Интегративные процессы как фактор повышения качества общего образования средней школы

brief description

Интегративные процессы как фактор повышения качества общего образования средней школы
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук Гальченко, Наталья Александровна

Год:
2013
Автор научной работы:
Гальченко, Наталья Александровна
Ученая cтепень:
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации:
Москва
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
256

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гальченко, Наталья Александровна
Введение.
Глава 1. Теоретические и методологические предпосылки влияния интегративных процессов на общее образование средней школы
1.1. Основные тенденции развития интегративных процессов в контексте повышения качества образования современной школы.
1.2. Интеграция как педагогическая проблема в сфере общего образования.
Глава 2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию интегративной модели развития школы
2.1. Многовариантность развития школы в современной педагогике.
2.2. Формирование интегративной модели развития школы как программы ее совершенствования.
2.3. Организация эксперимента по реализации интегративной модели развития школы.
2.4. Организационно-педагогические условия управления интегративной моделью развития школы.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Интегративные процессы как фактор повышения качества общего образования средней школы"
Актуальность исследования. Современные общественно-политические и социально-экономические реалии нашего общества требуют пересмотра организации системы работы школы, выявления ее ресурсных потенциалов. Сегодня образование является ретранслятором культуры прошлого в будущее, являясь ее связующим звеном. Качественное образование направлено на развитие и саморазвитие учащегося как на главный субъект образовательного процесса, в этом его подлинная стратегия. Этот факт является исходным для наблюдаемых интеграционных процессов в образовании, вызванных необходимостью формирования у учащихся целостной картины мира.
Проблема интеграции в образовании достаточно широко исследовалась в философии, психологии и педагогике. Различные аспекты проблемы интеграции наук как основы разработки интегрированного подхода к содержанию образования рассмотрены в философских трудах последних десятилетий (В.Г. Афанасьев, Н.П. Депенчук, О.М. Сичивица, А.Д. Урсул).
Психологические механизмы интегрированного обучения и его влияния на развития ребенка объясняются с позиций психологии - в трудах Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина и др.
В связи с тем, что интеграция в образовании является в настоящее время инновационной, значимость имеют разработанные общетеоретические подходы к организации инновационной деятельности в современных образовательных учреждениях (В.В. Загвязинский, B.C. Лазарев, A.M. Новиков, М.М. Поташник, Г.П. Скамницкая, О.Г. Хомерики и др.)
Общетеоретические аспекты педагогической интеграции отражают научные представления о ее направлениях, уровнях, формах, способах и других особенностях. Анализ исследований показал, что в настоящее время происходит активная разработка разнообразных концепций модели педагогической интеграции (В.С.Безрукова, М.Н. Берулава, В.Н. Максимова,
Ю.С. Тюнников, Н.К. Чапаев и др.).
Существенный вклад в разработку концепции современного личностно ориентированного обучения с точки зрения его эффективности и управляемости внесли исследователи в области педагогических технологий (Н.И.Алексеев, В.П.Беспалько, Е.В. Бондаревская и др.) Авторами выделены универсальные и специфические особенности построения различных образовательных технологий.
Однако, несмотря на наличие значительного теоретического и эмпирического материала по проблеме, специальных исследований, посвященных разработке ее теоретико-методологического обоснования, и экспериментального подтверждения эффективности влияния интегративных процессов в общем образовании, проводилось не достаточно.
Актуализация проблемы интеграции в образовании обусловлена также и тем, что инновационные процессы, связанные со сменой парадигмы образования, переосмыслением его целей, обновлением содержания, поиском эффективных методов, форм и средств обучения, обозначили не только продуктивные направления развития образования, значимые его эффекты, но привели в какой-то мере к разрозненности, несогласованности, «лоскутности» в содержании образования. Отсутствие «связанности» знаний считается одним из функциональных изъянов образования, остро проявившимся в современной системе среднего общего образования.
Обновление содержания образования, переосмысление методологических подходов на данном этапе проявляются в виде разобщенности обозначенных тенденций содержания образования, а преодоление этого недостатка видится в решении проблемы интеграции содержания и организации учебно-воспитательного процесса.
Мы считаем, что реализация принципа интеграции в рамках учебного заведения сопряжена с рядом противоречий между:
- объективной потребностью повышения эффективности и качества образования и недостаточной теоретической и методической разработанностью условий организации данного процесса;
- необходимостью создания целостного опыта интеграции образования в школе и применением отдельных способов интеграции на практике;
- нарастающими потребностями в интегративном развитии и отсутствием условий для введения инновационной интеграции в массовую школу.
Стремление разрешить указанные противоречия и обусловило выбор темы исследования "Интегративные процессы как фактор повышения качества общего образования средней школы
Цель исследования: выявление и обоснование организационно-педагогических условий влияния интегративных процессов в средней школе с целью повышения качества образования.
Объект исследования: интегративные процессы в системе общего образования.
Предмет исследования: влияние интегративных процессов на качество обучения в условиях общего образования школы.
Гипотеза исследования. Влияние интегративных процессов на развитие качества общего образования средней школы может быть эффективным, если:
- их сущность в системе общего образования актуализирована с учетом опыта интеграции и определения тенденции дальнейшего развития интегративных процессов в общем образовании;
- учебно-воспитательный процесс строится на основе интегративной модели, являющейся структурным и смысловым отражением инновационного развития данного образовательного учреждения;
- в организационно-педагогические условия развития интегративных процессов в школе включены: подготовка методических материалов по использованию различных технологий обучения; разработка системы стимулирования субъектов учебно-воспитательного процесса в инновационной деятельности и др.;
- реализация интегративной модели развития школы обеспечивается на основе взаимодействия всех субъектов образовательного пространства школы (обучающихся, учителей, родителей и администрации);
- оценка повышения качества общего образования в конкретной школе производится на основе разработанного диагностического инструментария, позволяющего корректировать образовательные задачи на различных этапах обучения.
Задачи исследования:
1. Обосновать теоретические подходы к исследованию интегративных процессов в содержании общего образования средней школы на основе анализа многовариантности развития школы в современных условиях.
2. Уточнить понятие «интегративный процесс» применительно к развитию средней школы.
3. Выявить и обосновать организационно-педагогические условия развития интегративных процессов в средней школе и определить тенденции их положительного влияния на качество развития школы.
4. Разработать интегративную модель развития школы, являющуюся ее структурным и смысловым отражением, реализация которой обеспечивает повышение качества общего образования.
5. Экспериментально-опытным путем проверить эффективность разработанной интегративной модели в учебно-воспитательном процессе средней школы.
