ФОРМУВАННЯ УПРАВЛІНСЬКИХ УМІНЬ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ ЕКОНОМІЧНОГО ПРОФІЛЮ ЗАСОБАМИ ІНТЕРАКТИВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

brief description

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ
ДНІПРОПЕТРОВСЬКИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ АЛЬФРЕДА НОБЕЛЯ

На правах рукопису

ЛЮБЧЕНКО Ольга Володимирівна

УДК: 37.047:004.031.42

ФОРМУВАННЯ УПРАВЛІНСЬКИХ УМІНЬ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ ЕКОНОМІЧНОГО ПРОФІЛЮ ЗАСОБАМИ ІНТЕРАКТИВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
доктор педагогічних наук, професор
Волкова Наталія Павлівна

Дніпропетровськ - 2013

ЗМІСТ

ВСТУП.................................................................................................................. 3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ УПРАВЛІНСЬКИХ УМІНЬ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ ЕКОНОМІЧНОГО ПРОФІЛЮ...............
11
1.1. Управлінські уміння майбутніх майбутніх фахівців економічного профілю як складова організаційно-управлінської діяльності………………………………………………………………………..

11
1.2. Критеріально-структурна характеристика управлінських умінь фахівців економічного профілю.........................................................................
42
1.3. Інтерактивні технології як засоби формування управлінських умінь студентів економічного профілю.............................................................
66
Висновки до розділу 1............................................................................... 89
РОЗДІЛ 2. РОЗРОБКА ТА ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА МОДЕЛІ ФОРМУВАННЯ УПРАВЛІНСЬКИХ УМІНЬ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ ЕКОНОМІЧНОГО ПРОФІЛЮ ЗАСОБАМИ ІНТЕРАКТИВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ...................................................................

92
2.1. Теоретичне обґрунтування моделі формування управлінських умінь майбутніх фахівців економічного профілю засобами інтерактивних технологій……………………………………………………………………….

92
2.2. Організація експериментального впровадження моделі формування управлінських умінь майбутніх фахівців економічного профілю засобами інтерактивних технологій...................................................

120
2.3. Хід та аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи....................................................................................................................
141
Висновки до розділу 2............................................................................... 162
ВИСНОВКИ......................................................................................................... 164
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ............................................................ 169
ДОДАТКИ............................................................................................................ 193

