Использование инновационных методов обучения в совершенствовании успеваемости студентов вуза

brief description

Использование инновационных методов обучения в совершенствовании успеваемости студентов вуза
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук Рахими-Манд, Марям Мохамманд

Год:
2013
Автор научной работы:
Рахими-Манд, Марям Мохамманд
Ученая cтепень:
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации:
Душанбе
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
157
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рахими-Манд, Марям Мохамманд

Введение,.
Глава I. Теоретические основы исспользования методов обучения и их место в совершанствовании успеваемости студентов.
§ 1. Методы обучения: определение, история и анализ прямых и косвенных активных) методов обучения.
§ 2. Классификация словесных методов обучения.
§ 3. Традиционные методы обучения и метод групповой дискуссии.
§ 4. Изменение педагогической парадигмы от традиционного к личностно-ориентированному образованию и его влияние на взгляды и методы преподавания и обучения.
Выводы по первой главе.
Глава II. Тенденции и перспективы развития новых подходов к обучению.
§ 1. Тесты по определению уровня творчества.
§ 2. Организационная структура занятий и творчество в обучение.
§ 3. Мотивация достижения и академическая успешность студентов.
§4. Анализ полученных данных по развитию творческих способностей.
Выводы по второй главе.

Выводы.
Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Использование инновационных методов обучения в совершенствовании успеваемости студентов вуза"
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в современном, стремительно изменяющемся мире, насыщенном масштабными переменами и характеризующимся бурным развитием, одной из острых жизненных потребностей являются беспрецедентные на протяжении всей истории человечества, инновационные процессы в современном образовании.
Такое взаимодействие науки, образования и производства является необходимым условием развития экономики и повышения конкурентоспособности любого государства. Недооценка образования, как одного из ведущих факторов социального наполнения производимых экономических реформ, может свести на нет любые переобразования в стране. На данный момент научно-технический прогресс создает условия, требующие от образования мобильности и адекватного ответа на современные требования общества, ставят его перед необходимостью пересмотра традиционных целей и ориентиров.
Одной из задач системы образования является повышение уровня мотивации и интереса к обучению, увеличение интеллектуальных способностей, развитие критического и творческого мышления, активизация способности решать нестандартные задачи и проблемы. Поэтому сегодня одной из важнейших проблем системы образования является внедрение стратегического исследования новых информационных технологий в учебный процесс для получения качественного образования студентов.
Процесс получения качественного образования, который обеспечивает сферу образования теорией и практикой разработки и претворения в жизнь инновационных технологий является важным критерием исследования методов обучения. Таким образом, пути усовершенствования устаревших методов профессиональной подготовки становится частью более широкого процесса, обеспечивающего вовлечение в активное участие студентов в интеллектуальных процессах.
Научному языку студенты учатся еще в период получения образования ВУЗах. Элементы языка науки - это классификация описания объектов, событий и предметов разъяснения и, наконец, объединение полученных ранее знаний с новой информацией. Квалифицированные специалисты, владеющие академическим языком, придерживаются мнения, что совместное (групповое) обучение способствует оптимизации образовательного процесса и развитию научного языка всех студентов. К сожалению, в ВУЗах и смежных учреждениях не всегда применяются активные методы обучения, с акцентом на повышение мыслительных и интеллектуальных способностей студентов. Теория утверждает, что из-за потребности современного общества в способности к креативному и творческому мышлению, прошло время реформировать систему образования и принять более активные методы обучения. Более того для успешной работы важно тщательно поощрять культуру диалога и дискуссии как в обществе, так и в образовательных учреждениях. Применение активных методов (интерактивных) или диалоговых методов обучения - важное условие успешного образования студентов в высших учебных заведениях, позволяющее не только овладевать знаниями, но и принимать активное участие в процесс обучения в целях получения особых навыков, связанных с развитием мышления и речи, а в конечном счете - в социальной сфере.
Начиная с конца 70-х годов XX в. в Иране, во всех сферах жизни общества происходит процесс коренной реорганизации, что, естественно, свойственно особенностям переходного периода. Кардинальные изменения в социальном и политическом развитии Ирана имеют в целом прогрессивное направление.
Заслуживает внимания, что в общей политики нового строя, государственный сектор образования занимает особое место, которое направлено на способствовании нового качество образования и воспитания.
Умение самостоятельно и творчески мыслить, самостоятельно учиться -одно из важнейших условий полноценного овладения знаниями, умениями и навыками в ВУЗе, умственного развития студентов и формирования их личности, подготовки студентов к участию в творческом труде, к непрерывному самообразованию.
