ФОРМУВАННЯ У СТУДЕНТІВ ПЕДАГОГІЧНИХ УНІВЕРСИТЕТІВ ЦІННОСТЕЙ ОСОБИСТІСНО ОРІЄНТОВАНОЇ МОДЕЛІ ВИХОВАННЯ ЗАСОБАМИ АРТПЕДАГОГІКИ

brief description

Міністерство освіти і науки України
Ізмаїльський державний гуманітарний університет

На правах рукопису

КОНДРИЦЬКА ОКСАНА ІВАНІВНА

УДК: 371.132: 37.03 + 013.43

ФОРМУВАННЯ У СТУДЕНТІВ ПЕДАГОГІЧНИХ УНІВЕРСИТЕТІВ ЦІННОСТЕЙ ОСОБИСТІСНО ОРІЄНТОВАНОЇ МОДЕЛІ ВИХОВАННЯ ЗАСОБАМИ АРТПЕДАГОГІКИ

13.00.07 – теорія і методика виховання

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Гуменникова Тамара Рудольфівна,
доцент, кандидат педагогічних наук

Ізмаїл -2009

ЗМІСТ
ВСТУП ………………………………………………………………... 3
РОЗДІЛ 1. Теоретичні основи проблеми формування у майбутніх учителів цінностей особистісно орієнтованої моделі виховання ...............................…………………………………
10
1.1. Феноменологія цінностей особистісно орієнтованої моделі виховання……………………………………………….
10
1.2. Усвідомлення студентами цінностей особистісно орієнтованої моделі виховання як передумова їх професійної готовності……………………………………………………….
25
1.3. Психолого-педагогічні засади особистісно орієнтованої виховної взаємодії……………………………............................
39
1.4. Змістова характеристика артпедагогіки – фактор особистісно орієнтованого виховання…………………………
53
Висновки до розділу…………………………………………... 69
РОЗДІЛ 2. Моніторинг якості процесу формування у студентів педагогічних університетів цінностей особистісно орієнтованої моделі виховання………………………………

73
2.1. Діагностика рівня сформованості у майбутніх вчителів цінностей особистісно орієнтованої моделі виховання ….......
73
2.2. Обґрунтування педагогічних умов результативного формування цінностей особистісно орієнтованого виховання у студентів ………………..............................................................

96
Висновки до розділу…………………………………………... 113
РОЗДІЛ 3. Експериментальна технологія формування у студентів цінностей особистісно орієнтованої моделі виховання засобами артпедагогіки……………………….........................

116
3.1. Характеристика експериментальної технології як педагогічної системи........................................….……………....
117
3.2. Готовність студентів до суб′єкт-суб′єктної взаємодії засобами артпедагогіки: інтерактивні форми забезпечення….
140
3.3. Порівняння ефективності традиційної та експериментальної педагогічних технологій………………....
159
Висновки до розділу……………………...................................... 172
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ………………………………………………………... 176
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ………………………………….......... 180
ДОДАТКИ…………………………………………………………………........... 204