ВСТУП

Актуальність проблеми обумовлена глобалізацією міжнародних відносин, фінансів, бізнесу, суттєвою трансформацією соціально-економічної сфери та інноваційними процесами, що відбуваються в європейському й світовому освітньому просторі, зростанням темпів розвитку всіх галузей промисловості, невиробничої сфери економіки, фінансової системи. Зазначені трансформаційні процеси торкнулися всіх сфер існування й діяльності суспільства, передусім освітньої, спонукавши її до здійснення реформаційних процесів, оновлення підходів до підготовки сучасного конкурентоздатного компетентного фахівця економічного профілю.
Сучасне суспільство ставить перед вищими навчальними закладами завдання підготовки активних, ініціативних фахівців, здатних швидко адаптуватися до мінливих умов економічної дійсності та гнучко реагувати на проблеми, що потребують термінового вирішення; ефективно організовувати власну діяльність, планувати робочий час та встановлювати пріоритети у роботі; аналізувати та оцінювати свої дії, рівень власної компетенції; брати участь в управлінні підприємницькою та комерційною діяльністю підприємства, вирішенні організаційно-технічних, економічних, кадрових та інших проблем організації, вирішувати стратегічні завдання. Специфіка діяльності сучасного професіонала економічного профілю змушує його постійно шукати й встановлювати нові ділові контакти, взаємовигідні зв’язки, налагоджувати відносини, здійснювати бажаний вплив на прийняття ділового рішення, адекватно оцінювати внесок партнерів у загальну справу, шанобливо ставитися до партнерів, керувати самим собою і процесом спілкування тощо. Отже, на перший план висувається проблема підготовки конкурентоздатної особистості, яка має необхідні знання й уміння, стиль мислення і поведінки керівника та організатора, що визначають соціально-психологічну атмосферу в бізнесі, стан суспільної моралі, успіх професійної діяльності. Як показує досвід розвинутих країн, рівень професійної кваліфікації кадрів разом з рівнем організації та управління є найважливішим чинником, що визначає активне економічне зростання.
Останнім часом у працях науковців значна увага приділяється професійній підготовці економістів (К. Беркита [18], Н. Захарченко [66], Т. Качеровська [79], Т. Коваль [88], Т. Поясок [187], І. Полєщук [182], В. Стасюк [237]), формуванню в них професійної компетентності (Л. Дибкова [49]), професійної спрямованості (В. Зінченко [67]), професійних умінь і навичок (Н. Жукович-Дородних [59], І. Носач [154]), професійної мобільності (Є. Іванченко [69]), комунікативної культури (С. Самаренкіна [212]), іншомовної комунікативної компетенції (Г. Малиновська [136]), організації професійного навчання бакалаврів у фінансово-економічних коледжах (К. Беркита [18]), самостійної позааудиторної роботи студентів-економістів (Л. Онучак [163]), створенню організаційно-педагогічних умов навчання фахівців комерційного профілю (О. Куклін [104]).
Питанням організаційної та управлінської діяльності присвячено праці вітчизняних (Г. Бакірова [14], М. Бесєдін, В. Нагаєв [20], К. Вазіна [26], О. Віханський [31], В. Глухов [42], В. Жигалов, Л. Шимановська [58], А. Забо-лотний [60], Г. Казначевська [76], В. Озіра [159], В. Окорський [161] та ін.) та зарубіжних науковців (М. Вудкок, Д. Френсіс [34], Дж. Гібсон [41], П. Дизель, У. Кінлі Раньян [50], Г. Саймон, В. Томпсон [210] та ін.).
Вагомими для дослідження виявилися праці В. Дрижак [51], К. Балдіна [15], А. Карпова [78], Є. Мілерян [144], які презентували різні аспекти підготовки майбутніх фахівців до організаторської та управлінської діяльності; С. Мних [147], О. Романовського [206], О. Хворової [263] та ін., які визначили педагогічні основи, зміст, методи професійної підготовки студентів до менеджерської діяльності.
Суттєвий інтерес для проведеного дослідження становлять праці, в яких розкривається сутність управлінських умінь (М. Армстронг [7], М. Виноградський [253], Л. Зайверт [62], Ю. Красовський [99], А. Кредісов, Є. Панченко [100], М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоурі [142], О. Кузьмін, О. Мельник [102], В. Пугачов [197], Л. Уманський [251]), особливості їх формування у студентів технічних спеціальностей професійного коледжу (Г. Даржанія [47]), військових льотчиків (А. Новосельський [153]), майбутніх учителів (Н. Кім [80], І. Суркіна [240]), майбутніх інженерів (С. Резник [201]), сучасних підприємців (І. Колеснікова [93]), учнів ліцею бізнесу (Л. Паращенко [170]), старшокласників (Р. Лучечко [122], О. Тополь [248]), учнів вищих професійних училищ невиробничої сфери (Л. Сергєєва [215]) та ін.
Водночас, незважаючи на різнопланові і досить масштабні дослідження, названі підходи лише частково розкривають особливості формування управлінських умінь майбутніх фахівців економічного профілю і не торкаються використання відповідних педагогічних технологій, зокрема інтерактивних.
Аналіз результатів теоретичних напрацювань учених щодо практичного досвіду підготовки фахівців економічного профілю у вищих навчальних закладах до майбутньої професійної діяльності дозволив виявити низку суперечностей: між процесами інтеграції України до світового освітнього простору, стрімкого зростання професійних вимог до економіста і відсутністю концептуальних обґрунтувань щодо підготовки майбутніх фахівців економічного профілю до управлінської діяльності; нагальною потребою суспільства у фахівцях економічного профілю, здатних на професійному рівні здійснювати управлінську діяльність, та відсутністю розробленої моделі та науково обґрунтованих педагогічних умов формування управлінських умінь майбутніх фахівців економічного профілю; необхідністю виявлення сутності, критеріїв, показників сукупності управлінських умінь майбутніх фахівців економічного профілю та недостатньою розробленістю їх у науці та практиці; наявністю потенційних можливостей інтерактивних технологій для формування управлінських умінь майбутніх фахівців економічного профілю та недостатнім рівнем їх вивчення та практичної реалізації.
Усунення зазначених суперечностей, практичне значення проблеми та недостатня розробленість її теоретичних аспектів зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: «Формування управлінських умінь майбутніх фахівців економічного профілю засобами інтерактивних технологій».
Зв’язок теми дослідження з науковими програмами, планами, темами. Тему дисертаційного дослідження включено до плану науково-дослідної роботи кафедри загальної та соціальної педагогіки Дніпропетровського університету імені Альфреда Нобеля – «Модернізація професійно-педагогічної освіти в Україні в умовах інтеграції до світового освітнього простору» (державний реєстраційний номер 0112U002287). Тему затверджено вченою радою Дніпропетровського університету імені Альфреда Нобеля (протокол № 11 від 23.12.2011 р.), Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 2 від 28.02.2012 р.).
Мета й завдання дослідження. Мета дослідження – обґрунтувати теоретичні засади формування управлінських умінь майбутніх фахівців економічного профілю засобами інтерактивних технологій, розробити й експериментально перевірити модель реалізації цього процесу.
Відповідно до мети і гіпотези було сформульовано такі завдання:
– на підставі аналізу філософської, психологічної, педагогічної літератури, наукових праць з менеджменту, соціального управління, управління персоналом визначити теоретичні засади формування управлінських умінь майбутніх фахівців економічного профілю;
– з’ясувати сутність, структуру, критерії та рівні сформованості управлінських умінь майбутніх фахівців економічного профілю;
– розкрити зміст інтерактивних технологій як засобів формування управлінських умінь студентів економічного профілю;
– теоретично обґрунтувати модель формування управлінських умінь майбутніх фахівців економічного профілю засобами інтерактивних технологій;
– експериментально перевірити ефективність моделі формування управлінських умінь майбутніх фахівців економічного профілю засобами інтерактивних технологій.
Об’єкт дослідження – процес професійної підготовки майбутніх фахівців економічного профілю.