Прогресс образования и вопросы улучшения качества обучения и воспитания определяются тенденциями развития теории и практики, многообразием инновационных методов и технологий обучения (дидактических, компьютерных, проблемных, модульных функций и модернизацией системы образования), то есть, внедрением в учебный процесс вузов нового современного стратегического планирования с информационной технологией, осуществление массового повышения квалификации преподавательского состава по новой технологии.
Важность осуществления исследования по развитию теории инновационных методов обучения в совершенствовании успеваемости студентов обусловлена следующими причинами:
- теоретическое планирование, известные в мировой практике методы и информационной технологиии, позволяют создавать условия для перспективного развития учебного процесса, помогают принимать текущие решения с учетом теоретических и методических целей;
- в обстановке коренных учебных преобразований в Иране научное планирование с новейшими методами является наиболее соответствующим орудием, способным сплачивать усилия администрации и персонала системы образования в решении проблем, внедрения и использования инновационных методов;
- теоретическое исследование развития инновационных методов обучения и его значение в совершенствовании успеваемости студентов содействует укреплению взаимопонимания руководителей и преподавательского состава б системы образования, образовательного учреждения с общественностью, улучшению качества знаний, создает единую величину усилий всех активных сил системы образования.
Данное исследование на уровне сферы образования в Исламской Республики Иран проводится впервые, поэтому можно надеяться, что его результаты, которые зависят от преподавателей вузов, станут отправной точкой реформы методов подготовки студентов от пассивного к «личностно-ориентированному» и «интерактивному». Оно также направлено на повышение уровня знаний и осведомленности преподавателей по использованию важности влияния размышлений и действий инновационных технологий для улучшения образовательной и воспитательной деятельности студентов.
В этом исследовании сравнивались эффективность традиционных методов обучения, таких, как, лекции, научные семинары и методи устных опросов с современными методами активного и интерактивного обучения; групповые дискуссии, методы мотивации к участию в коллективном обсуждении, познавательной и творческой активности и самостоятельности студентов.
Традиционные методы обучения предлагают пассивное восприятие предлагаемой преподавателем информации, а не ее поиск и анализ. Суть инновационных методов состоит в том, что учебный процесс образуется таким образом, чтобы вовлечь студентов в совместную деятельность в группе, обсуждение и анализ поставленных задач, что стимулирует познавательную и социальную активность и создает условия для их когнитивного развития.
Степень разработанности проблемы. Проблемы развития теории использование современных методов обучения в совершенствовании успеваемости студентов на современном этапе во многих зарубежных странах посвящено определенных научно-педагогических исследований и монографий. В Исламской Республике Иран также имеется ряд педагогических исследований, направленных на разработку отдельных компонентов теории и практики новейших методов обучения в частности с внедрением инновационных технологий в образовательной системе. К ним относятся работы Азизи Фарход, Азади Мехрон, Абузари Рох Але, Аббосион Шохноз, Бобонаджод, Тасеб Хасан, Багери М., Заре Г.Донхони Ш., Мухаммади М., Нафиси А.Х., Мирзо Беки Али, Мухаммади Ф., Номдор Кайвон, Овраги Яздони Бадроллидин, Сарифи Мухаммад, Сайф Али Акбар, Фарзонаи Парвиз, Хайдари Ризо, Ходмат АнсориАхмад, Хуршеди Аббос, Язди Зухро, Эсбат Табри, Самади Шал, Салмони Мукаддам, Сулаймони Неджад, Фасги Али, Могеди Фархунда, Мосави Дехморади Али и др.
Огромный вклад в становление и развитие этого раздела науки внесли зарубежные авторы, ученые: Давид Кар, Джойс, Вофлухенг, Браун, Розенштейн, Сэмюель Джонсон, Веббер Лайкер, Вобмен, Зигмунт, Ху, Райнер, Вестар, Макнил, Миллер М., Мак-Кичи, Кулик К., Сорен., Хайтл, Ли, Шолтор Д.В., Мак Комбез Барбара, Боб Джеймс, Миллер Диблио Р., Масен Пол Генри, Джон Франсуа, Лакхида М., Гловар Джон И., Брюс Джолис, Андерсен Тери, Гейрисон Д., Мари Эдвард Дж., Ричардсон Девид, Шульц А.Д., Фелджер С. и др.
К научным трудам в области исследования развития теории и практики методов обучения и их роли в совершенствовании успеваемости студентов, изданные в России, относятся исследования Аьдулиной O.A., Архангельского С.И., Бабанского Ю.К., Баранова С.П., Беспалько В.П., Выготского Л.С., Габай Т.В., Гальперина П.Я., Гершунского Б.С., Давыдова В.В., Журавлева В.И., Загвязинского В.И., Ильясова И.И., Кулюткина Ю.Н., Ланда Л.Н., Леднева B.C., Леонтьева А.Н., Лернера И.Я., Матюшкина A.M., Махмутова М.Н., Менчинской H.A., Никандрова Н.Д., Петровского A.B., Рубинштейна С.Л., Скаткина М.Н., Сластенина В.А., Фридмана Л.М., Щукиной Г.И., Якиманской И.С., Якунина В.А. и др.