ВСТУП
Актуальність дослідження зумовлюється необхідністю підготовки нової генерації педагогів, вихованих на гуманістичних засадах, зі сформованим переконанням, що пріоритетною цінністю навчально-виховного процесу є дитина, спроможних розкрити особистісний сенс її духовного розвитку, стимулювати необхідність самоактуалізації та самовдосконалення впродовж життя, що є ключовим орієнтиром сучасної вітчизняної освітньої політики.
Формування у майбутніх педагогів цінностей особистісно орієнтованої моделі виховання є одним із першочергових завдань сучасної вищої школи, виступає передумовою успішної гуманізації суспільства й модернізації вітчизняної системи освіти.
У педагогічній науці вже склалося підґрунтя для розв'язання окресленої проблеми: визначено філософські й методологічні засади гуманізації виховання, зокрема особистісно орієнтованої його моделі (І.Бех, А.Бойко, І.Бондаревська, Н.Денисенко, О.Кононко, В.Сухомлинський та ін.); з'ясовано питання гуманізації професійної освіти (Є.Барбіна, М.Євтух, І.Зязюн, Н.Кічук, О.Коберник, С.Литвиненко, О.Листопад, В.Радул, О.Савченко, О.Сухомлинська та ін.); поглиблено наукові уявлення про теоретичні аспекти формування гуманістичної системи цінностей учителя (М.Богданова, І.Бужина, В.Бучківська, С.Єрмакова та ін.); досліджено особливості впливу мистецтва на особистісний розвиток людини (Ю.Борєв, Н.Брюсова, Л.Виготський, Дж.Гаррисон, І.Грин, І.Котєнєва, Б.Лихачов та ін.); визначено виховний потенціал мистецтва (Н.Миропольська, Л.Масол, О.Рудницька, Г.Шевченко та ін.).
У сучасній педагогічній науці уточнено зміст основних категорій, з'явилися нові поняття, в яких відображено сучасні наукові уявлення про роль виховання: педагогічна підтримка (О.Газман, С.Юсфін); дискурсивні позиції спілкування (І.Бех); педагогічна допомога й супровід, особистісний образ дитини, суб'єктний досвід особистості (Є.Бондаревська); виховний простір, домінанти буття, якість буття, дводомінантність виховного процесу (І.Колесникова); життєва ситуація вихованця, особистісний досвід, особистісно орієнтована виховна ситуація, діалогічність виховання (В.Сєріков); події як чинник виховання (І.Демакова, В.Слободчиков); виховний простір, інтелектуально-моральне «поле» колективу (Л.Новікова, В.Караковський). У контексті особистісно орієнтованої парадигми виховання розробляється теорія, підґрунтям якої є врахування «життєвої ситуації вихованця», його вітагенного досвіду (А.Бєлкін, Н.Вербицька).
Проте залишається невирішеною низка питань, пов'язаних із формуванням фахівців, здатних практично реалізувати навчально-виховну взаємодію відповідно до цінностей особистісно орієнтованої моделі виховання, використовуючи розвивальні, соціалізуючі, катарсисні, самоорганізуючі, терапевтичні та естетико-виховні можливості мистецтва. А це позначилось на протиріччях, що виникли в освітній галузі:
1) між тим, що суспільство вимагає забезпечення особистісно орієнтованого навчально-виховного процесу, і недостатнім рівнем готовності педагогів до його реалізації;
2) між особливостями процесу учіння майбутнього фахівця, який відрізняється індивідуальним характером, і процесом викладання, що є переважно груповим видом праці, а тому обмежує врахування особистісних характеристик студента;
3) між потребами виховної практики в інноваційних особистісно орієнтованих технологіях і недостатнім вивченням оптимальних підходів до реалізації виховного потенціалу образотворчого мистецтва в цьому плані.
Таким чином, актуальність проблеми зумовила вибір теми дослідження – «Формування у студентів педагогічних університетів цінностей особистісно орієнтованої моделі виховання засобами артпедагогіки».
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертацію виконано відповідно до теми науково-пошукового дослідження кафедри загальної та соціальної педагогіки Ізмаїльського державного гуманітарного університету «Формування професійної мобільності фахівців соціально-педагогічної сфери в системі різнорівневої підготовки» (№ 0100U000958). Тему дисертації затверджено на засіданні вченої ради Ізмаїльського державного гуманітарного університету (протокол № 5 від 2 лютого 2005 р.) й узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології АПН України (протокол № 4 від 26 квітня 2005 р.).
Мета дослідження: теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити ефективність педагогічних умов формування цінностей особистісно орієнтованої моделі виховання засобами артпедагогіки у студентів педагогічних університетів.
Гіпотеза дослідження – формування у студентів педагогічних університетів цінностей особистісно орієнтованої моделі виховання відбуватиметься ефективніше, якщо реалізувати такі педагогічні умови:
– усвідомлення студентами на рівні переконань гуманістичного сенсу особистісно орієнтованого виховання;
– стимулювання інтелектуальної ініціативи студентів у засвоєнні теоретичних засад гуманізації виховного процесу як фактора поглиблення обізнаності майбутніх учителів щодо сутності, характеристик особистісно орієнтованої моделі виховання та особистісно орієнтованого потенціалу артпедагогіки;
– організація суб'єкт-суб'єктного стилю взаємодії у підсистемах «студент-студент», «студент-викладач», «студент-учень»;
– включення майбутнього вчителя у професійно значущу діяльність артпедагогічного змісту, пріоритетом якої є дитиноцентризм.
Для досягнення поставленої мети та перевірки висунутої гіпотези визначено завдання дослідження:
1) з'ясувати провідні цінності особистісно орієнтованої моделі виховання, уточнити педагогічну сутність понять «особистісно орієнтоване виховання», «цінності», «артпедагогіка»;
2) виявити критерії, показники, схарактеризувати рівні готовності студентів педагогічних університетів до реалізації особистісно орієнтованої моделі виховання засобами артпедагогіки – чинника усвідомлення цінностей цієї моделі виховання;
3) визначити і теоретично обґрунтувати педагогічні умови, що сприяють результативному формуванню у майбутніх учителів цінностей особистісно орієнтованої моделі виховання засобами артпедагогіки;
4) розробити та апробувати педагогічну технологію формування у майбутніх учителів цінностей особистісно орієнтованої моделі виховання у навчально-виховному процесі вищої школи.
Об'єкт дослідження: процес виховання гуманістичних цінностей у системі вищої педагогічної освіти.
Предмет дослідження: педагогічні умови формування цінностей особистісно орієнтованої моделі виховання засобами артпедагогіки.
Теоретичною основою дослідження є наукові праці, що розкривають закономірності й особливості формування цінностей особистісно орієнтованої моделі виховання засобами артпедагогіки: теоретичні засади гуманістичної психології та педагогіки щодо розвитку особистості (Г.Костюк, А.Маслоу, В.Сухомлинський, К.Роджерс, К.Ушинський та ін.); закономірності, теорії особистісно орієнтованого виховання, формування ціннісної сфери людини (І.Бех, М.Боришевський, Б.Братусь, З.Карпенко, К.Обухівський та ін.); науково-теоретичні аспекти професійної освіти (С.Гончаренко, І.Зязюн, А.Ліненко, Д.Пащенко, О.Савченко, С.Сисоєва та ін.); організаційно-педагогічні засади художньої творчої діяльності (І.Глінська, М.Кириченко, С.Коновець, В.Кузін, Б.Нєменський, О.Олексюк, М.Ростовцев, М.Солом'яний, О.Шевнюк та ін.).