Теоретико-методологическую базу исследования составили: а) понимание интеграции философией (Н.П. Депенчук, Б.М. Кедров, О.М. Сичивица); б) идеи развивающего обучения (В.В. Давыдов, JI.B. Занков, Д.Б. Эльконин) и их разработка; в) педагогические теории, обоснования различных подходов: компетентностный подход (A.A. Вербицкий,
И.А.Зимняя, Е.А. Леванова, И.И. Легостаев и др.); личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, Б.Т. Лихачев, И.С.Якиманская); культурологический подход (М.М. Бахтин, B.C. Библер и др.), концепция творчества (М.Б. Зацепина, Т.С. Комарова, И .Я. Лернер, Н.М. Сокольникова и др.); интегративный подход (B.C. Безрукова, Ю.С. Тюнников, Н.К. Чапаев), инновационный подход к развитию образовательных систем (В.М. Кларин, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, A.A. Скамницкий, О.Г. Хомерики).
Для решения поставленных задач применялся комплекс методов:
• теоретических - анализ и изучение нормативно-правовых документов, научной литературы; понятийно-терминологический метод; историко-ретроспективный и диалектический методы; теоретический анализ и синтез; моделирование и проектирование; обобщение и систематизация;
• эмпирических - изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, опросные методы, анкетирование, эксперимент; методы математической и статистической обработки количественных результатов исследования.
Экспериментальная база исследования. Основные концептуальные идеи проверены в ходе опытно - экспериментальной деятельности в Городском информационно-методическом центре работников образования, в муниципальных бюджетных образовательных учреждениях - средних образовательных школах №№ 49 и 53 г. Мурманска. Всего исследованием на разных этапах проведения было охвачено 266 учителей из 12 МБОУ СОШ и 613 учащихся города Мурманска.
Исследование проводилось в период с 2006 по 2013 г. в три этапа.
На первом этапе (2006-2007 гг.) - осуществлялись анализ теоретико-эмпирической базы исследования, составление библиографии, сбор и изучение источников, накопление эмпирического материала, постановка проблемы, цели, объекта и предмета, определение основных направлений исследования.
На втором этапе (2008-2009 гг.) - продолжалось изучение научной литературы и уточнение теоретико-методологических положений по проблеме исследования; изучался опыт интеграции содержания образования в средней школе; осуществлялся отбор методов исследования и сравнительно-сопоставительный анализ проблемы интегративных процессов в обучении школьников, построение общей гипотезы; разрабатывались диагностические методики, интегративная модель развития школы, организационно-педагогические условия ее реализации в средней школе.
На третьем этапе (2009-2012 гг.) проводился педагогический эксперимент, анализировались и обобщались результаты эксперимента, уточнялись теоретические и методические положения, были подведены итоги исследования, осуществлялись публикации по теме исследования.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
- раскрыто научное обоснование интегративных процессов в системе общего образования и развития обучающегося в средней школе, расширяющих представление о средствах обеспечения качества общего образования;
- на основе проведенного исследования сформулировано понятие «интегративные процессы» применительно к развитию средней школы, которые предполагают взаимодействие социальных, психологических и организационно-педагогических факторов, а также проявление интеграции в таких блоках как мотивационно-потребностный, содержательный, организационный, координационно-деятельный, оценочно-результативный в пределах общей образовательной школы в соответствии с ее задачами, целями, принципами, содержанием, формами организации процесса обучения, воспитания и управления всеми интегративными процессами;
- разработана интегративная модель развития школы, которая включает в себя организационно-педагогические условия, принципы и механизмы внедрения и является структурным отражением совершенствования современной школы;
- создан блок интегративных образовательных технологий с позиции интегративного подхода (здоровьесберегающая технология, технология полного усвоения знаний, технология развития «критического мышления», портфолио ученика, технология контекстного обучения, ЕГЭ, учебно-исследовательская и проектная, информационно-коммуникативная технология) в контексте развития обучающегося.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: проанализированы подходы, сложившиеся в современной отечественной и зарубежной педагогике к проблеме интеграции в сфере образования;
- уточнены применительно к интегративной модели развития школы понятия: «педагогическая интеграция», «интегративный учебно-воспитательный процесс», «интеграция содержания образования».
Разработанная интегративная модель развития школы обогащает в целом теорию управления общим образованием, создает научный задел для дальнейших исследований и разработок по управлению инновационными и интеграционными процессами в общеобразовательных учреждениях разных типов и видов.
Практическая значимость исследования заключается в том что:
- результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс ряда МБОУ СОШ города Мурманска (№49 и №53); разработанная интегративная модель развития школы может быть использована в общеобразовательных учреждениях других регионов России;
- разработанные практические рекомендации по использованию в процессе обучения современных педагогических технологий: «Использование краеведческого материала на уроках английского языка», «Основы здоровьесберегающего урока», «Организация проектной деятельности на уроке»; программа повышения уровня квалификации учителей, работающих в предпрофильных и профильных классах, «Современные педагогические технологии на уроках русского языка и литературы на примере технологии развития «критического мышления», метода проектов, технологии анализа текста, подготовки к ЕГЭ, информационных технологий» могут быть использованы в системе повышения квалификации и переподготовки учителей по дисциплинам педагогического цикла.
Достоверность результатов исследования обеспечивается применением комплекса методов, адекватных его объекту и предмету, целям и задачам природе и характеру исследования, воспроизводимостью результатов исследования и их репрезентативностью, использованием средств математической статистики, количественным и качественным анализом данных, полученных в ходе исследования. Работа выполнена на основе деятельностного и системно-структурного подходов, что дало возможность рассмотреть изучаемые явления и закономерности в их внутренних взаимосвязях и зависимостях. Кроме того, достоверность полученных результатов обеспечивалась включенным наблюдением и личным участием диссертанта в экспериментальной работе.
На защиту выносятся:
1. Понятие интегративных процессов в развитии средней школы как сложное явление, включающее в себя взаимодействие социальных, психологических и организационно-педагогических факторов, а также проявление интеграции в таких блоках как мотивационно-потребностный, содержательный, организационный, координационно-деятельностный, оценочно-результативный в пределах общей образовательной школы в соответствии с ее задачами, целями, принципами, содержанием, формами организации процесса обучения, воспитания и управления всеми интегративными процессами.
2. Интегративная модель развития школы направлена на создание целенаправленной, целостной, гибкой, эффективной и открытой в своем развитии педагогической учебно-воспитательной системы и выявления организационно-педагогических условий, которые поступательно развиваются и работают в поисковом, творческом режиме, не утрачивая накопленный положительный опыт.