Отдельные аспекты исследования развития теории и практики новых современных методов обучения рассмотрены в работах педагогов -новаторов Амонашвили Ш.А., Волкова И.Н., Лысенькова С.Н., Шаталова В.Ф., и др.
Важное значение в указанном направление имеют труды таджикских ученых Зубайдова У., Лутфуллоева М, Нугмонова М., Сангинова Н., Шарифова Ф., и др.
Осуществленные исследования внесли значительный вклад в развитие теории и практики современных новейших методов обучения и их роли в совершенствование успеваемости студентов. В них содержатся оригинальные идеи, теоретические обобщения, практические рекомендации. Но, несмотря на значительное число научных публикаций, связанных с исследованием данной проблемы с использованием инновационной технологии в Исламской Республике Иран, анализ теоретико-практических исследований показал, что до настоящего времени почти не изучена проблема внедрения новейших методов обучения в учебный процесс высщих учебных заведений.
Всё вышеизложенное позволяет сделать следующую формулировку проблемы: путем исследования теоретически определить и на опыте проверить и потвердить использование таких методов обучения, которые позволили бы преодолеть указанные высшие трудности в обучении и воспитании студентов на основе ценностных ориентаций. Это и определило выбор темы нашего диссертационного исследования «Использование инновационных методов обучения в совершенствовании успеваемости студентов ВУЗа».
Цель исследования заключается в научном обосновании, разработке и экспериментальной проверке дидактических основ применение инновационных методов обучения студентов в совершенствование их успеваемости, а также совершенствование стратегии профессиональной деятельности преподавателей вузов.
Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки студентов в ВУЗе.
Предметом исследования являются применениее инновационных методов обучения в совершенствовании успеваемости студентов ВУЗа.
Гипотеза исследования. В соответствии с целью исследования сформулирована рабочая гипотеза: совершенствование успеваемости студентов с использованием инновационно-технологических методов в вузе может быть осуществлено, если:
- определить методы и формы обучения, соответственно отражающие дидактические условия современных образовательных технологий (электронные лекции, виртуальные семинары, видеоконференци);
- построит систему направления деятельности, обеспечивающую реализацию интерактивного взаимодействия объектов образовательной деятельности;
- организовать систему проверки результатов учебной деятельности;
- провести экспериментальную работу по определению эффективности использования предлагаемой методики на совершенствование успеваемости студентов.
Сформулированная цель, объект, предмет и ведущая идея (рабочая гипотеза) обусловили следующие задачи исследования:
- проанализировать состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, выделить понятийный аппарат исследования, определить перспективные направления разработки и использования средств информационно-коммуникационных технологий в современном педагогическом мире;
- путем сравнение определить роли профессиональных (лекций) и инновационных (участие в дискуссионных группах) методов обучения, а также двух методов обучения (устные опросы - научный подход) в развитии педагогического образования;
- сравнивать роли традиционных (лекции) и инновационных (участие в дискуссионных группах) методов обучения, а также двух методов обучения (учетные опросы - научный подход) в творческом развитии преподавателей;
- провести экспериментальную проверку авторской программы научно-практической обоснованности новейших методов обучения в совершенствовании успеваемости студентов;
- дать методические рекомендации и предложения по реализации эффективных моделей обучения с учетом факторов и особенностей формирования мотивации достижения с применением соответствующих им средств для совершенствования профессиональной и творческой деятельности педагогов;
Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования, составляют основополагающие труды российских, таджикских и иранских, а также зарубежных ученых по выявлению, квалификации, анализа и внедрения в практику учебно-познавательного процесса вуза современных новейших методов обучения и их роль в совершенствовании успеваемости студентов (в условиях Исламской Республике Иран). Большую значимость для данного диссертационного исследования приобретают теоретико-методологические основы определения содержания и структуры методов обучения, разработанные русскоязычными и зарубежними учеными.
Методы исследования. Для достижения цели, решения поставленных задач и достоверности выдвинутой гипотези, нами были использованы нижеследующие теоретические и эмпирические методы:
- анализ и обобщение философской, психолого-педагогической литературы; историко-педагогический анализ путей становления и развития теории методов обучения и их роли в совершенствовании успеваемости студентов; синтез эмпирического материала;
- наблюдение за процессом усвоения студентами научных материалов при использовании новейших методов с использованием инновационных технологий; сравнение, классификация, социометрия, наблюдение, опрос, беседа, методы математической обработки данных;
- беседы с преподавателями в целях определения их отношения к интеграции содержания методов обучения, углубления дальнейших наиболее оптимальных методов обучения и путей их сближения с действительностью.