Для розв'язання поставлених завдань було застосовано комплекс методів дослідження:
- теоретичні – методи теоретичного аналізу літературних джерел (нормативних документів, історико-педагогічної, наукової, методичної наукової літератури) дозволили уточнити педагогічну сутність феномена «особистісно орієнтоване виховання», «цінності», «артпедагогіка»; абстрагування та порівняння сприяли виявленню своєрідності професійної готовності, її структури та специфіки; синтез забезпечив наукове уявлення про процес формування цінностей особистісно орієнтованої моделі виховання як цілісної системи; моделювання досліджуваного процесу сприяло збагаченню наукової інформації щодо якісних характеристик особистості студента, ознак його навчально-професійної діяльності артпедагогічного змісту;
- емпіричні – цілеспрямоване спостереження за поведінкою вихованців дозволило виявити умови педагогічної взаємодії, що забезпечують відчуття психологічного комфорту, повнішого розкриття особистості; метод інтерв'ювання та анкетування надав можливість на діагностичному рівні визначити стан досліджуваної проблеми; застосування діагностичних методів (тестування, рейтинг, ранжування) сприяло вивченню рівня сформованості мотиваційного, рефлексивно-оцінного компонентів готовності педагогів на початковому та прикінцевому етапах педагогічного експерименту; праксиметричні методи (аналіз продуктів творчої діяльності, поведінки, наукового пошуку студентів) були застосовані для з’ясування рівня готовності, ступеня розвитку творчих здібностей майбутніх учителів;
- експериментальні – інформаційно-пошуковий, констатувальний, формувальний педагогічні експерименти дали змогу виявити стан сформованості цінностей особистісно орієнтованої моделі виховання та перевірити педагогічні умови результативного формування аксіологічної сфери майбутніх учителів засобами артпедагогіки. Використані методи є взаємодоповнюючими, що й забезпечувало можливість комплексного наукового пізнання предмета дослідження.
Дослідно-експериментальною базою роботи стали педагогічні факультети Ізмаїльського державного гуманітарного університету, Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка, Південноукраїнського державного педагогічного університету імені К.Д.Ушинського; загальноосвітні школи міст Ізмаїла, Одеси та Тернополя. Загальна кількість студентів, що взяли участь у дослідженні, становить 759 осіб, учителів – 300 осіб.
Наукова новизна дослідження: вперше визначено і теоретично обґрунтовано комплекс педагогічних умов формування цінностей особистісно орієнтованої моделі виховання засобами артпедагогіки у студентів педагогічних університетів, які передбачають усвідомлення студентами гуманістичного сенсу особистісно орієнтованого виховання, особистісно орієнтовану спрямованість навчально-виховної взаємодії, набуття студентами теоретико-методичного досвіду практичної реалізації досліджуваної моделі виховання засобами артпедагогіки, виявлено критерії (мотиваційний, когнітивний, креативно-діяльнісний, рефлексивно-оцінний), показники, якісні характеристики рівнів (адаптаційний, репродуктивний, пошуковий, продуктивно-перетворювальний) досліджуваного феномена; процес формування цінностей особистісно орієнтованої моделі виховання засобами артпедагогіки охоплює актуалізуючий, моделюючий і продуктивний етапи, які сприяють результативності зазначеного процесу; уточнено педагогічну сутність понять «артпедагогіка», «особистісно орієнтоване виховання», «цінності», з'ясовано пріоритетні цінності особистісно орієнтованої моделі виховання; подальшого розвитку набули шляхи і засоби педагогізації суб'єкт-суб'єктної взаємодії в процесі професійної підготовки фахівців.
Практичне значення одержаних результатів полягає у розробці й експериментальній апробації педагогічної технології формування у студентів цінностей особистісно орієнтовної моделі виховання засобами артпедагогіки; у визначенні системи діагностування рівнів сформованості у майбутніх педагогів цінностей особистісно орієнтованої моделі виховання; у створенні авторського елективного курсу «Самоменеджмент професійного становлення майбутнього педагога до реалізації особистісно орієнтованого виховання», науково-методичних рекомендацій «Арт-методи в організації особистісно орієнтованого виховного середовища».
Опубліковані науково-методичні матеріали можуть бути використані викладачами психолого-педагогічних навчальних дисциплін вищої педагогічної школи з метою оновлення змісту й осучаснення методики викладання нормативних навчальних курсів, студентами вищих педагогічних навчальних закладів усіх рівнів акредитації, учнями педагогічних ліцеїв та коледжів, педагогами-практиками.
Результати дослідження впроваджено у навчально-виховний процес Ізмаїльського державного гуманітарного університету (акт впровадження № 1-7/567 від 05.06.08 р.), Південноукраїнського державного педагогічного університету імені К.Д.Ушинського (акт впровадження № 943 від 18.06.08 р.), Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка (акт впровадження 519-33/03 від 04.06.08 р.).
Апробація результатів дисертації. Основні положення дисертації, попередні й узагальнені результати, висновки обговорювалися на засіданнях кафедри загальної та соціальної педагогіки Ізмаїльського державного гуманітарного університету і науково-практичних конференціях: «Проблема особистості в сучасній науці: результати та перспективи досліджень» (Одеса, 2005); «Простір арт-терапії: можливості та перспективи» (Київ, 2006); «Деякі аспекти підготовки учителя образотворчого мистецтва в умовах нової парадигми освіти» (Кременець, 2004); «Личностно ориентированные идеи в концепции арт-терапии» (Бєлгород, Російська Федерація, 2004); «Арт-методи як засіб творчої діяльності вчителя в умовах особистісно орієнтованого виховного процесу» (Київ, 2005); «Деякі аспекти підготовки майбутніх вчителів до особистісно орієнтованої виховної діяльності» (Дніпропетровськ, 2004); «Соціальні емоції в контексті вирішення завдань особистісно орієнтованого виховання школяра» (Дніпропетровськ, 2004); «Персоніфікація як основна характеристика особистісно орієнтованої педагогічної взаємодії» (Ізмаїл, 2006); «Особистісно орієнтоване виховання дитини засобами арт-терапії в процесі її соціалізації» (Київ, 2005); «Змістова характеристика артпедагогіки як інноваційного засобу особистісно орієнтованого виховання» (Київ, 2008).
Публікації. Результати дослідження опубліковано у 13 наукових і науково-методичних працях, із них 2 методичні рекомендації, 6 статей у фахових виданнях, 5 статей у наукових збірниках і періодичних виданнях.