3.Комплекс необходимых организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность интегративных процессов в общем образовании: а) планирование и внедрение внутришкольных проектов; б) программно-методическое обеспечение (методические разработки по использованию интегративных технологий); в) разработка системы стимулирования субъектов учебно-воспитательного процесса к инновационной деятельности; г)информатизация учебного процесса; д) совершенствование здоровьесберегающей среды и психологической комфортности обучающихся в образовательном учреждении.
Апробация и внедрение результатов исследования нашли отражение в практике работы школы, в публикациях и выступлениях с основными положениями на научно-практических конференциях.
Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на региональных научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы лингвистики и методики преподавания иностранных языков в школе» (Мурманск, 2008); «Молодая наука Севера» (Мурманск, 2010); II Международная научно-практическая конференция «Муниципальная система образования (содержание, технологии, перспективы развития) (Таганрог, 2010); V Всероссийская научно-практическая конференция «Подготовка и переподготовка педагогов учреждений общего школьного и непрерывного профессионального образования» (Пенза, 2010); Межрегиональная научно-практическая конференция «Проблемы обучения английскому языку в новой образовательной среде» (Мурманск, 2011); III Международная научно-практическая конференция «Психология и педагогика: пути и методы развития» (Пенза, 2011); II Международная научно-практическая конференция «Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования» (Ростов-на-Дону, 2011) «Инновации в образовании» (Мурманск, 2012). По материалам исследования были проведены заседания городских методических объединений учителей, педагогические семинары для преподавателей города и школы.
Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

bibliography

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Гальченко, Наталья Александровна
основные результаты деятельности образовательного учреждения (мониторинг качества знаний обучающихся).
Создание модели интегративного развития школы и практическое ее применение создает педагогам реальную возможность проектировать и развивать индивидуальные способности школьников.
Интегративная модель развития школы в нашем исследовании рассматривается как модель повышения качества образования. Теоретический анализ и результаты опытно-экспериментальной работы позволили разработать критерии оценки эффективности интегративной модели школы: положительная динамика качества знаний обучающихся, повышение мотивации к обучению и участию в проектной творческой деятельности.
Построение интегративной модели выполнено в русле интеграции трех методологических подходов: личностного, компетентностного и культурологического. Но при том традиционные подходы (знаниевый и деятельный) также присутствуют. В принципе эти подходы сливаются с основными в единый инновационный способ построения модели средней школы, являясь исходным фундаментом для реализации современной образовательной парадигмы, определяя тем самым траекторию развития личности в процессе образования.
2.3 Организация эксперимента по формированию интегративной модели развития школы
В ходе исследования нами были поставлены задачи: выявить потребность обучающихся, их родителей и общества в новом заказе образования; определить осознанность учителей в необходимости изменений в системе образования; установить степень готовности к сотрудничеству во взаимосвязи «школа- семья-ребенок».
В соответствии с поставленными задачами была разработана комплексная методика экспериментальной работы, включая наблюдение, анализ, анкеты, опросы и другие формы исследования.
Изучение удовлетворенности родителей мы осуществляли на основе комплексной методике A.A. Андреева и E.H. Степанова [225].
В ходе экспериментальной работы родителям был предложен опросник «Удовлетворенность современной системой образования».
С целью выявления запросов родителей к организации работы школы, были проведены информационные дни, «родительские субботы», консультации, собеседования, родительские собрания, недели учебных предметов, рубрика «Связь с родителями» на школьном сайте. В процессе исследования родителями были названы такие проблемы как: ухудшение здоровья - 21%; слабое использование ИКТ-14 %; незаинтересованность в результатах обучения -14%; отсутствие доверительных отношений с детьми -13%; некомфортное пребывание детей в школе -13%; безопасность - 10%; заорганизованность внеклассных мероприятий - 3%.
Констатирующий эксперимент зафиксировал, что традиционная структура типовой массовой школы слабо учитывает особенности развития обучающихся, перестает привлекать ребенка как место безопасного, комфортного, интересного и успешного взаимодействия С социумом.
С целью изучения, обобщения и анализа опыта работы учителей средних общеобразовательных школ №49,53 г. Мурманска было проведено диагностическое исследование, призванное показать частоту использования ими инновационных подходов в современной практике.
Исследование проводилось с помощью специально разработанной диагностической карты методами анкетирования (выбора адекватного критерия, рейтинга (оценивания) и открытого опроса.
Результаты обрабатывались с использованием методов математической статистики в виде подсчета средней арифметической оценки (х), вычисления дисперсии (S ) и среднего квадратичного отклонения (S) по формулам: п а
Х=—--среднее арифметическое; п
S2 = -Ы--статистическая дисперсия;
7-1 средняя квадратическая погрешность любой оценки от 0 до 5 включительно; S sx =— среднее квадратическое отношение от среднего [200].
Yn
Изучение опыта проводилось в средней школе №49 с привлечением учителей других школ г. Мурманска.
Общее количество респондентов составило 266 человек - учителей гуманитарных дисциплин.
Оценки проводились по 5-балльной шкале (от «1» - до «5», «0» -затрудняюсь ответить), результаты рейтинга подсчитывались, как указывалось выше, с использованием методов математической статистики.
В настоящее время применяются различные подходы в повышении качества современного общего образования. Это и внедрение современных образовательных технологий, и усовершенствование системы отслеживания результатов обучения на основе тестирования и т.д.
В таблице №1 отражены данные опроса респондентов по данной проблеме.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. В результате анализа теории и практики выявлены особенности, обоснованы тенденции и принципы интегративных процессов в содержании общего образования, ориентированных на использовании в обучении интеграции таких образовательных технологий, как: здоровьесберегающая, технология полного усвоения, технология развития «критического мышления», портфолио ученика, технология контекстного обучения, ЕГЭ, учебно-исследовательская и проектная, информационно-коммуникативная технологии.
В настоящее время в деятельности субъектов образования сложились необходимые потребности для поиска определения сущности интегративных процессов, связанных с развитием школы.
2. Получило подтверждение положение о том, что интегративные процессы применительно к развитию средней школы - это сложное понятие, которое включает в себя взаимодействие социальных, психологических и организационно-педагогических факторов, а также проявление интеграции в таких блоках как мотивационно-потребностный, координационно-деятельный, организационный, содержательный, оценочно-результативный в пределах общей образовательной школы в соответствии с ее задачами, целями, принципами, содержанием, формами организации процесса обучения, воспитания и управления интегративными процессами.
3. Разработана и апробирована интегративная модель развития школы, являющаяся структурным и смысловым отражением инновационных процессов в учебно-воспитательной деятельности. Теоретический анализ и результаты опытно-экспериментальной работы позволили разработать критерии оценки эффективности интегративной модели развития школы: положительная динамика качества знаний обучающихся, повышение мотивации к обучению и участию в проектной творческой деятельности.
