д. Руденко. – К. : ІЗМН, 1996. – 288 с.
27. Биков В. Ю. Теоретико-методологічні засади моделювання навчального середовища сучасних педагогічних систем / В. Ю. Биков // Інформаційні технології і засоби навчання : зб. наук. пр. / за ред.: В. Ю. Бикова, Ю. О. Жука ; Ін-т засобів навчання АПН України. – К. : Атака, 2005. – С. 5–15.
28. Бібік Н. М. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи : Бібліотека з освітньої політики / Н. М. Бібік ; під заг. ред. О.В. Овчарук. – К. : «К.І.С.», 2004. - С. 47–52.
29. Болотов В. А. Компетентностная модель : от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 8–14.
30. Бондар С. Компетентність особистості – інтегрований компонент навчальних досягнень учнів / С. Бондар // Біологія і хімія в школі. – 2003. – № 2. – С. 8–9.
31. Бордовская Н. В. Педагогика : учеб. для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб. : Издательство «Питер», 2000. – 304 с.
32. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история / А. Борк // ИНФО. – 1990. – № 5. – С. 110–118.
33. Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности : моногр. / Н. М. Борытко ; науч. ред. Н. К. Сергеев. – Волгоград : Перемена, 2001. – 173 с.
34. Браже Т. Г. Развитие творческого потенциала учителя / Т. Г. Браже // Сов. педагогика. – 1989. – № 8. – С. 89–94.
35. Брижко В. Юридичні та організаційні основи побудови системи інформатизації в Україні / В. Брижко, В. Цимбалюк, М. Швець // Правова інформатика. – 2005. – № 1 (5). – С. 18–31.
36. Брюханова Н. О. Компетентнісний підхід у множині сучасних підходів до професійної підготовки фахівців [Електронний ресурс] / Н. О. Брюханова. – Режим доступу :
http : //www.rusnauka.com/5._NTSB_2007/Pedagogica/20353.doc.htm.
37. Васильев И. Б. Профессиональная педагогика : конспект лекций для студ. инж.-пед. спец. / И. Б. Васильев. – Х., 1999. – 151 с.
38. Введенский В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. – 2003. – № 10.– С. 51–55.
39. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. – М. : Высш. шк., 1991. – 207 с.
40. Верлань А. Ф. Дидактичні принципи в умовах традиційного і комп\'ютерного навчання / А. Ф. Верлань, Н. Т. Тверезовська // Педагогіка і психологія. –1998. – № 3. – С. 126–132.
41. Вербицкий А. А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева. – М. : Исследовательский центр проблем подготовки специалистов, 2000. – 200 с.
42. Володарская И. А. Проблемы целей обучения в современной высшей школе и пути ее решения в социалистической педагогике / И. А. Володарская, А. М. Митина // Соврем. высш. шк. – 1998. – № 2. – С. 143–150.
43. Воронина Т. П. Образование в эпоху новых информационных технологий : (методологические аспекты) / Т. П. Воронина, В. П. Кашицин, О. П. Молчанова. – М. : Информатика, 1995. – 220 с.
44. Вохрышева М. Г. Формирование науки об информационной культуре / М. Г. Вохрышева // Проблемы информационной культуры : сб. ст. / науч. ред.: Ю. С. Зубов, В. А. Фокеев. – М., 1997. – Вып. 6 : Методология и организация информационно-культурологических исследований. – С. 48–63.
45. Вступ до інформаційної культури та інформаційного права / за ред.: М. Я. Швеця, Р. А. Калюжного. – Ужгород : ІВА, 2003. – 240 с.
46. Вульфсон Б. Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века / Б. Л. Вульфсон. – М. : Изд-во УРАО, 1999. – 208 с.
47. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. – М. : Педагогика-Пресс, 1999. – 536 с.
48. Гаврилов О. Курс правовой информатики : учеб. для вузов / О. Гаврилов. – М. : НОРМА-ИНФРА, 2000. – 432 с.
49. Галузинський В. М. Педагогіка: теорія та історія : посіб. для студ. пед. вузів / В. М. Галузинський, М. Б. Євтух. – К. : Вища шк., 1995. – 237 с.