База исследованиия. Констатирующий этап (опытно-поисковая работа) нашего исследования проводился на базе педагогических университетов в городах Карадж и Тегеран, Исламской Республики Иран. Для проведения массового констатирующего этапа эксперимента были охвачены студенты 2-3-х курсов. Всего в констатирующих экспериментах принимали участие 270 студентов.
Исследование проводилось в три этапа.
Первый этап (2007-2008 гг.) - диагностический этап. Он включил изучение трудов классиков педагогики, вузовских учебно-воспитательных документов, относящихся к теме исследования, а так же философской, логической и психолого-педагогической литературы, раскрывающей сущность вопроса и состояния проблемы совершенствовании успеваемости обучающихся в педагогической науке. Первичная обработка материала позволила определить рабочую гипотезу исследования, наметить план проведения опытно-экспериментальной работы, разработать систему опытного обучения.
На втором этапе (2009-2010 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по обучению студентов 2-х и 3-х курсов. На этом этапе выявились уровни усвоения студенческой молодежью научной информации, изучалось состояние работы по приобщению студентов к инновационным технологиям. В ходе опытно-экспериментальной работы уточнялась гипотеза, корректировались содержание и технология эксперимента, проводилась обработка полученных результатов методами математической статистики.
На третьем этапе (2011-2012 гг.) на основе методов наблюдения, анкетирования, тестирования, бесед, экспериментального оценивания результатов учебно-воспитательной работы анализировались и обрабатывались
12 т результаты теоретико-экспериментальной работы; формировались теоретические и практические выводы, осуществлялось выявление ведущих тенденций и методов процесса, подтверждающего гипотезы исследования.
Научная новизна диссертации заключается в следующем: определена психолого-педагогическая взаимосвязь теории современных новейших методов обучения в совершенствование успеваемости студентов;
- разработана специальная организация учебной деятельности студентов на занятиях, сущность которой состоит в, умение задавать вопросы в единстве с такими умениями работать с книгой и учебником, как выделение главной мысли, составление плана, сжатая передача содержания текста;
- экспериментально проверены корреляционную зависимость уровня качества знаний и совершенствование успеваемости студентов от уровня сформированности умения работать с учебными материалами;
- разработаны и предложены для реализации основные направления развития новейших методов обучения в совершенствование успеваемости студентов.
Теоретическая значимость исследования состоит в установлении круга понятий в области современных новейших методов обучения, развитии использования инновационных технологий, установление целевой ориентации, формирование и перспективного развития сети явлений интерактивных и других новейших методов в ВУЗах Ирана; теоретическое обоснование значимости организации конструктивного подхода новейшим методам обучения как фактора развития успеваемости студентов в выявлении особенности соотнесения понятий «интерактивные методы», «инновационные технологии и их использование в обучении», «инновационная технология -основа совершенствования успеваемости студентов».
Практическая значимость исследования заключается в разработке конкретных методик, организации таких форм и методов обучения студентов, как включение в работу анализа содержания воспитательной работы в подборе
13 пакета диагностических методов, способствующих динамике развития успеваемости студентов; в практическом изучении конструктивных методов в учебной деятельности; в конструировании и моделировании занятий, основанных на организации конструктивных взаимодействий; в практической эффективности - как методе развития успеваемости студентов. Выводы и материалы исследования также могут оказать методическую и практическую помощь руководителям и преподавателям ВУЗов в разработке и реализации планирования новейших технологий для направления развития образования.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Характеристика формирования генезиса идеи новейших методов обучения современности, как средства совершенствования успеваемости студентов.
2. Реализация интерактивного метода с применением инновационной технологии в содержании профессиональной подготовки и совершенствовании успеваемости студентов.
3. Особенности интеграций инновационных методов подготовки студентов на разных этапах развития высшей школы Исламской Республики Иран.
4. Рекомендации по дальнейшему совершенствованию интеграции новейших методов обучения по совершенствование подготовки студентов в условиях сравнения и развития научно-технического процесса и научно-исследовательской деятельнтсти преподавателя в этом направлении.
