Кириллова Мария Игоревна. Социализация младших школьников с нарушением речи в условиях общеобразовательной школы

brief description

Кириллова Мария Игоревна. Социализация младших школьников с нарушением речи в условиях общеобразовательной школы : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Ставрополь, 2006 188 с. РГБ ОД, 61:06-13/1105

НЕГОСУДАРСТВЕЬ^- _. „ ЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СЕВЕРО - КАВКАЗСКИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ»
На правах рукописи
Кириллова Мария Игоревна
СОЦИАЛИЗАЦИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание учёной степени
кандидата педагогических наук
Специальность 13.00.01. - Общая педагогика, история педагогики и
образования

Научный руководитель -доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный работник высшей школы Российской Федерации Шиянов Евгений Николаевич
СТАВРОПОЛЬ 2006

Содержание:
Введение 3
Глава 1. Социализация школьников как педагогическая проблема
1.1. Междисципшшарный подход к анализу сущности понятия
«социализация» 12
1.2. Социализация школьников в современной общеобразовательной школе 37
1.3. Проблемы социализации младших школьников с нарушением речи в общеобразовательной школе 63
Глава 2. Педагогические условия социализации младших школьников с нарушением речи в общеобразовательной школе
2.1. Особенности социализации младших школьников с нарушением речи в
общеобразовательной школе 84
2.2. Программа педагогического сопровождения социализации младших
школьников с нарушением речи в условиях общеобразовательной
школы 110
2.3. Анализ результатов опытно - экспериментальной работы 131
Заключение 148
Список литературы 151
Приложения 165
2

Введение Актуальность и постановка проблемы исследования. В настоящее время контингент учащихся общеобразовательной школы достаточно разнообразен по уровню физического, психического и речевого развития, особенно это заметно в начальной школе. По данным, приведённым академиком РАО А.Г. Хрипковой (1998), лишь 14 % детей, поступающих в школу, практически здоровы; 50 % младших школьников имеют такие заболевания, как нарушешія зрения (8 %), слуха (3%), опорно-двигательного аппарата (8,7 %), более 35 % детей имеют различные хронические заболевания. У достаточно большого процента детей (29,5 %) отмечаются те или иные нарушешія речи. В связи с этим перед общеобразовательной школой возникает необходимость создания благоприятных условий для развития, воспитания и обучения разных категорий детей, в том числе и детей с речевой патологией.
В последнее время отмечается значительное увеличение количества детей с нарушением речи. Согласно статистике, в период поступления в школу около 30 % детей имеют выраженные нарушешія речи разной этиологии, характера и степени выраженности, которые обусловливают ограничения в их социализации. В конце первого года обучения эта цифра изменяется незначительно, так как преодолевают нарушения речи лишь 7,5 % детей. В остальных случаях отмечается незначительная положительная динамика. В дальнейшем чаще всего у этих детей происходит наслоение проблем, связанных с овладением нового типа речи (письма) и изменением социальных условий развития ребёнка.
У детей с нарушением речи одним in диагностических признаков является диссоциация между речевым и психическим развитием. Это проявляется в том, что психическое развитие таких детей, как правило, протекает более благополучно, чем развитие речи. Их отличает критичность к речевой недостаточности. Первичная патология речи тормозит формирование
3

потенциально сохранных способностей, препятствуя нормальному развитию памяти, внимания, мышления. Однако по мере формирования словесной речи и устранения собственно речевых трудностей их психическое развитие приближается к норме (И.Т. Власенко, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Ю.А. Флоренская, Г.В. Чиркина, М.Е. Хватцев, А.В. Ястребова и др.). В ліггературе отмечается, что при относительно благоприятном речевом развитии у детей с нарушением речи в большинстве случаев наблюдается снижение социальной активности, которая остаётся даже после преодоления речевого нарушения. Это проявляется в проблемах вііутриличіюстного характера (недооценка своих возможностей, сниженная самооценка, неуверенность в себе и т.д.); в проблемах социального характера, в основе которых лежит своеобразие психологических особенностей этих детей (О.Е. Грибова, И.С. Кривовяз, Л.Г. Соловьёва, О.Н. Усанова и др.); в педагогических проблемах, которые отражаются на успеваемости детей (отсутствие интереса к учёбе, низкая успеваемость и мотивация) (Т.И. Волковская, А.Д. Гонеев, Л.Н. Ефиминкова, С.Ф. Иваненко, А.И. Корнев, Р.Е. Левина, Н.А. Ннкашина, Г.В. Чиркина и др.).
Отечественными учёными проводились исследования, посвященные проблемам состояния и коррекции процесса социальной адаптации детей с речевой патологией, но эти исследования были посвящены в основном детям с такой тяжёлой речевой патологией, как заикание, органические нарушения голоса и др. (Е.С. Алмазова, Л.И. Белякова, Т.В. Волосовец, О.Е. Грибова, Е.В. Никифорова и др.).
Анализ исследований по проблеме социализации младших школьников с нарушением речи в общеобразовательной школе позволил выделить ряд противоречий между:
- актуальностью вопросов гуманизации образования в современном изменяющемся обществе и недостаточным вниманием к состоянию процесса социализации детей с нарушением речи в общеобразовательной школе;
4

