ФОРМУВАННЯ УМІНЬ КОМП’ЮТЕРНОГО МОДЕЛЮВАННЯ У МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ-ДИЗАЙНЕРІВ ЗАЧІСКИ ТА МАКІЯЖУ

brief description

Київський університет імені Бориса Грінченка

УДК 378:687.53:004

На правах рукопису

БОРЩ ІРИНА ПАВЛІВНА

ФОРМУВАННЯ УМІНЬ КОМП’ЮТЕРНОГО МОДЕЛЮВАННЯ У МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ-ДИЗАЙНЕРІВ ЗАЧІСКИ ТА МАКІЯЖУ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Сисоєва Світлана Олександрівна,
доктор педагогічних наук, професор,
член-кореспондент НАПН України

Київ – 2012

ЗМІСТ

ВСТУП.................................................................................................................................4
РОЗДІЛ 1. ФОРМУВАННЯ УМІНЬ КОМП’ЮТЕРНОГО МОДЕЛЮВАННЯ У МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ-ДИЗАЙНЕРІВ ЗАЧІСКИ ТА МАКІЯЖУ ЯК ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА
1.1. Характеристика базових понять дослідження……………………………….13
1.2. Проблема професійної підготовки майбутніх фахівців у вищих
навчальних закладах ІІ рівня акредитації у педагогічній
теорії………………............................................................................................39
1.3. Особливості використання комп’ютерних технологій у професійній
підготовці майбутніх фахівців-дизайнерів зачіски та
макіяжу……………............................................................................................57
Висновки до першого розділу…………………………………………………………..69
РОЗДІЛ 2. ПЕДАГОГІЧНА ТЕХНОЛОГІЯ ФОРМУВАННЯ УМІНЬ КОМП’ЮТЕРНОГО МОДЕЛЮВАННЯ У МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ-ДИЗАЙНЕРІВ ЗАЧІСКИ ТА МАКІЯЖУ
2.1. Аналіз сучасного стану сформованості умінь комп’ютерного
моделювання у фахівців з перукарського мистецтва ……...………................72
2.2. Основні технологічні етапи комп’ютерного моделювання зачіски та
макіяжу………………………………………………………………………….84
2.3. Обґрунтування структури умінь комп’ютерного моделювання зачіски та макіяжу…………………………………………………………………………98
2.4. Визначення змісту навчального матеріалу щодо формування
умінь комп’ютерного моделювання зачіски та макіяжу ………………….112
2.5. Відбір форм і методів формування умінь комп’ютерного моделювання зачіски та макіяжу…………………………………..………………………..125
Висновки до другого розділу…………………………………………………………..142

РОЗДІЛ 3. ОРГАНІЗАЦІЯ ТА ПРОВЕДЕННЯ ПЕДАГОГІЧНОГО ЕКСПЕРИМЕНТУ
3.1. Етапи та методика експериментальної роботи……………………………..147
3.2. Аналіз результатів педагогічного експерименту…………………………. 159
Висновки до третього розділу. ………………………………………………………..185
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ. ……………………………………………………………189
ДОДАТКИ. …………………………………………………………………………….195
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.. ………………………………………....272