Предмет дослідження – структурно-функціональна модель формування управлінських умінь майбутніх фахівців економічного профілю засобами інтерактивних технологій.
Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні, що формування управлінських умінь майбутніх фахівців економічного профілю засобами інтерактивних технологій набуває ефективності, якщо процес фахової підготовки буде реалізовано на основі структурно-функціональної моделі, що включає цільовий, змістово-процесуальний, моніторинговий, результативно-оцінний компоненти, орієнтована на поетапне формування цілісного комплексу управлінських умінь, необхідних для здійснення організаційно-управлінської діяльності, реалізується шляхом гармонійного поєднання навчальної та позанавчальної діяльності студентів.
Теоретико-методологічні основи дослідження становлять концептуальні положення щодо організації навчального процесу у вищій школі (С. Архангельський, Ю. Бабанський, В. Беспалько, А. Вербицький, Н. Волкова, Н. Кузьміна, І. Харламов); економіко-управлінської освіти (А. Балян, К. Беркита, Ф. Веселков, Т. Джаваєва, О. Куклін, І. Носач, Л. Орбан-Лембрик, Л. Паращенко, Т. Поясок, А. Солов’єнко та ін.); теорії менеджменту, психології управління, організації управлінської підготовки (М. Армстронг, А. Балян, Г. Казначевська, О. Кузьмін, О. Кульчицька, А. Новосельський, Є. Павлютенков, Л. Радугін, О. Романовський, С. Самигін та ін.); психолого-педагогічні засади формування знань, умінь і навичок (М. Дяченко, С. Кісельгоф, О. Коваленко, В. Лозова, Є. Мілерян, В. Оконь, К. Платонов, С. Рубінштейн та ін.); загальні положення теорії моделювання педагогічних систем (М. Зараковський, Л. Ітельсон, І. Лебедєва); теорії пізнання, теоретичні основи психологічної науки про єдність свідомості та діяльності (Л. Виготський, О. Леонтьєв, С. Рубінштейн); теорії діяльності, навчання й розвитку особистості (Б. Ананьєв, О. Леонтьєв, С. Рубінштейн); концептуальні педагогічні положення особистісно-орієнтованого підходу в освіті (О. Пєхота, В. Сєриков, С. Сисоєва); наукові ідеї впровадження технологій інтерактивного навчання у ВНЗ (М. Кларін, І. Носаченко, Б. Паригін, Н. Побірченко, Л. Петровська, О. Пометун, Г. Селевко).
Методи дослідження. Для досягнення мети і реалізації завдань дослідження застосовувався комплекс загальнонаукових методів дослідження: теоретичні – аналіз і синтез, індукція і дедукція, порівняння, аналогія, зіставлення, моделювання – для теоретичного узагальнення основних підходів до розв’язання проблеми формування управлінських умінь майбутніх фахівців економічного профілю; метод конкретизації і систематизації теоретичних знань у процесі розробки завдань дослідження; емпіричні – вивчення і узагальнення досвіду роботи, програмно-нормативних документів, спостереження за студентами та самоспостереження забезпечили додаткову перевірку отриманих даних, збір фактичного матеріалу упродовж дослідження; опитування (анкетування, бесіди, самооцінювання) мали на меті з’ясування складових управлінських умінь майбутніх фахівців економічного профілю; констатувальний, формувальний, контрольний етапи педагогічного експерименту; методи математичної статистики (статистичний критерій Пірсона χ2 для незалежних вибірок).
Експериментальна база дослідження. Дослідження проводилося протягом 2009–2012 рр. на базі Дніпропетровського університету імені Альфреда Нобеля, Кременчуцького та Ренійського інститутів Дніпропетровського університету імені Альфреда Нобеля. Усього в дослідно-експериментальній роботі взяли участь 751 студент та 37 викладачів цього вищого навчального закладу.
Наукова новизна одержаних результатів дослідження в тому, що:
– вперше обґрунтовано сутність поняття «управлінські уміння майбутніх фахівців економічного профілю» та сукупність зазначених умінь, опанування якими забезпечує майбутнім фахівцям економічного профілю кваліфіковане виконання професійних обов’язків; розроблено і теоретично обґрунтовано модель формування управлінських умінь майбутніх фахівців економічного профілю засобами інтерактивних технологій, яка спирається на системний, гуманістичний, діяльнісний, синергетичний, аксіологічний, особистісно-орієнтований підходи і містить такі компоненти: цільовий, змістово-процесуальний, моніторинговий, результативно-оцінний;
– уточнено компоненти, критерії, показники та рівні сформованості управлінських умінь майбутніх фахівців економічного профілю;
– удосконалено форми, методи та засоби фахової підготовки майбутніх фахівців економічного профілю;
– подальшого розвитку набули наукові уявлення про сутність та зміст поняття «інтерактивні технології навчання», організаційно-методичні засади професійної підготовки майбутніх фахівців економічного профілю на основі використання інтерактивних технологій.
Практичне значення одержаних результатів полягає в їх достатній готовності до впровадження в навчальний процес ВНЗ, які здійснюють підготовку майбутніх фахівців економічного профілю: дібрано та адаптовано пакет діагностичних матеріалів для визначення рівня сформованості управлінських умінь; оновлено зміст навчальних дисциплін “Основи психології”, “Психологія та етика ділових відносин”, “Конфліктологія”, “Менеджмент”; розроблено і впроваджено у навчальний процес методичні матеріали для проведення практичних занять (рольові та ділові ігри, проекти), завдання для самостійної роботи студентів; розроблено банк тренінгових програм, спрямованих на формування управлінських умінь, комплекс ділових та рольових ігор, навчальних проектів (дослідні, науково-пошукові, креативно-пошукові, міжпредметні та позапредметні); розроблено програму діяльності “Школи ефективного керівника” для студентів вищого навчального закладу з метою опанування ними управлінськими уміннями в позанавчальній роботі.
Результати дослідження можуть бути використані в процесі професійної підготовки майбутніх фахівців економічного профілю у вищих закладах освіти різного рівня акредитації; під час розробки ОКХ, ОПП підготовки майбутніх фахівців економічного профілю; у системі післядипломної професійної освіти фахівців економічного профілю.
Результати дослідження впроваджено в навчально-виховний процес Дніпропетровського університету імені Альфреда Нобеля (довідка про впровадження № 001/1 від 08.01.2013 р.), Луганського національного університету імені Тараса Шевченка (довідка про впровадження № 1/322 від 31.01.13 р.), Академії митної служби України (довідка про впровадження № 61 від 25.01.2013 р.), Східноєвропейського національного університету імені Лесі Українки (довідка про впровадження № 3/179 від 24.01.2013 р.).
Апробація результатів дисертаційного дослідження. Основні положення, висновки, результати дослідження доповідались та обговорювались на науково-практичних конференціях: міжнародних: «Психологія і педагогіка: наука, освіта, інновації» (Одеса, 2011), «Професіоналізм педагога в контексті європейського вибору України: якість освіти – основа конкурентоспроможності майбутнього фахівця» (Ялта, 2012), «Інноваційна наукова діяльність» (Горлівка, 2011), «Інноваційні процеси в освітньому просторі: доступність, ефективність, якість» (Луганськ – Москва, 2012), «Вплив соціального середовища на виховання і формування особистості: класичні й інноваційні підходи до вивчення проблематики (Донецьк, 2012); всеукраїнських: «Психолого-педагогічні та політичні проблеми у трансформаційних процесах українського суспільства» (Кременчук, 2012), «Придніпровські соціально-гуманітарні читання» (Кіровоград, 2012); міжвузівських: «Сучасні соціально-економічні системи та проблеми освітології» (Дніпропетровськ, 2012) конференціях; на засіданнях кафедр загальної та соціальної педагогіки, практичної психології, міжнародної економіки, економіки підприємства, менеджменту Дніпропетровського університету імені Альфреда Нобеля.
Публікації. Основний зміст дисертаційного дослідження висвітлено у 15 публікаціях, із них 7 – статті у наукових фахових виданнях, одна стаття – в зарубіжному виданні, 7 – матеріали конференцій.
Структура дисертації. Робота складається зі вступу, двох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (276 найменувань, з них 4 – іноземними мовами), 13 додатків на 75 сторінках, 21 таблиці, 11 рисунків. Загальний обсяг дисертації становить 268 сторінок.