4. Выработаны и обоснованы организационно-педагогические условия развития интегративных процессов в школе, которые способствовали обновлению и совершенствованию качества образования: планирование и внедрение внутришкольных проектов; программно-методическое обеспечение (методические разработки по использованию различных технологий); разработка системы стимулирования субъектов учебно-воспитательного процесса к инновационной деятельности; информатизация учебного процесса; совершенствование здоровьесберегающей среды и психологической комфортности обучающихся в образовательном учреждении. Использованный в опытно-экспериментальной работе комплекс организационно-педагогических условий повысил эффективность интегративных процессов в системе общего образования средней школы.
5. Исследование показало продуктивность избранной теоретико-методологической основы, которую составил интегративный подход, использующий инновационные технологии в процессе обучения предметам гуманитарного цикла. Это позволило успешно реализовать на практике интегративную модель развития школы.
Основным результатом опытно-экспериментальной работы стала согласованная деятельность педагогического коллектива по целенаправленному обучению школьников на основе интегративных технологий в обучении, что способствовало формированию у них социальной и личной компетенции в вопросах самоопределения в учебно-воспитательной деятельности.
Суммирующая оценка результатов внедрения модели показала, что реализация интеграционного подхода к организации методической деятельности повысила эффективность управления качеством образования и качества инновационной деятельности в целом.
Раскрытый потенциал педагогического коллектива в условиях интегративных процессов (актуализация и сохранение педагогического опыта учителей, внедрение интегративных технологий, оптимизация учебно-воспитательной среды и т.д.) создает научный задел для дальнейших исследований и разработок по управлению учебно-воспитательным процессом в образовательных учреждениях разных типов и видов, модернизации образования с учетом требований новых образовательных стандартов и меняющихся условий деятельности школы.
Проведенное исследование не претендует на полноту всестороннего раскрытия рассматриваемой проблемы. Ее масштабность и значимость требуют продолжения теоретического изучения, систематизации и экспериментального обобщения и педагогического опыта на основе интеграции образовательных технологий в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. Это позволит определить перспективы дальнейшей работы по изучению теории и практики интеграции гуманитарного образования в целом, поиска путей и способов повышения его качества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гальченко, Наталья Александровна, 2013 год
1. Таким образом, мы видим, что уровни 2 и 3 в экспериментальной группе увеличился на15% и 7% соответственно.
2. Рассмотрим результативность успеваемости учащихся в контрольной и экспериментальной группах за 2009/2010-2011/2012 учебные годы
3. Алексашина, И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования Текст.: монография / И.Ю. Алексашина. СПб., 1997.
4. Алексеев, Н.И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы и практика Текст. / Н.И. Алексеев. Тюмень, 1997.
5. Амонашвили, Ш.А. Основания педагогики сотрудничества Текст. / Ш.А. Амонашвили // Новое педагогическое мышление / Отв. ред. A.B. Петровский. М., 1989.
6. Андреева, А.Д. Методика диагностики мотивации ученика и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы Текст. / А.Д. Андреева // Школьный психолог. 2004. №8.
7. Антонов, Н.С. Интегративные функции обучения Текст. / Н.С. Антонов. -М., 1985.
8. Антропова, Л.В. Подготовка учителя к работе в адаптивной школе Текст. / Л.В. Антропова // Педагогика. 2011. №1.
9. Архипова, Т. Междисциплинарные связи: в чем их актуальность Текст. / Т. Архипова // Учитель. 2001. №4.
10. Асимов, М.С. Современные тенденции интеграции науки Текст. / М.С. Асимов, А. Турнусов //Вопросы философии. 1981. №3.
11. Атутов, П.Р. Взаимосвязь политехнического образования и профессиональной ориентации школьников Текст. / П.Р. Атутов // Сб. науч. трудов / Отв. ред. П.Р. Атутов. М., 1978.
12. Афанасьева, Т.П. Система профильного обучения старшеклассников Текст.: учеб.-метод. пособие / Афанасьева, Т.П. [и др.]. Книга 1. Профильное обучение: педагогическая система и управление // Под ред. Н.В. Немовой. М., 2004.
13. Ахлебина, Т.В. Межпредметная интеграция и ее роль в повышении качества знаний и развитии школьников Текст. / Т.В. Ахлебина, А.К. Ахлебин, Т.И. Шамов // Наука и школа. 1998. №5.
14. Ахлибинский, Б.В. Теория качества в науке и практике: методологический анализ Текст. / Б.В. Ахлибинский, Н.И. Храленко. Д., 1989.
15. Батыгина, Т.И. Нравственное воспитание младших школьников в условиях интегрированного обучения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.И. Батыгина. Петрозаводск, 2002.
16. Батышев, С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса Текст. / С .Я. Батышев. -М., 1972.
17. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин.-М., 1984.
18. Безрукова, B.C. Интегративные процессы в педагогической теории и практике Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1994.
19. Белов, В.П. О некоторых вопросах интеграции в учебном процессе общеобразовательной школы Текст. / В.О. Белов // Учитель. 2000. №6.
20. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования Текст. / А.П. Беляева. СПб., 1996.
21. Бенер, Д Педагогика между модернизацией и кризисом новых тенденций Текст. / Д. Бенер //Aima mater. Вестник высшей школы. 2009. №8.
22. Берулава, М.Н. Теоретические основы интеграции образования Текст. / М.Н. Берулава. М., 1998.
23. Беспалько, В.П. Педагогика и обучение: прогрессивная технология Текст. / В.П. Беспалько. М., 1995.
24. Библер, B.C. Школа диалога культур. Основы программы Текст. / B.C. Библер. Кемерово, 1995.
25. Большой толковый психологический словарь: В 2 т. Т. 1. М., 2003.
26. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д, 2000.
27. Борисенко, H.A. Возможности интеграции знаний учителей Текст. / H.A. Борисенко // Школа. 2001. №2.
28. Блонский, П.П. Избранные педагогические психологические сочинения Текст.: В 2 т. Т.2. / П.П. Блонский. М.,1979.
29. Будаева, П.Н. Интеграция гуманитарных знаний как фактор развития ценностных ориентаций старшеклассников Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. / П.Н. Будаева. Оренбург, 2001.
30. Бунаков, Н.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н.Ф. Бунаков. -М., 1953.
31. Бусыгин, А.Г. Интеграционный аспект методологии образования в современной высшей школе Текст. / А.Г. Бусыгин // Интеграционные процессы в образовании взрослых: Материалы науч.-практич. конференции. -СПб., 1999.
32. Валицкая, А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса Текст. / А.П. Валицкая // Педагогика. 1998. №4.