bibliography

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
У дослідженні подано теоретичне узагальнення й інноваційне вирішення проблеми формування у студентів педагогічних університетів цінностей особистісно орієнтованої моделі виховання засобами артпедагогіки, що знайшло відображення в теоретичному обґрунтуванні й експериментальній перевірці комплексу педагогічних умов формування у майбутніх педагогів цінностей особистісно орієнтованого виховання. Результати дисертаційної роботи дали змогу зробити такі висновки.
1. Особистісно орієнтоване виховання – це сукупність умов, максимально сприятливих для розвитку особистості у ціннісній для неї діяльності, що відрізняється визнанням унікальності, самобутності, самоцінності кожної дитини, а тому передбачає ставлення до вихованців як до суб'єкта життєдіяльності, забезпечує реалізацію принципу «на-рівних», відтак результатом має стати особистість, котра саморозвивається і саморегулюється, володіє глибоким самоусвідомленням, є суб'єктом пізнання.
Пріоритетними цінностями особистісно орієнтованої моделі виховання є: по-перше, людина як найвища цінність; по-друге, особистісно розвивальні виховні ситуації, що спонукають до самопізнання та самоактивності; по-третє, особистісно орієнтована виховна взаємодія, що передбачає використання природної дитячої потреби для стимулювання процесу розвитку позитивних задатків і прагнень; по-четверте, ситуації вільної творчої співпраці, які розраховані на максимальну задіяність усіх компонентів структури особистості (свідомості, емоцій, волі) у соціальній і міжособистісній діяльності, стимулювання вихованця до саморозвитку та самовиховання.
Артпедагогіка – напрям у педагогіці, який інтегрує знання з мистецтва, психології, психотерапії й педагогіки, необхідні для теоретичного осмислення процесу особистісного, культурного, художньо-естетичного розвитку вихованця, спрямованого на формування всебічно розвиненої особистості через мистецтво й художньо-творчу діяльність (образотворчу, а також музичну, театральну), та забезпечує формуючий вплив на процеси розвиток, виховання, навчання і корекцію засобами мистецтва.
2. Сформовані у майбутніх педагогів цінності особистісно орієнтованої моделі виховання забезпечують їх готовність до реалізації в цьому напрямі педагогічного впливу засобами артпедагогіки. Формування готовності здійснюється в межах фахової підготовки вчителів з урахуванням принципів особистісного підходу, і є цілісним, відносно стійким особистісним утворенням, представленим сукупністю взаємопов’язаних детермінант неперервного професійного зростання вчителя-вихователя, котрі забезпечують оптимальну реалізацію особистісно орієнтованого виховання, самовиховання, самоактуалізації у професійній діяльності педагога.
Готовність майбутнього педагога до здійснення виховання відповідно до цінностей особистісно орієнтованої моделі ми визначаємо як відкриту системну якість особистості педагога, що відрізняється усвідомленими цінностями особистісно орієнтованої моделі виховання, представленими гуманістичною професійною спрямованістю, стійким інтересом до активізації процесу особистісного розвитку дитини, комплексом теоретичних і прикладних знань щодо сутності й структури процесу особистісно орієнтованого виховного впливу, вмінь проектування та реалізації виховних заходів для успішного аксіологічного, інтелектуального, естетичного, фізичного розвитку вихованців.
Критеріями сформованості готовності майбутніх учителів до особистісно орієнтованого виховання засобами артпедагогіки є: мотиваційний (усвідомлені цінності особистісно орієнтованої моделі виховання, розвинута гуманістична спрямованість, прагнення до саморозвитку, стійкий інтерес до творчої педагогічної діяльності); когнітивний (широка обізнаність щодо сутності та принципів організації суб'єкт-суб'єктної взаємодії, володіння теоретичними і прикладними знаннями); креативно-діяльнісний (творчий стиль діяльності, інноваційне мислення); рефлексивно-оцінний (розвинута педагогічна рефлексія та діагностувальні навички, прагнення до самовдосконалення).
Було виявлено рівні сформованості складових готовності майбутніх учителів: адаптивний, репродуктивний, пошуковий, продуктивно-перетворювальний. За результатами констатувального експерименту, адаптивний рівень готовності демонструють 29,5% респондентів, репродуктивний – 300%, пошуковий – 19,8%, продуктивно-перетворювальний – 20,2%, що переконує в необхідності вдосконалення процесу усвідомлення студентами педагогічних університетів цінностей особистісно орієнтованої моделі виховання.
3. Встановлено, що до педагогічних умов формування цінностей особистісно орієнтованого виховання засобами артпедагогіки належать: усвідомлення студентами на рівні переконань гуманістичного сенсу особистісно орієнтованого виховання; стимулювання інтелектуальної ініціативи студентів бакалаврату та магістратури у засвоєнні теоретичних засад гуманізації виховного процесу як засобу формування обізнаності майбутніх учителів щодо сутності, характеристик особистісно орієнтованої моделі виховання та особистісно орієнтованого потенціалу артпедагогіки; організація суб'єкт-суб'єктного стилю взаємодії у підсистемах «студент-студент», «студент-викладач», «студент-учень»; включення майбутнього вчителя у професійно значущу діяльність артпедагогічного змісту, пріоритетом якої є дитиноцентризм.
4. З метою реалізації визначених умов було розроблено технологію формування у студентів цінностей особистісно орієнтованої моделі виховання засобами артпедагогіки, яка охоплювала такі етапи: актуалізуючий, моделюючий, продуктивний. На актуалізуючому етапі майбутні педагоги опановували теоретико-практичні засади організації особистісно орієнтованого виховання засобами артпедагогіки, виробляли індивідуальний стиль навчальної діяльності; на моделюючому – відбувалася інтеграція теоретичних знань і практичний вмінь, набуття студентами досвіду особистісно орієнтованої моделі виховання, професійно важливих власних індивідуальних особливостей; на продуктивному етапі здійснювалася систематизація психолого-педагогічних та методичних знань, умінь і навичок, поглиблення фахової ідентифікації, оформлення індивідуального стилю професійної діяльності, розвиток педагогічної творчості.
Експериментальним шляхом установлено результативність розробленої технології формування цінностей особистісно орієнтованої моделі виховання: у респондентів експериментальних груп виявлено суттєве зменшення кількості студентів, які мають адаптивний (від 29,5% до 20 %) і репродуктивний (від 300% до 10,6%) рівні готовності; відповідно зросла їх кількість на пошуковому і продуктивно-перетворювальному рівнях розвитку готовності до реалізації особистісно орієнтованої моделі виховання, порівняно з респондентами контрольних груп, у яких ця динаміка значно менша (від 19,8% до 32,6%, продуктивно-перетворювальний – від 20,2% до 54,8%). Про ефективність розробленої технології та обєктивність визначених умов свідчать дані які демонструють позитивну динаміку, що відбулася за мотиваційним компонентом готовності студентів до впровадження особистісно орієнтованої моделі виховання в розрізі контрольних і експериментальних груп: продуктивно-перетворювальний рівень спостерігається у 64,5% осіб в ЕГ і у 280% респондентів КГ; адаптивний рівень продемонстрували лише студенти КГ.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів порушеної проблеми. Подальшого наукового вивчення потребують питання, пов'язані з використанням потенціалу артпедагогіки у становленні творчої особистостості вчителя. З урахуванням вагомості особистісно-професійного впливу педагога на вихованця засобами артпедагогіки постає необхідність у самовдосконаленні компетентності фахівця у цьому плані як на допрофесійному етапі, так і у період післядипломної підготовки вчителів.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / Ксения Александрова Абульханова-Славская. – М.: Наука, 1980. – 335 с.