50. Гальперин П. Я. Введение в психологию : учеб. пособ. для вузов / П. Я. Гальперин.– М. : Книжный дом «Университет», 1999. – 332 с.
51. Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П. Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР : кн.1. – М., 1959. – 280 с.
52. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. – М. : Педагогика, 1987. – 264 с.
53. Гершунский Б. С. Философия образования для ХХІ века : (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. – М. : Изд-во «Совершенство», 1998. – 608 с.
54. Глинянюк Н. В. Півищення психологічної компетентності педагогів у системі післядипломної освіти / Н. В. Глинянюк // Тенденції розвитку методичної роботи в системі післядипломної освіти : матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. – Івано-Франківськ : ОІППО. – 2003. – С. 60–64.
55. Глушков В. М. Основы безбумажной информатики / В. М. Глушков. – М. : Наука, 1982. – 552 с.
56. Головченко Г. О. Організаційно-педагогічні умови професійної підготовки майбутніх бакалаврів з інформаційної діяльності у коледжах : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / Г. О. Головченко. – К., 2005. – 21 с.
57. Гончаренко С. У. Дидактична концепція змісту освіти / С. У. Гончаренко // Проблеми та перспективи формування національної гуманітарно-технічної еліти : зб. наук. пр. : в 4 ч. / за ред. Л. Л. Товажнянського, О. Г. Романовського. – X. : НТУ «ХШ», 2002. – Ч. І. – С. 64–67.
58. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
59. Гречихин А. А. Информационная культура: Опыт типологического определения / А. А. Гречихин // Проблемы информационной культуры : сб. ст. / под. ред.: Ю. С. Зубова, И. М. Андреевой. – М., 1994. – С. 12–39.
60. Гриньова В. М. Формування педагогічної культури майбутнього вчителя : (теоретичний та методичний аспекти) / В. М. Гриньова. – Х. : Основа, 1998. – 300 с. – Бібліогp. : С. 273–298.
61. Гриценко В. И. Информационная технология: вопросы развития и применения / В. И. Гриценко, Б. Н. Паньшин. – К. : Наук. думка, 1988. – 272 с.
62. Грищенко В. Т. Нові інформаційні технології при вивченні статистичних закономірностей у процесі підготовки вчителів фізики : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Теорія і методика навчання фізики» / В. Т. Грищенко. – 1999. – 20 с.
63. Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова / Ю. В. Громыко // Известия РАО. – 2000. – № 2. – C. 36–43. – (Филос.-психол. основы теории В. В. Давыдова).
64. Гуде С. В. Информационные системы [Електронний ресурс] : учеб. пособ. / С. В. Гуде, С. Б. Ревин. – М. : РЮИ МВД России, 2002. – Режим доступу : http://kinf-rui.narod.ru/Is.htm.
65. Гунько С. О. Формування системи знань про інформаційні технології у майбутніх учителів початкових класів : автореф. Дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / С. О. Гунько. – К., 1999. – 20 с.
66. Гуревич Р.С. Інформаційно-телекомунікаційні технології в навчальному процесі та наукових дослідженнях : навч. посіб. для студентів пед. ВНЗ і слухачів інститутів післядипломної освіти / Р. С. Гуревич, М. Ю. Кадемія. – Вінниця : ДОВ \"Вінниця\", 2004. – 365 с.
67. Гуревич Р. С. Інформаційно-телекомунікаційні технології в підготовці майбутнього фахівця / Р. С. Гуревич // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. – К., 2002. – Вип. 4 (8). – С. 61–68.
68. Гуревич Р. С. Формування інформаційної культури майбутнього фахівця / Р. С.Гуревич // Педагогіка і психологія професійної освіти: результати досліджень : зб. наук. праць / за ред. І. А. Зязюна, Н. Г. Ничкало. – К., 2003. – С. 354–360.
69. Дем’янчук О. Глобалізація вищої освіти: огляд сучасних світових проблем / О. Дем’янчук // Людина і політика. – 2002. – № 1. – С. 74–82.