33. Васильева, П.Д. Актуальные направления совершенствования профессионально-методической подготовки учителя Текст. / П.Д.
34. Васильева, И.М. Титова // Десятилетие Северо-Западного отделения РАО. -СПб., 2003.
35. Васильева, C.B. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалиста Текст. : дис. канд. пед. наук. / C.B. Васильева. М.,1994.
36. Вдовиченко, Н.В. Оптимизация качества подготовки специалистов в вузе посредством межпредметных профессиональных задач Текст.: дис. канд. пед. наук. / Н.В. Вдовиченко. Саратов, 1998.
37. Вербицкая, JI. Программа «Интеграция» и задачи Федерального исследовательского университета Текст. / JI. Вербицкая // Aima mater. 1999. №11.
38. Вербицкий, А.А Педагогические технологии контекстного обучения Текст. : науч.-метод. пособие. Вып.1. / A.A. Вербицкий. М., 2010.
39. Вергелис, Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Л., 1990.
40. Вишневский, Н. Интегративность мировоззренческих оснований образовательной деятельности Текст. / Н. Вишневский // Aima mater. 2001. №2.
41. Водовозов, В.И. Существует ли теория словесности и при каких условиях возможно ее существование Текст. / В.И. Водовозов // Избранные педагогические сочинения / Сост. B.C. Аранский. М., 1986.
42. Волков, E.H. Критическое мышление: принципы и признаки / E.H. Волков. Электронный ресурс.: // http://evolkov.iatp.ru/criticalthink/ VolkovECriticalthinkprinciplesintroduction.html.
43. Воробьева, C.B. Образовательная программа в педагогической гимназии Текст.: дис. канд. пед. наук. / C.B. Воробьева. СПб., 1994.
44. Воспитательный процесс: изучение эффективности: метод.рекомендации / Под ред. E.H. Степанова. М., 2001.
45. Вульфсон, Б.Л. Западноевропейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели Текст. / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. 1994. №2.
46. Выготский, Л.С. Мышление и речь Текст. / Л.С. Выготский. М., 1999.
47. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский, В.В. Давыдов. -М., 1991.
48. Выродов, И. Мысли о реформах российского образования Текст. / И. Выродов, И. Костенко // Alma mater. 1999. №5.
49. Гадамер, Х.Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики Текст. / Х.Г. Гадамер / Пер. с нем.: общ. ред. и выступ, ст. Б.Н. Бессонова. -М., 1998.
50. Галицких, Е.О. Интегративный подход к профессионально-личностному становлению будущего педагога Текст. / Е.О. Галицких // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. №4.
51. Галицких, Е.О. Роль диалога преподавателя и студента в профессиональном становлении будущего учителя Текст. / Е.О. Галицких. // Образование и культура Северо-Запада России. Вып. 5. СПб., 2000.
52. Гальперин, П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа Текст. / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1957. №6.
53. Границкая, А.С.Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе Текст. / A.C. Границкая. М.: Просвещение, 1991. - 174с.
54. Герасимов, Г.И. Интеграция как сущность и форма организации современного образовательного процесса Текст. / Г.И. Герасимов // Теория и практика преподавания предметов гуманитарного цикла на гуманитарной основе. Ростов н/Д, 1993.
55. Гербарт, И.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст.: В 2 т. Т 1. / И.Ф. Гербарт. M., 1940.
56. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика Текст. / Б.С. Гершунский // Методология, теория, практика. Киев, 1986.
57. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики Текст. : учеб. пособие: Вып. 7/ И.И. Гинецинский. СПб., 1992.
58. Готт, B.C. Категория современной науки Текст. / B.C. Готт, Э.П. Семенюк, А.Д Урсул. М., 1984.
59. Гозман, Т.М. Интеграция образовательного процесса Текст. / Т.М. Гозман. Барнаул, 2005.
60. Голуб, Г.Б., Чуракова, О.В. Технология портфолио в системе педагогической диагностики / Под. ред. A.A. Пинского. Самара, 2004.
61. Голубева, Л. Индуцируя Мысль.(Трансцендентальная дидактика М. Мамардашвили) Текст. / Л. Голубева // Aima mater. 2000. №3.
62. Гоширова, Е.Ю. Модель школы индивидуального выбора Текст. / Е.Ю. Гоширова // Завуч. 2000. №4.
63. Григорьев, С.И. Социологическое образование в условиях действия госстандартов второго поколения Текст. / С.И. Григорьев. //Социум. 2003. №2.
64. Григорьева, Н.Ю. Образование как способ формирования социальной реальности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. / Н.Ю. Григорьева. Саратов, 1997.
65. Громыко, Ю. Изменение в содержании и оценке качества образования и образовательных технологий Текст. / Ю. Громыко, В Давыдов, В Зинченко, Н. Никандров, П. Поляков, В. Шадриков // Alma mater. 1998. №3.
66. Гузеев, B.B. Интегральная образовательная технология Текст. / В.В. Гузеев.-М., 1999.
67. Гузеев, B.B Опыт применения интегральной технологии обучения Текст. / В.В. Гузеев, H.H. Поликарпова. М., 1994.
68. Гулевская, Н.М. Преемственность и согласованность учебных программ в реализации непрерывности образования Текст. / Н.М. Гулевская И Вестник Иркутского пед. университета: Сб. науч. трудов: Вып. 2. Ч, 2-3. -Иркутск, 2001.
69. Данилов, М.А. Педагогика Текст. // Под. ред. Ю.К. Бабанского, М.А. Данилова. -М., 1983.
70. Данилюк, А .Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств Текст. : автореф. дис. д-ра. пед. наук. / А.Я. Данилюк. Ростов н/Д, 2001.
71. Данилюк, А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании Текст. / А.Я Данилюк // Педагогика. 1998. №2.
72. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность Текст. / А.Н. Дахин // Народное образование. 2002. №2.
73. Депенчук, Н.П. Особенности интегративного процесса в науке и формы его реализации Текст. / Н.П. Депенчук // Единство и многообразие мира, дифферентация и интеграция знания. М., 1981.
74. Деятельный подход в психологии: проблемы и перспективы Текст. / Под ред. В.В. Давыдова, Д.А. Леонтьева. М., 1990.
75. Джуринский, А.Н. История педагогики Текст. / А.Н. Джуринский. М., 1999.
76. Дидактика / Под ред. Б.П. Есипова. М., 1967
77. Дидактика средней школы /Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982.
78. Дик, Ю.И. Интеграция учебных предметов / Ю.И. Дик, А.О Пинский, В.В Усанов // Советская педагогика. 1987. № 9.
79. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Сост. и вступ. статья В.А. Ротенберг / А. Дистервег. М., 1956.