2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Шалва Александрович Амонашвили. – Минск.: Универститетское, 1990. – 559, [1]с.
3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Борис Герасимович Ананьев. – СПб.: Питер, 2001. – 288с.
4. Андрущенко ВП. Духовная культура как фактор ідейно-нравственного развития личности: проблемы эффективности: автореф. дис. на соиск. научн. степ. докт. фил. наук 09.00.01 / Виктор Петрович Андрущенко. – М., 1990. – 29 с.
5. Анисимов В.П. Арт-педагогика как система психологического сопровождения образовательного процесса / В.П. Анисимов // Вестник Оренбургского государственного университета.— 2003.— № 4.— С. 146 – 148.
6. Анисимов О.С. Методологический словарь для управленцев / О.С.Анисимов. – М.: Энциклопедия управ. знаний, 2002. – С.157
7. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства: [Пер. с англ. Г.Е.Крейдлина] / Рудольф Арнхейм. – М.: Прометей, 1994.– 352 c.
8. Асенин С.В., Немцов И.Б. Познавательная и воспитательная роль искусства / С.В. Асенин, И.Б.Немцов. – М.: Высшая школа, 1967. – 144 с.
9. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания / Александр Григорьевич Асмолов // Новое педагогическое мышление. / Под ред. А.В.Петровского. – М.: Педагогика, 1989. – 260 с.
10. Ассоджоли Р. Психосинтез. Принципы и техники / Пер. с англ. Е. Петровой. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. – 416 c.
11. Бабічев О.І., Швирка В.М. Мистецтво та становлення особистості студента (естетичний аспект): методичний посібник / Луганський національний педагогічний університет ім. Тараса Шевченко. – Луганськ: Альма-матер, 2007. – 124 с.
12. Балл Г.О., Бастун М.В., Вихрущ А.В., Гордієнко В.І., Крюкова Д.Ф. Психологія особистісно орієнтованої професійної підготовки учнівської молоді: Наук.-метод. посіб. / АПН України. Інститут проблем педагогіки і психології професійної освіти /В.В.Рибалка (ред). – К.; Т., 2002. – 388 с.
13. Балл Г.О. Орієнтири сучасного гуманізму (в суспільній, освітній, психологічній сферах) / Георгій Олексійович Балл / Інститут психології ім.. Г.С. Костюка АПН України; Всеукраїнська громадська «Асоціація гуманістичної психології» . – Вид. 2-ге, доп. – Житомир: Волинь, 2008. – 232 с.
14. Бані-сса Халдун Мохамед Джабер Естетичне виховання у вищих навчальних закладах України у сучасний період: дис. …канд пед. наук: 13.00.01/ Бані-сса Халдун Мохамед Джабер . – Луганськ, 2002. – 190 с.
15. Банковська А. Система організації художньої діяльності учнів у контексті особистісно зорієнтованого виховання / А.Банковська // Мистецтво та освіта. – 2001. – № 3. – С. 54–55.
16. Барбіна Є.С. Гуманізація освіти: навчально-методичний посібник / Єлизавета Сергіївна Барбіна. – Херсон: Херсонський держпедуніверситет, 2001. – 230 с.
17. Бахтин М.М. Человек в мире слова / Михаил Михайлович Бахтин [cост., предисл., примеч. О.Е.Осовского]. – М.: Рос. открытого ун-та, 1995. – 140 с.
18. Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога / В.П. Бедерханова; М-во образования Рос. Федерации. Куб. гос. ун-т. – Краснодар: Куб. гос. ун-т, 2001. – 218 с.
19. Беккер-Глош В., Бюлов Э. Арт-терапия в Аликсеанеровской психиатрической больнице Монстера / В.Беккер-Глош, Э.Бюлов // Исцеляющее искусство. – 1999. — № 1. — С. 42 – 58.
20. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка / Р.Ф.Беляускайте // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. – М.: Искусство 1987. — 167 с.
21. Бердяєв Н.А. Экзистенциальная диалектика божественного и человеческого / Николай Александрович Бердяев // Мир человека. — М.: Прогресс, 1993. — 250 с.
22. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Роберт Бернс; [пер. с англ.] Общ. ред. В.Я.Пилиповского. – М.: Прогресс, 1986. — 420, [2] с.
23. Бех І.Д. Наукові засади та принципи функціонування особистісно зорієнтованих виховних технологій / Іван Дмитрович Бех // Завуч (Перше вересня). – 2000. – № 22. — С. 2.
24. Бех І. Особистісно зорієнтоване виховання: шляхи реалізації / Іван Дмитрович Бех // Рідна школа. – 1999. — № 12. – С. 13–16.
25. Бех І.Д. Виховання особистості: [навчально-методичний посібник] У 2 кн. Кн.1: Особистісно орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади / Іван Дмитрович Бех. – К.: Либідь, 2003.— 277 с.
26. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання – нова освітня технологія / Іван Дмитрович Бех // Педагогіка толерантності. – 2001. — № 1. – С. 16 – 19.
27. Библер В. С. О сути диалогизма / Владимир Соломонович Библер // Вопросы философии. – 1989. — № 7. — С. 12–20.
28. Библер В.С. Культура: Диалог культур (опыт определения) / Владимир Соломонович Библер // Вопросы философии – 1989. – № 6. – С. 34.
29. Библер В.С. От накоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век / Владимир Соломонович Библер. – М.: Политиздат, 1991. – 412, [1] с..
30. Битинас Б.П. Процесс воспитания. Приобщение к ценностям / Брониславас Повилович Битинас. – Вильнюс, 1995. – 128 с.
31. Білецька І.О. Виховання цінностей іншої людини у в молодших підлітків у процесі розв’язування моральних задач: дис. канд.. пед. наук: 13.00.07 – теорія і методика виховання / Ірина Олександрівна Білецька. – К., 2003.
32. Богданова М.К. Педагогические условия формирования личностно ориентированного общения у будущих учителей: дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / Богданова Марина Константиновна. — Одесса, 2000. — 199 с.
33. Боголюбов Н.С. Развитие личностных качеств учащихся средствами изобразительного искусства / Николай Сергееевич Боголюбов // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 1995. — № 3. — C. 37– 44.
34. Богомолова С.Н. Технология организации личностно ориентированного обучения учащихся: [монография] / С.Н.Богомолова — Чебоксары: ЧГПУ, 2003. — 95 с.
35. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе использования творческих способностей / Диана Борисовна Богоявленская // Психологический журнал. — 1995.— Т.16. — № 5.— С. 49–58.
36. Бодина Е.А. Воспитание средствами искусства: [Эксперим. учеб.-темат. пл. и прогр.] / Елена Андреевна Бодина // Научно-методическое творчество преподавателей педагогических вузов. — М.: Вологда, 1995. — 200 с.
37. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Лидия Ильинична Божович. – М.: Прогресс, 1987. — 250 с.
38. Бойко А. М. Концепту¬альнi основи особистiсно-соцi¬ального виховання / А. М. Бойко // Постмето¬дика. — 2002. – № 5–6 [34¬–44]. — С. 4–12.
39. Бойко А. М. Суб'єкт-суб'єктні взаємини як цінності виховання / А. М. Бойко // www. Osvita-ua.net/ -- 16.10.2007.
40. Бондаревская Е.В. Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебн. пособ. для студ. сред. и высш. пед.учеб. заведений слушателей ИПи ФПК / Евгения Васильевна Бондаревская, Сергей Владимирович Кульневич. – Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. – 560 с.
41. Борев Ю.Б. Эстетика: Учебное пособие / Юрий Борисович Борев. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – 704 с.
42. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: [монография] / Науч. ред. Н. К. Сергеев / Н. М. Борытко. — Волгоград: Перемена, 2001. — 181 с.