- психолого-педагогическими особенностями процесса социализации
младших школьников с речевой патологией и ограниченными
педагогическими условиями общеобразовательной школы для эффективности
её реализации;
- влиянием семьи на социализацию детей и отсутствием специальных знаний
у родителей об особенностях социального развития детей с нарушением речи.
Эти противоречия позволили определить проблему исследования как актуальную и сформулировать её следующим образом: каковы педагогические условия социализации младших школыппсов с нарушением речи в общеобразовательной школе? В связи с поставленной проблемой нами была определена цель исследования: разработать содержание и структуру педагогической программы, направленной на создание благоприятных условий для социализации младших школьников с нарушением речи в условиях общеобразовательной школы.
Объектом исследования является процесс социашгзащш младших школьников в общеобразовательной школе, а его предметом -педагогические условия социализации младших школьников с нарушением речи в общеобразовательной школе.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи.
1. Провести теоретический анализ литературы по изучаемой проблеме в философском, социологическом, психологическом, педагогическом аспектах.
2. Выявить особенности процесса социализации младших школьников с нарушением речи.
3. Научно обосновать и реализовать в образовательном процессе
педагогическую программу, направленную на повышение продуктивности
социализации младших школьников с речевой патологией в
общеобразовательной школе.
5

4. Разработать научно-педагогические рекомендащш по организации
социализации младших школьников с нарушением речи в
общеобразовательной школе.
В основе исследования лежит гипотеза, согласно которой социализация
младших школьников с нарушением речи в общеобразовательной школе
будет более успешной при реализации следующих педагогических условий:
комплексный подход к решению проблем детей, возникаюищх в процессе
социализации; стимулирование заинтересованности ребенка в их решении;
взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, родителей, педагогов
и сверстников; обеспечение сопровождаемого условиями для принятия
оптимального решения; информационное и консультативное сопровождение
участников педагогическогопроцесса.
Методологическую основу исследования составили положения материалистической диалектики о единстве биологического и социального в структуре личности (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.Н. Леонтьев, А.Р Лурия и др.); о ведущей роли деятельности и сощіально-культурньїх условий в формировании и развитии личности (А.Н. Леонтьев, Л.И. Новикова, С.Л. Рубинштейн и др.); гуманистический подход, ориентированный на представление о личности как ядре педагогической системы, на поддержку ребенка в его развитии, воспитании, социализации (В.Г. Бочарова, Р.Г. Гурова, Н.С. Кон, А.В. Мудрик, В.А. Сласгёнин, Е.Н. Шиянов и др.); концепция речевой деятельности как сложного системно-функционального единства (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.)
Теоретической базой исследования выступили теории социализации (М Вебер, Э. Дюркгейм, Д. Мид, Г.В. Осипов, Т. Парсонс, и др.); теории педагогического сопровождения (О.СГазман, Е.И. Казакова, Л.М. Шипицина и др.); теории гуманизации обучения и воспитания (Ш.А. Амонашвили, Д. Дьюи, И.Б. Котова, А.В. Мудрик, Е.Н. Шиянов и др.).
6

