ФОРМУВАННЯ В МАЙБУТНІХ ПЕДАГОГІВ УМІНЬ РОБОТИ З ІНШОМОВНОЮ ЛІТЕРАТУРОЮ ЗАСОБАМИ ІНФОРМАЦІЙНО-ТЕЛЕКОМУНІКАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

brief description

ВІННИЦЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ МИХАЙЛА КОЦЮБИНСЬКОГО

На правах рукопису

ІГНАТОВА ОЛЕНА МИКОЛАЇВНА

УДК 378.14: 004: 811.1

ФОРМУВАННЯ В МАЙБУТНІХ ПЕДАГОГІВ УМІНЬ РОБОТИ З ІНШОМОВНОЮ ЛІТЕРАТУРОЮ ЗАСОБАМИ ІНФОРМАЦІЙНО-ТЕЛЕКОМУНІКАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

Науковий керівник –
Доктор педагогічних наук, професор Гуревич Р.С.

Вінниця – 2008

ЗМІСТ
ВСТУП……………………………………………………………………... 3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНЕ ОБҐРУНТУВАННЯ ПРОБЛЕМИ ФОРМУВАННЯ В МАЙБУТНІХ ПЕДАГОГІВ УМІНЬ РОБОТИ З ІНШОМОВНОЮ ЛІТЕРАТУРОЮ ЗАСОБАМИ ІНФОРМАЦІЙНО-ТЕЛЕКОМУНІКАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ (ІТКТ)……...

12
1.1. Професійна підготовка як важлива характеристика діяльності майбутніх педагогів…………………………………………………...
12
1.2. ІТКТ у навчально-пізнавальній діяльності майбутніх педагогів…..... 23
1.3. Вивчення досвіду використання засобів ІТКТ у ВНЗ у процесі формування професійної підготовки майбутніх педагогів……
47
Висновки до першого розділу……………………………………….. 86
РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ПЕДАГОГІЧНИХ УМОВ ЕФЕКТИВНОГО ЗАСТОСУВАННЯ ЗАСОБІВ ІТКТ У ПРОФЕСІЙНІЙ ПІДГОТОВЦІ ВЧИТЕЛЯ……… 88
2.1. Використання майбутніми вчителями засобів ІТКТ у роботі з іншомовною літературою……………………………………………..
88
2.2. Підготовка майбутніх педагогів до оволодіння вміннями роботи з іншомовною літературою із застосуванням ІТКТ…………………..
100
2.3. Специфічні методи навчання роботи з іншомовною літературою засобами ІТКТ…………………………………………………………
126
2.4. Організація експериментальної роботи……………………………… 152
2.5. Узагальнення результатів наукового дослідження у процесі формувального експерименту…………………………………….…..
173
Висновки до другого розділу………………………………………… 192
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ………………………………………………… 194
ДОДАТКИ ……..………………………………………………………….. 196
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ………………………………. 200