43. Боришевський М.Й. Моральні переконаня та їх формування у дітей / Мирон Йосипович Бори шевський. – К.: «Знання», 1979. – 48 с.
44. Бреусенко О.А. Динаміка ціннісно-смислової сфери особистості в умовах екзистенціональної кризи: автореф. Дис. На здобуття наук. ступеня канд.психол. наук: спец. 19.00.01 / Бреусенко Олександр Анатольович. – Київ, 2000. – 20 с.
45. Брюн Д., Лихтхарт А. Живопись в образовании: опыт вальдорфской школы / Дик Брюн, Аттис Лихтхарт; [перев.с англ. Е. Мезенцева и др.] – К.: НАИРИ, 2006. – 184с.
46. Бубер М. Я и Ты / Мартин Бубер; [пер. с нем. Ю.С.Терентьева и др.]. – М.: Высшая школа, 1993. – 175 с.
47. Буева Л.П. Сакральность духовного пространства человека / Людмила Пантелеевна Буева // Педагогика. — 1995. — № 5. — С. 55.
48. Бужина І.В. Теорія і практика підготовки майбутнього вчителя до формування гуманістичних відносин молодших школярів: дис. доктора пед.наук: 13.00.04 / Ірина В’ячеславівна Бужина. – Одеса, 2005. – 482 с.
49. Бучківська В.В. Особистісно орієнтований підхід до виховання у педагогічній спадщині А.С.Макаренка: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Валентина Вікентіївна Бучківська. – К., 2004. – 196 с.
50. Ващенко Г. Вибрані педагогічні твори / В.О.Львіська організація Всеукр. пед. тов-ва ім. Г.Ващенка. – Дрогобич: ВФ «Відродження», 1997. – 214 с.
51. Веремьев А. Эстетическое и художественное воспитание: сущность и взаимосвязи / А.Веремьев // Искусство и образование. – 2002. – № 3. – С.4 – 10.
52. Вербець В. Соціально-педагогічний моніторинг у вузі: Методологія. Методика. Організація: [монографія ] / Владислав Вербець. – Рівне: РДГУ, 2002. – 309 с.
53. Верб М.А. Формирование естетических ориентаций ориентаций старших школьников: Учеб. пособ. / Михаил Аронович Верб. – Л.: ЛГПИ, 1976. – 82 с.
54. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление. – М.: Изд-во „Прогресс”, 1987. – 336 с.
55. Винникотт Д. В. Разговор с родителями / Дональдс Вудс Винникотт; [пер. с англ. М.И. Почукаевой, В.В.Тимофеева]. – М.: Класс, 1994. — 112 с.
56. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Лев Семенович Выготский; [под. ред. В.В.Давыдова]. – М.: Педагогика, 1991. – 479 [1] с.
57. Выготский Л.С. Психология искусства / Лев Семенович Выготский; [предисл. А.Н.Леонтьева]. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Искусство, 1968. – 576 с.
58. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: [психол. очерк: кн. для учит.] / Лев Семенович Выготский. — Изд. 3-е.— М.: Просвещение, 1991.— 90 [1] с.
59. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под. ред. Надежды Егоровны Щурковой. – М.: Новая школа, 1998. – 380.
60. Виховна робота зі студентською молоддю: [навч. посіб.] / Осипова Т.Ю., Бартенєва І.О., Біла О.О. та ін. – Одеса: Фенікс, 2006. – 288 с.
61. Вознесенська О.В. Особливості арт-терапії як методу / Олена Василівна Вознесенська // Психолог. – 2005. — № 39 (183). – С. 5–8.
62. Волковська Т., Овчаренко Л., Волковський С. Особистісно орієнтоване виховання / Т.Волковська, Л.Овчаренко, С.Волковський // Відкритий урок. – 2006. – № 10. – С. 39 – 57.
63. Волощук І.С. Науково-педагогічні основи формування творчої особистості: [монографія] / Іван Степанович Волощук. – К.: Педагогічна думка, 1998. – 160 с.
64. Всемирная энциклопедия: Философия / [глав. ред. и сост. А.А.Грицанов]. – М.:АСТ; Минск: Харвест; Современный литератор, 2001. – 1312 с.
65. Вяткин Л.Г. Механизм реализации личностно ориентированного образовательного процесса: Монография / Л.Г. Вяткин, А.А. Кармаев, О.Б. Капичникова.— Балашов: Балаш. гос. пед. ин-та, 1999.– 98 с.
66. Газман О.С. Гуманизм и свобода: введение в гуманистическую педагогику / Олег Семенович Газман // Гуманистическое воспитание в современных условиях. – М.: СЦ Сфера, 1995. – 240 с.
67. Галузинський В.М., Євтух М.Б. Основи педагогіки і психології вищої школи в Україні / Володимир Михайлович Галузинський, Микола Борисович Євтух. – К.: Вища школа, 1995. – 268 с.
68. Гантт Л. Арт-терапевтические исследования / Л. Гантт // Исцеляющее искусство: журнал арт-терапии.—1998.— № 3. — Том 2. – С. 24 — 36.
69. Гапон Ю.Д. Соціально-педагогічні основи процесу виховання особистості / Ю. Д. Гапон.; АПН України. Ін-т проблем виховання. Лаб. пед. соціології. – Запоріжжя: Павел, 1998. – 217 с.
70. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: [учебн. пособ. для вузов] / Сергей Иосифович Гессен. – М.: «Школа-Пресс», 1995. – 448 с.
71. Гегель Г.В.Ф. Философия истории / Георг Вильгельм Фридрих Гегель // Соч.: в 14 т. – Т. VI. – М.: Л., 1935. – 400 с.
72. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник / Семен Устинович Гончаренко. – К.: Либідь, 1997.— 375 с.
73. Гончаренко С.У., Никало Н.Г., Петренко В.Л., Костригоз С.Г., Зіньковський Ю.Ф. Державні стандарти професійної освіти: теорія і методика /АПН України; Інститут педагогіки і психології професійної освіти; Технологічний ун-т Поділля /Нелля Григорівна Никало (ред.) – Хмельницький: ТУП, 2002. – 334 с.
74. Горянина В.А. Психология общения: [учеб. пособ. 2-е изд.] / Валентина Александровна Горянина. – М.: Академия, 2004. – 416 с.
75. Грегг М.Ферс Тайный мир рисунка / Грегг М.Ферс; [ перевод с англ. С.В.Шувалова]. – СПб.: Деметра, 2003. – 173 с.
76. Гудман Р. Обсуждение и создание детских рисунков / Р. Гудман // Практикум по арт-терапии / Под ред. А.И. Копытина. – СПб.: Питер, 2000. – 250 с.
77. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / Василий Васильевич Давыдов. — М.: ИНТОР, 1996. — 200 с.
78. Денисова З.В. Детский рисунок в физиологической интепритации / Зоя Васильева Денисова. – Л., Наука, 1974. – 199 с.
79. Демакова І.Р. Особистісно-орієнтоване виховання / І.Р. Демакова // Завуч. – 1999. – № 20 — 21. – С. 22. — 23.
80. Дем′янюк Т.Д. Виховний процес у вищому навчальному закладі освіти: [науково-методичний посібник] / Тамара Дмитрівна Дем′янюк; В.О. Рівненський державний гуманітарний університет. – К., 2003. – 227 с.
81. Державна програма “Вчитель” // Освіта України. – 2002. – № 27 (2.04). – С. 5- 9.
82. Джайнот Х.Д. Родители и дети / Хайм Дж. Джайнот [пер. с англ.]. – М.: Знание, 1986. –93, [1] с..
83. Джуринский А. Н. История педагоги¬ки / Александр Наумович Джуринский. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 220 с.
84. Дзюба В.І. Соціально-педагогічні основи формування гуманістичних ціннісних орієнтацій студентської молоді: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд.. пед. наук: спец. 13.00.05. «Теорія, методика, організація культурно-освітньої діяльності.» / Віктор Іларіонович Дзюба. – К., 1994. – 24 с.
85. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології: [навч. посібник для студ. ВНЗ] / Ілона Миколаївна Дичківська. – К.: Академвидав, 2004. – 352 с.
86. Долженко В.О. Виховання духовних цінностей у студентської молоді в полікультурному просторі: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.07 «Теорія та методика виховання» / В.О. Долженко. – Луганськ, 2006. – 20 с.
87. Додонов Б.И. Эмоция как ценность /Борис Игнатьевич Додонов. – М.:Политиздат, 1978. – 272 с.
88. Дряпіка В.І., Савченко Н.С. Розкриваючи естетичні цінності українського народного мистецтва: Кн. для вчителя / Володимир Іванович Дряпіка, Наталія Сергіївна Савченко / В.О. Кіровоградський державний пед.ун-т ім.. В.Винниченка. – Кіровоград: Імекс ЛТД, 2002. – 151 с.
89. Драченко В.В. Виховання морально-ціннісних орієнтацій підлітків засобами творів світової художньої культури: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.07 /Вікторія Василівна Драченко. – К., 2008. – 221 с.