Достоверность результатов исследования обеспечивается: реальными запросами вузовской дидактики; опорой на методологии и методики научного исследования, использованием базовых данных философской, психолого-педагогической науки, отражающей закономерности развития методов обучения; анализом педагогической практики и обобщением передовых идей в области исследования новейших современных методов обучения, как фактора, стимулирующего успеваемость студентов, а также результатами опытно-экспериментальной работы.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования освещались в лекциях, докладах на спецсеминарах и спецкурсах, читаемых диссертантом в педагогических университетах городов Карадж и Тегеран Исламской Республики Иран; отражались в учебных пособиях, программах, научных статьях, докладах и тезисах. В ходе исследования его основные положения и результаты обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики, ежегодных научных конференциях профессорско-преподавательского состава Таджикского государственного педагогического университета им. Садриддина Айни, а так же на методологических семинарах аспирантов и соискателей (2009-2011 гг.); на различных научно-практических и теоретических конференциях в городах Тегеран, Карадж и Душанбе.
Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы, насчитывающие 192 названий. Общий объем работы 156 страниц компьютерного набора.

bibliography

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Рахими-Манд, Марям Мохамманд
Выводы по второй главе
Творчество и-способность мыслить креативно - это феномен, присущий только человеку. Необходимо отметить, что творчество — это высший уровень познания, высшая и наиболее сложная форма деятельности, присущая человеку, предполагающая мобилизацию всех его основных психических процессов.
Критическое мышление представляет собой проверку предложенных решений с целью определения области их возможного применения. Творческое мышление направлено на создание новых идей, а критическое выявляет их недостатки и дефекты.
Рассмотрены четыре аспекта роли преподавателя в развитии творчества студентов: отношение преподавателя, пример преподавателя, эмоциональный климат, образовательные связи, а также различные тесты по определению уровня творчества.
Выявлено, что важнейшим условием развития творчества является совместная с преподавателем исследовательская деятельность.
В дополнение к помощи создания позитивных ожиданий, необходимо применять стратегии мотивации, процедуры, которые помогают людям заглянуть в свой внутренний источник мотивации и управлять им. Стратегии мотивации обычно формируются вокруг ключевых ценностей или убеждений.
Среди основных вопросов, волнующих учителей, работников системы образования и семьи студентов, это прогресс научных достижений и предотвращение неуспеваемости студентов академической успеваемостью. Как показывают многочисленные исследования, академическая неуспеваемость, оказывает значительное отрицательное влияние на судьбу человека, его семью и общество в целом, а также, что немаловажно, на его материальное положение. В Иране актуальной проблемой системы образования является то, что каждый год титанические усилия образовательного сообщества и десятки миллиардов риалов из бюджета страны, направленные на модернизацию системы образования, используются нерационально. Академическая успеваемость - это степень успешности усвоения учебных предметов студентами, зависящая от соответствия принятым академическим стандартам и правилам или требованиям к проверке знаний преподавателя.
Проводился анализ данных, полученных с помощью анкет развития творческих способностей Абеди и опросника мотивации Хермена, который позволил выявить уровень академической успешности и мотивацию достижения студентов, а также сопоставить их с применением различных методов обучения, таких как лекции, устные опросы, научные дискуссии и групповое обсуждение. В данной части исследования число респондентов составляло 270 студентов. Учитывая замену отсеявшихся участников и протоколов, в конечном итоге, к анализу были приняты данные группы из 270 студентов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На этой основе стало известно, что методы обучения путем дискуссий и группового участия в сопоставлении с двумя последующими методами обучения путем лекций и научного представления имеют значимую корреляцию с мотивацией достижения студентов. Кроме того, метод обучения путем устных вопросов в сопоставлении с двумя последующими методами обучения путем лекций и научного представления показал значимую корреляцию с мотивацией достижения. Таким образом, в области обсуждения мотивации достижения можно сказать, что два метода обучения путем дискуссий и группового участия, а также путем устных вопросов, показали значимую корреляцию с мотивацией достижения. Как и прежде говорилось, Г. Мюррей дал следующее определение мотивации достижения: «Намерение справляться с чем-то сложным. Справляться с физическими объектами, людьми либо идеями, манипулировать ими либо организовывать их. Делать это настолько быстро и независимо, насколько это вполне вероятно. Преодолевать препятствия и достигать высокого уровня. Превосходить самого себя. Соревноваться с другими и превосходить их. Увеличивать свое самоуважение благодаря успешному применению своих способностей».