ВСТУП

Дизайн стає невід’ємною частиною багатьох сучасних галузей та сфер людської діяльності. Талантом дизайнерів створюється не тільки предметний світ, що оточує людину, але й зовнішній образ самої людини, який складають її одяг, взуття, аксесуари, зачіска та макіяж. Динамічний розвиток світового перукарського мистецтва та пов’язані з цим швидкоплинні зміни стандартів моди актуалізують потребу у високопрофесійних фахівцях з дизайну зачіски та макіяжу, які повинні не тільки володіти професійними знаннями та навичками, але й вміти створювати цілісний гармонійний образ людини, відповідно до її зовнішніх особливостей та внутрішніх якостей. Важливого значення набувають також вміння проектувати нові перспективні моделі зачісок, прогнозувати майбутні тенденції моди, використовуючи сучасні інформаційні технології. Все це вимагає якісних змін у професійній підготовці майбутніх фахівців з дизайну зачіски та макіяжу.
Концептуальні положення щодо сучасної професійної підготовки майбутніх дизайнерів визначені у законах України “Про освіту” (1991), “Про вищу освіту” (2002), Державній національній програмі “Освіта (Україна ХХІ століття)” (1993), Національній доктрині розвитку освіти України в ХХІ столітті (2002), Указі Президента України «Про заходи щодо вдосконалення системи вищої освіти України» (2004), а також у Постанові Кабінету Міністрів України “Про першочергові заходи щодо розвитку національної системи дизайну та ергономіки і впровадження їх досягнень у промисловому комплексі, об’єктах житлової, виробничої і соціально-культурної сфер” (1997).
Дослідженню проблеми професійної підготовки майбутніх фахівців у вищій школі завжди приділялася належна увага, зокрема, таким її аспектам, як: методологічні засади сучасної філософії освіти (В.П. Андрющенко [5, 6, 7], В.Г. Кремень [40, 101, 102], В.О. Огнев'юк [158]), І.А. Зязюн [76, 77], В.С.Лутай [127]), розробка та впровадження сучасних педагогічних технологій професійної підготовки фахівців (С.О. Сисоєва [216, 220, 221, 222], В.П. Беслалько [17]), проблеми неперервної професійної освіти (І.А. Зязюн [149], Т.М.Десятов [59]), С.О. Сисоєва [169], Н.Г. Ничкало [152]) та професійної підготовки фахівців у вищій школі (А.М. Алексюк [3], Н.Є. Мойсєюк [141], О.Т. Романовський [201, 202], Л.Л. Товажнянський [246]).
Важливе значення мають положення, викладені в працях українських та зарубіжних вчених з проблем професійного навчання майбутніх дизайнерів та фахівців з мистецтва (Є.А. Антонович [8], І.В. Заргарян [69,70], О.Я. Боднар [23], Г.Є. Гребенюк [51] , Г.Є. Максименко[129, 130], О.В. Бойчук [25], В.П.Тименко [244], А.П. Павлів [166], В.О. Радкевич [194, 195], С.В. Рибін [199], А.В.Чебикін [254], В.Я.Даниленко [57, 58], В.Ф.Сидоренко [215], Р.Т. Шмагало [259], В.Г. Щербина [261, 262], В.О. Яблонський [264], О.В.Чернишов [257], С.В.Зінченко [731, 74], О.О. Фурса [251]), а також відомості про розвиток дизайну (В.П.Глазичев [47], В.Р. Аронов [10], О.Н.Лаврентєв [109], Е.Тьялве [247], Я.Ю.Ленсу [115], Дж.Нельсон [148], В.Я. Даниленко [56], Дж. Джонс [61], М.С. Каган [83], Є.М. Лазарєв [110], Ю.Г. Легенький [112], C.Г. Лужецький [126], А. Моль [142], В.Ф. Рунге [206, 207] та ін.).
Достатня увага у працях науковців приділяється формуванню певних професійних умінь у студентів. Але, в основному вирішуються проблеми формування різних професійних умінь у майбутніх педагогів (С.П. Балашова [15], О.А.Зимовець [72], М.П. Васильєва [37], Т.Л. Шепеленко [258], А. Ф. Линенко [119] та ін.). У незначній мірі розглядаються питання: застосування технічних засобів і комп’ютерних технологій у професійній підготовці та діяльності учителів (С. І. Архангельський [11], В. П. Безпалько [17], В.Ф. Шолохович [260]); комп’ютерного моделювання творчого процесу (С.Г. Кулешова [107]), комп’ютерного моделювання як засобу розвитку творчих здібностей (І.О. Теплицький [242]); формування умінь з інформаційних технологій (А.В. Кареліна [86]); питання ефективного використання комп'ютерів у навчально-виховному процесі (В.З.Коган [92], Ю.І.Машбиць [37], В.Е.Краснопольський [99,100], В.В. Осадчий [163]), Т.В.Ящун [268]); проблеми підготовки вчителя до використання інформаційних технологій (Є.М.Рябчинська [211], І.Є.Булах [35], Н.В.Апатова [9], А.Л.Столяревська [239], С.О.Гунько [54], А.М.Ясінський [267], Г.Ю.Цибко [253]); питання використання педагогічних програмних засобів (М. Лєбєдєва [111]); проблеми забезпечення комп’ютерної грамотності (В.М. Монахов [144] та інші), комп’ютерної культури (К.А. Зуєв [75]) та інформаційної компетентності (С.О. Сисоєва та Н.В. Баловсяк [217]); питання інформатизації освіти (В.М.Монахов [143], Ю.С.Рамський [196], В.Ю.Биков [19], М.І.Жалдак [65], Й.Я. Ривкін та Є.Д.Маргуліс [200], І.П.Підласий [172], В.Д.Руденко [204]).
Теоретичний аналіз наукових праць свідчить, що проблема формування умінь комп’ютерного моделювання у майбутніх фахівців-дизайнерів зачіски та макіяжу у вищих навчальних закладах ІІ рівня акредитації практично не досліджена у теоретичному і практичному аспектах.
Разом із тим, існує низка суперечностей, які гальмують ефективність процесу професійної підготовки майбутніх дизайнерів зачіски та макіяжу, зокрема, між: необхідним та наявним рівнем використання сучасних інформаційних технологій у професійній підготовці майбутніх дизайнерів; зростаючими потребами суспільства у фахівцях дизайнерського профілю та низьким рівнем забезпечення умов формування їх професійних умінь у процесі навчання; динамічним характером розвитку галузі перукарського мистецтва та недостатнім врахуванням цієї специфіки у змісті професійної підготовки майбутніх дизайнерів зачіски та макіяжу; необхідним та наявним рівнем володіння комп’ютерними технологіями майбутніми фахівцями-дизайнерами; постійним зростанням вимог до професійної діяльності фахівців-дизайнерів зачіски та макіяжу та відсутністю системи науково-методичного забезпечення їх професійної підготовки.
Враховуючи об'єктивну потребу у підготовці конкурентоспроможних фахівців з дизайну зачіски та макіяжу, актуальність формування у таких фахівців практичних умінь і навичок застосування комп’ютерних технологій, недостатню розробленість проблеми у теорії та методиці професійної освіти, темою дисертаційного дослідження було обрано: "Формування умінь комп’ютерного моделювання у майбутніх фахівців-дизайнерів зачіски та макіяжу".
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до тематичного плану наукових досліджень Інституту педагогічної освіти і освіти дорослих НАПН України (до 20.02.2007 Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України) за темами "Психолого-педагогічні засади реформування організації і змісту діяльності вищої школи в Україні (теоретико-методологічний аспект)" (РК № 0196U008876) і "Психолого-педагогічне забезпечення впровадження сучасних інформаційних технологій у професійних навчальних закладах освіти" (РК № 0104 U 010419), а також Київського університету імені Бориса Грінченка за темою "Філософські, освітологічні та методичні засади компетентністної особистісно-професійної багатопрофільної університетської освіти" (РК № 0110 U 006274).
Тема дисертації затверджена Вченою радою Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України 22 лютого 2007 року (протокол № 2) та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології АПН України 24 квітня 2007 року (протокол № 4 ).
Об'єкт дослідження: професійна підготовка майбутніх дизайнерів зачіски та макіяжу у вищих навчальних закладах.
Предмет дослідження: педагогічна технологія формування умінь комп’ютерного моделювання у майбутніх дизайнерів зачіски та макіяжу в процесі навчання у вищих навчальних закладах ІІ рівня акредитації.
Мета дослідження: розробити та обґрунтувати педагогічну технологію формування умінь комп’ютерного моделювання у майбутніх дизайнерів зачіски та макіяжу в процесі навчання у вищих навчальних закладах ІІ рівня акредитації.
Гіпотеза дослідження полягає в тому, що процес формування умінь комп’ютерного моделювання у майбутніх фахівців-дизайнерів зачіски та макіяжу набуває ефективності, якщо: впроваджується педагогічна технологія, яка відображає основні технологічні етапи комп’ютерного моделювання зачіски та макіяжу; зміст, форми та методи формування умінь комп’ютерного моделювання у майбутніх дизайнерів зачіски та макіяжу відповідно до визначеної структури таких умінь.
Відповідно до предмета, мети та гіпотези визначено основні завдання дослідження:
1. Вивчити стан дослідженості проблеми формування умінь комп’ютерного моделювання у майбутніх фахівців-дизайнерів зачіски та макіяжу у педагогічній теорії та практиці.
2. Визначити технологічні етапи комп’ютерного моделювання зачіски та
макіяжу.
3. Обґрунтувати структуру умінь комп’ютерного моделювання зачіски та макіяжу та критерії оцінювання їх сформованості.
4. Здійснити відбір змісту, форм і методів формування умінь комп’ютерного моделювання у майбутніх дизайнерів зачіски та макіяжу.
5. Розробити та експериментально перевірити педагогічну технологію формування умінь комп’ютерного моделювання у майбутніх дизайнерів зачіски та макіяжу.