ВСТУП

Актуальність і доцільність дослідження зумовлені модернізацією сучасної системи освіти. Про це йде мова в Національній доктрині розвитку освіти України у ХХI столітті, в Державній національній програмі «Освіта», у Законах України «Про освіту», «Про вищу освіту», в «Положенні про державний вищий навчальний заклад». Модернізація передбачає впровадження у навчально-виховний процес інформаційно-телекомунікаційних технологій (ІТКТ), які забезпечують доступ до мережі високоякісних баз даних, розширюють можливості майбутніх педагогів у сприйнятті складної інформації.
Застосування ІТКТ сприяє підвищенню ефективності та якості підготовки майбутніх учителів шляхом створення умов для постійної, безперервної освіти, тобто освіти «упродовж життя». Так забезпечується підготовка кадрів з новим типом мислення, який відповідає умовам роботи в ринкових відносинах. Молоді перспективні фахівці стануть рушійною силою розвитку держави, що сприятиме процесу входження України в Європейський освітній простір.
У процесі збільшення обміну інформацією між різними країнами та розвитку ІТКТ суттєву роль у роботі викладача відіграє вміння працювати з іншомовною літературою. Сучасний педагог все більше долучається до читання художньої, наукової, публіцистичної, спеціальної літератури, а також газет і журналів не лише в звичайному, а й у електронному вигляді. Оперуючи поняттями “гіпертекст”, “мультимедіа”, “комп’ютерні мережі зв’язку”, викладач може створювати, обробляти та зберігати тексти, використовувати різноманітні педагогічні програмні засоби, електронні підручники, мультимедійні презентації, Інтернет тощо.
Необхідно зазначити, що використання комп’ютера може значно допомогти у підборі іншомовної літератури. Всесвітня інформаційна мережа Інтернет дозволяє знайти практично будь-яку інформацію з багатьох питань, допомогти у пошуку автентичних текстів з усіх спеціальностей, надати приклади методичних розробок науковців та викладачів, які працюють в інших країнах світу. Інтернет забезпечує миттєвий і повний доступ до всього обсягу світових знань і транспортування інформації, опосередкованої потужним пошуковим центром, що звільняє одержувача цієї інформації від необхідності планувати та здійснювати багатоступеневу роботу щодо одержання тих чи інших знань, відомостей.
Проведені дослідження показують, що в процесі формування вмінь роботи з іншомовною літературою засобами ІТКТ необхідно розвивати у майбутніх учителів і викладачів історії, біології, фізики, математики, філософії, педагогіки, психології, іноземної мови вміння ознайомлювального, вивчального та вибіркового читання, а також уміння опрацьовувати іншомовні джерела за допомогою ІТКТ. Із впровадженням комп’ютерного навчання відбувається значне розширення педагогічних програмних засобів: Інтернет, енциклопедії, електронні каталоги літератури, бази даних, комп’ютерні навчальні програми, електронні підручники, посібники, довідники, газети, журнали, тощо.
Потреба впровадження ІТКТ у навчальний процес, безсумнівно, актуальна. Варто зазначити, що нині у сфері освіти можливості комп'ютера значні, однак активної реалізації їх у масовій практиці освіти і дотепер немає. Причина цього, щонайменше, полягає в тому, що, незважаючи на наявність концептуальних наукових надбань у цій сфері, дидактичні основи інформаційних технологій навчання потребують системного обґрунтування.
У зв’язку з вищесказаним виникають суперечності між вимогами, що їх суспільство ставить перед викладачами різних спеціальностей, та якістю їхньої фахової підготовки, одним із показників якої мають слугувати знання інформаційних технологій навчання та умов їх ефективного використання.
Аналіз психолого-педагогічної літератури переконує в тому, що предметом уваги вчених були проблеми, пов’язані з дослідженням методологічних основ сучасної філософії освіти (В.Г. Кремень, І. А. Зязюн); неперервної професійної освіти (С.У. Гончаренко, Н.Г. Ничкало, С.О. Сисоєва); професійної підготовки майбутніх фахівців у вищій школі (А.М. Алексюк, С.І. Архангельський, М.Б.Євтух, В.О. Сластьонін, Г.С. Тарасенко).
Питаннями впровадження та ефективного застосування засобів ІТКТ у навчальному процесі вищих закладів освіти займалися такі науковці, як В.Ю. Биков, Б.С. Гершунський, Р.С. Гуревич, О.М. Довгялло, Ю.О. Жук, І. Г.Захарова, В.І. Клочко, М.П. Лапчик, І.І. Мархель, Ю. Машбиць, В.В. Олійник, Є.С. Полат, І.В Роберт та інші. Особливості професійної підготовки з інформаційних технологій майбутніх педагогів у ВНЗ досліджували А.Ф. Верлань, Ю.О. Дорошенко, М.І. Жалдак, А.М. Коломієць, Г.О. Козлакова та ін.
Проблему формування професійної компетентності фахівців досліджували вітчизняні й зарубіжні науковці. Так, учені (В.А. Адольф, Т.Г. Браже, С.В. Будак, С.Г. Вершловський, М.А. Галагузова, О.В. Добудько, В.Ю. Кричевський, В.І. Маслов, О.В. Матвієнко, Т.В. Новикова, Р.В. Овчарова, Є.С. Полат, Л.Р.Соломко, В.Ю. Стрельников, Н.В. Харитонова та ін.) наголошують на необхідності розробки проблеми підвищення професійної компетентності вчителя в умовах багаторівневої професійної освіти. Інші дослідники (В.П. Безпалько, А.О. Вербицький, М.В. Кларін, Я.Л. Коломінський та ін.) пов’язують вирішення проблеми професійного розвитку з технологічним збереженням організації навчання.
У наукових дослідженнях також приділяється увага проблемам формування в майбутніх педагогів уміння працювати з іншомовною літературою. Значний інтерес становлять наукові праці вчених про сутність підручника, його структуру, функціональне призначення (В.Г. Бейлінсон, В.П. Безпалько, Н.М. Буринська, Д.Д. Зуєв, В.С. Цетлін та ін), про місце і роль підручника в навчальному процесі (Ю.К. Бабанський, І.Я. Лернер, М.М. Скаткін та ін.), про роботу з підручником (текстом) на уроках (С.М. Бондаренко, Г.Г. Гранік, Л.А. Концева, Н.В. Чепелєва та ін.). Констатуючи суттєвий внесок цих науковців у розробку аналізованої проблеми, слід зазначити, що їхній творчий доробок зорієнтований на окремі аспекти формування вміння працювати з іншомовною літературою. Цілісно зазначена проблема в названих роботах не досліджувалася.
Ураховуючи актуальність проблеми формування в майбутніх педагогів умінь роботи з іншомовною літературою засобами ІТКТ та недостатнє її наукове осмислення, ми обрали темою дисертаційного дослідження «Формування в майбутніх педагогів умінь роботи з іншомовною літературою засобами ІТКТ».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження проведене в рамках реалізації основних положень Законів України «Про освіту», «Про вищу освіту», Концепції професійно-технічної (професійної) освіти, Національної доктрини розвитку освіти в Україні і пов’язане з темами науково-дослідних робіт кафедри інформаційних технологій та інноваційних методик навчання «Створення освітнього середовища для підготовки педагогів засобами інформаційних технологій» (протокол №8 від 6.02.2008р.) і «Теорія і методика створення електронних підручників» (протокол №1 від 19.09.2004 р.) з плану наукової роботи кафедри іноземних мов Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського та з темою «Застосування мультимедіа у процесі вивчення іноземних мов у педагогічних університетах» (протокол №5 від 16.12.2005 р.).
Тему дисертації затверджено на засіданні вченої ради Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського (протокол № 2 від 24.10.2003 р.), узгоджено Міжвідомчою радою з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол № 8 від 30.10.2007 р.).
Мета дослідження: визначити, науково обґрунтувати та експериментально перевірити ефективність педагогічних умов формування професійної готовності майбутніх педагогів до роботи з іншомовною літературою засобами інформаційних технологій.
Гіпотеза: формування вмінь працювати з іншомовною літературою в майбутніх педагогів відбуватиметься ефективніше в процесі реалізації таких педагогічних умов:
- забезпечення інноваційної спрямованості у викладанні предмету;
- включення студентів у спільну продуктивну діяльність з розробки і впровадження ІТКТ, орієнтованих на підвищення ефективності роботи з іншомовною літературою;
- сформованість готовності викладачів ВНЗ до використання ІТКТ у процесі викладання.
Завдання дослідження:
1. З’ясувати сучасний стан проблеми в педагогічній і навчально-методичній літературі та здійснити теоретичний аналіз навчальних програм, підручників і посібників в аспекті досліджуваної проблеми;
2. Визначити педагогічні умови формування вмінь роботи з іншомовною літературою засобами інформаційно-комунікаційних технологій; виявити критерії, показники та охарактеризувати рівні сформованості умінь працювати з іншомовною літературою засобами ІТКТ;