70. Демин В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В. А. Демин // Мониторинг образовательного процесса. – 2000. – № 4. – С. 35.
71. Державна національна програма «Освіта (Україна ХХІ століття)». – К. : Райдуга, 1994. – 88 с.
72. Державні стандарти професійної освіти: теорія і методика : монографія / за ред. Н. Г. Ничкало. – Хмельницький : ТУП, 2002. – 334 с.
73. Додаток № 1 до Наказу Міністерства освіти та науки України та Академії педагогічних наук України № 428/48 від 04.09.2000 р. / Інформ. зб. М-ва освіти України. – 2000. – № 19. – С. 28–32.
74. Доклад специальной группы ООН по информационным технологиям. 2000 г. [Електронний ресурс]. – Режим доступа : /http://www.ins.ru/index_152.shtml.
75. Дорошенко Ю. О. Застосування інформатичної лексики у навчальних закладах / Ю. О. Дорошенко, Л. В. Скуратівський // Міжнародні Далівські читання : зб. наук. пр. Східноукр. ун-ту ім. В. Даля. – Луганськ : Вид-во Східноукраїнського університету, 2004. – С. 26–29.
76. Дорошенко Ю. О. Інформатичні технології: створення і застосування активних шаблонів документів MS Word / Ю. О. Дорошенко, О. С. Федорчук // Комп’ютерно-інформаційні і комунікаційні технології у навчальному процесі середньої та вищої школи : Друга Міжнар. наук.-практ. конф. : тези доп. – Косів : РНДЦ РВІТО, 2003. – С. 70–73.
77. Дорошенко Ю. О. Інформаційно-комунікаційні технології у фаховій підготовці спеціалістів-правознавців / Ю. О. Дорошенко, О. С. Федорчук // Інформатизація освіти України: стан, проблеми, перспективи : Друга Міжнар. наук.-практ. конф. : тези доп. – Херсон : Вид-во ХДУ, 2003. – С. 44–46.
78. Дорошенко Ю. О. Компетентністні підходи до підготовки майбутнього правознавця: інформатична компетентність / Ю. О. Дорошенко, О. С. Федорчук // Інформаційно-комунікаційні технології у середній і вищій школі : матеріали Міжнар. наук.-практ. конф., (Ізмаїл, 27–29 трав. 2004 р.). – К.-Ізмаїл, 2004. – С. 88–91.
79. Дорошенко Ю. О. Проблематика формування інформатичних компетенцій майбутнього правознавця у контексті компетентністної оцінки фахівця / Ю. О. Дорошенко, О. С. Федорчук // Науковий вісник Ізмаїльського державного гуманітарного університету. – Ізмаїл : Вид-во ІДГУ, 2004. – Вип. 16. – С. 24–33.
80. Дорошенко Ю. О. Спеціалізована комп’ютерна технологія підготовки юридичних документів із застосуванням інформаційно-пошукових систем та офісних програмних засобів / Ю. О. Дорошенко, О. О. Михайлов, О. С. Федорчук. – К. : КДАВТ, 2003. – 114 с.
81. Дубасенюк О. А. Концептуальні положення теорії професійної виховної діяльності педагога / О. А. Дубасенюк // Педагогіка і психологія. – 1994. – № 4 (5). – С. 90–97.
82. Думко Ф. К. Підготовка курсантів до професійно-педагогічної роботи з неблагополучними сім`ями : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / Ф. К. Думко. – Одеса, 2000. – 20 с.
83. Е – будущее и информационное право : моногр. / под ред.: Р. А. Калюжного, Н. Я. Швеца. – К. : Интеграл, 2002. – 264 с.
84. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С. Б. Елканов. – М. : Просвещение, 1989. – 175 с.
85. Ершов А. П. Избранные труды / А. П. Ершов. – Новосибирск : ВО «Наука», 1994. – 416 с.
86. Ершов А. П. Концепция информатизации образования / А. П. Ершов // Информатика и образование. – 1988. – № 6. – С. 3–31.
