Илюшина Анна Владимировна Формирование межкультурной компетенции студентов медицинского вуза на занятиях по иностранному языку средствами технологий активного обучения

brief description

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «РЯЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ С.А. ЕСЕНИНА»

На правах рукописи

ИЛЮШИНА Анна Владимировна
Формирование межкультурной компетенции студентов медицинского вуза на занятиях по иностранному языку средствами технологий активного обучения

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:
доктор педагогических наук, доцент Костикова Лидия Петровна

Рязань - 2020

2

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

3

Глава I. Теоретико-методологические основы формирования межкультурной компетенции студентов медицинского вуза на занятиях по иностранному языку 22
1.1 Сущность и структура межкультурной компетенции как психолого­педагогического феномена и личностного качества студентов медицинского вуза............................................. 22
1.2 Методологические подходы к исследованию формирования межкультурной компетенции студентов медицинского вуза......................................................................................................... 40
1.3 Модель формирования межкультурной компетенции студентов медицинского вуза на занятиях по иностранному языку средствами технологий активного обучения...................... 54
Выводы по первой главе.................................................................................................................. 68
Глава II. Экспериментальная проверка эффективности реализации модели формирования межкультурной компетенции студентов медицинского вуза на занятиях по иностранному языку средствами технологий активного обучения 71
2.1 Состояние межкультурной компетенции студентов медицинского вуза на констатирующем этапе эксперимента.......................................................................................................................... 71
2.2 Технологии реализации модели формирования межкультурной компетенции студентов медицинского вуза на занятиях по иностранному языку............................................................ 81
2.3 Динамика значений межкультурной компетенции студентов медицинского вуза в ходе проведенного эксперимента.......................................................................................................... 100
Выводы по второй главе................................................................................................................ 119

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

122

Список литературы....................................................................................................................................
Список иллюстративного материала (Перечень таблиц и рисунков)

127

165

ПРИЛОЖЕНИЯ

167

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование было направлено на разработку, теоретическое обоснование и экспериментальную проверку эффективности технологий активного обучения теоретической модели формирования межкультурной компетенции студентов медицинского вуза на занятиях по иностранному языку средствами технологий активного обучения и проводилось одновременно на методологическом, теоретическом и технологическом уровнях.
Интеграция компетентностного аксиологического, личностно­деятельностного, средового и технологического подходов на методологическом уровне позволила глубже проникнуть в суть исследуемого явления как интегральной характеристики личности будущего специалиста в области медицины, выявить существующие противоречия, осуществить анализ и сопоставление теорий и концепций, обосновать актуальность, определить объект и предмет исследования, сформулировать гипотезу, цель и задачи исследования, установить логику и динамику научного поиска, выявить сложности и проблемы при реализации поставленных задач и найти эффективные способы их решения.
В рамках исследования на теоретическом уровне был проведен анализ структуры межкультурной компетенции и определен компонентный состав межкультурной компетенции студентов медицинского вуза. Межкультурная компетенция студентов медицинского вуза представляет собой часть профессиональной компетентности выпускника вуза, определяющей уровень готовности студента к профессиональной деятельности в условиях поликультурного социума и глобального коммуникационного пространства. Межкультурная компетенция студентов медицинского вуза включает следующие компоненты: аксиологический, аффективный, когнитивный, коммуникативный. Кроме того, на теоретическом уровне разработана, а

123

затем экспериментально проверена теоретическая модель формирования межкультурной компетенции студентов медицинского вуза на занятиях по иностранному языку средствами технологий активного обучения, и представляющая собой единство цели, основных направлений, содержания, технологий, форм организации образовательного процесса, способствующих подготовке будущих специалистов в области медицины к профессионально­личностному взаимодействию в условиях поликультурного социума. Теоретическое обоснование получили выявленные педагогические принципы исследуемых процессов.
На технологическом уровне был разработан и внедрен комплекс технологий активного обучения, который характеризуется преемственностью и взаимодополнением, содержит элементы CLIL-технологий, а также технологий контекстного и дифференцированного обучения. Комплекс включает сценарии занятий с применением технологий активного обучения, которые определены как наиболее эффективные для применения в медицинском вузе: проектные технологии, дискуссионные технологии (круглый стол, Баркемп, конференция-семинар, мини-дебаты), игровые технологии (ролевое моделирование, деловая игра, онлайн квиз), проблемные технологии («Дерево решений», SWOT анализ, ПОПС-формула), видеоконференции на платформе Zoom и другие. В соответствии с задачами обучения английскому языку в условиях неязыкового вуза в исследовании обоснована необходимость более широкого применения технологий активного обучения. Их эффективность доказана опытным путем.
Результаты исследования позволяют сделать следующие выводы:
1. Обосновано, что подготовка медицинского специалиста должна не только соответствовать индикаторам профессиональной компетентности, но и способствовать развитию личности, обладающей устойчивыми ценностными ориентациями, готовой продуктивно работать в изменяющихся социально-экономических условиях. При этом важную роль в данном