3. Розробити модель формування вмінь працювати з електронною іншомовною літературою засобами ІТКТ; експериментально перевірити ефективність її впровадження в практику підготовки фахівців;
4. Запропонувати методично вмотивовані рекомендації з досліджуваної проблеми.
Об’єкт дослідження: професійна підготовка майбутніх педагогів у ВНЗ.
Предмет дослідження: педагогічні умови формування професійно-педагогічної готовності майбутніх педагогів до роботи з іншомовною літературою на основі застосування засобів ІТКТ.
Методологічну основу дослідження становлять базові дослідження з філософії, педагогіки та психології сучасної освіти; концептуальні положення педагогіки і психології щодо особистісного підходу до навчання та застосування традиційних і комп’ютерно орієнтованих методів, форм і засобів навчання у професійній підготовці майбутніх педагогів.
Теоретичну основу дослідження становлять наукові праці з педагогіки професійної освіти (А.П. Бєляєва, С.У. Гончаренко, Г.Є. Гребенюк, М.І. Махмутов, Н.Є. Мойсеюк, Н.Г. Ничкало, М.І. Сметанський, Г.С. Тарасенко, В.І. Шахов та ін.); теорії змісту освіти (Л.Я. Зоріна, І.М. Козловська, В.С. Лєдньов, І.Я. Лернер, І.П. Підласий, Ю.О. Самарін, М.М. Скаткін); теоретичних засад упровадження та ефективного застосування засобів ІТКТ (В.Ю. Биков, Б.С. Гершунський, Р.С. Гуревич, О.М. Довгяло, М.І. Жалдак, Ю.О. Жук, А.М. Коломієць, М.П. Лапчик, І.І. Мархель, В.В. Олійник, Є.С. Полат, І.В. Роберт); інформатизації змісту освіти (В.Ю. Биков, Б.С. Гершунський, В.П. Горох, М.І. Жалдак, М.Ю. Кадемія, В.І. Клочко, С.А. Раков, Н.Т. Тверезовська); формування в майбутніх педагогів уміння працювати з іншомовною літературою (В.Г. Бейлінсон, В.П. Безпалько, Н.М. Буринська, Д.Д. Зуєв, В.С. Цетлін та ін.); місця і ролі підручника в навчальному процесі (Ю.К. Бабанський, І.Я. Лернер, М.М. Скаткін та ін.); роботи з підручником (текстом) на уроках (С.М. Бондаренко, Г.Г. Гранік, Л.А. Концева, Н.В. Чепелєва та ін.).
Законодавчою базою дослідження є положення Конституції України, Законів України «Про освіту», «Про вищу освіту», Державної національної програми «Освіта» (Україна ХХІ століття), Національної доктрини розвитку освіти в Україні та інші нормативні документи.
Методи дослідження. Теоретичні: аналіз та узагальнення філософської, психологічної, педагогічної та спеціальної літератури з метою вивчення теоретичних основ досліджуваної проблеми, обґрунтування і розробки змісту
педагогічних умов формування уміння працювати з іншомовною літературою та шляхів реалізації цих умов у навчально-виховному процесі ВНЗ; емпіричні: педагогічне спостереження й аналіз занять, індивідуальні бесіди з викладачами і студентами, анкетування вчителів та майбутніх педагогів, тестування з метою визначення місця ІТКТ у професійній підготовці студентів, виявлення рівня готовності до впровадження ІТКТ у процес роботи з іншомовною літературою; педагогічний експеримент з метою апробації ефективності обґрунтованих педагогічних умов; статистичні: математичне опрацювання результатів дослідження, їх якісний та кількісний аналіз для забезпечення достовірності результатів.
Організація дослідження. Дослідження здійснювалося в три взаємопов’язані етапи у період з 2004 по 2008 рік.
На першому етапі (2004 – 2006 рр.) проаналізовано психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження; узагальнено педагогічний досвід формування у майбутніх педагогів уміння працювати з іншомовною літературою засобами інформаційних технологій; визначено науковий апарат дослідження — мету, гіпотезу, завдання, об’єкт і предмет дослідження; проведено констатувальний експеримент.
На другому етапі (2006 – 2007 рр.) визначено педагогічні умови формування у майбутніх педагогів уміння працювати з іншомовною літературою засобами інформаційних технологій та реалізовано їх у відповідній методиці; проведено формувальний експеримент, спрямований на перевірку вірогідності гіпотези дослідження.
На третьому етапі (2007 – 2008 рр.) узагальнено результати формувального експерименту: здійснено їх кількісний та якісний аналіз, проведено статистичну обробку експериментальних даних, визначено ефективність виділених педагогічних умов. Сформульовано висновки, оформлено кандидатську дисертацію.
Експериментальна база. Дослідження проводилося на базі вищих навчальних закладів: Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського, Хмельницького національного університету, Національної академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького, Житомирського державного університету імені Івана Франка. У дослідно-експериментальній перевірці загалом брала участь 651 особа: 525 студентів, 126 викладачів.
Наукова новизна і теоретичне значення одержаних результатів полягають у тому, що:
- вперше визначено й обґрунтовано комплекс педагогічних умов використання ІТКТ у процесі формування в майбутніх педагогів умінь роботи з іншомовною літературою, педагогічно й методично вмотивована реалізація яких сприяє підвищенню якості професійної підготовки студентів; забезпеченню інноваційної спрямованості у викладанні предметів, включенню студентів у спільну продуктивну діяльність з розробки і впровадження ІТКТ,
орієнтованих на підвищення ефективності роботи з іншомовною літературою, формуванню готовності студентів до вивчення ІТКТ;
- розроблено і науково обґрунтовано модель формування в майбутніх педагогів умінь роботи з іншомовною літературою засобами ІТКТ;
- уточнено критерії, показники та охарактеризувано рівні сформованості умінь працювати з іншомовною літературою засобами ІТКТ;
- подальшого розвитку набула методика формування в майбутніх педагогів умінь роботи з іншомовною літературою засобами ІТКТ.
Практичне значення полягає в розробці та впровадженні у навчально-виховний процес вищих закладів освіти методики формування в майбутніх педагогів уміння працювати з іншомовною літературою засобами ІТКТ, у створенні рекомендацій з методики формування в майбутніх педагогів умінь роботи з іншомовною літературою засобами ІТКТ.
Результати дисертаційного дослідження впроваджено у навчальний процес Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського (довідка № 10/19 від 8.04.2008 р.), Хмельницького національного університету (довідка № 68 від 19.03.2008р.), Національної академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького (довідка № 26/1181 від 31.03.2008 р.), Житомирського державного університету імені Івана Франка (довідка № 878 від 29.05.2008 р.).
Вірогідність результатів дослідження забезпечено теоретико-методологічною обґрунтованістю вихідних положень; використанням комплексу дослідницьких методів, адекватних меті, об’єкту, предмету, поставленим завданням; експериментальними методами; репрезентативністю вибірки; поєднанням кількісного і якісного аналізу одержаних результатів; використанням методів математичної статистики і позитивними наслідками впровадження результатів нашого дослідження.
На захист виносяться:
1. Педагогічні умови ефективного застосування засобів ІТКТ у професійній підготовці вчителя.
2. Модель формування у майбутніх педагогів умінь роботи з іншомовною літературою засобами ІТКТ.
3. Критерії оцінки рівня сформованості умінь працювати з іншомовною літературою засобами ІТКТ.
Апробація результатів дослідження. Основні теоретичні положення дисертаційної роботи та результати дослідження апробовані на 4 міжнародних та 1 міжвузівській наукових конференціях, на 1 міжнародному і 1 всеукраїнському наукових семінарах, з таких зокрема, проблем: «Теоретичні та методичні засади розвитку професійно-педагогічної освіти у контексті європейської інтеграції» (м. Київ, 2005р.); «Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми» (м. Вінниця, 2006 р.); «Конструкторсько-технологічний підхід у підготовці майбутніх фахівців інженерного та педагогічного профілів» (м. Херсон, 2007 р.); «Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми» (м. Вінниця, 2008 р.) «Комп’ютер та Інтернет на уроках німецької мови» (м. Берлін, 2006 р.); «Розробка проектів та їх застосування в навчальному процесі» (м. Київ, 2007р.); «Мова, освіта, культура» (м. Вінниця, 2005 р.); «Україна – Мова – Світ: Актуальні проблеми лінгвістики та лінгводидактики» (м. Вінниця, 2008 р.).
Публікації. Основні результати дослідження висвітлені у 11 публікаціях (одноосібних), з яких 6 статей у провідних фахових виданнях, 4 статті у збірниках матеріалів міжнародних міжвузівських Інтернет-конференцій та одна брошура з методичними рекомендаціями.
Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (212 найменувань) та 2 додатків. У роботі подано 24 рисунки, 24 таблиці (сукупно займають 17 сторінок). Основний зміст дисертації викладено на 192 сторінках. Загальний обсяг роботи складає 218 сторінок.