Методологічні засади дослідження: концепція неперервної освіти, теоретико-методологічні положення наукового пізнання, положення філософії, психології, педагогіки щодо розвитку і всебічного формування особистості; положення про системність організації педагогічного процесу; провідні положення теорії професійного навчання на основі синтезу мистецтв; загальнонаукові принципи цілевизначення, наступності змісту освіти, основні положення неперервності професійно-художнього розвитку особистості фахівця з дизайну. У ході дослідження також враховувались концепції інформатизації освіти і формування основ інформаційної культури; положення концепції особистісно-орієнтованого підходу до формування умінь; концепції розвитку творчих здібностей через механізм наслідування зразків творчості.
Теоретичну основу дослідження становлять наукові положення та висновки щодо: теоретико-методологічного обґрунтування неперервної професійної освіти і прогнозування її розвитку (Т.М.Десятов, В.Г.Кремень, Н.Г.Ничкало, В.О.Огнев'юк, С.О.Сисоєва); розробки та впровадження сучасних педагогічних технологій у професійну підготовку фахівців (В.П.Безпалько, С.О.Сисоєва); організації навчального процесу у вищому навчальному закладі (С.І.Архангельський, В.П.Безпалько, І.І.Тихонов, Л.Л.Хоружа); закономірностей, принципів, форм та методів навчання (В.І.Бондар, С.У.Гончаренко, І.Ф.Харламов); концептуальних основ професійно-художньої освіти (В.О.Радкевич, О.П.Рудницька); положень про роль мистецтва у художньому розвитку майбутнього фахівця з дизайну (О.В.Бойчук, В.Я.Даниленко, Ю.Г.Легенький, С.В.Рибін, А.В.Чебикін та ін.); концепцій формування професійних умінь у майбутніх фахівців з дизайну (Г.Є.Гребенюк, Г.Є.Максименко); педагогічних засад впровадження сучасних інформаційних технологій у навчальний процес вищої школи (В.Ю.Биков, В.Е.Краснопольський, Ю.І.Машбиць, В.М.Монахов, В.В.Осадчий, В.Ф.Шолохович, Т.В.Ящун), зокрема технологій комп’ютерного моделювання (С.Г. Кулешова, І.О.Теплицький).
Методи дослідження. Для розв'язання поставлених завдань, перевірки гіпотези були використані методи: а) теоретичні: теоретичний аналіз наукової літератури з теми дослідження з метою відбору й осмислення фактичного матеріалу; системно-структурний (класифікація, систематизація, моделювання), аналітичний аналіз моделей формування умінь у майбутніх фахівців, ретроспективний аналіз, порівняння та узагальнення, праксиметричні (вивчення та узагальнення досвіду роботи, аналіз документів), які були застосовані для здійснення теоретичного аналізу проблем дослідження; б) емпіричні: методи усного та письмового опитування (анкетування, бесіда, інтерв'ювання, тестування), педагогічного спостереження, самоспостереження, самооцінки, статистичної обробки отриманих даних, які були застосовані для аналізу стану сформованості умінь комп’ютерного моделювання у фахівців з перукарського мистецтва; структурно-компонентний аналіз для оцінювання рівня сформованості умінь комп’ютерного моделювання; педагогічний експеримент, що застосовувався з метою експериментальної перевірки ефективності розробленої педагогічної технології формування умінь комп’ютерного моделювання у майбутніх фахівців-дизайнерів зачіски та макіяжу у процесі професійної підготовки у вищому навчальному закладі ІІ рівня акредитації.
Експериментальна база дослідження. Науково-дослідна робота виконувалась на базі вищого навчального закладу "Київська Академія перукарського мистецтва" (м. Київ), Професійного ліцею моди КАПМ (м. Київ), мережі салонів краси "Лонда" (м. Київ) . Вибір експериментальної бази був зумовлений особливостями професійної підготовки майбутніх дизайнерів зачіски та макіяжу. Дослідженням охоплено 1098 осіб (111 студентів, 15 викладачів, 40 випускників Київської Академії перукарського мистецтва; 198 адміністраторів салонів краси; 292 фахівця у галузі перукарського мистецтва; 442 клієнта перукарень і салонів краси).
Наукова новизна і теоретичне значення дослідження: вперше розроблено і обґрунтовано структуру умінь комп’ютерного моделювання зачіски та макіяжу; педагогічну технологію формування умінь комп’ютерного моделювання у майбутніх фахівців-дизайнерів зачіски та макіяжу, яка відображає технологічні етапи процесу комп’ютерного моделювання зачіски та макіяжу, зміст, форми та методи формування означених умінь у процесі навчання у вищих навчальних закладах ІІ рівня акредитації; уточнено теоретичну сутність поняття «уміння комп’ютерного моделювання зачіски та макіяжу»; вдосконалено навчальні плани та програми професійної підготовки майбутніх дизайнерів зачіски та макіяжу у вищих навчальних закладах ІІ рівня акредитації; подальшого розвитку набули методи і форми навчання у вищих навчальних закладах ІІ рівня акредитації із застосуванням комп’ютерних технологій.
Практичне значення одержаних результатів визначається тим, що розроблено і впроваджено: навчально-тематичний план і програму з навчальної дисципліни "Комп’ютерне моделювання зачіски та макіяжу", методичні рекомендації щодо забезпечення самостійної роботи студентів з дисципліни "Комп’ютерне моделювання зачіски та макіяжу", методичні рекомендації до виконання лабораторних та практичних робіт з дисципліни "Комп’ютерне моделювання зачіски та макіяжу" для студентів та викладачів напряму підготовки "Дизайн" спеціалізації "Дизайн зачіски та макіяжу" освітньо-кваліфікаційного рівня бакалавр.
Основні положення дослідження впроваджено у вищому навчальному закладі "Київська Академія перукарського мистецтва" (довідка про впровадження № 280/11 від 31 жовтня 2011 р.), у Професійному ліцеї моди (довідка про впровадження № 189/11 від 31 жовтня 2011 р.), мережі салонів краси "Лонда" (довідка про впровадження № 8/0111 від 1 листопада 2011 р.).
Впродовж усього періоду наукового дослідження автор, працюючи проректором з навчально-методичної роботи ВНЗ "Київська Академія перукарського мистецтва", особисто брала участь в організації та проведенні експериментальної роботи, впровадженні розроблених методик та рекомендацій, що сприяло ефективності формування умінь комп’ютерного моделювання у майбутніх дизайнерів зачіски та макіяжу.
Вірогідність результатів дослідження забезпечено методологічним і теоретичним обґрунтуванням вихідних положень, застосуванням комплексу взаємодоповнюючих методів дослідження, адекватних його меті і завданням, кількісним і якісним аналізом емпіричного матеріалу, результатами експериментальної перевірки висунутої гіпотези, застосуванням методів математичної статистики та комп’ютерною обробкою одержаних даних.
Апробація результатів дисертації. Основні теоретичні і практичні положення роботи і результати дисертаційного дослідження обговорено на 10 науково-практичних конференціях, а саме: 8 міжнародних науково-практичних конференціях: V Міжнародному "Тижні освіти дорослих" в Україні (19-24 вересня 2004 рік, м. Київ); VІ Міжнародному "Тижні освіти дорослих" в Україні "Освіта дорослих для свободи совісті і віри" (19-24 вересня 2005 рік, м. Київ); VІІ Міжнародному "Тижні освіти дорослих" в Україні (19-24 вересня 2006 рік, м. Київ); VІІІ Міжнародному "Тижні освіти дорослих" в Україні "Освіта дорослих для культури ціложиттєвого навчання" (6-11 вересня 2007 рік, м. Київ); ІХ Міжнародному "Тижні освіти дорослих" в Україні "Освіта дорослих для безпеки громадян і організацій об’єднаної Європи" (11-17 вересня 2008 рік, м. Київ); Х Міжнародному "Тижні освіти дорослих" в Україні "Освіта для дорослих сучасної родини" (11-17 вересня 2009 рік, м. Київ); ХІ Міжнародному "Тижні освіти дорослих" в Україні "Освіта дорослих для розуміння і соціального партнерства" (11-17 вересня 2010 рік, м. Київ); Міжнародній конференції студентів, аспірантів, молодих викладачів та вчених "Мова. Освіта. Культура" (12-13 травня 2011 рік, м. Пенза); 2 всеукраїнських наукових конференціях: Звітній науковій конференції Інституту педагогічної освіти і освіти дорослих АПН України за 2007 рік "Педагогічна майстерність в освітньо-виховних системах: теорія і практика" (2-3 квітня 2008 р., м. Київ); Звітній науковій конференції Інституту педагогічної освіти і освіти дорослих АПН України за 2008 рік "Ціннісні орієнтири педагогічної освіти і освіти дорослих на початку ХХІ століття" (16-17 березня 2009 р., м. Київ).
Основні положення і результати дослідження обговорювалися на семінарах, нарадах та засіданнях кафедри мистецтв Київської Академії перукарського мистецтва (2003 – 2011 рр.), на семінарах-презентаціях особливостей комп’ютерного моделювання зачіски та макіяжу у м. Києві (Міжнародна спеціалізована виставка "Всесвіт краси і здоров’я", 8-11 квітня 2009 р.) та у м. Одеса (Міжнародна спеціалізована виставка "Технології краси - Століття ХХІ", 13-15 травня 2010 р.).
Публікації. Результати дисертаційного дослідження висвітлено у 12 одноосібних опублікованих працях, у тому числі: 3 навчально-методичні розробки, 6 статей у наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України, 2 статті у збірниках матеріалів науково-практичних конференцій, 1 стаття у періодичному виданні.
Структура дисертації. Дисертація складається із вступу, трьох розділів, 10 підрозділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел (277 найменувань, з яких 9 іноземними мовами) та 11 додатків на 80 сторінках. Робота містить 10 таблиць на 6 сторінках основного тексту, 24 рисунки на 11 сторінках основного тексту. Загальний обсяг дисертації – 297 сторінок, основний зміст викладено на 170 сторінках.

