Григулич Світлана Миколаївна. Самостійна робота старшокласників з математики в умовах диференційованого навчання

brief description

Григулич Світлана Миколаївна. Самостійна робота старшокласників з математики в умовах диференційованого навчання: дис... канд. пед. наук: 13.00.02 / Національний педагогічний ун-т ім. М.П.Драгоманова. - К., 2004

Григулич Світлана Миколаївна. Самостійна робота старшокласників з математики в умовах диференційованого навчання”. Рукопис.
Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.02 теорія та методика навчання математики. Національний педагогічний університет імені М.П. Драгоманова, Київ, 2004.
У роботі здійснено дослідження наукових основ проблеми організації самостійної роботи старшокласників з математики в умовах диференційованого навчання й обґрунтована методика її реалізації на основі особистісно орієнтованого підходу в навчанні.
Результати дослідження можуть бути використані вчителями математики старшої школи в процесі організації самостійної роботи учнів як навчальної діяльності, авторами підручників і методичних посібників, будуть корисні також методистам математики і студентам педагогічних вузів та слухачам інститутів післядипломної педагогічної освіти.

Проведене теоретичне й експериментальне дослідження дає можливість зробити такі висновки:

Педагогічний експеримент підтвердив робочу гіпотезу про те, що якщо під час вивчення математики в старшій школі самостійну роботу розглядати й організовувати як особисту навчальну діяльність учня, формувати навички й уміння здійснювати її, спираючись на запропоновану у даному дослідженні методичну основу, то ефективність процесу навчання підвищиться, утворяться вагомі позитивні передумови для розвитку особистісних якостей учнів, зокрема їх навчально-пізнавальної самостійності.
Підтвердилась ефективність методики організації самостійної роботи, у якій враховані такі моменти:

а) самостійна робота учнів має розглядатися:
як навчальна діяльність, якою можуть і повинні оволодіти старшокласники, використовуючи і розвиваючи при цьому свої особисті якості відповідно до індивідуальних пізнавальних можливостей (учні старших класів мають об’єктивні потреби в оволодінні самостійною роботою, здатні сприйняти її як особистісну діяльність, готові до її формування, що відповідає їх психологічному розвитку);
як цілісний процес в умовах диференційованого навчання, в ході якого формуються всі її діяльнісні компоненти та їх функціональні взаємозв’язки;
б) формування самостійної роботи учнів як навчальної діяльності учнів має здійснюватись у таких взаємопов’язаних напрямках:
формування елементів спонукальної складової самостійної роботи у напрямках:
потребамотивметаоб’єкт;
формування рівневих структурних елементів самостійної роботи у напрямках:
операціядіядіяльність, формування кожної з яких зумовлюється спонукальною лінією (потреба, мотив, мета, об’єкт);
формування самоконтролю та самооцінки учіння;
в) самостійна робота старшокласників повинна систематично плануватись і формуватися в усіх ланках дидактичного циклу процесу навчання і задовольняти такі вимоги:
організовуватися з максимальним урахуванням вікових та індивідуальних особливостей учнів;
бути систематичною, тобто використовуватися регулярно;
об’єктивно оцінюватися.
3. Організацію самостійної роботи учнів доцільно здійснювати за такими етапами: прогнозування виконання освітніх цілей під час виконання самостійної роботи « здійснення логіко-дидактичного аналізу навчального матеріалу, який цю тему реалізує, з точки зору можливості самостійного опрацювання його учнями виділення у структурно-логічній схемі навчального матеріалу теми елементів, які опрацьовуватимуться учнями самостійно планування самостійної роботи дидактичного спрямування аналіз умов, у яких буде проходити навчання, особисті можливості вчителя, учнів і планування самостійної роботи за ступінню прояву самостійності учня, форми організації такої роботи створення плану самостійної роботи ознайомлення учнів з елементами знань, масивами задач, що визначені для самостійного розв’язування мотивація самостійної роботи організація вчителем планування та виконання учнями особистої самостійної роботи « формування в учнів умінь та навичок навчатися самостійно « контроль і оцінка вмінь учнів навчатися самостійно оцінка результатів навчання тематична атестація аналіз отриманих результатів формування діяльності самостійна робота корекція отриманих результатів.
4. Експеримент показав також, що перша частина дій цієї структури від встановлення мети до мотивації учіння не може бути виконана успішно тільки вчителем математики. Для цього у нього не завжди є достатньо знань і досвіду. Тому вчителю можуть допомогти досвідчені колеги, методисти, психологи. Друга частина дій, починаючи з мотивації учіння і закінчуючи корекцією отриманих результатів, може і повинна здійснюватися вчителем і учнями старших класів сумісно.
5. У матеріалах, що адресуються вчителеві, доцільно звертати увагу на такі питання організації самостійної роботи:
а) визначення освітньої, виховної і розвиваючої мети самостійної роботи учнів; б) вибір елементів знань, які доцільно планувати на самостійне опрацювання учнями; в) вибір елементів знань, які сприяють стимулюванню учіння.
6. Творче використання вчителем матеріалів, що пропонуються у даній роботі, підвищує ефективність навчального процесу, робить його продуктивнішим, продуманішим, результативнішим, насиченим активними формами роботи.
7. Дослідженням встановлено, що функції самостійної роботи реалізуються беспосередньо у ході їх виконання. Так, мотивація самостійної роботи найуспішніше реалізує виховну і розвиваючу функції; самостійна робота на повторення опорних знань контролюючу, діагностичну, прогностичну, стимулюючу функції; самостійна робота, що пов’язана з набуттям знань навчаючу, стимулюючу, розвиваючу; самостійна робота, що спрямована на закріплення знань контролюючу, стимулюючу, розвиваючу; самостійна робота на повторення отриманих знань контролюючу.
8. Застосування розробленої методики сприяє формуванню в учнів навичок і вмінь самоконтролю навчальної праці.
9. Під час формування самостійної роботи учнів достатньо ефективними є:
а) вибір відрізка змісту освіти в якості навчальної теми, присвоєння їй статуса носія дидактичного циклу; б) планування самостійної роботи у дидактичному циклі; в) виділення завдань з теорії та практики на самостійне опрацювання учнями, заповнення відповідних таблиць контролю виконання цих завдань; г) попереднє самостійне вивчення учнями теоретичного матеріалу навчальної теми; д) попереднє повідомлення учням задач, які вони повинні будуть розв’язати самостійно.
10. У розробленій методиці найефективнішими видами самостійної роботи є:
а) домашня самостійна робота на повторення опорних знань відшукування відповідей на запитання, поставлені вчителем; б) робота з використанням комп’ютера; в) самостійна робота на створення пошукової ситуації і розкриття перспективи майбутньої навчальної роботи розв’язування задач; г) домашня індивідуальна самостійна робота на оволодіння теоретичним матеріалом робота з підручником; д) групова самостійна робота на оволодіння практичною частиною теми; е) індивідуальна самостійна робота на закріплення здобутих знань робота з завданнями на картках; є) індивідуалізована контролююча самостійна робота - робота з завданнями на картках.
11. Для того, щоб учитель оволодів запропонованою методикою, йому потрібна попередня підготовка. Вона може бути здійснена на курсах підвищення кваліфікації або самостійно.
12. Якщо постійно у навчальному процесі формувати самостійну роботу учня як його особисту навчальну діяльність, то спостерігається підвищення його успішності в навчанні, загальному та математичному розвитку, активізуються особистісні функції в навчальній діяльності.
Розумова діяльності під час формування самостійної діяльності є досить активною. Але якщо ця активність зберігається переважно завдяки систематичній індивідуальній допомозі вчителя, то досягнення мети діяльності затягується на тривалий час. І лише за умови підняття учня в розвитку його розумових здібностей до певного рівня (достатнього саме для нього) з одночасним завершенням формування навчальної самостійної роботи як його особистої, відбувається суттєва позитивна зміна в його успішності.
У старших класах особливого значення набуває самостійна робота з використанням комп’ютера, але для учнів з різним рівнем знань, навичок і вмінь, з різним рівнем сформованості самостійності учіння таке використання матиме різне дидактичне спрямування. У одному випадку комп’ютер це засіб візуалізації об’єктів для сприйняття, формування позитивного мотиву її виконання, в іншому засіб, що дає можливість здійснити перевірку гіпотези, розв’язати практичне завдання, здійснити узагальнення, систематизацію матеріалу, що вивчається, удосконалити методи учіння.
Перспективним напрямком розв’язання проблеми організації та проведення самостійної роботи старшокласників з математики в умовах диференційованого навчання є більш глибший і детальніший аналіз можливостей удосконалення форм, засобів, прийомів представлення навчального матеріалу з метою формування самостійної роботи як навчальної діяльності в умовах особистісно орієнтованого підходу.