80. Дьюи, Д Психология и педагогика мышления Текст. / Пер. с англ. Н.М. Никольской / Д. Дьюи. М., 1997.
81. Енисеев, М.К. Научные основы интеграции знаний и усвоения изучаемого учебного материала в процессе связи его с известным школьниками Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / М.К.Енисеев. -Казань, 1996.
82. Есипов, Б.П. Основы дидактики. — М., 1967.
83. Живокоренцева, Т.В. Интеграция содержания образования в педагогическом колледже как проблема коллектива практикоориентированного исследования Текст. : дис. . кан. пед наук. / Т.В. Живокоренцева. СПб., 2006.
84. Жилин, В. Игровая ситуация: интегрирование дисциплин Текст. / В. Жилин, JI. Подольникова. // Учитель. 2002. №1.
85. Загвязинский, В.И. Интеграция научного знания как условие межпредметных исследований в образовании Текст. / В.И.Загвязинский // Методологическое исследование междисциплинарных исследований в образовании. М., 1994.
86. Заир-Бек, Е.С. Современные подходы и стандарты образования Текст. / Е.С. Заир-Бек. // Педагогический журнал. 1992. №2.
87. Закон Российская Федерация "Об образовании" Текст. //Вестник образования. 1996. №7.
88. Занков, JI.B. Дидактика и жизнь Текст. / JI.B. Занков. М., 1986.
89. Зацепина, М.Б. Основы формирования базовой культуры ребенка в процессе интегрированных музыкальных занятий Текст. / М.Б. Зацепина // Детский сад от А до Я. 2004. №6.
90. Зверев, И.Д. Взаимная связь учебных предметов Текст. / И.Д. Зверев.-М., 1977.
91. Зверев, И.Д. МПС как педагогическая проблема Текст. / И.Д. Зверев // Советская педагогика. 1974. №12.
92. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И.А. Зимняя. М., 2004.
93. Иванов, И.И. Деловая игра как оценочное средство реализации компетентностного подхода в педагогическом образовании Текст. / И.И. Иванов, С.А. Куликов // Среднее профессиональное образование.2012.№ 7.
94. Извозчиков, В.А. Информационная парадигма и картина мира в аспекте образования и общей культуры Текст. / В.А. Извозчикова, М.А. Павлович, И.А.Румянцев // Педагогическая информатика. 1991. №2.
95. Интеграция Текст. // Большой энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова.-М.; СПб. 1997.
96. Интеграция Текст. // Краткий словарь современных понятий и терминов / Н.Т. Бунимович, Г.Г. Жаркова, Т.М. Корнилова [и др.] : сост. и общ. ред. В.А. Макаренко. М., 2000.
97. Интеграция Текст. //Русский толковый словарь / В.В. Лопаткин, Л.Е.Лопатина. М., 1994.
98. Интеграция Текст. // Социологический энциклопедический словарь на русском, английском, немецком, французском и чешском языках. /Под ред. Т.В. Осипова. -М., 1998.
99. Интеграция Текст. // Философский энциклопедический словарь. -М., 1997.
100. Интеграция образования: проблемы и перспективы Текст. / Отв. ред. Н.П. Макаркин, И.Л. Науменко. Саранск, 1998.
101. Интегративные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. трудов: Вып. 2 / Отв. ред. Н.К. Чапаев, М.Л. Ванштейн. Свердловск, 1991.
102. Калувэ, Л. Развитие школы: модели и изменения Текст. / Л. Калувэ, Э Маркс, М Петри. Калуга, 1993.
103. Кан-Калик, В.В. Педагогическое творчество Текст. / В.В. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М., 1990.
104. Капустин, М.В. Педагогические технологии адаптивной школы Текст. : учебное пособие для вузов / М.В.Капустин. М., 2001.
105. Карпов, А.О. Образование через науку в школе Текст. / А.О. Карпов // Наука и школа. 2001. № 1.
106. Качалов, Л.П. Интеграция психолого-педагогических знаний в процессе подготовки будущего учителя Текст. / Л.П. Качалов // Теория и технология : монография. Шадринск, 2001.
107. Кикец, Г.Ю. Проблемы интеграции обществознания и естествознания Текст. / Г.Ю. Кикец. Киев, 1978.
108. Китайгородская, Г.А. Интенсивное обучение иностранному языку .Теория и практика Текст. / Г.А. Китайгородская . М., 2009.
109. Клайн, П Справочное пособие по конструированию текстов Текст. / П. Клайн. Киев, 1994.
110. Кларин, М.В. Педагогические технологии в учебном процессе Текст. / М.В. Кларин. М., 1989.
111. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры, дискуссии (анализ зарубежного опыта) Текст. / М. В. Кларин. Рига, 1995.
112. Клустер, Д. Что такое критическое мышление? Текст. / Д. Клустер // Перемена. 2001. № 4.
113. Коваль, Ю.М. Модель школы Текст. / Ю.М. Коваль // Классный руководитель. 2000. №2.
114. Коджаспирова, Г.М., Коджаспирова, А.Ю. Педагогический словарь. М., 2000.
115. Колесина, К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук./ К.Ю. Колесина. — Ростов н/Д,1995.
116. Колесников, В.А. Среднее педагогическое образование на новый уровень Текст. / В.А. Колесникова // Педагогическое образование и наука. 2002. № 3.
117. Колесникова, И.А. Интегративные основы современной педагогики Текст. / И.А. Колесникова // Гуманитарий. Ежегодник. 1995.№1.
118. Колин, К. Будущее науки: методология познания и образовательные технологии Текст. / К. Колин // Aima mater. 2000. №11.
119. Колин, К. Глобальные проблемы информатизации общества: информационное неравенство Текст. / К. Колин // Aima mater. 2000. №6.
120. Колин, К. Информационный подход в методологии науки и научное мировоззрение Текст. / К. Колин // Aima mater. 2000. №2.
121. Колин, К. О концепции системы опережающего образования: материалы научной сессии «Молодежь и наука» в МИФИ Текст. / К. Колин // Aima mater. 1998. № 4
122. Комарова, Т.С. Красота. Радость. Творчество: программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. Текст. / Т.С. Комарова, A.B. Антонова, М.Б. Зацепина. М., 2000.
123. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я.А. Каменский / Под ред. А.И. Пискунова [и др.]. М., 1982.
124. Королев, Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики: 1917-1920 Текст. / Ф.Ф. Королев. -М., 1958.
125. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики (1921-1931 гг.) Текст. / Ф.Ф. Королев, Т.Д. Корнейчик, З.И Равкин. М., 1961.
126. Короткое, Г.П. Принципы целостности Текст. / Г.П. Короткое. -Л., 1969.