bibliography

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

Проведене дослідження дозволило обґрунтувати ефективні шляхи формування умінь комп’ютерного моделювання у майбутніх фахівців - дизайнерів зачіски та макіяжу та зробити такі висновки.
1. Науковий аналіз проблеми формування умінь комп’ютерного моделювання у майбутніх фахівців - дизайнерів зачіски та макіяжу виявив особливості використання комп’ютерних технологій у професійній підготовці таких фахівців у вищих навчальних закладах ІІ рівня акредитації, а саме: необхідність системного підходу у відборі змістових та процесуальних компонентів навчання; послідовність та поетапність процесу формування умінь; регламентація та алгоритмізація навчальних дій; інтеграція професійних та операційно-інформаційних умінь; індивідуальний підхід до студентів щодо врахування їхнього темпу і можливостей навчання; професійна спрямованість дисциплін комп’ютерного циклу. Зроблено висновок, що уміння комп’ютерного моделювання зачіски та макіяжу – це інтегрована сукупність взаємопов’язаних умінь, яка забезпечує здатність до комп’ютерного підбору зачіски та макіяжу для конкретної людини з урахуванням індивідуальних особливостей її зовнішності, професії, віку, стилю життя, характеру тощо. Означене уміння є складним умінням, що формується на основі професійних знань, простих умінь та навичок.
Вивчення сучасного стану сформованості умінь комп’ютерного моделювання у фахівців з перукарського мистецтва, дозволило констатувати, що існує значний попит та зацікавленість споживачів послугою комп’ютерного моделювання зачіски та макіяжу; салони краси не задовольняють попит споживачів на дану послугу, однією із причин чого є відсутність фахівців, які можуть надавати таку послугу; більшість фахівців з перукарського мистецтва не мають достатніх умінь для виконання комп’ютерного моделювання зачіски та макіяжу; існуючий підхід щодо вивчення комп’ютерного моделювання зачіски та макіяжу у складі дисципліни «Комп’ютерний практикум» не дозволяє сформувати цілісну систему умінь комп’ютерного моделювання у майбутніх фахівців-дизайнерів зачіски та макіяжу.
У процесі дослідження виявлено особливості використання комп’ютерних технологій у професійній підготовці майбутніх фахівців-дизайнерів зачіски та макіяжу у вищих навчальних закладах ІІ рівня акредитації, а саме: необхідність системного підходу у відборі змістових та процесуальних компонентів навчання; послідовність та поетапність процесу формування умінь; регламентація та алгоритмізація навчальних дій; інтеграція професійних та операційно-інформаційних умінь; індивідуальний підхід до студентів щодо врахування їхнього темпу і можливостей навчання; професійна спрямованість дисциплін комп’ютерного циклу.
2. Педагогічна технологія формування умінь комп’ютерного моделювання у майбутніх фахівців-дизайнерів зачіски та макіяжу включає: технологічні етапи процесу комп’ютерного моделювання зачіски та макіяжу; зміст, форми та методи формування означених умінь відповідно до визначеної структури умінь комп’ютерного моделювання зачіски та макіяжу.
Аналіз процесу комп’ютерного моделювання зачіски та макіяжу дозволив визначити чотири його технологічних етапи: попередній етап; етап комп’ютерного оформлення інформації; етап відбору та роботи у програмах комп’ютерного моделювання; підсумково-аналітичний етап. Зроблено висновок, що результат процесу комп’ютерного моделювання зачіски та макіяжу залежить від умінь професійного виконання кожного етапу роботи.
3. Чотирьохкомпонентна структура умінь комп’ютерного моделювання зачіски та макіяжу складається із професійних, операційно-інформаційних, творчих та оцінних умінь. Професійні уміння відображають здатності фахівців до: відбору відповідних засобів та прийомів виконання перукарських та гримерно-візажних робіт; дослідження та застосовування методів та засобів корекції недоліків зовнішності клієнта та шляхів гармонізації зачіски, інших елементів зовнішнього образу та особистісних характеристик клієнта; створення індивідуального стилю та іміджу для замовників, підбору кольорової гами для створення образу; аналізу та визначення особливостей волосся та зовнішності клієнта; використання сучасних форм організації надання послуг з перукарських робіт та декоративної косметики; організації впровадження інноваційних технологій, сучасних форм та методів роботи у виробничий процес; забезпечення ефективного використання перукарського обладнання, устаткування, комп’ютерної техніки тощо. Операційно-інформаційні уміння передбачають технічну грамотність; уміння будувати алгоритм виконання професійного завдання засобами інформаційних технологій; працювати із пристроями введення-виведення інформації; володіння програмним забезпеченням (знання інтерфейсу, принципів управління програмами); автоматизація навичок роботи з комп’ютером та програмним забезпеченням (застосування інструментів та ефектів, уміння працювати "гарячими клавішами"); здатність виконання операцій, що забезпечують процес комп’ютерного моделювання зачіски та макіяжу (коригування фотографії, введення фотографії у програму, встановлення вихідних параметрів, операції роботи із шаблонами, операції роботи у режимі дизайну, операції збереження та роздрукування моделей). До творчих умінь віднесено: проблемне бачення; здатність до висування гіпотез, оригінальних ідей; здатність до дослідницької діяльності; вміння аналізувати, інтегрувати та синтезувати інформацію; розвинута уява, фантазія; здатність до виявлення протиріч; здатність до подолання інерції мислення; здатність до міжособистісного спілкування. Оцінні уміння відображають здатності до виконання аналізу та самоаналізу професійної діяльності, а саме: об’єктивно оцінювати власну професійну діяльність, враховуючи специфічні особливості обраної професії; обґрунтовувати правильність обраного шляху в процесі виконання практичного завдання з комп’ютерного моделювання зачіски та макіяжу для індивідуального замовника (клієнта), осмис¬лення і аналіз власних дій; оцінювати особливості зовнішності клієнта з метою подальшої корекції наявних недоліків; оцінювати об’єктивні обмеження, що впливають на процес комп’ютерного моделювання зачіски і макіяжу, а також на реалізацію його результатів; оцінювати можливі помилки та шляхи їх ліквідації; оцінювати результати розв’язання професійних завдань з комп’ютерного моделювання зачіски та макіяжу; оцінювати можливості та шляхи практичної реалізації варіантів моделей, розроблених у процесі комп’ютерного моделювання зачіски і макіяжу.
4. Зміст навчального матеріалу утворює системну інформаційну цілісність, яка спрямована на формування умінь комп’ютерного моделювання зачіски та макіяжу. Принципами відбору змісту навчального матеріалу щодо формування означених умінь є: відповідність, достатність, пріоритетність. Принцип відповідності відображає: формування змісту навчання відповідно держаним стандартам вищої освіти, освітньо-кваліфікаційній характеристиці (ОКХ) та освітньо-професійній програмі (ОПП) підготовки бакалавра з дизайну зачіски та макіяжу; інтелектуальним можливостям студентів; сучасним можливостям навчально-методичної і матеріально-технічної бази навчальних закладів. Принцип достатності відображає оптимальний обсяг навчального матеріалу для досягнення цілей навчання; забезпечення інтегративних зв’язків у навчальному матеріалі для мінімізації обсягу змісту для формування умінь комп’ютерного моделювання зачіски та макіяжу. Принцип пріоритетності передбачає: перевагу професійної та практичної спрямованості у вивченні навчального матеріалу. Зміст навчального матеріалу щодо формування умінь комп’ютерного моделювання у майбутніх фахівців-дизайнерів зачіски та макіяжу відображає особливості послуги комп’ютерного моделювання у салонах краси, аналіз техніко-матеріального забезпечення комп’ютерного моделювання зачіски та макіяжу, характеристику технологічних етапів комп’ютерного моделювання, особливості роботи у прикладних комп’ютерних програмах з моделювання зачіски та макіяжу на кожному етапі.
