Кармаева Ольга Анатольевна. Ведущие тенденции развития негосударственных учебных заведений в России

brief description

Кармаева Ольга Анатольевна. Ведущие тенденции развития негосударственных учебных заведений в России : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 : Москва, 1997 359 c. РГБ ОД, 71:99-13/22-4

Министерстве-общего и профессионального образования Российской Федерации Московский государственный открытый педагогический университет
На правах рукописи
КАРМАЕВА ОЛЬГА АНАТОЛЬЕВНА
ВЕДУЩИЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ В РОССИИ
Специальность 13.00.01 - общая педагогика
Диссертация
на соискание ученой степени доктора педагогических
наук ^
Научный консультант:
доктор исторических наук,
_ профессор
КРИВОШЕЕВ В.Ф.
Москва -1997

т

ВВЕДЕНИЕ.
4
ГЛАВА I. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ
ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИТИЯ НЕГОСУДАРСТВЕН-НЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
1.1. Проблема негосударственных образовательных учебных заведений в истории отечественной и зарубежной педа¬гогике 23
1.2. Социально-экономические факторы становления и раз¬вития негосударственных учебных заведений 66 1
1.3. Организационно-правовые и юридические вопросы деятельности негосударственных образовательных уч-реждений 1.83
1.4. Ведущие тенденции развития негосударственных учебных заведений в национальной системе образования России 92
ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
2.1. Особенности педагогического процесса 103
2.2. Современная модель негосударственного учебного заведения 121 у
2.3. Учебные планы и программы обучения 136
ГЛАВА III. ОБНОВЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В
НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
3.1. Культурологическая направленность содержания
образования 157
3.2. Гуманитарный компонент в содержании образования 180
3.3. Естественнонаучное и математическое образование 191

з
'« ■ ■
ГЛАВА IV. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА
4.1. Анализ экспериментальной работы в процессе дошколь-ного образования 206
4.2. Проблемы и перспективы начального образования 229
4.3. Реализация задач основной общеобразовательной
® школы негосударственными учебными заведениями 244
4.4. Стратегия развития полной общеобразовательной школы 260
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 270
Ф СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 285
ПРИЛОЖЕНИЯ 329

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В современном российском образовании происходят два основных противонаправленных процесса. Один - внешний по отношению к образовательной системе, отражающей более общие экономические и политические процессы, деструктивный по характеру своих последствий для народного образования - снижение уровня финансирования образования, его материально-технического, ресурсного обеспечения. Другой - внутренний, конструктивный - саморазвитие системы образования, рост его внутреннего потенциала, интенсивное расширение сферы образовательных услуг. В определенной степени эти два процесса взаимосвязаны, второй во многом интенсифицируется за счет развития первого, как это ни странно выглядит. Неспособность государства управлять, строго регламентировать, определять основные направления, темпы и основные условия развития народного образования, его постепенный вынужденный уход из этой сферы общественной жизни освобождает место для проявления общественной и частной инициативы в развитии просвещения.
Этот, естественно стихийный, не управляемый процесс
It
саморазвития, самоорганизации системы образования стимулируется во многом внешними факторами - потребностями складывающегося рынка образовательных услуг, новыми образовательными запросами российского общества, которое все более становится неоднородным, с разного вида осознанными образовательными интересами.
т

Один из ключевых принципов и тенденций современной системы российского содержания обучения и педагогических технологий - это многообразие организационно-правовых форм, видов и типов образовательных учреждений, способов получения образования. Выражением этого принципа стало создание негосударственного сектора в российском образовании.
Процесс становления сети негосударственных
общеобразовательных учреждений сложен и противоречив. Однако государственная статистика со всей очевидностью показывает, что в России наблюдается устойчивая тенденция к росту негосударственных общеобразовательных учреждений различных видов.
Число негосударственных общеобразовательных учреждений составляет в настоящее время около 1% от общего числа школ.
Негосударственные учебные заведения открываются в большинстве своем в экономически развитых регионах страны и крупных городах. Это связано с постепенностью и неравномерностью перехода системы образования в стране на рыночные, новые для большинства педагогических работников и всего населения, отношения.
С этим переходным периодом связано также и значительная
*
динамика роста негосударственных учебных заведений. К сожалению, многие новые школы, не выдерживая груза свалившихся на них проблем, закрываются. Однако общая численность негосударственных школ растет. Так, на начало 1996 г. насчитывается уже более 600 таких учреждений.

Таким образом, сегодня негосударственные общеобразовательные учреждения в России - это прежде всего, учреждения, разрабатывающие и апробирующие новые модели образовательных учреждений, практикующие личностно-ориентированную модель образования. Их деятельность важна и для государственной системы образования и способна задавать “зону ближайшего развития” для массовой общеобразовательной школы.
Возникновение негосударственных учебных заведений в современной России - явление в образовании, открывшее качественно новые возможности инициативы, поиска и творчества. Оно стало возможным после Всесоюзного учительского съезда 1988 года, где фактически произошел отказ большинства делегатов съезда от советской системы образования и были сформулированы основные положения новой постсоветской школы: деидеологизация (отказ от обязательного марксизма-ленинизма , атеизма), гуманитаризация (отказ от технократизма), гуманизация (отказ от крайностей “педагогической казармы” и коллективизма) процесса образования и воспитания.
Вопросы развития и регулирования народного образования всегда в России были вопросами политическими. Между уровнем просвещения в государстве и его политическим строем существует безусловная связь. Очевидно, что демократическая республика с всеобщим избирательным правом предполагает иной уровень просвещения народа, нежели абсолютная монархия и любое тоталитарное государство, устраняющее большинство населения от участия в политической жизни.