124

процессе играет язык, с помощью которого становятся возможным установление взаимопонимания и взаимодействия между представителями различных лингвоэтносообществ, осуществление эффективной межкультурной профессиональной коммуникации, и, соответственно, повышение академической мобильности специалистов в области медицины. Формирование и развитие межкультурной компетенции студента медицинского вуза на занятиях по иностранному языку, в этой связи, приобретает особую актуальность.
2. Предложено, что межкультурную компетенцию студентов медицинского вуза следует понимать как интегральную характеристику личности, являющуюся частью его профессиональной компетентности. Она определяет уровень готовности студента к профессиональной деятельности, и рассматривается как способность применять знания, умения, навыки для плодотворной профессиональной деятельности, с целью достижения эффективного взаимодействия с коллегами и пациентами иных культур на основе принципов взаимоуважения и взаимопонимания.
3. Определены такие критерии сформированности межкультурной компетенции студентов медицинского вуза, как: уважение к иной культуре и понимание ее как ценности (понимание ценности знания особенностей своей культуры и культуры коллег и пациентов других стран и осознание значимости межкультурного взаимодействия в профессиональной врачебной деятельности, уважение к коллегам и пациентам иной культурной принадлежности); эмпатия, открытость и чувство собственной профессиональной значимости (толерантность, любознательность, готовность и мотивация изучать новую культуру с целью профессиональной самореализации врача, чувство собственной профессиональной значимости в родной и поликультурной среде); знание и его критическое осмысление (критическое осмысление и самопознание, владение знанием иноязычной культуры, владение иностранным языком, как структурным компонентом

125

этой культуры); способность к эффективной межкультурной коммуникации (эффективное применение знаний, умений и навыков в практике межкультурного общения в работе медицинского специалиста, гибкость в интерпретации и применении знаний о языке и иной культуре в процессе профессиональной врачебной деятельности).
4. Выявлено, что формирование межкультурной компетенции будущих специалистов в области медицины может быть эффективным, если студенты мотивированы и активны в овладении основными компонентами межкультурной компетенции, технологический комплекс строится на основе активизации и интенсификации учебной деятельности с применением технологий активного обучения, а педагогический процесс опирается на принцип самостоятельного мышления, принцип выделения уровней сформированности компетенции, принцип равенства людей, принцип прагматизма, принцип диалога, принцип ценности знания для практической деятельности специалиста, в частности, врача, принцип субъектности, принцип высокой мотивированности любых видов деятельности, принцип проектирования, конструирования и создания ситуации формирующей деятельности, принцип функциональности образовательной среды, принцип системности, принцип саморазвития и корректировки. Модель процесса формирования межкультурной компетенции студентов медицинского вуза на занятиях по иностранному языку может быть использована в целостной системе подготовки медицинских специалистов.
5. Доказано, что разработанный комплекс технологий активного обучения, действительно, является ведущим механизмом развития и формирования коммуникативных, личностных и познавательных учебных действий, развивает критическое мышление студентов, формирует их культуру коммуникации в различных ситуациях профессионального и бытового общения, а также способствует формированию всех компонентов межкультурной компетенции.

126

6. Предложенные технологии активного обучения могут быть использованы в дальнейшем при разработке программ по иностранному языку для медицинских специальностей. Подобные сценарии занятий могут разрабатываться на разных этапах подготовки и с учетом тематики изучаемого лексического материала. Кроме того, рекомендуется их использование для преподавания дисциплин программы профессиональной переподготовки «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации».
Рекомендации:
В целях формирования межкультурной компетенции студентов вуза преподавателям иностранного языка следует интенсивнее использовать технологии активного обучения в образовательном процессе, вовлекать студентов в обсуждение научно-значимых вопросов, развивать их творческое мышление, способствовать их интеллектуальному росту, стимулировать познавательную активность и самообразование.
Дальнейшая научная и методологическая работа в данном направлении представляет большой интерес и имеет значительные перспективы, относительно разработки наиболее эффективных способов оценивания межкультурной компетенции и создания методологического комплекса по формированию межкультурной компетенции студентов медицинского вуза на занятиях по иностранному языку.