87. Жалдак М. И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе : дис. ... в форме науч. доклада доктора пед. наук : 13.00.01 / Мирослав Іванович Жалдак. – М., 1989. – 48 с.
88. Жалдак М. І. Інформатика : навч. посіб. / М. І. Жалдак, Ю. С. Рамський ; за ред. М. І. Шкіля. – К. : Вища шк., 1991. – 319 с.
89. Життєва компетентність особистості : наук.-метод. посіб. // за ред.: Л. В. Сохань, І. Г. Єрмакова, Г. М. Несен. – К. : Богдана, 2003. – 520 с.
90. Журавлёв В. И. Стандарты в формировании и поддержании профессионализма педагогов / В. И. Журавлёв // Проблемы обновления содержания общего образования. – Ростов-на-Дону : РПИ, 1992. – 100 с.
91. Журавский В. Проблемы юридического образования [Електронный ресурс] / В. Журавский. – Режим доступа :
http://www.zerkalo-nedeli.com
92. Журавський В. С. Україна на шляху до інформаційного суспільства / В. С. Журавський, М. К. Родіонов, І. Б. Жиляєв ; за заг. ред. акад. НАН України М. З. Згуровського. – К. : Політехніка, 2004. – 484 с.
93. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. – М. : Педагогика, 1987. – 160 с.
94. Законодавство України про інформацію // Бюлетень законодавства юридичної практики України. – 1998. – №7. – 272 с
95. Закота Л. Формування загально-навчальних та інтелектуальних умінь учнів в контексті неперервної освіти / Л. Закота // Неперервна проф. освіта: теорія і практика. – 2003. – Вип. 3/4. – С. 37–42.
96. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования : учеб. пособ. / Э. Ф. Зеер. – Екатеринбург, 2000. – 258 с.
97. Зеер Э. Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста : науч.-метод. пособ. / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. – Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. – 245 с.
98. Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 34–42.
99. Зиновьева Н. Б. Информационная культура личности: Введение в курс : учеб. пособ. для вузов культуры и искусства / Н. Б. Зиновьева ; под ред. И. И. Горловой ; Краснодар. гос. акад. культуры. – Краснодар, 1996. – 136 с.
100. Зязюн І. А. Проблеми професійної освіти сьогодні / І. А. Зязюн // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 1997. – № 1. – С. 304–306.
101. Ильина Т. А. Понятие педагогической технологии в современной буржуазной педагогике / Т. А. Ильина // Сов. педагогика. – 1971. – № 9. – С. 123–143.
102. Ильченко О. А. Технологии и методики образовательных ресурсов [Електронный ресурс] / О. А. Ильченко // Материалы открытой всероссийской конф. «Преподавание информационных технологий в России». – Режим доступа :
// http://www.it-education.ru/2004/reports/petrik.htm.
103. Информатика и математика для юристов : учеб. пособ. для вузов : (Гриф МО РФ) / под ред. проф. Х. А. Андриашина, проф. С. Я. Казанцева. – М. :Юнити-Дана, 2002. – 463 с.
104. Исаев Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. – 2000. – № 3 – С. 57–66.
105. Інформаційне забезпечення управлінської діяльності в умовах інформатизації / за ред.: М. Я. Швеця, Р. А. Калюжного. – Ужгород : ІВА, 2003. – 168 с.
106. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности / С. Д. Каракозов // Педагогическая информатика. – 2000. – №2. – С. 41–55.
107. Кабанова-Меллер Е. Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников / Е. Н. Кабанова-Меллер. – М. : Изд-во Акад. Пед. наук РСФСР, 1962. – 376 с.
108. Каган М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. – СПб. : ТОО ТК «Петрополис», 1997. – 205 с.
109. Кареліна О. В. Формування умінь з інформаційних технологій у процесі дистанційного навчання студентів вищих економічних навчальних закладів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня кан. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти». – Тернопіль, 2005. – 22 с.