Формування умінь комп’ютерного моделювання у майбутніх фахівців-дизайнерів зачіски та макіяжу проводиться у формі лекцій, практичних і лабораторних робіт, самостійної роботи студентів, контрольних заходів. Показана необхідність використання активних методів формування умінь комп’ютерного моделювання зачіски та макіяжу (вирішення проблемних ситуацій, метод проектів, виконання творчих завдань, моделювання індивідуального образу, ескізування, дискусія, рольова гра, навчальна гра, розминка-змагання, аналіз продуктів діяльності, моделювання виробничих ситуацій, метод портфоліо та інші).
5. Експериментально підтверджено ефективність розробленої та обґрунтованої педагогічної технології формування умінь комп’ютерного моделювання зачіски та макіяжу. На основі аналізу результатів педагогічного експерименту показано значне зростання рівня сформованості усіх складових уміння комп’ютерного моделювання зачіски та макіяжу в експериментальних групах. Найбільш суттєве зростання рівня сформованості умінь спостерігається для оцінних та операційно-інформаційних умінь. Величина зміни показників професійних умінь в експериментальних групах становить 0,24, в контрольних - 0,06; операційно-інформаційних умінь в експериментальних групах - 0,34, в контрольних - 0,06; творчих умінь в експериментальних групах - 0,23, в контрольних - 0,03; оцінних умінь в експериментальних групах - 0,35, в контрольних - 0,05. Величина зміни загального показника сформованості умінь комп’ютерного моделювання зачіски та макіяжу в експериментальних групах становить 0,3, в контрольних групах - 0,05. Вірогідність результатів педагогічного експерименту доведено за допомогою t-критерію Стьюдента. З ймовірністю 0,99 підтверджено, що існує істотна відмінність у рівнях сформованості умінь комп’ютерного моделювання у майбутніх дизайнерів зачіски та макіяжу в експериментальних і контрольних групах. Загальний коефіцієнт оцінки ефективності експериментального навчання дорівнює 1,53.
Узагальнення результатів дослідження дозволило розробити методичні матеріали щодо формування умінь комп’ютерного моделювання у майбутніх фахівців-дизайнерів зачіски та макіяжу: навчально-тематичний план і програму з навчальної дисципліни "Комп’ютерне моделювання зачіски та макіяжу"; методичні рекомендації щодо забезпечення самостійної роботи студентів з дисципліни "Комп’ютерне моделювання зачіски та макіяжу"; методичні рекомендації до виконання лабораторних та практичних робіт з дисципліни "Комп’ютерне моделювання зачіски та макіяжу" для бакалаврів напряму підготовки "Дизайн " спеціалізації "Дизайн зачіски та макіяжу".
Однак, проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми формування умінь комп’ютерного моделювання у майбутніх фахівців - дизайнерів зачіски та макіяжу. Подальшого дослідження потребують такі її аспекти: методичне обґрунтування використання комп’ютерних технологій для вивчення спеціальних дисциплін; організація індивідуальної самостійної роботи у процесі професійної підготовки майбутніх дизайнерів зачіски та макіяжу із застосуванням інформаційних технологій; вивчення зарубіжного досвіду впровадження інформаційно-комунікаційних технологій у професійну підготовку дизайнерів зачіски та макіяжу.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абасов З. А. Понятийно-терминологический аппарат инновационной педагогической деятельности / З. А. Абасов // Философия образования. 2006. № 1 (15). С. 56 62.
2. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : учебное пособие для студентов педагогических институтов, слушателей Института повышения квалификации преподавателей педагогических дисциплин университетов и педагогических институтов / О. А. Абдуллина ; [2-е изд. перераб. и доп. ]. М. : Просвещение, 1990. 141 с.
3. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України / А. М. Алексюк. К. : Либідь, 1998. 436 с.
4. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л. : ЛГУ, 1968. 341 с.
5. Андрущенко В. П. Духовна сутність освіти / В. П. Андрущенко // Вища освіта України. 2007. № 1. С. 5 10.
6. Андрущенко В. П. Роздуми про освіту : статті, нариси, інтерв'ю / В. П. Андрущенко. К. : Знання України, 2004. 804 с.
7. Андрущенко В. П. Основні тенденції розвитку вищої освіти України на рубежі століть (Спроба прогностичного аналізу) / В. П. Андрущенко // Вища освіта України. 2001. № 1. С. 11 17.
8. Антонович Є. А. Народне образотворче мистецтво і дизайн (мистецтвознавчо-педагогічний аспект) / Є. А. Антонович // Реклама і дизайн ХХІ сторіччя: освіта, культура, економіка : зб. наук. праць. К. : ІППР, 2001. Вип. 2. С. 73 76.
9. Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании / Н. В. Апатова. М. : Просвещение АСТ, 1994. 362 с.
10. Аронов В. Р. Теоретические концепции зарубежного дизайна / В. Р. Аронов. М. : ВНИИ ТЭ, 1992. Т .1. 122 с.
11. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. / С. И. Архангельський. М. : Высшая школа, 1974. 383 с.
12. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1997. 254 с.
13. Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю. К. Бабанский. М. : Знание, 1981. 96 с.
14. Бадмаев Б. Ц. Психология и методика ускоренного обучения / Б. Ц. Бадмаев. М. : ВЛАДОС, 1998. 272 с.
15. Балашова С. П. Формування дослідницьких умінь студентів педагогічного коледжу в процесі вивчення природознавчих дисциплін : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / С. П. Балашова. К., 2000. 22 с
16. Батышев С. Я. Профессиональная педагогика : учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям / С. Я. Батышев. М. : Профессиональное образование, 1999. 904 с.
17. Беслалько В. П. Слагаемые педагогической технологи / В. П. Беслалько. М. : Педагогика, 1989. 192 с.
18. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Безпалько. Воронеж : Воронежский ун-т, 1977. 303 с.
19. Биков В. Ю. Методичні системи сучасних інформаційно-освітніх технологій / В. Ю. Биков // Проблеми та перспективи формування національної гуманітарно-технічної еліти : зб. наук. праць / [за ред. Л. Л. Товажнянського, О. Г. Романовського]. Харків : НТУ "ХПІ", 2002. Вип. 3. С. 73 83.
20. Бим-Бад Б. М. Образование в контексте социализации / Б. М. Бим-Бад, А. В. Петровський // Педагогика. 1996. № 1. С. 3 11.
21. Бляшевська А. В. Формування професійних навичок оціночної діяльності у студентів вузу : дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / А. В. Бляшевська. Луцьк, 1996. 182 с.
22. Богданов І. Засоби інформаційних технологій, їх практичні можливості [Електронний ресурс] / І. Богданов. Режим доступу :
http://www.conference.mdpu.org.ua\conf_all \\confer\2001/netech\5\bogdanov.htm.
23. Боднар О. Я. "За" і "проти" європейського вектора розвитку дизайн-освіти в Україні / О. Я. Бондар // Вісник Львівської академії мистецтв. Львів, 1999. Спецвипуск. С. 178 181.