bibliography

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

1. На основі аналізу психолого-педагогічної та філософської літератури визначено, що уміння працювати з іншомовною літературою засобами ІТКТ є невід’ємною складовою уміння навчатися, що характеризує майбутнього педагога як суб’єкта навчальної діяльності
Аналіз педагогічного досвіду дозволяє одержати висновок, що проблема формування у майбутніх учителів умінь роботи з іншомовною літературою засобами ІТКТ не зайняла належного місця у практиці роботи педагогічних ВНЗ.
2. Виділено сукупність педагогічних умов формування у майбутніх педагогів умінь роботи з іншомовною літературою засобами ІТКТ:
- забезпечення інноваційної спрямованості у викладанні предмету;
- включення студентів у спільну продуктивну діяльність з розробки і впровадження ІТКТ, орієнтованих на підвищення ефективності іншомовної освіти;
- формування готовності викладачів педагогічних ВНЗ до використання ІТКТ у процесі викладання.
3. Обґрунтовано, що в контексті професійної підготовки вчителів загальнонаукових дисциплін і викладачів спеціальних предметів сучасні ІТКТ суттєво впливають на форми і методи роботи з іншомовною літературою, стимулюють навчання самоосвітою. Викладачі педагогічних університетів мають глибоко усвідомлювати, що використання педагогічних програмних засобів має бути педагогічно доцільним, а також впевнено володіти відповідними педагогічними програмними засобами, поступово ефективно поєднувати традиційні форми навчання з ІТКТ.
4. Аналіз експериментальних даних з відповідною статистичною обробкою дав змогу визначити використання ІТКТ в процесі роботи з іншомовною літературою. Результати експерименту підтвердили ефективність використання ІТКТ студентами педагогічних ВНЗ як засобу формування умінь роботи з іншомовною літературою, що підвищує ефективність навчального процесу, та показали шляхи подальшого удосконалення використання засобів ІТКТ у педагогічних ВНЗ. Експериментальні дані переконують у тому, що вихідна методологія є правильною, визначені завдання повністю виконано, гіпотезу доведено, мету досягнуто, а наукові результати і висновки мають важливе значення для теорії і практичної діяльності викладачів педагогічних університетів у навчальному процесі.
Проведене дослідження, звісно, не вичерпує всіх аспектів, пов’язаних з формуванням у майбутніх учителів умінь роботи з іншомовною літературою засобами ІТКТ. Подальшого вивчення потребують проблеми використання ІТКТ у процесі професійної підготовки майбутніх педагогів, розробки та впровадження навчальних і методичних матеріалів щодо формування вміння роботи з іншомовною літературою засобами ІТКТ.
Результати дослідження можуть бути використані Міністерством освіти і науки України, Інститутом інноваційних технологій і змісту освіти МОН України для подальшої розробки навчальних програм, електронних підручників, посібників для вищих навчальних закладів.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія: підручник / А.М. Алексюк. – К.: Либідь, 1998. – 560 с.
2. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В.И. Андреев.– М.: Высшая школа, 1981. – 240 с.
3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития; инновационный курс / В.И. Андреев. – Казань: КГУ, 1996. – 566 с.
4. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев. – Казань: КГУ, 1994. – 247 с.
5. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. – М.: Педагогика, 1976. – 160 с.
6. Атаян А.М. К вопросу о формировании информационной культуры / А.М. Атаян. http://ito.bit-pro.ru/1998-99/
7. Ашхотов О., Здравомыслов М., Ашхотова И. Компьютерные технологии в образовании / О. Ашхотов, М. Здравомыслов, И. Ашхотов // Высшее образование в России. –1996. – № 3. – С. 115-118.
8. Бейлинсон В.Г. Арсенал образования / В.Г. Бейлинсон. – М.: Книга, 1986. – 288 с.
9. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): монография / В.А. Беликов. – Челябинск: Факел, 1995. – 141 с.
10. Беликов В.А. Теоретические основы решения педагогических проблем: пособие для аспирантов и соискателей / В.А. Беликов. – Магнитогорск: МаГУ, 2000. – 40 с.
11. Беляев И.А. Понятийный аппарат педагогических исследований: методические рекомендации / И.А. Беляев. – Оренбург: ОГУ, 1998. – 46 с.
12. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии / В.П. Беспалько. – М.: ИПО МО Россия, 1995. – 336 с.
13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. – М.: Просвещение, 1989. – 192 с.
14. Беспалько В.П. Теория учебника: дидактический аспект / В.П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1988. – 160 с.
15. Бібік Н.М. Врахування пізнавальних інтересів учнів у підручникотворенні / Н.М. Бібік // Проблеми сучасного підручника: зб. наук. праць. – Вип. 3. – К.: Педагогічна думка, 2003. – С. 32–33.
16. Більченко І.В. Комп’ютерне забезпечення як оптимальний шлях до організації індивідуального навчання / І.В. Більченко // Засоби навчальної та науково-дослідної роботи. – Вип. 16. – Харків: ХДПУ, 2001. – 346 с.
17. Биков В.М. Комп’ютерізація освіти / В.М. Биков // Педагогічна газета. – 2000. – № 5. – С. 8-13.
18. Богданова І.М. Професійно-педагогічна підготовка майбутніх учителів на основі застосування інноваційних технологій: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / І.М. Богданова; Південноукраїнський державний педагогічний університет (м. Одеса) ім. К.Д. Ушинського – Київ, 1998. – 33 с.
19. Боданская О.Я. Формирование приемов самостоятельной работы учащихся с учебником / О.Я. Боданская // Вестник ХГУ. – Вып. 8. Психология. – 1975. – № 122. – С. 56.
20. Бурда М.І. Теорія шкільного підручника як предмет педагогічного дослідження / М.І. Бурда // Проблеми сучасного підручника: зб. наук. праць. – К.: Комп’ютер у школі та сім’ї, 1999. – С. 6-8.
21. Буркова Л. Технології в освіті / Л. Буркова // Рідна школа. – 2001. – № 2 – С. 18-20.
22. Булах І.Є. Комп’ютеризована методика вимірювання рівня знань / І.Є. Булах .– К., 1994. – 15 с.
23. Ваганди А.Б. 108 путей к блестящей идее / А.Б. Ваганди; пер. с англ. – Минск: Попурри, 1996. – 224 с.
24. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт / К.Я. Вазина. – Челябинск: ГУ ПТО, 1997. – 242 с.
25. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. – М.: Высшая школа, 1991. – 207 с.
26. Верлань А.Ф., Апатова Н.В. Інформатика / А.Ф. Верлань, Н.В. Апатова. – К.: Форум, 2000. – 222 с.
27. Винарик Л.С., Щедрин А.П. Информационная культура: эволюция, проблемы / Л.С. Винарик, А.П. Щедрин. – Донецк: ИЭП НАН Украины, 1999.
28. Гальперин П. Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. – М.: Кн. дом «Университет», 2000. – 336 с.
29. Гевал П.А. За¬гальні принципи використання комп’ю¬тера на уроках різних типів / П.А. Гевал // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2000. – № 3.
30. Гершунский Б. С. Философия образования для ХХI века / Б.С. Гершунский. – М.: Педагогика, 2002. – 510 с.
31. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. – М.: Педагогика, 1987. – 263 с.
32. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика / Б.С. Гершунский. – Киев: Вища школа, 1986. – 216 с.
33. Гершунский Б.С. Прогностический подход к компьютеризации / Б.С. Гершунский // Советская педагогика. – 1986. – № 7. – С. 44-52.
34. Глинский Б.А. Философские и социальные проблемы информатики / Б.А. Глинский. – М.: Наука, 1990. – 110 с.
35. Голівер Н.О. Дидактичні умови використання інформаційно-телекомунікаційних технологій у процесі навчання студентів ВНЗ: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.09 «Теорія навчання» / Н.О. Голівер; Криворізькоий державний педагогічний університет. – Луцьк, 2005. – 20 с.
36. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник / С.У. Гончаренко. – К.: Либідь, 1997. – 376 с.
37. Гончаренко С. Педагогічні дослідження: методологічні поради молодим науковцям / С.У. Гончаренко. – К.; 1995. – 45 с.
38. Гончаренко С.У. Педагогічні дослідження: методологічні поради молодим науковцям / С.У. Гончаренко. – Київ-Вінниця: ДОВ «Вінниця», 2008. – 278 с.
39. Городинский И.В., Скибицкий Э.Г. Функции компьютера в педагогическом процессе с применением компьютерных обучающих систем / И.В. Городинский, Э.Г. Скибицкий // Информационные технологии в образовании. – Новосибирск: ИПСО РАО, 1995. – Вып. 12. – С.37-43.
40. Грабар М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы / М.И. Грабар, К.А. Краснянская. – М.: Педагогика, 1977. – 135 с.
41. Граник Г.Г., Концевая Л.А., Бондаренко С.М. Когда книга учит / Г.Г. Граник, Л.А. Концевая, С.М. Бондаренко. – М.: Педагогика, 1991. – 256 с.
42. Граник Г. Г., Концевая Л. А. Восприятие школьниками художественного текста / Г.Г. Граник, Л.А. Концевая // Вопросы психологии. – 1996. – № 3. – С. 43-52.
43. Гриценко В.И., Паньшин Б.Н. Информационная технология: вопросы развития и применения / В.И. Гриценко, Б.Н. Паньшин. – К.: Наукова думка, 1988. – 272 с.
44. Гуревич Р.С. Теоретичні та методичні основи організації навчання у професійно-технічних закладах : монографія / Р.С. Гуревич.– К.: Вища шк., 1998. – 229 с.
45. Гуревич Р.С., Кадемія М.Ю. Інформаційно-комунікаційні технології в навчальному процесі: посібник для педагогічних працівників і студентів педагогічних вищих навчальних закладів / Р.С. Гуревич, М.Ю. Кадемія. – Вінниця: ДОВ ”Вінниця”, 2002. – 116 с.
46. Гуревич Р.С., Кадемія М.Ю. Інформаційно-телекомунікаційні технології в навчальному процесі та наукових дослідженнях: навчальний посібник / Р.С. Гуревич, М.Ю. Кадемія. – Вінниця: Планер, 2005. – 366 с.
47. Гуревич Р.С., Кадемія М.Ю., Шестопалюк О.В. Теорія і методика професійного навчання: навч. посіб / Р.С. Гуревич, М.Ю. Кадемія, О.В. Шестопалюк. – Вінниця: ВДПУ імені М. Коцюбинського, 2007. – 159 с.
48. Гуревич Р.С. Теорія і практика навчання в професійно-технічних закладах: монографія / Р.С. Гуревич. – Вінниця: ДОВ «Вінниця», 2008. – 410 с.
49. Гуржій А.М. Сучасні інформаційно-комунікаційні технології і система Інтернет для освіти / А.М. Гуржій // Освіта України. – 2004. – № 22. – С. 6.
50. Гуржій А.М., Волинський В.П., Самсонов В.В. Санітарно-гігєнічні умови раціональної організації навчальних занять у предметному кабінеті з використанням електронно-обчислювальної (комп’ютерної) техніки / А.М. Гуржій, В.П. Волинський, В.В. Самсонов // Дидактичні основи створення навчального обладнання: навчальний посібник. – К.: АПН України, 1999. – С. 238-244.
51. Гуржій А.М., Жук Ю.О., Волинський В.П. Засоби навчання: навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів та слухачів системи післядипломної освіти / А.М. Гуржій, Ю.О. Жук, В.П. Волинський; АПН України, Інститут педагогіки. – К., 1997.
52. Гурьева Л.П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты / Л, П. Гурьева // Вопросы психологии. – 1993. – № 3. – С. 5-116.
53. Давыдов В.В., Рубцов В.В., Крицкий А.Г. Психологические основы организации учебной деятельности, опосредствованной использованием компьютерных систем // Психологическая наука и образование. – 1996. – № 2. – С.68-72.
54. Дементієвська Н. П., Морзе Н. В. Комп’ютерні технології для розвитку учнів та вчителів // ІТКТ і засоби навчання: зб. наук. праць / Н.П. Дементьієвська, Н.В. Морзе; за ред. В.Ю. Бикова, Ю.О. Жука; Інститут засобів навчання АПН України. – К.: Атіка, 2005. – 272 с.
55. Дементьев B.C., Скибицкий Э.Г. О построении универсальных инструментальных средств для создания компьютеризированных курсов / В.С. Дементьев, Э.Г. Скибицкий // Образование Сибири. – Томск: ТГУ, 1994. – С. 108 113.
56. Державна національна програма «Освіта» (Україна XXI століття). – К.: Райдуга, 1994. – 61 с.
57. Дмитриев С.Т. Использование компьютерной технологии в обучении иностранному языку / С.Т. Дмитриев. – Калуга: КГПИ, 1999. – 76 с.
58. Дмитриева Е.И. Дидактические возможности компьютерных телекоммуникационных сетей для обучения иностранным языкам / Е.И. Дмитриева // Иностранные языки в школе. – 1997. – № 4. – С. 22-27.
59. Дмитриева Е.И. О перспективах и возможностях дистанционного обучения иностранным языкам с использованием компьютерных телекоммуникационных сетей / Е.И. Дмитриева // Иностранные языки в школе. – 1997. – № 2. – С. 11-15.
60. Довгялло А.М., Коваль Т.И., Легкий М.В., Сердюков П.И. Основы учебной информатики и вычислительной техники / А.М. Довгялло, Т.И. Коваль, М.В. Лёгкий, П.И. Сердюков. – К.: Вища школа, 1990. – 176 с.
61. Доронина О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление / О.В. Доронина // Вопросы психологии. – 1993. – № 1. – С.68-78.
62. Дуранов М.Е., Дуранов И.М., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности / М.Е. Дуранов, И.М. Дуранов, В.И. Жернов, О.В. Лешер. – Магнитогорск: МГПИ, 1996. – 315 с.
63. Дусавицкий А.К. Мотивы учебной деятельности студентов: учеб. Пособие / А.К. Дусавицкий. – Харьков: ХГУ, 1987. – 55 с.
64. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – Минск: ВГУ, 1978. – 320 с.
65. Евдокимова М.Г. Проблемы теории и практики информационно- коммуникационных технологий обучения иностранным языкам: монография / М.Г. Евдокимова; Моск. гос. ин-т электрон. техники (техн. ун-т). – М.: МИЭТ, 2004. – 312 с.
66. Жалдак М.І. Основи інформаційної культури вчителя / М.І. Жалдак // Використання ІТКТ в навчальному процесі: зб. наукових робіт. – К.: КДПІ імені О.М. Горького, 1990. – С. 3-24.
67. Жалдак М.І. Комп’ютер на уроках математики: посібник для вчителів / М.І. Жалдак. – К.: Техніка, 1997. – 303 с.
68. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе / М.И. Жалдак. – М., 1989. – 48 с.
69. Зазнобина Л. С. Медиаобразование в современной российской школе / Л.С. Зазнобина // Магистр. – 1995. – № 1. – С. 17-29.
70. Закон України «Про національну програму інформатизації» від 4 лютого 1998 року № 74/98-ВР // Відомості Верховної Ради України. – 1998. – № 27-28. – С. 181.
71. Закон України «Про концепцію національної програми інформатизації» від 4 лютого 1998 року № 75/98 ВР // Відомості Верховної Ради України. – 1998. – № 27-28. – С. 182.
72. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании / И.Г. Захарова. – М.: Академия, 2005. – 190 с.
73. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы / В.И. Зверева. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Новая школа, 1997. – 320 с.
74. Зеер Э.Ф. Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: научно-методическое пособие / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. – Екатеринбург, 1999. – 244 с.
75. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л.Я. Зорина. – М.: Педагогика, 1978 – 128 с.
76. Зуев Д. Д. Школьный учебник / Д.Д.Зуев. – М.: Педагогика, 1983. – 240 с.
77. Зязюн І.А. Інтелектуально-творчий розвиток особистості в умовах неперервної освіти / І.А. Зязюн // Неперервна проф. освіта: проблеми, пошуки, перспективи: монографія; за ред. І.А. Зязюна. – К.: Віпол, 2000. – 636 с.
78. Зязюн І.А. Педагогічна майстерність: підручник / І.А. Зязюн. – 2-ге вид. – К., 2004.
79. Ігнатова О.М. Інноваційні технології в професійній підготовці майбутнього педагога / О.М. Ігнатова // Сучасні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми. зб. наукових праць. – Вип. 11. – Київ- Вінниця: ДОВ «Вінниця», 2006.– С. 266-269.
80. Ігнатова О.М. ІТКТ в навчально-пізнавальній діяльності майбутніх вчителів іноземної мови / О.М. Ігнатова // Сучасні ІТКТ та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: зб. наукових праць Інститут педагогіки і психології професійної освіти. – Вип. 7. – Київ-Вінниця: ООО «Планер», 2005. – С. 302-306.
81. Ігнатова О.М. Використання засобів інформаційно-телекомунікаційних технологій у процесі формування в майбутніх педагогів умінь роботи з іншомовною літературою / О.М. Ігнатова // Теорія і практика управління соціальними системами. – Харків, 2006. – № 4. – С.103-110.
82. Ігнатова О.М. Професійна підготовка як важлива характеристика інноваційної діяльності майбутніх педагогів // Педагогічні науки: зб. наукових праць. – Випуск 46. – Херсон: ХДУ, 2007. – С. 229 236.
83. Ігнатова О.М. Педагогічні умови застосування засобів інформаційно-телекомунікаційних технологій у професійній підготовці вчителя // Проблеми інженерно-педагогічної освіти. зб. наукових праць. – Вип. 18-19. – Харків: УІПА, 2007. – С. 158-166.
84. Ігнатова О.М. Модель формування у майбутніх вчителів умінь роботи з іншомовною літературою засобами ІТКТ / О.М. Ігнатова // Сучасні ІТКТ та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: збірник наукових праць/ Інститут педагогіки і психології професійної освіти. – Вип. 18. – Київ-Вінниця: ООО «Планер», 2008. – С. 364-371.
85. Инновационное обучение и наука: научно-аналитический обзор / под ред. В.Я. Ляудис. – М.: Педагогика, 1992. – 52 с.
86. Интернет в гуманитарном образовании / под ред. Е.С. Полат. – М.: Педагогика, 2000.
87. Інформатика. Комп’ютерна техніка. Комп’ютерні технології / за ред. проф. О.І. Пушкаря. – К.: Академія, 2002. – 204 с.
88. Информационная технология: вопр. развития и применения. – Киев: Наукова думка, 1988. – 142 с.
89. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев. – М.: Белгород, 1993. – 219 с.
90. Кабинет иностранного языка / под ред. Е.С. Полат. – М., 2001.
91. Кадемія М.Ю. Термінологічний словник з інноваційних методик навчання на основі інформаційно-телекомунікаційних технологій / М.Ю. Кадемія. – Вінниця: ВДПУ, 2008. – 173 с.
92. Кадомцев О.Г. Принципы отбора материала по иностранным языкам для работы с компьютерной техникой / О.Г. Кадомцев // Подготовка студентов педвузов к использованию ЭВМ в школе и вузе. – Киев: КГПИ, 1998. – С.94-98.
93. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера: в вопросах и ответах / Т.В. Карамышева. – СПб.: Союз, 2001. – 192 с.
94. Карташова Л.А. Особистісно орієнтована система навчання основ ІТКТв процесі підготовки майбутніх вчителів іноземних мов: автореферат дис. на здобуття наукового ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 / Л.А. Карташова; Національний педагогічний університет імені М.П. Драгоманова. – Київ, 2004. – 17 с.
95. Кедрович Гжегош. Теория и практика использования компьютерных технологий в общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях Польши / Гжегош Кедрович; пер. с пол. Г.А. Цисовской. – К.: Вища школа, 2001. – 335 с.
96. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. – М.: Знание, 1986. – 80 с.
97. Климова Т.Е. Методы корреляционного анализа в педагогике: учебно-методическое пособие / Т.Е. Климова. – Магнитогорск, МаГУ, 2000. – 96 с.
98. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке / З.И. Клычникова. – М.: Просвещение, 1983. – 207 с.
99. Козлакова Г.О. Теоретичні і методичні основи використання інформаційно-телекомунікаційних технологій у вищій технічній освіті: монографія / Г.О. Козлакова. – К.: ІЗМН Віпол, 1997. – 180 с.
100. Компьютер в обучении: психолого-педагогические проблемы (круглый стол) // Вопросы психологии. – 1987. – № 1. – С.60-84.
101. Коношевський О.Л. Впровадження інформаційно-комунікаційних технологій у самостійну роботу студентів – майбутніх учителів математики / О.Л. Коношевський // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: зб. наук. пр. – Вип. 7. – Київ-Вінниця: ДОВ «Вінниця», 2005. – С. 336-342.
102. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. – 1990. – № 1. – С.3-11.
103. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особис¬тості / Г.С. Костюк. – К.: Радянська школа, 1989. – 608 с.
104. Кошманова Т.С. Світова комп’ютерна мережа у професійній підготовці вчителів / Т.С. Кошманова. – Львів: ЛНУ ім. І. Франка, 2003. – 200 с.
105. Кузнецов А.А., Сергеева Т.А. Компьютерная программа и дидактика / А.А. Кузнецов, Т.А. Сергеева // Информатика и образование. – 1986. – № 2. – С. 11-13.
106. Куписевич Ч., Янушкевич Ф. Технология обучения и её влияние на модернизацию системы высшего образования в Польше / Ч. Куписевич, Ф. Янушкевич // Современная высшая школа. – 1977. – № 1(17). – С. 75-89.
107. Курило В.С., Сидоренко В.К., Терещук Г.В. Дисертаційна робота як форма педагогічного дослідження / В.С. Курило, В.К. Сидоренко, Г.В. Терещук. – Київ-Тернопіль, 2007. – 80 с.
108. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. – Таллин: Валгус, 1980. – 334 с.
109. Леднев В.С. Содержание образования / В.С. Леднев. – М.: Высшая школа, 1989. – 360 с.
110. Леонтьев А.И. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков / А.И. Леонтьев. – М.: Педагогика, 1998. – 24 с.
111. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. – М.: Педагогика, 1981. – 186 с.
112. Лернер П.С. Информатизация продуктивного образования старших школьников / П.С. Лернер // Ученик в обновляющейся школе. – М.: ИОСО РАО, 2002. – С. 333-347.
113. Ляудис В.Я. Проблемы и задачи психологии компьютерного обучения / В.Я. Ляудис // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. – М.: МГУ, 1985. – 34 с.