110. Кашинский Ю. И. Стратегия развития высшего образования в области правовой информатизации : доклад-презентация кафедры ЮНЕСКО по информационным технологиям и праву на Национальном семинаре кафедр ЮНЕСКО Республики Беларусь, март 2004 г. / Ю. И. Кашинский, М. Н. Сатолина, Б. С. Славин // Проблемы правовой информатизации : сб. ст. – Мн. : НЦПИ, 2004. – Вып. 1 (7). – С. 17-19.
111. Кинелев В. Г. Образование и цивилизация : доклад на пленарном заседании II Международного конгресса «Образование и информатика» 1 июля 1996 г., Москва / В. Г. Кинелев // Информатика и образование. – 1996. – № 5. – С. 21–28.
112. Кисельгоф С. И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования / С. И. Кисельгоф. – Л. : Изд-во Ленингр. универ., 1973. – 153 с.
113. Климов Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. – М. : Изд-во «Институт практической психологии» ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. – 400 с.
114. Ключевые компетенции и образовательные стандарты : доклад А. В. Хуторского на отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 24.04.2002 [Електронный ресурс]. – Центр «Эйдос». – Режим доступа :
http://www.eidos.ru/news/compet.htm
115. Коваленко О. Е. Дидактичні основи професійно-методичної підготовки викладачів спеціальних дисциплін : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / О. Е. Коваленко. – К., 1999. – 38 с.
116. Коваленко О. Е. Методичні основи технології навчання: Теоретико-методичний та практичний аспект викладання дисциплін електроенергетичного циклу / О. Е. Коваленко. – Х. : Основа, 1996. – 184 с.
117. Коваленко О. Е. Логічні основи формування навчального матеріалу / О. Е. Коваленко, Н. О. Брюханова. – Х. : 1998. – С. 4–27.
118. Коваль Т. І. Вимоги до особистісно орієнтованої професійної підготовки з інформаційних технологій майбутніх менеджерів–економістів / Т. І. Коваль // Педагогічний процес: теорія і практика : зб. наук. пр. – К. : Вид-во П/П «ЕКМО», 2004. – Вип. 1. – С. 51–66.
119. Коваль Т. І. Дослідження проблеми впровадження інформаційних технологій у професійну діяльність менеджерів-економістів / Т. І. Коваль // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. – К., 2005. – Вип. 2. – С. 100–113.
120. Коваль Т. І. Мотивація майбутніх менеджерів-економістів до вивчення інформаційних технологій / Т. І. Коваль // Педагогічний процес: теорія і практика : зб. наук. пр. – К. : Вид-во П/П «ЕКМО», 2006. – Вип. 3. – С. 135–146.
121. Козаков В. А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение : учеб. пособ. / В. А. Козаков. – К. : Вища шк., 1990. – 248 с.
122. Козырев В. А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета : моногр. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. – 275 с.
123. Козлакова Г. О. Готовність до використання комп\'ютерних технологій як складова професійної підготовки майбутніх фахівців / Г. О. Козлакова // Наукові записки НПУ ім. М. П. Драгоманова. – К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2004. – С. 52–60.
124. Колодюк А. І. Формування національної стратегії розвитку інформаційного суспільства / А. І. Колодюк // Матеріали парламентських слухань з розвитку інформаційного суспільства в Україні від 21 верес. 2005 р. – С. 35–36.
125. Коломієць В. Ф. Загальні основи міжнародних інформаційних систем [Електронний ресурс] / В. Ф. Коломієць. – Режим доступу :
http://chychkan.kiev.ua/4MI/index.htm
126. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи : Бібліотека з освітньої політики / під заг. ред. О.В. Овчарук. – К.: «К.І.С.», 2004. – 112 с.
127. Компетенция и компетентность : сколько их у российского школьника? / А. Дахин // Народное образование. – 2004. – № 4. – С. 136–144.
128. Компьютерные технологии в юридической деятельности : учеб. пособ / под ред. Н. С. Полевого. – М. : Из-во БЕК, 1994 – 304 с.
129. Компьютерные технологии обработки информации / под ред. С. В. Назарова. – М. : «Финансы и статистика», 1995. – 248 с.