24. Бойко Е. И. Еще раз об умениях и навыках / Е. И. Бойко // Вопросы психологии. 1957 № 1. С. 133 139.
25. Бойчук А. В. ХХПИ : поиски своей методики / А. В. Бойчук // Техническая эстетика. 1987. № 12. С. 13 15.
26. Болюбаш Я. Я. Організація навчального процесу у вищих закладах освіти : навч. посібник для слухачів закладів підвищення кваліфікації системи вищої освіти / Болюбаш Я. Я. К. : КОМПАС, 1997. 64 с.
27. Бондар В. І. Дидактика / Бондар В. І. К. : Либідь, 2005. 264 с.
28. Борщ И. П. Компьютерное моделирование прически и макияжа / И. П. Борщ // Локон. 2008. № 1. С. 30 31.
29. Борщ І. П. Методичні рекомендації щодо забезпечення самостійної роботи студентів з дисципліни “Комп’ютерне моделювання зачіски та макіяжу” (для бакалаврів напряму підготовки “Дизайн ” спеціалізації “Дизайн зачіски та макіяжу”) / Борщ І. П. К. : КАПМ, 2010. 34 с.
30. Борщ І. П. Методичні рекомендації до виконання лабораторних та практичних робіт з дисципліни “Комп’ютерне моделювання зачіски та макіяжу” (для бакалаврів напряму підготовки “Дизайн ” спеціалізації “Дизайн зачіски та макіяжу”) / Борщ І. П. К. : КАПМ, 2010. 19 с.
31. Борщ І. П. Навчальна програма дисципліни “Комп’ютерне моделювання зачіски та макіяжу” (для бакалаврів напряму підготовки “Дизайн” спеціалізації “Дизайн зачіски та макіяжу”) / Борщ І. П. К. : КАПМ, 2009. – 16 с.
32. Борщ І. П. Поняття «знання», «уміння», «навички» у педагогічній теорії / І. П. Борщ // Питання професійної підготовки фахівців у сучасних педагогічних дослідженнях : зб. наук. праць. Харків : Стиль-Іздат, 2007. С. 254 261.
33. Борщ І. П. Структура і критерії оцінювання умінь майбутніх фахівців зачіски та макіяжу з комп’ютерного моделювання / І. П. Борщ // Педагогічний процес : теорія і практика: зб. наук. праць. К. : ЕКМО, 2010. С. 28 36.
34. Борщ І. П. Формування професійної компетентності майбутніх фахівців перукарського мистецтва засобами комп’ютерного моделювання / І. П. Борщ // Педагогічний процес : теорія і практика: зб. наук. праць. К. : ЕКМО, 2009. С. 46 49.
35. Булах I. Є. Комп'ютерна дiагностика навчальної успiшностi / Булах I. Є. К. : ЦМК МОЗ України, 1995. 221 с.
36. Буряк В. К. Формування в учнів узагальнених пізнавальних умінь / В. К. Буряк, О. В. Бугрій // Рідна школа. 1993. № 2. С. 31 34.
37. Васильєва М. П. Етикет учителя як засіб формування комунікативних умінь педагога / М. П. Васильєва // Теоретико-методологічні аспекти дослідження проблем соціальної педагогіки : зб. наук. праць. Х. : Каравела, 2000. С. 53 58.
38. Введение в научное исследование по педагогике: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев, В. К. Розов и др. ; под. ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. 239 с.
39. Викторова Л. В. Инновационные процессы в образовании / Л. В. Викторова // Инновации в образовании. 2002. №2. С. 6.
40. Вища освіта України і Болонський процес / [за ред. В. Г. Кременя]. —К. : Освіта ; Тернопіль : Богдан, 2004. 384 с.
41. Власова О. І. Педагогічна психологія : навчальний посібник / О. І. Власова. К. : Либідь, 2005. 400 с.
42. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика, 1991. 479, [1] с.
43. Гальперин П. Я. Психология как объективная наука / П. Я. Гальперин ; под ред. А. И. Подольского. М. : МПСИ ; Воронеж : Модэк, 2003. 480 с.
44. Гальперин П. Я. Экспериментальное формирование внимания / П. Я. Гальперин, С. А. Кабыльницкая. М. : МГУ, 1974. 101 с.
45. Герасіна Л. М. Сучасна вища школа в умовах реформованої освіти / Герасіна Л. М. – Харків : Українська юридична академія, 1993. 152 с.
46. Гершунский Б. С. Философия образования для ХХІ века : учебное пособие для самообразования / Б. С. Гершунский. М. : Педагогическое общество России, 2002. 512 с.
47. Глазычев В. Л. О дизайне. Очерки по теории и практике дизайна на Западе / Глазычев В. Л. М. : Искусство, 1970. 191 с.
48. Голубєеа M. О. Порівняльний аналіз проблемного навчання та методу випадків і ситуацій [Електронний ресурс] / М. О. Голубєеа, В. В. Єгорова. —Режим доступу :
http://www.library.ukma.kiev.ua/elib/NZ/NZV33_2004_pedahoh
49. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. 375 с.
50. Гончаренко С. У. Дидактична концепція змісту освіти / С. У.Гончаренко // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми : зб. наук. праць. – Вінниця : Вінниця, 2002. Вип. 2, ч. 1. С. 22 26.
51. Гребенюк Г. Є. Основи композиції та рисунок [Текст] : підручник для студ. вищих навч. закладів / Гребенюк Г. Є. К. : Техніка, 1997. 221 с.
52. Грітченко. А. Відбір змісту професійної підготовки вчителя трудового навчання до формування в учнів системи знань сучасного аграрного виробництва [Електронний ресурс] / А. Грітченко. Режим доступу :
http://www.nbuv.gov.ua/portal/Soc_Gum/Pfto/2009_1.
53. Губенко І. Я. Нові підходи до організації науково-методичного забезпечення ступеневої освіти в умовах коледжу / І. Я. Губенко, Н. О.Столярчук, О. Д.Осадча // Професійна підготовка бакалаврів у закладах другого рівня акредитації : організаційне і науково-методичне забезпечення : зб. наук. праць. Харків : Каравела, 2000. С. 64 69.
54. Гунько С. О. Формування системи знань про інформаційні технології у майбутніх вчителів початкових класів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / С. О. Гунько. К., 1999. 19 с.
55. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986. 240 с.
56. Даниленко В. Я. Дизайн : [підручник для студентів вузів] / В. Я. Даниленко. Х. : ХДАДМ, 2003. 320 с.
57. Даниленко В. Я. Дизайн-освіта в Україні в європейському контексті / В. Я. Даниленко // Вісник Львівської академії мистецтв. 1999. Спецвипуск. С. 173 177.
58. Даниленко В. Я. Характерні риси організації дизайн-освіти в розвинених країнах / В. Я. Даниленко // Вісник Харківського художньо-промислового інституту. 1999. Вип. 1. С. 219 220.
59. Десятов Т. М. Національні рамки кваліфікацій в країнах ЄС порівняльний аналіз : науково-методичний посібник / Т. М. Десятов ; [за ред. Н. Г. Ничкало]. К. : АртЕк, 2008. 263 с.
60. Державна національна програма «Освіта» (Україна ХХІ століття) [Електронний ресурс]. Режим доступу :
http://zakon.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi?nreg=896-93.
61. Джонс Дж. К. Методы проектирования / Дж. К. Джонс ; пер. с англ. Т. П. Бурмистровой, И. В. Фриденберга. ; [2-е изд. доп.]. М. : Мир, 1986. – 326 с.
62. Дигнівська І. М. Інноваційні педагогічні технології : навчальний посібник / І. М. Дигнівська. К. : Академвиав, 2004. 352 с.
63. Дидактика современной школы / под ред. В. А Онищука. К. : Вища школа, 1987. 321 с.
64. Дмитренко М. Й. Психолого-педагогічний аспект освітніх технологій / М. Й. Дмитренко // Професійна підготовка бакалаврів у закладах другого рівня акредитації : гуманізація і гуматирізація навчального процесу : зб. наук. праць. – Харків : Каравела, 2000. С. 26 30.
65. Жалдак М. І. Основи інформаційної культури вчителя / М. І. Жалдак // Використання інформаційних технологій в навчальному процесі : зб. наук. праць. К. : МНО УРСР. КДПІ ім. О. М. Горького, 1990. С. 3 24.
66. Житник Н. В. Організаційно-педагогічні умови підготовки бакалаврів економіки уколеджі ІІ рівня акредитації : автореф. дис. на здобуття наук. cтупеня канд. пед. yаук : 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Н. В. Житник. Кривій Ріг, 2002. 23 с.
67. Загвязинский В. И. Методология и методы психологопедагогического исследования / В. И. Загвязинский, Р. Н. Стаханов. М. : Академия, 2001. – 208 с.