bibliography

ВИСНОВКИ

У дисертації наведено теоретичне узагальнення та практичне розв’язання проблеми формування управлінських умінь майбутніх фахівців економічного профілю, що виявляється в обґрунтуванні та експериментальній перевірці інтерактивних технологій як засобів формування управлінських умінь майбутніх фахівців економічного профілю.
Досягнута мета дисертаційного дослідження, виконані завдання та підтверджена гіпотеза є основою для таких висновків:
1. У дисертації здійснено теоретичне узагальнення досліджуваної наукової проблеми з метою обґрунтування теоретичних засад формування управлінських умінь майбутніх фахівців економічного профілю.
Проаналізовано теоретичні засади формування управлінських умінь майбутніх фахівців, основу яких склали ідеї філософів античності, сучасних філософів, фахівців з менеджменту, управління персоналом, психологів, педагогів, які визначили найважливіші концепти успішної організаційно-управлінської діяльності: взаємно упорядковане об’єднання індивідів та груп, які діють на основі спільних цілей, інтересів та програм; підбір і поєднання елементів організації, що забезпечує її гармонійне функціонування; планомірне управління системою; визначення функціональних обов’язків кожного члена організації; встановлення відносин повноважень, які пов’язують вищі рівні управління з нижчими і забезпечують можливість розподілу та координації завдань; дотримання організаційної та управлінської культури; прийняття рішень, застосування комунікації, обміну інформацією.
2. У виконаному дослідженні обґрунтовано сутність управлінських умінь майбутніх фахівців економічного профілю, які визначено як засвоєний суб’єктом спосіб виконання дій: з аналізу організаційно-управлінської ситуації, формулювання цілей та альтернативних способів їх досягнення; вибору оптимального рішення; організації роботи колективу виконавців реалізації прийнятого рішення; контролю та коригування прийнятих рішень; інформаційного забезпечення організаційно-управлінської діяльності; самоорганізації та самоуправління. Визначено сукупність управлінських умінь, необхідних для здійснення організаційно-управлінської діяльності: аналіз організаційно-управлінської ситуації; формулювання цілей та альтернативних способів їх досягнення; вибір оптимального рішення; організація роботи колективу виконавців реалізації прийнятого рішення; контроль та коригування прийнятих рішень; інформаційне забезпечення організаційно-управлінської діяльності; самоорганізація та самокерування. Відповідно до виділених компонентів (когнітивний, діяльнісний, перцептивно-рефлексивний), детерміновано критерії, показники та рівні сформованості (низький, середній і високий) управлінських умінь, розкрито їх змістовне наповнення.
3. Виявлено можливості інтерактивних технологій навчання як засобів формування управлінських умінь майбутніх фахівців економічного профілю. Ці технології забезпечують міжособистісну взаємодію учасників навчального процесу на засадах співпраці та співтворчості, інтерактивний режим роботи з навчальним матеріалом. Доведено, що реалізація інтерактивних технологій (діалогічно-дискусійні, тренінгові, ситуативні, ігрові, проектні технології) сприяє формуванню логіки і доказовості суджень, стислості і точності викладу, обстоюванню своєї думки, творчому співробітництву; встановленню продуктивних, особистісних, професійно спрямованих контактів викладача і студентів; удосконаленню вмінь імпровізувати, діяти за межами передбачуваного, переборювати прихильність до усталених зразків, страх перед невідомим, невпевненість у собі; дає змогу максимально наблизити особистість до реальної професійної діяльності, розв’язання конкретних завдань у просторі професійного спілкування і співпраці, усвідомити збагачення досвіду організаційно-управлінської діяльності.
4. Розроблено й експериментально перевірено модель формування управлінських умінь майбутніх фахівців економічного профілю засобами інтерактивних технологій, яка ґрунтується на системному, гуманістичному, діяльнісному, синергетичному, аксіологічному, особистісно-орієнтованому підходах. Охарактеризовано такі складові моделі: цільова (забезпечення сформованості в майбутніх фахівців економічного профілю управлінських умінь), змістово-процесуальна (основу якої становить оновлений зміст дисциплін «Основи психології», «Психологія та етика ділових відносин», «Конфліктологія», «Менеджмент» завдяки збагаченню теоретичними знаннями щодо сутності управлінських умінь майбутніх економістів, культури управління; розширення сфери активного професійного спілкування, набуття особистістю значущого організаційного-управлінського досвіду завдяки гармонійному поєднанню діалогічно-дискусійних, тренінгових, ситуативних, ігрових, проектних технологій, технології накопичення організаційно-управлінського досвіду, інтеграції навчальної та позанавчальної діяльності студентів, створенню мотиваційного середовища, спрямованого на спонукання студентів до свідомого оволодіння управлінськими уміннями засобами інтерактивних технологій, дотриманню етапності, послідовності формування управлінських умінь), моніторингова (використання діагностичного інструментарію діагностики рівнів сформованості управлінських умінь майбутніх фахівців економічного профілю), результативно-оцінна (особистість студента з високим рівнем сформованості управлінських умінь, яка підготовлена до організаційно-управлінської діяльності відповідно до сучасних вимог).
5. Реалізація розробленої моделі забезпечує послідовність і безперервність формування управлінських умінь майбутніх фахівців економічного профілю засобами інтерактивних технологій. Процес такого формування є кумулятивним: результати, отримані на попередніх етапах, трансформуються й інтегруються, щоб стати основою для вирішення завдань на подальших етапах дослідження.
На основі зіставлення одержаних у педагогічному експерименті результатів, їх кількісного і якісного аналізу виявлено, що реалізація розробленої моделі формування управлінських умінь майбутніх фахівців економічного профілю засобами інтерактивних технологій зумовила суттєві статистично значущі зміни в рівні сформованості кожної групи управлінських умінь майбутніх фахівців економічного профілю і досліджуваного феномену в цілому, що було підтверджено за допомогою критерію Пірсона χ2 для незалежних вибірок.
Розроблено навчально-методичне забезпечення процесу формування управлінських умінь майбутніх фахівців економічного профілю, а саме: навчально-методичні комплекси дисциплін “Основи психології”, “Психологія та етика ділових відносин”, “Конфліктологія” для професійної підготовки студентів освітньо-кваліфікаційного рівня “бакалавр” напрямів підготовки 6.03050801 – “Фінанси і кредит”, 6.03050401 – “Економіка підприємства”, 6.03060101 – “Менеджмент організацій і адміністрування”, 6.03050901 – “Облік та аудит” і 6.03050701 – “Маркетинг”, що охоплюють програми, матеріали для практичних занять (рольові та ділові ігри, проекти), завдання для самостійної роботи студентів; розроблено банк тренінгових програм, спрямованих на формування управлінських умінь, комплекс ділових та рольових ігор, навчальних проектів (дослідні, науково-пошукові, креативно-пошукові, міжпредметні та позапредметні); розроблено програму діяльності “Школи ефективного керівника” для студентів вищого навчального закладу з метою опанування ними управлінськими уміннями в позанавчальній роботі.