Обращая внимание на вышесказанное, похоже, что методы обучения путем дискуссий и группового участия в максимальном порядке влияют на возникновение возможного улучшения желаний и мотивации достижения студентов. Согласно структуре метода обучения путем лекций «группового участия», где основным образцом являются студенты, которые получают знания в процессе изучения, а сотрудничество и взаимодействие основывается на прочных отношениях с командой. Представляется, что основа и сущность метода обучения путем группового участия и дискуссий достаточно влияет на мотивацию достижения. Как уже упоминалось ранее в этой методике обучения, учебный процесс научения—изучения (педагог—студент) проходит через вопросы преподавателя и ответы студентов. При таком методе обучения можно с легкостью анализировать процесс знаний и понимание важных моментов и учебных концепций. Таким образом, возникает вопрос: Понимают ли студенты начальные основные учебные концепции? Критическое мышление при таком методе обучения у студентов формируется в качестве высокой цели, и увеличивается мотив взаимосвязи студентов между собой, а также с педагогом. (7.-с. 16.) *
Результаты- данного исследования показали, что метод обучения путем устного опроса оказывает негативное влияние на рост мотивации достижения. Как уже отмечалось, мотивация достижения основывается на высоких критериях. И так как метод обучения путем устного опроса создает такую атмосферу, где студенты находятся в непрерывном отношении с педагогом, и таким образом не могут проявлять самооценку, и поэтому ограничивается рост мотивации достижения.
Результаты данного исследования совпадают с результатами следующих исследований, в которых рассматривался аспект, связанный с определением уровня влияния новых и активных методов обучения на мотивацию достижения:
1) Солеймани Могадам (2000); (2) Малек Кейджи и Колик (1997); (3) Кок (2007); (4) Ибрахим Абади (2007); (5) Ивасио и Голденберг (1993); (6) Пилаг и Мобараки (2004); (7) Хасан Заде (2000); (8) Альборз, Сейф, Лотфин, Андерман, Махер (1990); (9) Амас (1992); (10) Леонард (1998).
1. Как уже говорилось, одним из словесных методов обучения является учебная лекция. При таком методе обучения процесс научения— изучения является односторонним. В ходе лекции используются приемы устного изложения информации педагогом, следовательно, не может формироваться критическое мышление студентов.
2. В этом методе (лекции) не формируются необходимые гипотезы для сотрудничества и взаимодействия между студентами, а также между студентами и педагогом.
3. При методе обучения путем лекций, гипотезы студентов основываются на том, что «все то, что говорит педагог, существует в учебниках и в других научных источниках, поэтому студенты не взаимодействуют с потоком полученной информации.
4. Критерии самооценки студентов и педагогов и/или любого другого специалиста в методу обучения путем лекций не наблюдается. Представляется, что причина тому является в том, что метод обучения путем лекций не в состоянии конкурировать с методами преподавания путем дискуссий, группового участия и обсуждений, а также путем устных вопросов и научного представления.
Результаты данного исследования совпадают с результатами следующих исследований, где исследовались новые методы обучения, влияющие на академическую успешность студентов:
1) Мохаммади (2007); (2) Лифтерр (2007); (3) Каземи (2005); (4) Могаддам (2002); (5) Дастчерди (2002); Шагбани (2000); (6) Газеми (2005); (7) Ахдие (2004); (8) Азизи (2006); (9) Аббасиан (1997); (10) Хоссейн Заде (1992); (11) Пакизе (1998); (12) Самави (2002); (13) Абозор (1996); (13) Самади Шал (1996); (14) Садеги (1996); (15) Фолдер (1995); (16) Ленингяр (1993); (17) Славин (1995); (18) Мано (1998); (19) Славин (1992); (20) Заре (2007); (21) Андерсон (2001).
Гипотеза в том, что существует значимое различие между творческим уровнем тех студентов центра по педагогической подготовке, которые обучались четырехгранным методом обучения (лекции; устный опрос; научный подход; дискуссии и групповое участие), была доказана. Иными словами определилось, что с изменением метода обучения путем дискуссий и группового участия в процессе обучения студентов центра по педагогической подготовке также варьируется их творческое поведение. В данном исследовании творческий потенциал, когнитивный интеллект, когнитивное развитие, новаторство и гибкость студентов измерялись на основе теста Абеди, АНОВА и Спилберга (1992).Такой метод обучения с целью находки новых решений подчеркивает сотрудничество и взаимодействие с другими студентами. Развивается их критическое мышление, формируются новые и инновационные-возможности. Рассматриваются решения. Усиливается процесс интеллектуального мышления и интерес у студентов к обучению. Дискуссии в классе в какой-то степени являются открытыми и неструктурированными, налагаемые на различные идеи и решени, студенты справляются с групповыми задачами, темами и вопросами, которые могут подробно проанализировать. Именно поэтому из различных методов обучения, методы обучения путем группового участия и дискуссий являются более эффективными для развития инновационного поведения.