68. Закон України «Про вищу освіту» [Електронний ресурс]. Режим доступу :
http://zakon.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi?nreg=2984-14.
69. Заргарян И. В. Практические занятия по «Цветоведению» как форма организации учебного процесса / И. В. Заргарян // Проблеми сучасної педагогічної освіти : зб. статей. Ялта : РВВ КГУ, 2009. Вип. 22 , Ч. 5 ; сер. : Психологія і педагогіка. С. 40 44.
70. Заргарян И. В. Способы формирования колористического восприятия студентов в системе дизайн – образования / И. В. Заргарян // Збірник наук. праць професорко-викладацького складу Кримського гуманітарного університету. Ялта : РВВ КГУ, 2009. С. 178 183.
71. Згуровський М. З. Стан та завдання вищої освіти України в контексті Болонського процессу / М. З. Згуровський. К. : Політехніка, 2004. 76 с.
72. Зимовець О. А. Актуальні проблеми формування інформаційно-практичних умінь майбутніх учителів іноземної мови в процесі професійної підготовки / О. А. Зимовець // Актуальні проблеми професійно-педагогічної освіти та стратегії розвитку : зб. наук. праць / [за заг. ред. О. А. Дубасенюк, Л. В. Калініної, О. Є. Антонової]. Житомир : ЖДУ. 2006. С. 106 111.
73. Зінченко С. В. Особливості професійної підготовки майбутніх викладачів-дизайнерів / С. В. Зінченко // Професійно-художня освіта України : зб. наук. праць. К.,Черкаси : Черкаський ЦНТЕІ, 2007. Вип. ІV. С. 97 101.
74. Зінченко С. В. Розвиток мистецько-педагогічного мислення майбутніх дизайнерів у процесі художньо-творчої діяльності / С. В. Зінченко // Наукові записки Ніжинського державного університету ім. Миколи Гоголя. Психолого-педагогічні науки : зб. наук. праць. 2006. № 4. С. 84 86.
75. Зуев К. А. Компьютер и общество / К. А. Зуев. М. : Политиздат, 1990. – 315 с.
76. Зязюн І. А. Концептуальні засади теорії освіти в Україні / І. А. Зазюн // Педагогіка і психологія професійної освіти. 2000. № 1. С. 12 13.
77. Зязюн І. А. Гуманізм освіти ХХІ століття: філософський і психологічний аспект / І. А. Зазюн // Теорія і практика управління соціальними системами. – 2002. № 2. С. 24 35.
78. Ильин Е. П. Умения и навыки: нерешенные вопросы / Е. П. Ильин // Вопросы психологии. 1986. № 2. С. 138 148.
79. История педагогики : учебник для студентов пед. ин-тов / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. М. : Просвещение, 1982. 447 с.
80. Інтерактивні методи навчання : навч. посібник / [за заг. ред. П.Шевчука і П. Фенриха]. – Щецін : WSAP, 2005. 170 с.
81. Ісаєва Г. М. Метод проектів - ефективна технологія навчання [Електронний ресурс] / Г. М. Ісаєва. — Режим доступу :
http://osvita.ua/school/technol/1415.
82. Кабанова – Меллер Е. Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М. : Педагогика, 1973. 300 с.
83. Каган М. С. Морфология искусства / М. С. Каган. Л. : Искусство, 1972. – 425 с.
84. Казаков В. А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение : учебное пособие / В. А.Казаков. К. : Вища школа, 1990. 248 с.
85. Калмыкова З. И. Психологические принципы развивающего обучения / З. И. Калмыкова. М. : Знание, 1979. 48 с.
86. Кареліна О. В. Формування умінь з інформаційних технологій у процесі дистанційного навчання студентів вищих економічних навчальних закладів / О. В. Кареліна // Науковий вісник Чернівецького університету. Педагогіка та психологія. 2005. Вип. 209. С. 199 210.
87. Кибернетика и проблемы обучения : сб. переводов / [научн. ред. А. И. Берг]. М. : Изд-во Прогресс, 1970. 388 с.
88. Кичук Н. В. От творчества учителя к творчеству ученика / Н. В. Кичук. Измаил. : Измал. пед. ун т, 1992. 96 с.
89. Кларин М. В. Интерактивное обучение –инструмент освоения нового опыта / М. В. Кларин // Педагогика. 2000. № 7. С. 32 35.
90. Князська В. В. Використання інноваційних технологій при підготовці майбутніх фахівців у галузі перукарського мистецтва [Електронний ресурс] / В. В. Князська. Режим доступу :
http://www.nbuv.gov.ua/portal/Soc_Gum/NPO/2008_1/articles/2008.
91. Коваль Т. О. Підготовка викладачів вищої школи : інформаційні технології у педагогічній діяльності : навч.-метод. посібник / Т. О. Коваль, С. О. Сисоєва, Л. П. Сущенко. К. : КНЛУ, 2009. 380 с.
92. Коган В. З. Человек в потоке информации / В. З. Коган. М. : Наука, 1981. 177 с.
93. Коменский Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М. : Просвещение, 1981. С. 80 162.
94. Коржуев А. В. О классификациях, используемых в дидактических исследованиях / А. В. Коржуєв // Педагогика. 1997. № 1. С. 33 37.
95. Корнилов К. Н. Психология / К. Н. Корнилов. М. : Учпедизд. 1946. 152 с.
96. Королюк О. М. Управління самостійною роботою студентів колледжу в процесі вивчення природничо-математичних дисциплін / О. М. Королюк // Неперервна професійна освіта : теорія і практика. 2006. Випуск 1-2. С. 78 84.
97. Корсакова О. К. Зміст сучасної шкільної освіти : дидактичний аспект [Електронний ресурс] / О. К. Корсакова, С. Е. Трубачева . — Режим доступу : http://www.children.edu-a.net/storage/1151.doc.
98. Краевский В. В. Содержание образования: вперед к прошлому / Краевский В. В. М. : Педагогическое общество России, 2001. – 36 с.
99. Краснопольський В. Е. Активізація навчально-пізнавальної діяльності засобами комп'ютерної техніки / В. Е. Краснопольський // Вісник Луганського державного педагогічного університету ім. Тараса Шевченка. 1998. № 7. С. 104 108.
100. Краснопольський В. Е. Активізація навчально-пізнавальної діяльності засобами комп'ютера / В. Е. Краснопольський // Вісник Луганського державного педагогічного університету ім. Тараса Шевченка. 1999. № 1. С. 48 52.
101. Кремень В. Г. Освіта і наука України: шляхи модернізації: факти, роздуми, перспективи / Кремень В. Г. К. : Грамота, 2003. 216 с.
102. Кремень В. Г. Освіта і наука в Україні – інноваційні аспекти. Стратегія. Реалізація. Результати / В. Г. Кремень. — К. : Грамота, 2005. — 448 с.
103. Кристопчук Т. Є. Застосування інформаційних технологій у створенні лекційних курсів для студентів аграрного коледжу / Т. Є. Кристопчук // Педагогічний процес : теорія і практика : зб. наук. праць Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України / [за ред. С. О. Сисоєвої ]. К. : ЕКМО, 2007. Вип. 2. С. 66 71.
104. Крутецкий В. А. Проблема способностей в психологии: (В помощь лектору) / Крутецкий В. А. М. : Знание, 1971. 62 с.
105. Кузь О. М. Вища школа України напередодні ХХІ століття: стан та перспективи розвитку : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. соц. наук : спец. 22.00.06 «Соціологія культури, науки та освіти» / О. М. Кузь. Х., 1995. 21 с.
106. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя / Кузьмина Н. В. Л. : Знание, 1985. 32 с.
107. Кулешова С. Г. Комп’ютерне моделювання творчих процесів [Електронний ресурс] / Кулешова С. Г. Режим доступу :
http://librar.org.ua/sections_load.php?s=electronics_computers&id=477.
108. Кутішенко В. П. Вікова та педагогічна психологія (курс лекцій) : навчальний посібник / Кутішенко В. П. К. : Центр навчальної літератури, 2005. 128 с.
109. Лаврентьев А. Н. История дизайна : учеб.пособие / А. Н. Лаврентьев. М. : Гардарики, 2008. 303 с.
110. Лазарев Е. Н. Основы технической эстетики и художественного конструирования / Лазарев Е. Н. Л. : Наука, 1971. 26 с.
111. Лебедева М. Б. Практические задания по применению информационных технологий для студентов педагогического университета / Лебедева М. Б. – СПб. : Питер, 2004. 148 с.
112. Легенький Ю. Г. Дизайн: культурологія та естетика / Легенький Ю. Г. К. : КДУТД, 2000. 272 с.
113. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / Леднев В. С. М. : Высшая школа, 1991. 224 c.
114. Леднев В. С. Содержание общего среднего образования: Проблеми структури / Леднев В. С. М. : Педагогика, 1980. 264 с.
115. Ленсу Я. Ю. Дизайн: этапы становления [Електронний ресурс] / Ленсу Я. Ю. Режим доступу :
http://www.partal.by/publications/dizayn_etapy_stanovleniya_8.html.
116. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / Леонтьев А. Н. М. : Политиздат, 1975. 304 с.
117. Лернер И. Я. Проблемное обучение / Лернер И. Я. М. : Знание, 1974. – 64 с.
118. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучени / Лернер И. Я. М. : Педагогика, 1981. 185 с.
119. Линенко А. Ф. Теорія і практика формування готовності студентів педагогічних вузів до професійної діяльності: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Лисенко А. Ф. К., 1996. 44 с.
120. Литвин А. В. Удосконалення методики навчання спеціальних предметів у ступеневій професійній підготовці / А. В. Литвин, С. А. Мамрич // Вісник Житомирського держ. ун-ту ім. І. Франка. 2003. Вип. 13. С. 61 65.
121. Лігоцький А. О. Освіта і суспільство : [монографія] / Лігоцький А. О. К. : Правник, 1998. 310 с.
122. Лубянская С. П. Внедрение инновационных технологий обучения в условиях реформирования образования высшей школы / С. П. Лубянская // Психологические проблемы реформирования образования : материалы междунар. науч. конф., 15-16 ноября 2008 г. / Армянский государственный педагогический университет им. Х. Абовяна. Ереван : Манкаварж, 2008. С. 357 360.
123. Лубянська С. П. Дизайн зачіски : навчальний посібник для професійної підготовки студентів у вищих навчальних закладах мистецького профілю / Лубянська С. П. К. : Кондор, 2010. 216 с.
124. Лубянська С. П. Інновації в навчанні: теорія і практика / С. П. Лубянська // Інститут психології імені Г. С. Костюка АПН України. Проблеми загальної та педагогічної психології : зб. наук. праць Ін-ту психології імені Г. С. Костюка АПН України / [наук. ред. С. Д. Максименко]. К. : ГНОЗІС, 2007. Т. ІХ, ч. 7. С. 398 405.
125. Лубянська С. П. Колективний творчий проект як метод розвитку професійно важливих якостей особистості художника-модельєра зачіски / С. П. Лубянська // Освіта дорослих для безпеки громадян і організацій об’єднаної Европи : матеріали міжнар. наук.-практ. конф., 11-17 вересня 2008 р. [ІХ Міжнародний Тиждень освіти дорослих в Україні]. К. : ЕКМО, 2008. С. 90 92.
126. Лужецький С. Г. Дизайн як філософія творення гармонійного штучного середовища людини / С. Г. Лужецький // Реклама і дизайн ХХІ сторіччя: освіта, культура, економіка : зб. наук. праць. К. : ІППР, 2001. Вип.2. С. 150.
127. Лутай В. С. Філософія сучасної освіти / Лутай В. С. К. : Магістр-С, 1996. – 256 с.
128. Майборода О. В. Становлення і розвиток комп’ютерної освіти студентів педагогічних колежів України : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Майборода. О. В. Київ, 2002. 20 с.
129. Максименко Г. Е. Концептуальные основы формирования профессиональных умений будущих дизайнеров / Г. Є. Максименко // Збірник наук. праць професорко-викладацького складу Кримського гуманітарного університету. Ялта : РВВ КГУ, 2009. С. 184 190.
130. Максименко Г. Є. Моделювання процесу професійної підготовки майбутніх дизайнерів на основі інтеграції дисциплін спеціального циклу / Г. Є. Максименко // Гуманізація навчально-виховного процесу : зб. наук. праць / [за заг. ред. проф. В. І. Сипченка]. Слов’янськ : СДПУ, 2009. Вип. XLIV. С. 33 37.
131. Максименко С. Д. Психологія проблемного навчання / С. Д. Максименко, Ю. Д. Руденко. К. : Знання, 1978. 47 с.
132. Максименко С. Д. Общая психология / Максименко С. Д. М. : Рефл-бук ; К. : Ваклер, 2004. 528 с.
133. Малафіїк І. В. Дидактика : навчальний посібник / Малафіїк І. В. К. : Кондор, 2005. 398 с.
134. Маригородов В. К. Образовательная система как технологический комплекс – шаг в ХХІ век / В. К. Маригородов, А. А. Слободянюк // Специалист. 1998. №7. С. 26 28.
135. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / Матюшкин А. М. М. : Педагогика, 1972. 208 с.
136. Махмутов М. І. Організація проблемного навчання в школі / Махмутов М. І. М. : Педагогика, 1977. 56 с.
137. Машбиць Ю. І. Нові інформаційні технології навчання / Ю. І. Машбиць // Педагогічна газета. 2004. № 11 (124). С. 3.
138. Методичні рекомендації щодо запровадження Європейської кредитно-трансферної системи та її ключових документів у вищих навчальних закладах [Електронний ресурс]. — Режим доступу :
http://www.mon.gov.ua/newstmp/2010_1/27_02/list_mon_119.doc.
139. Милерян Е. А. Психология формирования общетрудовых политехнических учений / Милерян Е. А. М. : Педагогика, 1973. 299 с.
140. Мистюк В. В. О формировании трудовых умений и навыков / В. В. Мистюк // Школа и производство. 1963. № 2. С. 35 38.
141. Мойсеюк Н. Є. Педагогіка : навч. посібник / Мойсеюк Н. Є. К. : Гранмна, 2001. 608 с.
142. Моль А. Теория информации и эстетическое восприятие / А. Моль ; пер. с франц. Б. А. Власюка. М. : Мир, 1966 351 с.
143. Монахов В. М. Информационная технология обучения с точки зрения методических задач реформы школы [Електронний ресурс] / В. М. Монахов. — Режим доступу :
http://www.voppsy.ru/issues/1988/882/882027.htm.
144. Монахов В. М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся / В. М. Монахов // Вопросы психологии. — 1985. — № 3. — С. 14— 22.
145. Мороз В. Д. Подготовка бакалавров в колледжах как фактор обеспечения их готовности к профессиональной деятельности / В. Д. Мороз // Професійна підготовка бакалаврів у закладах другого рівня акредитації : гуманізація і гуматирізація навчального процесу : зб. наук. праць. Харків : Каравела, 2000. С. 35 39.
146. Мороз О. Г. Підготовка майбутнього вчителя: зміст та організація: навч. посібник / О. Г. Мороз, В. О. Сластьонін, Н. І. Філіпченко. К. : НПУ, 1997. 168 с.
147. Морозов А. В. Креативная педагогика и психология / А. В. Морозов, Д. В. Чернилевский. М. : Академ. проект, 2004. 560 с.
148. Нельсон Дж. Проблемы дизайна / Дж. Нельсон ; пер. с англ. Д. Э. Куниной и Д. В. Сильвестрова. М. : Искусство, 1971. 208 с.
149. Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи : [монографія] / [за ред. І. А.Зязюна]. К. : ВІПОЛ, 2000. 636 с.
150. Нестерчук М. П. Формування соціально-психологічних характеристик майбутнього фахівця методом проблемного навчання у вищому навчальному закладі [Електронний ресурс] / М. П. Нестерчук. — Режим доступу :
http://www.univerua.rv.ua/12-14.11.09-2.php.
151. Ничкало Н. Г. Державний стандарт професійно-технічної освіти – наукове обґрунтування / Н. Г. Ничкало // Науково-теоретичні і методичні засади конструювання змісту професійної освіти : мат-ли міжнародної наук.-практ. конференції / [відп. ред. Н. Г. Ничкало]. Вінниця, 1998. С. 154 160.
152. Ничкало Н. Г. Неперервна професійна освіта як філософська та педагогічна категорія / Н. Г. Ничкало // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. 2001. Вип. 1. С. 9 22.
153. Ничкало Н. Г. Прогностичні дослідження освітніх технологій професійної підготовки майбутніх фахівців / Н. Г.Ничкало // Сучасні освітні технології у професійній підготовці майбутніх фахівців. Л., 2002. С. 5 9.
154. Ничкало Н. Г. Профтехосвіта на рубежі століття: єдність науки і практики / Н. Г. Ничкало // Професійна технічна освіта. 2000. № 1. С. 2 5.
155. Ніколаєнко С. М. Про законодавче забезпечення