90. Дубовина И.В. Психология: Учебн. для студ. сред. пед. учебн. заведений /Дубовина И.В., Е.Е.Данилова, А.М.Прихожон; Под ред. Дубовиной Ирины Владимировны. – 2-е. – М.: ИЦ «Академия», 2002. – 464 с.
91. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности / Михаил Иванович Дьяченко, Лев Александрович Кандыбович. – Минск: БГУ, 1976. — 175 с.
92. Єремеєва В. М. Педагогічна технологія підготовки майбутніх учителів до індивідуалізації навчання учнів: дис. .. . канд.. пед. наук: 13.00.04 / Віра Модестівна Єремеєва . – Житомир, 2002. – 200 с.
93. Галузинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: теорія та історія: Навч. посібник для студ. вузів, які вивч. дисципліну «Педагогіка». – Рівне, 1996. – 237 с.
94. Зайцев С.В. Новая роль учителя в личностно ориентированной системе образования / В.С. Зайцев // Построение модели личностно-ориентированной школы. — М.: ВЛАДОС, 2001. — 140 с.
95. Запрудский Н.И. Моделирование и проектирование авторских дидактических систем: пособие для учителя / Николай Иванович Запрудский. – Минск, 2008.–36с.
96. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учебное пособие / Эвальд Фридрихович Зеер, Анна Михайловна Павлова, Эльвира Эвальдовна Сыманюк. – Москва: Московский психолого-социальный институт, 2005. – 216 с.
97. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. перераб. / Ирина Алексеевна Зимняя. — М.: Логос, 2000. — 384 с.
98. Зинченко В.П. Размышления о душе и ее воспитании (Час души) / Владимир Петрович Зинченко // Вопросы философии. — 2000. — № 2. – С. 25.
99. Зубкова І.Ю. Психологічні особливості Я-образу вчителя-професіонала за структурними компонентами цілісної моделі / Інесса Юріївна Зубкова // Практична психологія та соціальна робота. – 2003. – № 5. – С. 4 — 12.
100. Зязюн І.А. Педагогіка добра: ідеали і реалії: Науково-метод. Посібник /Іван Андрійович Зязюн /В.О. Міжрегіон. акад. упр. персоналом. – К.:МАУП, 2000. – 310с.
101. Зязюн І.А., Сагач Г.М. Краса педагогічної дії: Навчальний посібник / І.А.Зязюн, Г.М.Сагач. – К.: Український фінський інститут менеджменту і бізнесу, 1997. – 302 с.
102. Иванова Т.Ф. Психологический фактор педагогического обеспечения готовности будущих учителей к личностно ориентированному обучению в школе / Т.Ф. Иванова // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. Приложение. – 2004. – № 11. – С. 64 – 68.
103. Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания: [Учебное пособие для пед. ин-тов] /Федор Иванович Иващенко. – 2-е изд. – Минск:Унивеситетское, 1988.–159с.
104. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей / Евгений Иванович Игнатьев. – 2-е изд., доп. – М.: Учпедгиз, 1961. – 223 с.
105. Искусство в мире духовной культуры / Е.П.Шудря, В.И.Шинкарук, Л.И.Новикова и др. – К.: Наукова думка, 1985. – 239 с.
106. Кабуш В.Т. Гуманистическое воспитание: теория и методика. Помощь учителю / Владимир Трофимович Кабуш. – Мн.: АПО, 2001. – 200 с.
107. Каган М.С. Естетика как философская наука: Унив. курс. лекцій / Мойсей Самойлович Каган /СПб. гос. ун-т. – СПб.: «Петрополис», 1997. – 544 с.
108. Каган М. С. Философия культуры / Моисей Самойлович Каган. /Акад. гуманит. наук Санкт-Петербургский гос. ун-т.— СПб.: Петрополис, 1996. — 416 с.
109. Каган М. С. Философская теория ценности / Моисей Самойлович Каган. — СПб.: Речь, 1997. — 290 с.
110. Казаренков В.И. Педагогическое взаимодействие: технология и искусство / Вячеслав Ільич Казаренков // Современные проблемы образования: поиски и решения. – М.: Наука, 1998. – 140 с.
111. Карпенко І., Сілютіна І. Катарсисні основи виховання учнів / І.Карпенко, І.Сілютіна // Мистецтво і освіта. – 1998. – № 1. – С. 19-22.
112. Карпенко З.С. Психологічні основи аксіогенезу особистості: автореф. дис. на здобуття наук. ступ. доктора психолог. наук: спец. 19.00.07 / Зіновія Степанівна Карпенко. – К., 1997. – 36 с.
113. Киселева М.В. Арт-терапия в работе c детьми: [руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми] /Марина Вячеславовна Киселева. – СПб.: Речь, 2007. – 160 с.
114. Кичева И.В. Развитие терминологии в теории воспитания во взаимодействии с лексикой других наук /А.В.Кичева // Педагогика. – 2003. – № 9. – С. 24 – 32.
115. Кічук Н.В. Формування творчої особистості вчителя /Надія Василівна Кічук. – К.: Либідь, 1991. – 96 с.
116. Киященко Н.И. Современные концепции эстетического воспитания / Николай Иванович Киященко. – М.: Смена, 1998. – 240 с.
117. Климов Е.А. Психология профессионала: [избранные педагогические труды в 70-ти т.] / Моск. психолого-социальный ин-т. / Евгений Александрович Климов. – М.: «Ин-т практической психологии»; Воронеж, 1996. – 400 с.
118. Климова О.А. Формування духовності майбутнього вчителя у процесі загально педагогічної підготовки: дис.…канд. пед.наук: 13.00.04 /Ольга Анатоліївна Климова . – Луганськ, 2006. – 208 с.
119. Коджаспирова Г.М. Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. завед. / Галина Михайловна Коджаспирова, Алексей Юрьевич Коджаспиров. – М.: Академия, 2001.— 300 с.
120. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии / И.А. Колесникова. – СПб.: Питер, 1999. – 242 с.
121. Кононко О.Л. Особистісна орієнтація – пріоритет сьогодення / Олена Леонтіївна Кононко // Дошкільне виховання. – 2007. – № 5. – С. 3 - 6.
122. Кондрицька О.І. Арт-методи в організації особистіно орієнтованого виховного середовища: Методичні рекомендації / Оксана Іванівна Кондрицька. – Ізмаїл: РВВ, 2005. – 64 с.
123. Кондрицька О.І. Практико-тренінговий модульний курс з арт-педагогіки: Методичні рекомендації / Оксана Іванівна Кондрицька. – Ізмаїл: РВВ, 2006. – 136 с.
124. Коновець С.В. Креативні освітні технології у практиці сучасної школи / Світлана Володимирівна Коновець. – // Рідна школа. – 2005. – №3. – С.20-23.
125. Концепція національної системи виховання. – К.: Освіта, 1994. – 25 с.
126. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Григорій Силович Костюк [під ред. Л.М.Проколієнко; Упор. В.В.Андрієвська, Г.О.Балл]. – К.: Рад. шк., 1989. – 560 с.
127. Корниенко С.М. Формирование профессионально-педагогической готовності студентов к работе с родителями младших школьников: автореф. на соиск. научн. степ. канд.. пед. наук: спец. 13.00.01 «Теория и история педагогики»/ София Марковна Корниенко. – К., 1983. – 24 с.
128. Корінна Л.В.Формування громадянських цінностей старшокласників у загальноосвітніх навчальних закладах: дис. канд. пед. наук: 13.00.07 / Людмила Віталіївна Корінна. – К., 2005. – 226 с.
129. Краевский В.В., Полонский В.М. Методология для педагога: теория практика: Учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого /Володар Викторович Краевский, Валентин Михайлович Полонский. – М.: Волгоград: Перемена, 2001. – 324 с.
130. Крамаренко А.М. Підготовка майбутнього вчителя початкових класів до гуманізації педагогічного процесу : дис. …канд. пед. наук: 13.00.04 / Алла Миколаївна Крамаренко. – Бердянськ, 2006. – 247 с.
131. Краткий психологический словарь. [Абраменкова В.В., Аванесов В.С., Агеев В.С. и др.] / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М.: Политиздат., 1985. — 431 с.
132. Кудин В.А. Эстетическое воспитание студентов / Отв. ред. И.Ф. Надольный / Вячеслав Александрович Кудин. – К.: Вища шк., 1984.– 31 с.
133. Кудусова А.Ш. Формирование гуманистической направленности будущих учителей начальных классов в процессе профессиональной подготовки: дис. канд. пед. наук: 13.00.04. /А.Ш.Кудусова. — К., 2005. — 200 с.
134. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения /Нина Васильевна Кузьмина. – Л., Изд. Ленинского ун-та, 1970. – 114 с.