Виконане дослідження не вичерпує всіх аспектів висвітлення й вирішення проблеми управлінських умінь майбутніх фахівців економічного профілю і формування зазначеного феномену у студентів ВНЗ. Перспективу подальшого дослідження вбачаємо у вивченні впливу різноманітних чинників на успішність формування управлінських умінь майбутніх фахівців економічного профілю в навчальній та позанавчальній діяльності студентів, а також розробці дидактичного забезпечення процесу формування управлінських умінь майбутніх фахівців економічного профілю.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Андрухив Л.В. Формирование у будущих экономистов умения работать с информацией: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.В. Андрухив. – Астрахань: АГУ, 2008. – 19 с.
2. Алфімов Д. Бізнес-ліцей – інноваційна освітня система / Д. Алфімов // Рідна школа. – 2000. – № 6. – С. 12–14.
3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды; в 2 т. / Б.Г. Ананьев; под ред. А.А. Бодалева, Б.П. Ломова. – М.: Педагогика, 1980. – 228 с.
4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – Л., 1960. – 100 с.
5. Андреев В.И. Мозговой штурм – диалог с деструктивно отнесенной оценкой / В.И. Андреев // Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. – Казань: Казан. ун-т, 1988. – С. 170–174.
6. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. – М.: Медицина, 1975. – 448 с.
7. Армстронг М. Основы менеджмента. Как стать лучшим руководителем / М. Армстронг. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. – 512 с.
8. Арстанов М.Ж. Дидактическая игра как средство организации проблемного обучения в вузе / М.Ж. Арстанов, Ж.С. Хайдаров, П.И. Подкасистый // Современная высшая школа. – 1982. – № 1. – С. 117–132.
9. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. – М.: Высш. шк., 1976. – 200 с.
10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: метод. основы / Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1982. – 192 с.
11. Бабанский Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин; под ред. Ю.К. Бабанского. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Просвещение, 1988. – 479 с.
12. Бажин И.И. Информационные системы менеджмента / И.И. Бажин. – М.: ГУВШЭ, 2000. – 688 с.
13. Бай С. «Позначка безпеки» плюс «відзнака якості». Вітчизняна менеджмент-освіта: досягнення і перспективи розвитку / С. Бай, І. Іванова // Вища школа. – 2005. – № 4. – С. 3; № 5. – С. 7.
14. Бакирова Г.Х. Тренинг управления персоналом / Г.Х. Бакирова. – СПб.: Речь, 2004. – 400 с.
15. Балдин К.В. Управленческие решения: теория и технология принятия: учебник для вузов / К.В. Балдин, С.Н. Воробьев. – М.: Проект, 2004. – 304 с.
16. Балян А.В. Формирование организационно-управленческих умений у специалистов-продюсеров культурно-досуговых программ: дис. ... канд. пед. наук / Балян Артур Вазгенович: 13.00.08. – М., 2003. – 208 c.
17. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации / С.Я. Батышев. – М.: Высш. школа, 1987. – 340 с.
18. Беркита К.Ф. Організація професійного навчання бакалаврів у фінансово-економічних коледжах: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Беркита Катерина Федорівна. – Інститут педагогіки і психології АПН України. – К., 1999. – 287 с.
19. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н.А. Бернштейн. – М.: Медицина, 1966. – 349 с.
20. Бесєдін М.О. Основи менеджменту: Оцінно-ситуаційний підхід (модульний варіант): підручник / М.О. Бесєдін, В.М. Нагаєв. – К.: Центр навчальної літератури, 2005. – 496 с.
21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
22. Бехтерев В.М. Избранные произведения / В.М. Бехтерев. – М.: Медгиз, 1954. – 528 с.
23. Богомолова Н.Н. О методах активной социально-психологической подготовки / Н.Н. Богомолова, Л.А. Петровская // Вести. МГУ. Сер. 14. Психология. – 1977. – № 1. – С. 53–61.
24. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. – Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. – 560 с.
25. Бугримова Н.Ю. Формирование умений самостоятельного учения у студентов младших курсов педвузов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.Ю. Бугримова. – Челябинск: ЧГПУ, 1999. – 194 с.
26. Вазина К.Я. Управление новым типом учебного заведения: концепция, опыт / К.Я. Вазина. – Челябинск, 1996. – 203 с.
27. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. – М.: Высш. шк., 1991. – 207 с.
28. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения / А.А. Вербицкий // Игровое моделирование. Методология и практика. – Новосибирск, 1987. – 109 с.
29. Вершинин С.И. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / С.И. Вершинин. – М., 1997. – 43 с.
30. Веселков Ф. Информационная подготовка экономистов / Ф. Веселков, С. Ковалев, Л. Мац // Высшее образование в России. – 2001. – № 2. – С. 62–66.
31. Виханский О.С. Менеджмент / О.С. Виханский, А.Н. Наумов. – М.: Экономистъ, 2008. – 284 с.
32. Военная педагогика и психология / под ред. А.В. Барабанщикова. – М: Воениздат, 1986. – 240 с.
33. Волкова Н.П. Професійно-педагогічна комунікація: теорія, технологія, практика: монографія / Н.П. Волкова. – Д.: Вид-во ДНУ, 2005. – 304 с.
34. Вудкок М. Раскрепощенный менеджер / М. Вудкок, Д. Френсис. – М.: Дело, 1991. – 320 с.
35. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика-пресс, 1999. – 533 с.
36. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. / Л.С. Выготский. – М., 1982. – Т. 2. – 426 с.
37. Габдреев Р.В. Методические разработки и рекомендации студенту в период производственной практики / Р.В. Габдреев. – Казань, 1985. – 16 с.
38. Галкина Е.А. Критерии оценивания учебных достижений / Е.А. Галкина // Биология в школе. – 2006. – № 7. – С. 18–21.
39. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий / П.Я. Гальперин // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М., 1981. – С. 78–86.
40. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: учеб. пособие для вузов / С.И. Гессен. – М.: Школа-пресс, 1995. – 448 с.
41. Гибсон Дж.Л. Организации: Поведение. Структура. Процессы / Дж.Л. Гибсон Д.М. Иванцевич, Д.Х.-мл. Доннелли. – М.: ИНФРА-М, 2000. – 662 с.
42. Глухов В.В. Менеджмент: учебник / В.В. Глухов. – СПб: Специальная литература, 2002. – 700 с.
43. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник / С. Гончаренко. – К.: Либідь, 1997. – 374 с.
44. Грабарь Н.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / Н.И. Грабарь, К.А. Краснянская. – М.: Педагогика, 1977. – 136 с.
45. Гриньова В.М. Формування педагогічної культури майбутнього вчителя (теоретичний та методичний аспекти) / В.М. Гриньова. – Харків: Основа, 1998. – С. 300.
46. Громкова М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: учеб. пособ. для студ. вузов / М.Т. Громкова. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. – 495 с.
47. Даржания А.Д. Формирование организационно-управленческих умений студентов технических специальностей профессионального колледжа: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Даржания Анна Дмитриевна. – Ставрополь, 2010. – 222 с.
48. Джагаева Т.Е. Педагогические основы развития экономического мышления школьников и студентов в условиях региона: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.Е. Джагаева. – Владикавказ, 1999. – 18 с.
49. Дибкова Л.М. Індивідуальний підхід у формуванні професійної компетентності майбутніх економістів: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Л.М. Дибкова. – К, 2006. – 20 с.
50. Дизель П.М. Поведение человека в организации / П.М. Дизель, Раньян У. Мак-Кинли. – М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1993. – 272 с.
51. Дрижак В.В. Педагогічні основи підготовки старшокласників до підприємницької діяльності: дис. … канд. пед. наук / В.В. Дрижак. – К., 1997. – 217 с.