130. Конфедератов И. Я. Инструктивные материалы по методической разработке учебного процесса / И. Я. Конфедератов. – М., 1972. – 20 с.
131. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. – 1988. – № 6. – С. 3–31.
132. Копылов В. А. Информационное право : учеб. пособ. / В. А. Копылов. – М. : Юрист, 1997. – 472 с.
133. Корнилов К. Н. Психология / К. Н. Корнилов. – М., 1946. – 341 с.
134. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ / В. В. Краевский. – М. : Педагогика, 1977. – 263 с.
135. Краевский В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. – 2003. – № 2. – С. 3–10.
136. Кремень В. Модернізація освіти - важливий чинник соціального, економічного і політичного розвитку України / В. Кремень // Вісник НАН України. – 2001. – № 3. – С. 22–25.
137. Кривцова С. В. Подросток на перекрестке эпох / С. В. Кривцова. – М. : Изд-во «Генезис». – 1997. – 288 с.
138. Крылова Н. Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова. – М. : Нар. образование, 2000. – 207 с.
139. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. – М. : Высш. шк., 1990. – 119 с.
140. Лавриченко Н. М. Інформаційно-комунікаційні технології у контексті реформування шкільної освіти в країнах ЄС / Н. М. Лавриченко // Інформатика та інформаційні технології в навчальних закладах : наук.-метод. журн. / гол. ред. Ю. Дорошенко. – К. : Освіта України, 2005. – С. 33–40.
141. Ландшеер В. Концепция «минимальной компетентности» / В. Ландшеер // Перспективы: вопросы образования. – 1988. – № 1. – С. 27–34.
142. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. – М. : Высш. шк., 1991. – 224 с.
143. Леднев В. С. Содержание образования : учеб. пособ. / В. С. Леднев – М. : Высш. шк., 1989. – 360 с.
144. Леонтьев А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев // Педагогика и психология. – 1979. – № 1. – С. 32–38.
145. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции / А. Н. Леонтьев. – М., 1972. – 396 с.
146. Лернер И. Я. Внимание : технология обучения / И. Я. Лернер // Сов. педагогика. – 1990. – № 3. – С. 139–141.
147. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста : науч.-метод. пособ. – Екатеринбург, 1999. – 245 с.
148. Локшина О. Дієвий інструмент забезпечення якості освіти у світі: Оцінювання навчальних досягнень учнів / О. Локшина // Упр. освітою. – 2007. – Квіт. (№ 8). – С. 8–11.
149. Локшина О. Розвиток компетентнісного підходу в освіті Європейського Союзу / О. Локшина // Шлях освіти. – 2007. – № 1. – С. 16–21.
150. Локшина О. І. Європейська довідкова система як інструмент упровадження компетентнісного підходу в освіту країн-членів Європейського Союзу / О. І. Локшина // Педагогіка і психологія. – 2007. – № 1. – С. 123–131.
151. Локшина О. І. Міжнародні порівняльні дослідження якості знань учнів як інструмент діагностики якості освітніх систем / О. І. Локшина // Педагогіка і психологія. – 2007. – № 2. – С. 60–71.
152. Лопатин В. В. Малый толковый словарь русского языка / В. В. Лопатин, Л. Е. Лопатин. – М. : Рус. язык, 1990. – 704 с.
153. Ляшенко О. І. Якість освіти: проблеми оцінювання, моніторингу та управління / О. І. Ляшенко // Розвиток педагогічної і психологічної наук в Україні (1992–2002) : зб. наук. пр. до 10-річчя АПН України / Академія пед. наук України. – X. : «ОСВ», 2002. – Ч. І. – С. 243–249.
154. Марков М. И. Технология и эффективность социального управления / М. И. Марков. – М., 1982. – 234 с.
155. Маркова А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А. К. Маркова // Сов. педагогика. – 1990. – № 8. – С. 82–88.
156. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. – М. : Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. – 308 с.
157. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте : пособ. для учит. / А. К. Маркова. – М. : Просвещение, 1983. – 96 с.