135. Кузнєцова В.Г. Формування гуманістичних цінностей у майбутніх вчителів: автореф. на здобуття наук. ступ. канд.. пед. наук : спец. 13.00.01 «Історія педагогіки» / Віра Григорівна Кузнєцова – Луганськ, 2001. – 20 с.
136. Кузнецов М.Е. Личностно ориентированная подготовка учителя: от теории к технологии: [Опыт пед. ин-та г. Новокузнецка Кемер. обл.] / Д.Е. Кузнецов // Разработка психолого-антрополого-педагогических технологий в системе непрерывного образования. — Томск, 1999. — 134 с.
137. Кулыпина Т.И. Личностно ориентированное образование как педагогическая проблема школы: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: 13.00.01 «Теория и история педагогики» / Т.И.Кулыпина. – Ростов-на -Дону, 1997. – 22 с.
138. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учеб.-практ. пособие / Сергей Владимирович Кульневич. – М.: ТЦ «Учитель», 2001.—160с.
139. Курлянд З.Н. Професійна усталеність вчителя – основа його педагогічної майстерності: Учбов. Посіб. /Зінаїда Наумівна Курлянд /Одес. держ. педагог. ін-т. – Одеса: б.и.1995. – 160 с.
140. Лопатинська В.В. Формування гуманістичних цінностей підлітків у позашкільних навчальних закладах туристко-краєзнавчого профілю: дис. .. канд.. пед. наук: 13.00.07 / Лопатинвька Валентина Василівна. – К., 2008.
141. Лебедева Л.Д. Арт-терапия как педагогическая инновация / Людмила Дмитриевна Лебедева // Педагогика. — 2001.— № 10. – С. 21 — 43.
142. Лебедева Л.Д. Педагогические основы арт-терапии / Людмила Дмитриевна Лебедева. – СПб.: ЛОИРО, 2000. – 150 с.
143. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /Алексей Николаевич Леонтьев. – М.: Политизд, 1975. – 304 с.
144. Легун О.М. Розвиток у педагогів орієнтації на суб′єкт-суб′єктну взаємодію у процесі післядипломної освіти: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогіка та вікова психологія» / Олена Миколаївна Легун. – К., 2005. – 20 с.
145. Линенко А.Ф. Педагогічна діяльність і готовність до неї: Монографія / Ала Францівна Лисенко. – Одеса: ОКФА, 1995. – 80 с.
146. Листопад О.А. Дидактичні умови гуманізації навчання майбутніх учителів в університеті: автор. дис. на здобуття наук. ступ. канд. пед. наук: спец.13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Олексій Анатолійович Листопад. – К., 1996. – 24 с.
147. Литвиненко С.А. Соціально-педагогічна підготовка майбутнього вчителя: [Монографія] / Світлана Анатоліївна Литвиненко. – Одеса: СВД Черкасов М.П.; Рівне: РДГУ, 2004. – 302 с.
148. Лихачов Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников: [Учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов] / Борис Тимофеевич Лихачев. – М.: Просвещение, 1985. – 175 с.
149. Лозова В.І., Троцко Г.В. Питання теорії виховання / Валентина Іванівна Лозова, Ганна Володимирівна Троцко. – Харків: РАНОК, 1994. – 204 с.
150. Лутай В.С. Філософія сучасної освіти: Навчальний посібник /Владлен Степанович Лутай. – К.: Магістр-S, 1996. – 256 с.
151. Магун В.С. Потребности и психология социальной деятельности личности / Владимир Самутлович Магун. – Ленинград: Наука, 1983, – 176 с.
152. Малихін А. Методика підготовки майбутніх педагогів до впровадження сучасних технологій виховання / Андрій Олександрович Малихін // Рідна школа. – 2004. – № 11. – С. 24 – 25.
153. Маслоу А. Мотивация и личность / Абрахам Маслоу; [пер. с англ. Гутман Т., Мухин Н.]. – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2003. – 351 с.
154. Масол Л. Виховний потенціал мистецтва – джерело освітніх інновацій / Людмила Масол // Мистецтво та освіта. – 2003. – № 1. – С. 2 – 5.
155. Медведева Е.А. Артпедагогика и арт-терапия в специальном образовании / Е.А.Медведева, И.Ю.Левченко, Л.Н.Комиссарова. – Москва: Издательский центр «Академия», 2001. – 248 с.
156. Миропольська Н. Естетичне виховання школярів: методологічна преамбула / Наталія Миропольська // Освіта Луганщини. – 2004. -- № 1. – С.24-27.
157. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (Психологические проблемы) / Лариса Максимовна Митина. – М.: Дело, 1994. – 215 с.
158. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя / Лариса Максимовна Митина. – М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. – 240 с.
159. Мороз О.Г., Падалка О.С., Юрченко В.І. Педагогіка і психологія вищої школи: Навчальний посібник / Мороз О.Г., Падалка О.С., Юрченко В.І. / За заг. ред. О.Г. Мороза. – К.: НПУ, 2003. – 267с.
160. Мусатов С.О. Вчитель як суб’єкт педагогічної комунікації /Діалогічна взаємодія у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи: Книга для вчит. / За ред. Г.О.Балла, О.В.Киричука, Р.М.Шамалашвілі. – К.:Либідь,1997.–200с.
161. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / Валерия Сергеевна Мухина. – М.: Педагогика, 1981. – 239 с.
162. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / Акад. педагог. и соц. наук. Моск. психолого-социальный ин-т. – М.-Воронеж «Ин-т практ. психологии» «НПОМодэк», 1995. – 356 с.
163. Нагорна Н.В. Формування у студентів понять компетентності й компетенції / Н.В. Нагорна // Виховання і культура. – 2007. -- № 1–2. – С. 266 – 268 .
164. Національна програма виховання дітей та учнівської молоді в Україні (проект) – // Освіта України.– 2004.– № 94.– С. 6 — 10.
165. Неменский Б.М. Мудрость красоты: о пробл. эстетич. воспит.: кн. Для учителя / Борис Михайлович Неменский. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1987. – 253с.
166. Николаева Е.И. Психология детского творчества / Елена Ивановна Николаева.. – СПб.: Речь, 2006. – 220 с.
167. Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория // Людмила Ивановна Новикова / Педагогика. – 2000. – № 6.– С. 28 — 35.
168. Обуховский Казимеж. Гомактика потребностей. Психология влечений человека. /Пер. с пол. Карпенок С. – СПб.: Речь, 2003. – 296 с.
169. Огурцов А.П. Герменевтика и естественные наук / Загадка человеческого понимания. [Сб. ст. / Сост. В.П.Филатов]. – М.: Политиздат, 1991. – 351, [1] с.
170. Олексюк О.Н. Формування духовного потенціалу студентської молоді в процесі професійної підготовки: дис. ... докт. пед. наук.: 13.00.01; 13.00.04 /Ольга Миколаївна Олексюк. – К., 1997. – 333 с.
171. Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка /О.А.Орехова.– СПб.: Речь, 2002.– 112 с.
172. Орлов А.Б. Личность и сущность: Внешнее и внутреннее «Я» человека /Александр Борисович Орлов // Вопросы психологии. – 1995. – № 2. – С. 5 –19.
173. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов / Ред. Т.В.Журавская / Алла Анатольевна Осипова. – М.: Сфера, 2000. – 512 с.
174. Осипова С.И. Развитие личности в системе образования / С.И. Осипова. – Красноярск: Изд. центр Красноярского гос. ун-та, 2002. – 277 с.
175. Остер Джеральд, Гоулд Патриция. Рисунок в психотерапии. Методическое пособие. – М.: ИВЦ «Маркетинг», 2004. – 184 с.,
176. Остапчук О.Є. Можливості синергетики в розбудові інноваційного освітнього простору / О.Є. Остапчук // Педагогіка і психологія. – 2004. – № 4. – С. 16 —28.
177. Павліченко А. Ціннісні орієнтації у системі становлення особистості / А. Павліченко // Психологія і суспільство. – 2005. – № 4. – С. 98 – 120.
178. Папуча М.В. Особистість: розвиток, соціалізація, виховання: Монографія / М.В.Папуча, Т.Д.Кричковська. – Ніжин: НДПУ, 2001. – 148 с.
179. Педагогічна майстерність: [підручник для студ. вищих пед. навч. закладів] / І.А.Зязюн, Л.В.Крамущенко, І.Ф.Кривонос та ін. – 2-ге вид., допов. і переробл. – К.: Вища шк., 2004. – 422 с.
180. Педагогические основы формирования эстетического отношения к искусству: Кн. для учителя / Под ред. В.Г.Бутенко. – М.:АПН СССР, І990. – 270с.
181. Петрова В.