Результаты данного раздела совпадают с результатами следующих исследований, в которых рассматривалась эффективность новых методов обучения и уровень творческого потенциала студентов:
1) Дастджерди (2002); (2) Кози (2005); (3) Мошкелати (1996); (4) Табари (2001); (5) Шахрузи Амонат (2003); (6) Шеленгер (1976); (7) Мак Киджи и Колин (1975); (8) Шейх Мохсени (2008); (9) Исмаили (2002); (10) Оркланд Бредли (1996); (11) Иосиф и Голденберг (1993).
ПРЕДЛОЖЕНИЯ Теоретические предложения.
1. Для оценки уровня творческого потенциала студентов можно использовать научные инструменты данного исследования.
2. Изучать уровень корреляции четырехгранного метода обучения (лекции; устный опрос; научный подход; дискуссии и групповое участие) и сопоставлять с психологическими критериями психологов, таких как самооценка, чувство собственного достоинства и т.д.
3. Использовать экспериментальные методы в группах, с точки зрения влияния переменных и модулирующих эффектов, и изучение их последствий.
4. Распределение исследовательских работ в виде предварительного и окончательного тестирования, а также можно проектировать данные тесты для максимизации внутренних исследований.
Прикладные предложения.
Согласно результатам, полученным в данном исследовании, предлагается следующее:
1. Можно использовать в системе высшего образования (центр по подготовке учителей) такие методы обучения, как дискуссии и групповое участие, а также методы обучения путем устных вопросов, с целью повышения творческого уровня, мотивации достижения и улучшения академической успешности студентов.
2. Методы преподавания для учителей должны быть рассмотрены, и в необходимом случае создавать оборудование и необходимые условия для реализации этих методов в области высшего образования.
3. В качестве одного важной рекомендации предлагается педагогам ВУЗов (центра по подготовке учителей), чтобы не использовали метод обучения путем лекций в процессе обучения в качестве основного и или единственного метода обучения.
4. Представляется, что педагоги мало знакомы или знакомы в ограниченном виде с новыми методами преподавания. Следовательно, необходимо осуществлять различные семинары и курсы для учителей с той целью, чтобы глубже и шире ознакомить их с новыми методами обучения и типа их использования в процессе научения—изучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рахими-Манд, Марям Мохамманд, 2013 год
1. Абеди Джамал. Творчество и стили его измерения. Тегеран. Журнал «Исследования в области психологии». Второй выпуск. №1,№2. 1992. С.17-25.
2. Аббасиан Шахназ. Связь между активными методами обучения и академической .успешностью. Арак. Бюро научного Совета Центрального образования, 1995, 208с.
3. Абузари Рох Але. Обзор уровня влияния индуктивного метода мышления на успеваемость студентов. Докторская диссертация педагогического университета. Тегеран, 1996, 218с.
4. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. Учебная книга для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов пед. Вузов, 2 изд., испр. и доп. М.: Адепт, 1998. - 217 с.
5. Адреси Негамат. Обзор уровня влияния использования активных методов обучения и условий, эффективных для этих методов. Изд. Исследовательский Педагогический Совет, 1999, 145с.
6. Азади Мехран. Академическая успешность и методы обучения в контексте студентов независимо связаны с когнитивными стилями. Тегеран, 2005. 133с.
7. Азизи Фархад. Сопоставление уровня влияния исследователтских методов обучения с традиционными.-Тегеран. Университет Аламе Табатабаи. 2005. 105с.
8. Алвани Сейед Мехди. Общественное управление. Тегеран. Издательство «Ней», 1991, 134с.
9. Альборз Ш. Корреляция между мотивацией достижения и академической успешностью. Университет Шираза. 2000. 128с.
10. Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. Тула, 2002,85с.
11. Афруз Галам Али. Роль и влияние доверия на творчество молодежи и подростков. Тегеран. Журнал «Связь». №159. 1991. С.34-41.
12. Ахмадие Мале Сима. Влияние новых образцов обучения на академическую успешностью интеллектуальных студентов. Тегеран. Университет Азад. 1997. 128с.
13. Бабаназад Гасеб Хасан. Обзор и сопоставление новых методов обучения и их влияние на академическую успешность. -Тегеран: Университет Аламе Табатабаи. 1994. 176с.
14. Багери Масгуд. Влияние мотивации достижения на академическую успешность. Ежемесячное издание «Воспитание». Восьмой год. №4. 1991. С.75-82.
15. Баграми Фатеми. Сопоставление уровня влияния методов обучения путем группового участия и лекциями на академическую успешность и на коммуникационные навыки студентов. Университет Исфагана. 2000. 223с.
16. Бал Самуил. Мотивация в области изучения и обучения. Перевод Сейед Али Асгар Масгуд. Публикации Университета Шираз. 1995. 188с.