127. Коротяев, Б.И. Методология и принципы интеграции учебных дисциплин Текст. / Б.И. Коротяев, М.Б. Головко //Интеграционныепроцессы в педагогической теории и практике: интегрирование содержания, методов и форм: Тезисы докладов. Вып. 1. Свердловск, 1990.
128. Кошкина, И.В. Интеграция предметно-содержательной информации педагогических дисциплин на модульной основе Текст. : дис. кан. пед наук. / И.В. Кошкина. Саратов, 1998
129. Красноперова, H.JI. Частица рода, народа, родины Текст. / H.JI. Красноперова // Школа духовности. 1997. №2.
130. Краль, H.A. Метод проектов как средство активизации учебной деятельности учащегося Текст. : учеб.-метод. пособие: / H.A. Краль / Под ред. Ю.П. Дубенского. Омск, 2005.
131. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения Текст. : В 10 т. Т 4. Трудовое воспитание и политехническое образование / Н.К. Крупская. М., 1959.
132. Крылова Н.Б. Культурология образования Текст. / Н.Б. Крылова. М., 2000. №1.
133. Кудрявцев, Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспектива Текст. / Т.В. Кудрявцев. М., 1991.
134. Кузьмин, В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса Текст. / В.П. Кузьмин. М., 1980.
135. Кулагин, П.Г. О межпредметных связях в процессе обучения Текст. / П.Г. Кулагин. М., 1981.
136. Кулюткин, Ю.Н. Интеграция знаний учителя как психологическая проблема Текст. / Ю.Н. Кулюткин // Проблемы интеграции и дифференциации подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Межвуз. сб. науч. трудов. Самара, 1993.
137. Кулюткин, Ю.Н. Проблема гуманизации. Новое осмысление старых проблем Текст. / Ю.Н. Кулюткин. СПб., 1997.
138. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики Текст. / Пер. с польс. О.В.Долженко / Ч. Куписевич. М, 1986.
139. Лазарев, B.C. Система развития школы Текст. /B.C. Лазарев. -М., 2002.
140. Латышева, В.В. Рейтинговая система: ее преимущества и недостатки Текст. / В.В. Латышева. // Среднее профессиональное образование. 1998. № 7-8.
141. Лапшина, Н.Ф. Контроль качества образования: понятие Текст. / Н.Ф. Лапшина // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. № 6.
142. Леванова, Е.А. Технология конструктивного взаимодействия с подростком Текст. : метод, пособие. М., 2002.
143. Леванова, Е.А. Игра в тренинге: возможности игрового взаимодействия Текст. / А.Г. Волошина, В.А. Плешаков, А.Н. Соболева, И.О.Телегина. СПб., 2008 (Серия «Практическая психология»).
144. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании Текст. / O.E. Лебедев // Школьные технологии. 2004. № 5.
145. Левитес Д.Г. Подготовка педагога-антропотехника как фактор восстановления единого образовательного пространства Текст. / Д.Г. Левитес // Интеграционные процессы в образовании взрослых: Материалы науч.-практич. конференции. — СПб., 1997.
146. Левина, М.М. Технология профессионального педагогического образования Текст. / М.М. Левина. -М., 2001.
147. Легостаев, И.И. Образование как основа консолидации российского общества (компетентносный подход) Текст.: монография / И.И. Легостаев. М., 2006.
148. Леднев, B.C. Содержание образования Текст. / B.C. Леднев. М.,1989.
149. Ликусей, Г.Л. Познавательные психические процессы Текст. / [Текст] / Г.Л. Ликусей, К.С. Холл, Р.Ф. Томсон // Творческое и критическое мышление / Сост. и общ. ред. А.Г. Маклакова, Г.Л. Ликусей [и др.]. СПб., 2001.
150. Лиферов, А.П, Интеграционный потенциал образовательных систем крупнейших регионов мира (типология, сравнительный анализ) Текст. / А.П. Лиферов. Рязань, 1997.
151. Лиферов, А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании Текст.: дис. . д-ра пед. наук./А.П. Лиферов. Рязань, 1997.
152. Лозовая, В.И. Целостный подход к формированию образовательной активности школьников Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.И. Лозовая. Тбилиси, 1999.
153. Лошкарева, H.A. Место межпредметных связей в системе дидактических принципов советской дидактики Текст. //Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. 4.1. М.,1973.
154. Лурье, Л.И. Исследовательский университет и модернизация образования в России Текст. / Л.И. Лурье // Педагогика. 2002. № 8.
155. Майданов, A.C. Метод эффектов Текст. / A.C. Майданов // Вопросы философии. 1998. № 12.
156. Майзель, И.А. Интегративные процессы в науке: история и современность Текст. / И.Я Майзель //Диалектика как основа интеграции научного знания: Вып.ХП. Л., 1984 .
157. Максаковский, В.П. Перспективы 12-летней школы Текст. / В.П. Максаковский // Педагогика. 2001. № 4.
158. Максимова, В.Н. Интеграция в системе образования Текст. / В.Н. Максимова. СПб., 1999.
159. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / В.Н. Максимова. М., 1988.
160. Макушкин, В. Без интеграции не обойтись Текст. / В. Макушкин, Г. Мельникова // Народное образование. 1996. № 10.
161. Малькова, З.А. Педагогика в поисках модели школы нового поколения Текст. / З.А. Малькова // Известия Российской академии образования. 2001. № 1.
162. Маткин, В. Обоснование ценностно-синергетического подхода к процессу специалиста-профессионала Текст. / В. Маткин // Aima mater. 1999. №6.
163. Матрос, Д.Ш. Информационная модель школы Текст. / Д.Ш. Матрос // Информатика и образование. 1996. № 3.
164. Матюшкин, A.M. Концепция творческой озаренности Текст. / A.M. Матюшкин //Вопросы психологии. 1989. № 6.
165. Махмутов, М.И. Современный урок: вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов. М., 1981.
166. Метод Текст. // Краткая философская энциклопедия. -М., 1994.
167. Можейко, М.А. Идиографизм Текст. // Всемирная энциклопедия: философия / Гл. науч. ред. и сост. А.А,Грицанов, М.А. Можейко. М.;Мн., 2001.
168. Московченко, А.Д. Проблема интеграции фундаментального и технологического знания Текст. : монография / А.Д. Московченко. Томск, 1999.
169. Мухлаева, Т.В. Освоение методологических основ интеграции содержания как условие профессионального роста учителя Текст. : дис. . канд. пед. наук. / Т.В. Мухлаева. СПб., 1996.
170. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1990.
171. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917-1973 гг. / Сост. A.A. Абакумов, Н.П. Кузин, Ф.И. Пузырев, Л.Ф. Литвинов. М., 1974.
172. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Проект Текст. -М., 2000.
173. Нестерова, Н.С. Модель русской национальной школы Текст. / Н.С. Нестерова // Школа духовности. 1997. № 2.
174. Никитин, Е.П. Самоутверждение человека Текст. / Е.П. Никитин, Н.Е. Харламенкова // Вопросы философии. 1997. № 9.
175. Новиков, A.M. Интеграция базового профессионального образования Текст. / A.M. Новиков //Педагогика. 1996. № 3.
176. Новиков, П.Н. Межпредметные связи как средство реализации принципов дидактики в учебном процессе техникумов. М., 1977.
177. Образовательная программа. Маршрут учения Текст. / Под ред. А.П. Тряпициной. СПб., 1998.
178. Обухов, A.C. Эффективность применения проектной и исследовательской деятельности в обучении Текст. / A.C. Обухов // Школьная технология. 2006. № 5.
179. Огородников, И.Т. Актуальные проблемы повышения эффективности урока Текст. /И.Т. Огородников // Народное образование. 1973. № 4.
180. Огородников, И.Т. Дидактические основы повышения самостоятельности и активности учащихся в опыте школ Татарии Текст. /И.Т. Огородников . М., 1969.
181. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. -М., 1998.
182. Онушкин, В.Г. Образование взрослых в современном обществе Текст. / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарева // Интеграционные процессы в образовании взрослых: Материалы науч.-практич. конференции / В.Г. Онушкин [и др.]. СПб., 1997
183. Орлова, Т.В. Теоретические основы становления и развития современных образовательных учреждений Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук. / Т.В. Орлова. М., 1999.
184. Паладянц, Е.А. Формирование научного мировоззрения школьников средствами интеграции Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. / Е.А. Паладянц. Ставрополь, 1999.
185. Пайгусов, А.И. Профильное обучение и модульная интеграция предметов Текст. / А.И. Пайгусов // Личность. Культура. Общество: Т.8. Вып. 2. М., 2006.
186. Панасюк, В.П. Школа и качество: выбор будущего Текст. / В.П. Панасюк. СПб., 2003.
187. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка Текст. / Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлев // Серия "Настольная книга учителя" / Е.И. Пассов [и др.]. М., 2010.
188. Пентин, А.Ю. Исследовательская и проектная деятельность: структура и цели Текст. / А.Ю. Пентин // Школьные технологии. 2007. № 5.
189. Педагогика / Под ред. П. Н. Груздева. М., 1940.
190. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения Текст. : В 2 т. Т. 2. / Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларин / И.Г. Песталоцци. -М.,1981.
191. Пирогов, Н.И. Вопросы жизни Текст. / Н.И. Пирогов // Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М., 1986.
192. Пискунов, А.И. История педагогики и образования Текст. : Учеб. пособие / Под ред. академика РАО А.И. Пискунова / А.И. Пискунов. М., 2001.
193. Подкопаева, Е.А. Школьная нравственная среда Текст. / Е.А. Подкопаева // Школа духовности. 1997. № 2.
194. Полат, Е.С. Метод проектов Текст. / Е.С. Полат//Иностранные языки в школе. 2000. № 2.
195. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. : учеб. пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаренко, М.В. Моисеева, А.Е. Петров / Под. ред. Е.С. Полат [и др.]. М., 2000.
196. Поливанова, К.Н. Проектная деятельность школьников Текст. : пособие для учителей / К.Н. Поливанова. М., 2008.
197. Поташник, М.М. Управление образованием на муниципальном уровне Текст. / М.М. Поташник, A.B. Соложнина. М., 2012.
198. Поташник, М.М. Эксклюзтвные аспекты управления школой Текст. : метод, пособие / М.М. Поташник. М., 2011.
199. Поппер, К Логика научного исследования Текст. / Пер. с англ.; под. общей ред. В.Н.Садовского / К. Поппер. М., 2004.
200. Развитие школы как инновационный процесс Текст. : метод, пособие / О.Г. Хомерики, М.М. Поташник, A.B. Лоренсов/ Под ред. М.М. Поташник. М., 1994.
201. Ровкин, Д.В. Дидактические основы технологии конструирования содержания учебного предмета Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Д.В. Ровкин. Омск, 1997.
202. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию Текст. / Пер с англ. / К. Роджерс// Становление человека. -М., 1994.
203. Римская, Е.Я. Дифференциация и интеграция профессионального образования в системе повышения квалификации Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е.Я. Римская. М., 1996.
204. Розин, М.А. Предмет, концепция, направления изучения Текст. / М.А. Розин // Aima mater. 1991. № 1.
205. Розов, Н.С. Философия гуманитарного образования Текст. / Н.С. Розов. М., 1993.
206. Розова, С.С. Классификационные проблемы в современной науке Текст. / С.С. Розова.-Новосибирск, 1986.
207. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов.;- М., 1993.
208. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. : В 2 т / С.Л.Рубинштейн. М., 1989.
209. Савенков, А.И. Детские исследования в домашнем обучении Текст. / А.И. Савенков // Исследовательская работа школьников. 2002. №1.
210. Салов, Ю. И Психолого-педагогическая антропология Текст. : учеб. пособие / Ю.И. Салов, Ю.С. Тюнников. М., 2003.
211. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевко.-М., 1985.
212. Сергеенок, С.А. Дидактические основы построения интегративных курсов Текст. : дис. . канд. пед. наук. / С.А. Сергеенко. -СПб., 1992.
213. Сериков В.В. Личностно ориентированный подход в образовании: концепция и технология Текст. : монография / В.В. Сериков. М., 1998.
214. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко.-СПб., 2003.
215. Сичивица, О.М. Сложные формы интеграции наук Текст. / О.М. Сичивица. М., 1983.
216. Скамницкая, Г.П. Система управления качеством подготовки специалистов в вузе Текст. / Г.П. Скамницкая // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Серия "Педагогика и психология". 2010. № 1.
217. Скамницкий, A.A. Развитие образовательных учреждений в условиях динамично изменяющейся социально-экономической среды Текст. / A.A. Скамницкий: дис. д-ра пед. наук. М., 1999.
218. Скамницкий, A.A. Теория и практика обеспечения инновационного режима образовательных учреждений Текст. / A.A. Скамницкий. М., 1998.
219. Скаткин, М.Н. Содержание общего среднего образования: проблемы и переспективы Текст. / М.Н. Скаткин, В.В. Краевский. М., 1981.
220. Смирнов, H.K. Ориентировочная оценка состояния здоровья обучающихся в школе Текст. / Н.К. Смирнов // Практика административной работы в школе. 2006. № 1.