158. Матвієнко О. Забезпечення інформаційної підтримки управління: до проблеми підготовки спеціалістів / О. Матвієнко // Суспільні реформи та становлення громадянського суспільства в Україні : матеріали наук.-практ. конф. / за заг. ред.: В. І. Лугового, В. М. Князєва. – К. : Вид-во УАДУ, 2001. – С. 220–222.
159. Матвієнко О. В. Основи інформаційного менеджменту : навч. посіб. / О. В. Матвієнко. – К. : Центр навчальної літератури, 2004. – 128 с.
160. Медведева Е. А. Основы информационной культуры / Е. А. Медведева // Социс. – 1994. – № 11. – С. 59.
161. Методологические аспекты информатизации професионального образования [Електронний ресурс]. – Режим доступа :
http://lib.sportedu.ru/press/tpfk/2000N4/p11-13.htm
162. Монахов В. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии / В. Монахов // Проектирование новых информационных технологий обучения : сб. тр. – М., 1991. – С. 4–30.
163. Муляр В. П. Засоби інформаційних технологій у вивченні питань квантової фізики в середній школі : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Теорія і методика навчання фізики» / В. П. Муляр. – К., 1999. – 18 с.
164. Мындыкану В. М. Педагогическая техника и мастерство учителя / В. М. Мындыкану. – Кишинев : КГПИ, 1991. – 196 с.
165. Наказ Міністерства освіти та науки України та Академії педагогічних наук України № 428/48 від 04.09.2000р. // Інформаційний збірник Міністерства освіти України. – 2000. – № 19. – С. 28–32.
166. Національна доктрина розвитку освіти : Указ Президента України від 17 квітня 2002 року, № 347/2002 // ОВУ. – 2002. – № 16. – Ст. 860.
167. Непрерывное педагогическое образование. Проблемы развития профессионализма / под ред. Т. В. Новиковой. – М., 1994. – 32 с.
168. Нечаев Н. Н. Деятельностный подход как основа системного построения модели специалиста / Н. Н. Нечаев // Содержание подготовки специалистов с высшим и средним образованием / под ред. Н. Н. Нечаева. – М. : ИЗО-60 НИИ ВШ 1998. – С. 7–20.
169. Нечаев Н. Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности / Н. Н. Нечаев. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1988. – С. 16.
170. Николаева Н. В. Информационная деятельность учащихся и ее формирование в процессе изучения ИКТ [Електронний ресурс] / Н. В. Николаева. – Режим доступа :

171. Ничкало Н. Г. Безперервній професійній освіті – науково обгрунтовану державну політику / Н. Г. Ничкало // Матеріали Міжнар. наук.-практ. конф. – К., 1994. – Ч. I. – С. 12–17.
172. Ничкало Н. Г. Неперервна професійна освіта як філософська та педагогічна категорія / Н. Г. Ничкало. – К. : Неперервна професійна освіта: теорія і практика. – 2001. – Вип. ІІ. – С. 9–21.
173. Новые информационные технологии образования как эффективный метод решения проблемы мотивации в современном преподавании // Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла. – СПб. : Изд-во РГПУ, 1998. – С. 170–173.
174. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособ. для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров ; под ред. Е. С. Полат. – М. : Издательский центр «Академия», 2000. – 272 с.
175. Овчарук О. Компетентності як ключ до оновлення змісту освіти / О. Овчарук // Стратегія реформування освіти в Україні: Рекомендації з освітньої політики. – К., 2003. – C. 13–43.
176. Овчарук О. Напрями реформування змісту освіти: загальноєвропейські підходи до формування компетентнісно орієнтованного змісту шкільної освіти / О. Овчарук // Відкр. урок. – 2004. – № 7/8. – C. 54–57.
177. Ожегов С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. – М. : Русский язык, 1984. – 798 с.
178. Окінавська хартія глобального інформаційного суспільства [Електронний ресурс]. – Режим доступу :
http://www.e-ukraine.biz/ukraine7.html
179. Оконь В. Введение в общую дидактику / В. Оконь ; [пер.с пол.].  М. : Высш. шк.,1980. – 381