17. Бегранги Мохаммад Реза. Эволюция, возникшая из-за совместных методов обучения в традиционном виде обучения. Тегеран: Педагогический Университет, 2002, 176с.' 18. Беспалько В.П. Программированное обучение. М., 2002. 123с.
18. Брад Бастджерди Негин. Обзор уровня влияния образов преподавания на акалемические достижения и творчество. Докторская диссертация. Тегеран: Педагогический Университет. 2000. 320с.
19. Брюс Джолис Маршал, Ил Амили Голхун. Методы обучения в 2006 году. Перевод/Мохаммад Реза Бехранги. Тегеран: Издательство «Камал тарбиат». 2004. 156с.
20. Брюс Джолис, Амили Голхун, Дейвид Хапкинз. Образцы изучения в качестве инструмента для преподавания. Перевод Махмуд Махмуди, Лотгалиj >.
21. Абади. Тегеран: Издательство «Самт». 2008. 170с.о if«'
22. Вербицкий A.A. Активное обучение в ВШ: Контекстный подход. -М.:ВШ, 1991.-204 с.
23. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика. 480с.
24. Галами Рахим. Обзор стилей управления классом и его связь с академической успешностью. Докторская диссертация. Тегеран: Педагогический Университет. 1999. 243с.
25. Гаси Монире. Обзор уровня влияния исследовательского метода обучения на творческий потенциал и академическую успешность студентов.-Тегеран. Университет Аламе Табатабаи. 2003. 133с.
26. Гейдж JI. Н. Научные основы в искусстве преподования. Перевод Махмуди Мехр Мохаммади. Тегеран: Министерство образования и просвещения. Издательство «Модарес». 2000. 135с.
27. Гейдж Н. JL, Полайнер Д.С. Воспитательная психология. Перевод/Хои Неджад, Галам Реза и др. Мешхед. Издательство «Фердоуси». 2000. 122с.
28. Гейрисон ДР., Андерсон Тери. Электронное обучение в XXI веке. Перевод/Мохаммад Аттаран. Тегеран. Публикации интеллектуальной школы. 2003. 185с.
29. Голавер Джон И. , Парванинак Роджер Дж. Воспитательная психология. Перевод Джерази Али Наги. Тегеран: Центральное университетское издательство. 2001. 105с.
30. Гузеев В.В. Образовательная технология -М., 2003. 137с.
31. ГузикН.П. Учить учиться. М., 1981.185с.
32. Гярди Мохаммад. Образование в Тегеране. Издательство «Самт». 1998. 148с.
33. Джавадиан Тахери. Рассмотрение связи эмоциональной атмосферы подростков и их творческого потенциала. Тегеран: Педагогический Университет. 1990. 204с.
34. Занков JI.B. Наглядность и активизация студентов в обучении. М., 1960. 234с.
35. Заре Гасем. Обзор и сопоставление четырех стилей воспитания на академическую успешность, и на интеллект класса студентов 5-ых классов города Ясудж. Докторская диссертация. Тегеран. 2005. 243с.
36. Заре Хоссейн. Рассмотрение уровня корреляции между мотивацией достижения, тендера и чувство собственного достоинства, Докторская диссертация. Тегеран: Педагогический Университет. 2003. 233с.
37. ИКТ в образовании в Иране. Тегеран: Министерство образования и просвещения. Организация исследований и учебного планировния. 260с.
38. Кларин М.В. Иновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.-М.,1994.
39. Коджаспирова Г.М. Технические средства обучения и методика их использования. М.: «Академия», 2001, 256с.
40. Конхани Шахназ. Сопоставление совместных методов преподавания и методов обучения путем лекций на академическую успешность. Тегеран. Университет Аламе Табатабаи. 1998. 176с.
41. Лакхида М. Количественное расширение и качественное улучшение образования в развивающихся странах. Перевод Седжадие Джафар. Тегеран. Министерство Исламской Культуры. 1990. 230с.
42. Лейфтедар Мохаммад Джавад. Сопоставление уровня влияния групповых дискуссий с лекциями на академическую успешность и навыки, связанные с ним. Доклад Университета Исфагана. 2005. 134с.
43. Лиотер Джон Франсуа. Положение постомодерна. Доклад относительно знаний. Перевод Хоссейн Али Нозари. Тегеран. Издательство «Гам Ну». 2000. 133с.
44. Мак Комбез Барбара, Боб Джеймс. Развитие мотивации у студентов. Перевод Ибрахим Гаем Сафари. Тегеран. Издательство «Рошд». 2002. 206с.
45. Масен Пол Генри и др. Развитие и характеристика ребенка. Перевод Парсаи Махшид. Тегеран. Издательство «Маркяз». 2000. 149с.