52. Дубасенюк О.А. Професійна підготовка майбутнього вчителя до педагогічної діяльності: монографія / О.А. Дубасенюк, Т.В. Семенюк, О.Є. Антонова. – Житомир: Житомир. держ. пед. ун-т, 2003. – 192 с.
53. Дьяченко М.И. Психология высшей школы: науч. изд. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – 3-е изд. перераб. и доп. – Минск: Университетское, 1993. – 368 с.
54. Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України; головний ред. В.Г. Кремень. – К.: Юрінком Інтер, 2008. – 1040 с.
55. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. – Л.: Политиздат, 1985. – 206 с.
56. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы / З.Ф. Есарева. – Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1994. – 36 с.
57. Жарова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся: учеб. пособие / Л.В. Жарова. – Ленинград, 1982. – 73 с.
58. Жигалов В.Т. Основи менеджменту і управлінської діяльності / В.Т. Жигалов, Л.М. Шимановська. – К., 1994. – 223 с.
59. Жукович-Дородних Н.М. Формування професійних умінь студентів економічних спеціальностей у процесі фахової підготовки: дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / Жукович-Дородних Наталія Михайлівна. – Луганськ, 2010. – 305 с.
60. Заболотний А.В. Основи менеджменту: конспект лекцій / А.В. Заболотний. – Харків, 1995. – 55 с.
61. Зазуліна Л.В. Діалогізація дидактичного процесу в курсовій підготовці педагогічних кадрів: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.В. Зазуліна. – К., 2000. – 19 с.
62. Зайверт Л. Ваше время в ваших руках: Советы руководителям, как ефективно использовать рабочее время / Л. Зайверт. – М.: Экономика, 1991. – 232 с.
63. Закон України «Про вищу освіту»: із змінами, внесеними згідно із Законом № 1024-VI (1024-17) від 19.02.2009 [Електронний ресурс] // Вісн. Верхов. Ради України. – 2009. – № 27. – Ст. 352. – Режим доступу: http://zakon. rada.gov.ua
64. Занюк С.С. Психология мотивации: Теория и практика мотивирования. Мотив. Тренінг / С.С. Занюк. – К.: Эльга, Ника-центр, 2001. – 351 с.
65. Зараковский Г.М. Закономерности функционирования эргатических систем / Г.М. Зараковский, В.В. Павлов. – М.: Радио и связь, 1987. – 232 с.
66. Захарченко Н.В. Педагогічні умови використання ділових ігор у підготовці майбутніх економістів: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Н.В. Захарченко; Вінницький державний педагогічний університет ім. Михайла Коцюбинського. – В., 2006. – 40 с.
67. Зінченко В.О. Формування професійної спрямованості студентів економічних спеціальностей на початковому етапі навчання: дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / Зінченко Вікторія Олегівна. – Луганськ, 2007. – 264 с.
68. Зинченко В.П. Основы эргономики / В.П. Зинченко, В.М. Мунилов. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. – 344 с.
69. Іванченко Є.А. Формування професійної мобільності майбутніх економістів у процесі навчання у вищих навчальних закладах: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Іванченко Євгенія Анатоліївна. – О., 2005. – 266 с.
70. Инновационный менеджмент: учеб. пособие / Г.Я. Гольдштейн. – Таганрог: изд-во ТРТУ, 1998. – 132 с.
71. Інтерактивні технології навчання в професійній підготовці майбутніх учителів: монографія / Н.Г. Баліцька, О.А. Біда, Г.П. Волошина та ін.; за заг. ред. Н.С. Побірчеко. – К.: Наук. світ, 2003. – 138 с.
72. Ительсон Л.Б. Психология основных типов научения и обучения: возраст. и пед. психология: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Л.Б. Ительсон; под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1973. – 288 с.
73. Ительсон Л.Б. Психологические теории научения и модели процесса обучения / Л.Б. Ительсон // Сов. педагогика. – 1973. – № 3. – С. 83–95.
74. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников / Е.Н. Кабанова-Меллер. – М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. – 376 с.
75. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. – М.: Политиздат, 1974. – 328 с.
76. Казначевская Г.Б. Менеджмент / Г.Б. Казначевская. – Ростов н/Д: Феникс, 2000. – 352 с.
77. Карантинов С.И. Толковый словарь русского языка для школьников / С.И. Карантинов. – М.: ЗАО «Славянский дом книги», 2003. – 506 с.
78. Карпов А.В. Психология принятия решений в профессиональной деятельности / А.В. Карпов. – Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1991. – 153 с.
79. Качеровська Т.В. Навчально-ігрове проектування у професійній підготовці майбутніх менеджерів організацій: автореф. дис. ... канд. пед. наук: спец 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / Т.В. Качеровська. – Одеса, 2005. – 21 с.
80. Ким Н.П. Формирование умения организации самоподготовки школьников у будущих учителей: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.П. Ким. – Челябинск: ЧГПИ, 1991. – 194 с.
81. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования: (на материале ЛГУ) / С.И. Кисельгоф. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1973. – 152 с.
82. Кисляков А.В. Формирование готовности будущих учителей к творческой воспитательной деятельности в процессе профессионально-педагогической подготовки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / А.В. Кисляков. – Челябинск: ЧГГТУ, 2000. – 201 с.
83. Китов А.И. Современное состояние и перспективы психологии управления / А.И. Китов // Вопр. психологии. – 1977. – № 4. – С. 72.
84. Киричук В.О. Психолого-педагогічні умови стимулювання соціально-комунікативної активності старшокласників: автореф. дис. ... канд. пед. наук / В.О. Киричук. – К., 1998. – 18 с.
85. Кларин М.В. Интерактивное обучение – инструмент освоения нового опыта / М.В. Кларин // Педагогика. – 2000. – № 7 – С. 12–18.
86. Ковалев Г.А. Основные направления использования активного социального обучения в странах Запада / Г.А. Ковалев // Психологический журнал. – 1989. – № 1. – Т. 10.
87. Коваленко О.Е. Дидактичні основи професійно-методичної підготовки викладачів спеціальних дисциплін: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / О.Е. Коваленко. – К., 1999. – 38 с.
88. Коваль Т.І. Теоретичні та методичні основи професійної підготовки з інформаційних технологій майбутніх менеджерів-економістів: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 / Коваль Тамара Іванівна. – К., 2008. – 572 с.
89. Ковальчук Г.О. Активізація навчання в економічній освіті: навч. посіб. / Г.О. Ковальчук. – Вид. 2-ге, доп. – К.: КНЕУ, 2003. – 298 с.
90. Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – 2-е изд., стер. – М.: Изд. центр «Академия», 2005. – 176 с.
91. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений / Ю. Козелецкий; под ред. Б.В. Бирюкова. – М.: Прогресс, 1979. – 504 с.
92. Козлова О.А. Хозяйственник и его решения / О.А. Козлова, С.А. Ленская. – М: Знание, 1971. – 80 с.
93. Колесникова И. Проблемы подготовки современного предпринимателя / И. Колесникова // Альма-матер. – 2003. – № 2. – С. 17–22.
94. Кольчугина М. «Новой экономике» – новое образование / М. Кольчугина // Мировая экономика и международные отношения. – 2003. – № 12. – С. 42–53.
95. Кондрашова Л.В. Методика подготовки будущего учителя к педагогическому взаимодействию с учащимися: учеб. пособ. / Л.В. Кондрашова. – М.: Изд-во «Прометей» МГПИ им. В.И. Ленина, 1990. – 159 с.
96. Концепція Державної програми розвитку освіти на 2006–2010 роки [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.uazakon.com/document/ fpart15/idx 15806.htm
97. Концепція розвитку економічної освіти в Україні: затверджено Колегією Міністерства освіти і науки України, 4 груд. 2003 р. – № 12/7-4 [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.uapravo.net/data/base34/ukr34702.htm
98. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Г.С. Костюк. – К.: Рад. шк., 1989. – 608 с.
99. Красовский Ю.Д. Организационное поведение / Ю.Д. Красовский. – М.: ЮНИТИ, 2007. – 527 с.
100. Кредісов А.І. Менеджемент для керівників / А.І. Кредісов, Є.Г. Панченко, В.А. Кредісов. – К.: Т-во «Знання», КОО, 1999. – 556 с.
101. Крутецкий В.А. Психология: учеб. для уч-ся пед. училищ / В.А. Крутецкий. – 2-е изд. перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1986. – 336 с.
102. Кузьмін О.Є. Основи менеджменту: підручник / О.Є. Кузьмін, О.Г. Мельник. – К.: Академвидав, 2003. – 415 с.
103. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н.В. Кузьмина. – М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. – 144 с.
104. Куклін О.В. Економічні аспекти вищої освіти / О.В. Куклін. – К.: Знання України, 2008. – 331 с. – Бібліогр.: С. 298–331.
105. Кульчицька О.І. Підготовка студентів до майбутньої роботи на керівних посадах / О.І. Кульчицька // Теорія і практика управління соціальними системами. – 2001. – № 2 (3). – С. 15–20.
106. Кунц Г. Управление. Системный и ситуационный анализ управленческих функций / Г. Кунц, С. О’Доннел. – М., 1981.
107. Кучугурова Н.Д. Контроль учебно-познавательной деятельности обучающихся (технология формирования умения) / Н.Д. Кучугурова. – М., 2006. – 128 с.
108. Кучугурова Н.Д. Формирование основ профессионализма учителя математики: интегративный подход: монография. Ч. 2 / Н.Д. Кучугурова. – Ставрополь: Типография ФРВИРВ, 2001. – 132 с.
109. Лебедева И.П. Структурно-функциональное моделирование в педагогическом исследовании / И.П. Лебедева // Методология диссертационных исследований проблем образования в условиях его модернизации: сб. науч. ст. Всерос. семинара по методологи педагогики. Волгоград, 20–22 мая 2003 г. – Волгоград: Перемена, 2003. – С. 55–59.
110. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.
111. Леонтьев А.А. Проблемы развития психики / А.А. Леонтьев. – М.: Изд-во МГУ, 1981. – 584 с.
112. Леонтьев А.Н. Становление психологии деятельности: ранние работы / А.Н. Леонтьев. – М.: Смысл, 2003. – 439 с.
113. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. – М.: Педагогика, 1981. – 186 с.
114. Ложникова Н. Во что играть будущим учителям: О методике проведения педагогических имиатционных игр в Омском педагогическом институте / Н. Ложникова // Народное образование. – 1991. – № 1. – С. 103–109.
115. Лозниця В.С. Психологія і педагогіка: навч. посіб. для самостійного вивчення дисципліни / В.С. Лозниця. – К.: ЕксОб, 2001. – 304 с.
116. Лозова В.І. Теоретичні основи виховання і навчання: навч. посіб. / В.І. Лозова, Г.В. Троцко / Харк. держ. пед. ун-т ім. Г.С. Сковороди. – 2-е вид., випр. і доп. – Х.: «ОВС», 2002. – 400 с.
117. Лозова В.І. Цілісний підхід до формування пізнавальної активності школярів / В.І. Лозова; ХДПУ ім. Г.С. Сковороди. – 2-е вид., доп. – Харків: «ОВС», 2000. – 164 с.
118. Ломов Б.Ф. Изучение человека на основе системного подхода / Б.Ф. Ломов // Человек в системе наук. – М., 1989. – С. 5–13.
119. Ломов Б.Ф. Категория общения и деятельности в психологии / Б.Ф. Ломов // Вопросы философии. – 1979. – № 8. – С. 34–47.
120. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. – М.: Наука, 1984. – 190 с.
121. Лутай В.С. Філософія сучасної освіти: навч. посіб / В.С. Лутай. – К.: Центр «Магістр-S» Творч. спілки вчит. України, 1996. – 256 с.
122. Лучечко Р.І. Формування готовності старшокласників до трудової діяльності в умовах ринкових відносин: автореф. дис. … канд. пед. наук / Р.І. Лучечко. – К., 1994. – 24 с.
123. Любченко О.В. Щодо підвищення мотивації навчання майбутніх фахівців економічного профілю /О.В. Любченко // Матеріали Міжнар. наук.-практ. конф. «Психологія і педагогіка: наука, освіта, інновації» (23-24 груд. 2011 р.). Одеса, ГО «Південна фундація педагогіки», 2011. – С. 46-48.
124. Любченко О.В. Тренінг як засіб формування професійно-комунікативних умінь майбутніх фахівців економічного профілю / О.В. Любченко // Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах: Зб. наук. пр. /Редкол.: Т.І.Сущенко (голов. ред.) та ін. – Запоріжжя. – 2011. – Вип. 21(74). – С. 342-347.
125. Любченко О.В. Формування професійно-конфліктологічних умінь майбутніх економістів засобами діалогічно-дискусійних технологій / О.В. Любченко // Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах: Зб. наук. пр. /Редкол.: Т.І.Сущенко (голов. ред.) та ін. – Запоріжжя. – 2011. – Вип. 19(72). – С. 171-177.
126. Любченко О.В. До питання про сутність організаційно-управлінської діяльності випускників вищих навчальних закладів /О.В. Любченко //Педагогічний процес: теорія і практика: Зб. наук. пр. /Редкол.: С. Сисоєва (голов. ред.) та ін. – К.: ТОВ «Видавниче підприємство «ЕДЕЛЬВЕЙС», 2012. – С. 83-89.
127. Любченко О.В. Ділова гра як технологія формування організаційно-технологічних умінь фахівців економічного профілю /О.В. Любченко // Вісн. Луган. нац. ун-ту імені Тараса Шевченка : Педагогічні науки. – 2012. – № 4 (239). – С. 124 – 130.
128. Модель формування організаційно-управлінських умінь студентів економічного профілю засобами інтерактивних технологій /О.В. Любченко //Становлення і розвиток науково-педагогічних шкіл: проблеми, досвід, перспективи: зб. наук. праць /за ред. В. Кременя, Т. Левицького. – Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2012. – 500-516.
129. Любченко О.В. Інтерактивні технології як засоби формування управлінських умінь студентів економічного профілю /О.В. Любченко //Матеріали Кіровоградської сесії 1 Всеукраїнської науково-практичної конференції «Придніпровські соціально-гуманітарні читання» (15 червня 2012 р.). – Част. 11. – Д.: ТОВ «Інновація», 2012. – С. 121-124.
130. Любченко О.В. Компонентно-структурний аналіз управлінських умінь фахівців економічного профілю /О.В. Любченко // Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах : зб. наук. пр. / [редкол.: Т.І. Сущенко (голов. ред.) та ін.]. – Запоріжжя, 2012. – Вип. 27 (80). – С. 255-261.
131. Магура М. Поиск и отбор персонала – проблемы и перспективы / М. Магура // Управление персоналом. – 1999. – № 8. – С. 35–41.
132. Макаренко А.С. Педагогика индивидуального действия / А.С. Макаренко // Пед. соч.: в 8 т. – М.: Педагогика, 1984. – Т. 4. – 172 с.
133. Макаренко А.С. Собр. соч.: в 7 т.– Т. 4. Лекции о воспитании детей / А.С. Макаренко. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. – С. 59–115.
134. Макшанов С.И. Методологические аспекты профессионального тренинга / С.И. Макшанов // Вестник СпбГУ. Сер. 6. – 1992. – Вып. 3.
135. Макшанов С.И. Психология тренинга / С.И. Макшанов. – СПб.: Питер, 1997. – 218 с.
136. Малиновська Г. Особливості формування іншомовної комунікативної компетенції майбутнього економіста в процесі його професійної підготовки / Г. Малиновська // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2002. – № 5. – С. 88–95.
137. Мамчур Е.А. Проблема выбора теорий: к анализу переход. ситуаций в развитии физ. знания / Е.А. Мамчур. – М.: Наука, 1975. – 231 с.
138. Марков М. Теория социального управления / М. Марков. – М.: Знание, 1978. – 80 с.
139. Мароши М. Организация. Стимулирование. Эффективность / М. Мароши. – М.: Экономика, 1981. – 443 с.
140. Мартинець А.М. Нові педагогічні технології: інтерактивне навчання / А.М. Мартинець // Відкритий урок. – 2003. – № 7. – С. 28–31.
141. Менеджмент: учебник / А.И. Орлов. – М.: Изумруд, 2003. – 298 с.
142. Мескон М. Основы менеджмента / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури; пер. с англ. – М.: Дело ЛТД, 1994. – 702 с.
143. Мечников И.М. Этюды оптимизма / И.М. Мечников. – М.: Наука, 1988. – 327 с.
144. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политических умений / Е.А. Милерян. – М.: Педагогика, 1973. – 300 с.
145. Мильнер Б.З. Теория организаций / Б.З. Мильнер. – М.: ИНФРА-М, 1998. – 438 с.
146. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М. Митина. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. – 400 с.
147. Мных С. Проблемы профессиональной подготовки специалистов по учету и аудиту в условиях интеграции европейского образования / С. Мных // Бухгалтерский учет и аудит. – 2004. – № 5. – С. 25–27.
148. Назаров П. Задачи школьно-ученической самоорганизации / П. Назаров. – М.; Л.: Молодая гвардия, 1930. – 135 с.
149. Немов Р.С. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р.С. Немов. – 2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 576 с.
150. Нечаев В.Я. Социология образования / В.Я. Нечаев. – М: Изд-во МГУ, 1992. – 200 с.
151. Нечаева Т. П. Педагогические условия формирования профессионально значимых свойств личности студентов (курсантов) инженерных специальностей в дидактических информационных средах: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.П. Нечаева. – Ставрополь, 2000. – 200 с.
152. Новий тлумачний словник української мови: в 4 т. – К.: Аконіт, 1999. – Т. 3.
153. Новосельский А.В. Развитие организационно-управленческих умений военных летчиков: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Новосельский Андрей Владимирович. – Саратов: Саратов. гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского, 2009. – 165 с.
154. Носач І.В. Формування професійних умінь і навичок майбутніх економістів у процесі вивчення інтегративних фахових дисциплін: автореф. дис. ... канд. пед. наук: спец 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / І.В. Носач. – К, 2008 – 20 с.
155. Носаченко И.М. Игровые методы обучения в экономике: учеб.-метод. пособ. / И.М. Носаченко. – К.: МАУП, 1995. – 80 с.
156. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П.И. Образцов. – СПб.: Питер, 2004. – 268 с.
157. Общая психология: уч. пособ. для ст. пед. ин-тов / А.В. Петровский, А.В. Брушлинский [и др.]. – 3-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1986. – 464 с.
158. Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок. 57000 слов / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. – 18-е изд., стер. – М.: Рус.яз., 1986. – 797 с.
159. Озира В.Ю. Управление экономикой и современный руководитель / В.Ю. Озира. – М.: Экономика, 1986. – 56 с.
160. Оконь В. Введение в общую дидактику: пер. с пол. / В. Оконь. – М.: Высш. шк., 1990. – 382 с.
161. Окорський В.П. Основи менеджменту: навч. посіб. / В.П. Окорський. – Рівне: НУВГП, 2009. – 400 с.
162. Омаров A.M. Управление и человек / A.M. Омаров – М.: Политиздат, 1989. – 124 с.
163. Онучак Л.В. Педагогічні умови організації самостійної позааудиторної роботи студентів економічних спеціальностей: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / Л.В. Онучак. – К., 2002. – 21 с.
164. Орбан-Лембрик Л.Е. Психологія управління: навч. посіб. / Л.Е. Орбан-Лембрик. – Івано-Франківськ: «Плай», 2001. – 695 с.
165. Орлов В.Б. О подготовке коммерсантов / В.Б. Орлов // Специалист. – 2001. – № 7. – С. 32–35.
166. Орлов В.Й. Знания, умения и навыки как результат обучения / В.И. Орлов // Среднее профессиональное образование. – 2005. – Т. 1. – С. 38–43.
167. Освітні технології: навч.-метод. посіб. / О.М. Пєхота, А.З. Кіктенко, О.М. Любарська [та ін.]; за заг. ред. О.М. Пєхоти. – К.: А.С.К., 2001. – 256 с.
168. Ошанин Д.А. Концепция оперативного отражения в инженерной и общей психологии / Д.А. Ошанин // Инженерная психология: Теория, методология, практическое применение. – М.: Наука, 1977. – С. 134–148.
169. Павлютенко Є.М. Мистецтво управляти науково / Є.М. Павлютенков. – Х.: Вид. група «Основа», 2010. – 320 с.
170. Паращенко Л.І. Формування організаторських та управлінських умінь в учнів ліцею бізнесу: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.І. Паращенко;
Ін-т педагогіки АПН України. – К., 2002. – 19 с.
171. Педагогіка вищої школи: навч. посіб. / З.Н. Курлянд, Р.І. Хмелюк, А.В. Семенова [та ін.]; за ред. З.Н. Курлянд. – 3-тє вид., перероб. і доп. – К.: Знання, 2007. – 495 с.
172. Педагогическая энциклопедия: в 4 т. / гл. ред. И. Каиров – М.: Сов. энцикл., 1966. – Т. 3. – 880 с.
173. Перець М. Використання інтерактивних технологій у вищих навчальних закладах: теоретичний аспект / М. Перець // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2005. – № 3. – С. 54–59.
174. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга / Л.А. Петровская. – М.: Изд-во МГУ, 1982. – 168 с.
175. Петровский А.В. Психология о каждом из нас / А.В. Петровский. – М.: Изд-во открытого рос. ун-та, 1992. – 332 с.
176. Пєхота О.М. Особистісно-орієнтоване навчання : підготовка вчителя: монографія / О.М. Пєхота, А.М. Старєва. – Миколаїв: Вид-во «Іліон», 2006. – 272 с. – Бібліогр.: С. 167–190.
177. Пимошенко А.П. Региональная политика в подготовке кадров / А.П. Пимошенко // Проблемы учебно-воспитательного процесса: сб. науч. тр. – Калининград: БГАРФ, 1994.
178. Пистрак М.М. Школа-коммуна Наркомпроса / М.М. Пистрак. – М.: Педагогика, 1990. – 228 с.
179. Платонов К.К. Психология / К.К. Платонов, Г.Г. Голубев. – М.: Высш. шк., 1997. – 342 с.
180. Платонов К.К. Вопросы психологии труда / К.К. Платонов. – М.: «Медицина», 1962. – 264 с.
181. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях / К.К. Платонов // Сов. педагогика. – 1963. – № 11. – С. 98–103.
182. Полєщук І.Ф. Підвищення рівня професійної підготовки студентів економічних спеціальностей засобами ігрових форм навчання: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Полєщук Ірина Федорівна. – К., 2005. – 267 с.
183. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. – М.: Высш. шк., 2004. – 512 с.
184. Пометун О. Активні й інтерактивні методи навчання: до питання про диференціацію понять / О. Пометун // Шлях освіти. – 2004. – № 3. – С. 10–15.
185. Пономаренко В.А. Авиационная психология / В.А. Пономаренко, Н.Д. Завалова. – М.: изд-во НИИА и КМ, 1992. – 200 с.
186. Попов Г.Х. Оценка работников управления / Г.Х. Попов; под ред. Г.Х. Попова. – М.: Моск. рабочий, 1996. – 352 с.
187. Поясок Т.Б. Основи психолого-педагогічної підготовки фахівців фінансово-економічного профілю: навч. посіб. для студ. і викл. фін.-екон. вищих навч. закладів / Т.Б. Поясок; за ред. С.О. Сисоєвої. – К.: ПП «ЕКМО», 2003. – 288 с.
188. Практикум по социально-психологическому тренингу / под ред. Б. Паригина. – СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК, 1997. – 287 с.
189. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения / А.С. Прутченков. – М.: О-во «Знание» РСФСР, 1991. – 48 с.
190. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова [и др.]; Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1983. – 448 с.
191. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / под ред. П.И. Пидкасистого; автор-составитель В.А. Мижериков. – Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998. – 544 с.
192. Психологічний словник / за ред. В.І. Войтка. – К.: Вища шк., 1982. – 216 с.
193. Психологія: підруч. для пед. вузів / За ред. Г.С. Костюка. – К.: Рад. шк., 1968. – 572 с.
194. Психология: словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2-е изд. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
195. Психология в трудах отечественных психологов. – СПб.: Питер, 2000. – 689 с.
196. Психология высшей школы: учеб. пособие для магистров пед. спец-тей вузов / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандибович. – Ми