114. Макоєд Н.О. Формування у майбутніх інженерів умінь перекладу фахових текстів із застосуванням ІТКТ: автореф. дис. на здобуття наукового ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 / Н.О. Макоєд; Південноукраїнський держ. педагогічний ун-т імені К.Д. Ушинського. – Одеса, 2002. – 21 с.
115. Марков М. Технология и эффективность социального управления / М. Марков. – М.: Прогресс, 1982. – 267 с.
116. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности (текста) / А. Маслоу. – М.: Педагогика, 1982. – 238 с.
117. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. – М.: Директмедиа паблишинг, 2008. – 392 с.
118. Махмутов М.И. Принцип проблемности в обучении / М.И. Махмутов // Вопросы психологии, 1984. – № 5. – С. 30-35.
119. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения / Е.И. Машбиц. – М.: Педагогика, 1986. – 280 с.
120. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / Е.И. Машбиц. – М.: Знание, 1986. – 80 с.
121. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. – М: Педагогика, 1988. – 192 с.
122. Медведева Е.А. Основы информационной культуры / Е.А. Медведева // Социс. –1994. – № 11. – С. 59.
123. Методические рекомендации по созданию и использованию педагогических программных средств: сб. ст.; НИИ средств обучения и учеб. кн. АПН/ отв. ред. И.В.Роберт. – М.: АПН, 1991. – 146 с.
124. Миньяр-Белоручев Р.К., Чернова Т.М. Подготовка будущих учителей к ситуативно-направленному преподаванию французского языка / Р.К. Миньяр-Белоручев, Т.М. Чернова // Иностранные языки в школе. –1987. – № 2. – С. 25-29.
125. Михальченко Г.Ф. Формирование эмпатии у студентов, ориентирующихся на педагогическую профессию: Дис. на соискание учёной степени канд. пед. наук / Г.Ф. Михальченко. –Гродно, 1989. – 182 с.
126. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка / Н.Є. Мойсеюк. – 5-є вид., доп. – К.: ВАТ «Білоцерківська книжкова фабрика», 2007. – 655 с.
127. Монахов В.М., Кузнецов А.Л., Шварцбург С.И. Обеспечить компьютерную грамотность школьников / В.М. Монахов, А.Л. Кузнецов, С.И. Шварцбург // Советская педагогика. – 1985. – № 1. – С. 14-19.
128. Найн Л.Я. Инновации в образовании: монография / Л.Я Найн. – Челябинск: ЧФ ИРО МО РФ, 1995. – 288 с.
129. Ніколаєва С.Ю. Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах / С.Ю. Ніколаєва. – К.: Ленвіт, 2002. – 328 с.
130. Нісімчук А.С. Педагогічна технологія / А.С. Нісімчук. – Луцьк: Волинська обласна друкарня, 2004. – 144 с.
131. Нісімчук А.С., Падалка О.С., Шпак О.Т. Сучасні педагогічні технології: навч. посібник / А.С. Нісімчук, О.С. Падалка, О.Т. Шпак. – К.: Просвіта, 2000. – 368 с.
132. Ничкало Н.Г. Інформаційно-технічний виклик XXI ст. і проблеми професійної освіти / Н.Г. Ничкало // Теорія і практика управління соціальними системами: філософія, психологія, педагогіка, соціологія. – 2000. – № 1. – С. 35 45.
133. Ничкало Н.Г. Педагогічна інноватика у профтехосвіті / Н.Г. Ничкало // Професійно-технічна освіта; спецвипуск. – 2007. – № 3.– С.70.
134. Олейник А.Г. Новая информационная технология и гуманитаризация школьного обучения / А.Г. Олейник // Использование компьютеров в учебном процессе педагогического вуза: сб. науч. тр. – К.: КГПИ, 1989. – С.30-39.
135. Оганов А.А, Хангельдиева И.Г. Теория культуры: учебное пособие для вузов / А.А. Оганов, И.Г. Хандельгиева. – М.: ФАИР – ПРЕСС, 2001.
136. Освітні технології: навчально-методичний посібник / О.М. Пєхота., А.З. Кіктенко, О.М. Любарська та ін. – К.: А.С.К., 2001. – 256 с.
137. Осин А. В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации / А.В. Осин. – М.: Изд. сервис, 2004. – 319 с.
138. Основи інформаційних технологій навчання: посібник для вчителів; за ред. Ю.І. Машбиця; Ін-т психології АПН України. – К.: ІЗМН, 1997. – 264 с.
139. Паттерсон Луиза и др. Использование HTML 4.0. – К. – М. – Спб.: Издательский дом ”Вильямс”, 1998. – 34 с.
140. Педагогічні технології у неперервній освіті: монографія / С.О. Сисоєва, А.М. Алексюк та ін.; за ред. С.О. Сисоєвої. – К.: ВІПОЛ, 2001. – 502 с.
141. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворне идеи / С. Пейперт. – М., 1989.
142. Професійна освіта: словник: навч. посібник/ уклад. С.У. Гончаренко та ін.; за ред. Н.Г. Никало. – К.: Вища школа, 2000. – 380 с.
143. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов; под ред. Ю.К. Бабанского. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Просвещение, 1988. – 479 с.
144. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа – Пресс, 1998. – 512 с.
145. Петрова Н. Новые технологии образования / Н. Петрова // Вестник Российского Гуманитарного Научного Фонда. – 1996. – № 1. – С. 154-162.
146. Пінчук В.М. Впровадження ІТКТ у вищих навчальних закладах України / В.М. Пінчук // Вища освіта в Україні: реалії, тенденції, перспективи розвитку. – Вип. ІV. – К., 1996. – С. 96-98.
147. Подласый И. П. Педагогика / И.П. Подласый. – М.: Просвещение, 1996. – 632 с.
148. Пометун О.І та ін. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: наук.-метод. посібник / О.І. Пометун, Л.В. Пироженко; за ред. О.І. Пометун. – К.: А.С.К., 2004. – 192 с.
149. Плотинский Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов: учеб. пособие для высших учебных заведений / Ю.М. Плотинский. – М.: «Логос», 1998. – 280 с.
150. Подымова Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: дис. на соискание учёной степени д-ра пед. наук / Л.С. Подымова. – М., 1996. – 402 с.
151. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. – 2000. – № 2-3.
152. Полат Є.С. Проблемы образования в канун XXI века / Е.С. Полат // Интернет-журнал «Эйдос». – 1998. – 11 ноября. http://www.eidos.ru/journal/1998/1111-07.htm.
153. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю, Моисеева М.Ю., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М.Ю. Моисеева, А.Е. Петров. – М.: Академия, 2001. – 272 с.
154. Полякова О.Л. Формування готовності до читання іноземної фахової літератури у студентів пед. коледжу: дис. на здобуття наукового ступеня канд. пед. наук / О.Л. Полякова; Ін-т пед. і психології. – К., 2000. – 262 с.
155. Професійно-методична підготовка вчителя іноземних мов у педагогічному університеті // упоряд. Л.В. Калініна та ін. – К.: Пед. думка, 2000. – 124 с.
156. Решетова З.А. Реализация принципов системного подхода в учебных предметах / З.А. Решетова. – М.: Знание, 1986. – 580 с.
157. Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс вуза / И.В. Роберт; НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения АПН. – М.: АПН, 1990. – 36 с.
158. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт // Информатика и образование, – 1991. – № 4. – С.21-24.
159. Роберт И.В. Экспертно-аналитическая опенка качества программных средств учебного назначения / И.В. Роберт // Педагогическая информатика. – 1993. – № 1. – С. 3-9.
160. Романишина О.Я. Формування інформаційної культури студентів коледжів технічного профілю: автореф. дис. на здобуття наукового ступеня канд. пед. наук / О.Я. Романишина; Тернопільський національний педагогічний університет імені В. Гнатюка. – Тернопіль, 2007. – 21 с.
161. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – Спб.: Питер. 2003. – 720 с.
162. Сердюков Д.Н. ЭВМ в обучении иностранным языкам в школе / Д.Н. Сердюков // Иностранные языки в школе. – 1985. – № 5. – С.8-11.
163. Сериков Г.Н. Управление образованием: системная интеграция: монография / Г.Н. Сериков. – Челябинск: Факел, 1998. – 664 с.
164. Сибирская М.П. Педагогическое управление / М.П. Сибирская. – СПб.: ЦИПКРО МО РФ, 1997. – 128 с.
165. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин. – М.: Педагогика, 1971. – 208 с.
166. Скибицкий Э.Г. Комплексный подход к проектированию, созданию и применению целостных компьютеризированных курсов в общеобразовательной школе: монография / Э.Г. Скибицкий. – Новосибирск: Новосиб. ун-т, 1996. – 194 с.
167. Сластёнин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластёнин. – М.: Школа-Пресс, 1997. – 571 с.
168. Сорвачева Г.В. Коллективная учебно-познавательная деятельность как средство формирования творческой индивидуальности старшеклассников: дис. на соискание учёной степени канд. пед. наук / Г.В. Сорвачева. – Екатеринбург, 1993. – 214 с.
169. Сохор А.М. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа / А.М. Сохор. – М: Педагогика, 1974. – 192 с.
170. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности / Г.В. Суходольский. – Л.: ЛГУ, 1988. – 168 с.
171. Сучасна технологія навчання іншомовного матеріалу в середніх навчальних закладах; під ред. С.Ю. Ніколаєвої. – К.: Ленвіт, 1996. – 96 с.
172. Талызина Н.Ф. Теория учения и автоматизация учебного процесса / Н.Ф. Талызина // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. – М.: Наука, 1985. – С.155-158.
173. Талызина Н. Ф. Развитие П. Я. Гальпериным деятельностного подхода в психологии / Н.Ф. Талызина // Вопросы психологии. – 2002. – № 5. – С. 42-49.
174. Теорія статистики: навчальний посібник / П.Г. Вашків, П.І. Пастер , В.П. Сторожук , Є.І. Ткач – К.: Либідь, 2001. – 320 с.
175. Третьякова Т.Н. Организационно-педагогические условия инновационной деятельности факультета: дис. на соискание научной степени канд. пед. Наук / Т.Н. Третьякова. – Челябинск, 1996. – 182 с.
176. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А.В. Усова. – М.: Педагогика, 1986. – 171 с.
177. Фіцула М.М. Педагогіка / М.М. Фыцула. – К.: Академія, 2002. – 528 с.
178. Фоломкина С.К. Текст в обучении иностранным языкам / С.К. Фоломкина // Иностранные языки в школе. – 1985. - № 3. – С.18-22.
179. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах: кн. для учителя / Б. Хантер; пер. с англ. – М.: Просвещение, 1989. – 224 с.
180. Хуторской А. В. Современная дидактика / А.В. Хуторской. – СПб: Питер, 2001. – 544 с.
181. Хуторской А.В. Интернет в деятельности российских школ на современном этапе / А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». – 2000. – 31 января. http://www.eidos.ru/journal/2000/0131.htm
182. Чепелєва Н.В. Психологія читання тексту студентами вузів / Н.В. Чепелєва. – Київ: Либідь, 1990. – 100 с.
183. Чепелєва Н.В. Технології читання / Н.В. Чепелєва. – К.: Главник, 2004. – 96 с.
184. Шевченко А. I. Методика розробки електронних підручників для загальноосвітніх середніх шкіл України / А.І. Шевченко. – Донецьк, 2001. – 58 с.
185. Шерман М.І. Комп’ютерно-інформаційна підготовка майбутніх юристів: теорія і практика: монографія / М.І. Шерман. – К.: Вища школа, 2004. – 192 с.
186. Ядов В.Я. Методология и техника социологического исследования / В.Я. Ядов. – Тарту, 1969. – 217 с.
187. Bach Gerhard. Interkulturelles Lernen // Timm Johannes-Peter (Hrsg.): Englisch lernen und lehren: Didaktik des Englischunterrichts auf der Sekundarstufe. – Berlin: Cornelsen, 1998. – S. 192-200.
188. Blömeke S. Medienpädagogische Kompetenz. Theoretische und empirische Fundierung eines zentralen Elements der Lehrerausbildung. – München, 2000. – 159 S.
189. Blatt Inge. Computer als Medium. Eine Herausforderung für den Deutschunterricht // Lecke, Bodo (Hrsg.): Literatur und Medien in Studium und Deutschunterricht. - Frankfurt/Main, 1999. – S.179-204.
190. Computer - assisted language instruction / Ed. by D. Wyat. – Oxford, 1984. – 89 p.
191. Computer and modem language studies / ed. by K. С Cameron, 1986. –160 p.
192. Digital technology, communities and education / ed. by A. Brown, N. Davis. – London ; New York : RoutledgeFalmer, 2004. – XIV. – 322 p.
193. Donath Reinhard. Schreiben am Computer. Klassenkorrespondenz per „Electronic-Mail”: unveröffentlichtes Manuskript, 1997. – S.381, 385, 389, 392 .
194. Donath Reinhard. Deutsch als Fremdsprache – Projekte im Internet. Stuttgart: Ernst Klett, 1998. – S.13
195. Donath Reinhard: Internetprojekte im DaF-Unterricht, Zeitverschwendung oder didaktischer Mehrwert? In: http://www.englisch.schule.de/daf werkstatt.htm
196. Felix Uschi. Beyond Babel: Language Learning Online. Language Australia, 2001. – 375 p.
197. Gerhard Neuner und Hans Hunfeld. Methoden des fremdsprachlichen Deutschunterrichts. – Berlin: Langenscheidt, 2002. – 179 S.
198. Fremdsprache Deutsch: Lust auf Internet. Stuttgart: Ernst Klett Sprachen, 2005. - № 33. – 64 S.
199. Kleinschroth Robert. Per Mausklick durch Hypermedia // Praxis des neusprachlichen Unterrichts, 1996. - № 1. – S. 16-23.
200. Klein, Michael. Kreativität und Textverarbeitung // Süddeutsche Zeitung, 1989. - Nr. 135.
201. Kuhlen R. Hypertext. – Berlin, 1991. – 346 S.
202. Legutke Michael, Andreas Müller-Hartmann. Lernwelt Klassenzimmer – Internet (Basisartikel) // Der fremdsprachliche Unterricht Englisch, 2001. – № 1. – S. 4 9.
203. Mayen R. et al. (Hrsg.). Hyperkultur: Zur Interaktion von Computer und Literatur. Berlin: Walter de Gruyter, 1995. – 134 S.
204. Müller-Hartmann Andreas. Literatur im virtuellen Lerndreieck – ein interkulturelles Begegnungsprojekt (12. Schuljahr) // Der fremdsprachliche Unterricht Englisch, 2001. – № 1. – S. 35 43.
205. Schmidt Torben. Selbstgesteuertes Lernen mit Neuen Medien im Fremdsprachenunterricht: Eine Bestandsaufnahme // Zeitschrift für Interkulturellen Fremdsprachenunterricht [Online], 2005. - № 10 (1), 27 S.
206. Tergan S.-O. Hypertext und Hypermedia: Konzeption, Lernmöglichkeiten, Lernprobleme // Issing & Klimsa, 1997. – S. 123-136.
207. Vollbrecht Ralf. Einführung in die Medienpädagogik. – Weinheim – Basel, 2001. – 145 S.
208. Wicke Rainer-E. Aktiv und kreativ lernen. – München: Max Hueber Verlag, 2004. – 207 S.
209. Wicke Rainer-E. Vom Text zum Projekt. – Berlin: Cornelsen, 1997. – 196 S.
210. Wolff Dieter. Möglichkeiten des Computereinsatzes beim fremdsprachlichen Lernen mit Texten // Börner, Wolfgang/Vogel, Klaus (Hrsg.): Der Text im Fremdsprachenunterricht. – Bochum: AKS-Verlag, 1996. – S. 48-66.
211. Nielsen Jakob. Multimedia, Hypertext und Internet. Vieweg , 1996.– 462 S.
212. Vogt A. Die computerunterstutzte Kommunikation. – Frankfurt: Peter Lang Verlag, 2000. – 270 S.