При проведении исследования основными методологическими принципами являлись системность, комплексность, деятельностный подход, программирование, дифференцированный характер обучения и другие.
В исследовании применялись различные методы:
- метод анализа литературных источников по проблеме исследования;
- метод изучения медико-психолого-педагопіческой документации;
- метод беседы с учителями, логопедами, психологами, социальными
педагогами, родителями и детьми;
- метод теоретического анализа;
- метод эксперимента;
- метод динамического наблюдения;
- инструмепгалыше методы;
- методы количественного и качественного анализа результатов. Научная новизна данного исследования заключается в том, что в нём
получены новые данные об особенностях социализации младших школьников с речевой патологией в условиях общеобразовательной школы отражающиеся на доминирующих видах деятельности (общении, учении, игре); установлено, что проблемы младших школьников с девиантным речевым развитием в процессе социализации носят системный характер, связанный с отклоняющимся от нормы речевым развитием и спецификой индивидуально-личностных особенностей развития детей; обосновано положение о необходимости педагогической помощи младшим школьникам с речевой патологией в процессе социализации; разработана программа такой помощи в условиях общеобразовательной школы.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нём расширены и обоснованны теоретические представления об особенностях процесса социализации младших школьников с нарушением речи в общеобразовательной школе; выявлены и экспериментально доказаны
7

педагогические условия социализации таких школьников; определены уровни социализированности младших школьников с речевой патологией.
Практическая значимость данного исследоваїшя заключается в том, что в нём разработана и внедрена педагогическая программа социализации младших школьников с нарушением речи, которая может использоваться в общеобразовательной школе для активизации процесса социализации разных категории детей учителями-логопедами, социальными педагогами, психологами и педагогами. Материалы исследоваїшя могут использоваться при чтении курса лекций и организации практикумов по социальной педагогике, коррекционно-реабилитационной педагогике и др. в педагогических учебных заведениях, на курсах повышения квалификации учителей, педагогов и психологов.
Достоверность и обоснованность полученных результатов подтверждаются методологическим обоснованием исследования, использованием междисциплинарного подхода подхода к проблеме; применением разнообразных методов, адекватных объекту и предмету, цели и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа фактического материала.
Экспериментально-опытной базой исследования явилось муниципальное образовательное учреждение - лицей № 17 г. Ставрополя. В эксперименте приняли участие 232 учащихся 1 — 3 классов.
Организация исследования. Исследование проводилось в пять этапов.
На первом этапе (2001-2002) - теоретическом - изучались методологические подходы к исследованию проблемы социализации младших школьников с нарушением речи в общеобразовательной школе, анализировалось её состояние в теории и практике, определялись сущность, структура и показатели социализации данной категории детей.
8

На втором этапе (2002-2003) — организационном — осуществлялось планирование психолого-педагогического исследования детей с нарушением речи, формулировались его цель, гипотеза и задачи.
На третьем этапе (2003-2004) — констатирующем — проводилось изучение особенностей социализации младших школьников с нарушением речи посредством анкетирования, наблюдения и тестовых методик.
На четвёртом этапе (2003-2004) — формирующем - была разработана программа педагогического сопровождения социалшации младших школьников с нарушением речи в общеобразовательной школе, осуществлялась её реализация и изучалась динамика социализации данной категории детей.
На пятом этапе (2004-2005) -контрольном - обобщались полученные результаты, осуществлялось оформление диссертационного исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Младшие школьники с нарушением речи в процесса социализации в условиях общеобразовательной школы испытывают проблемы внутршгачностного и социального характера, обусловленные их индивидуально—личностными особенностями
2. Младшие школьники с нарушением речи в процессе социализации нуждаются в педагогической помощи, которая учитывала бы индивидуально — личностные особенности детей и обеспечивала достаточно высокую степень эффективности их социализации.
3. Социализация младших школьников с нарушением речи в условиях общеобразовательной школы может быть структурирована по содержанию относительно следующих этапов:

- диагностика проблемы;
- сбор информации о причинах возникновения проблемы;
- консультирование участников педагогического сопровождения;
9

- активизация речевых, познавательных, эмоциональных особенностей
детей, развитие творческих способностей, формирование образа «Я» и
самооценки;
- формирование навыков взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
4. Продуктиность социализации младших школьников с нарушением речи
в общеобразовательной школе обусловлена реализацией следующих
педагогических условий: комплексный подход к решению проблем детей,
возникающих в процессе социализации; стимулирование
заинтересоваїшости ребенка в их решении; взаимодействие
сопровождающего и сопровождаемого; взаимодействие родителей,
педагогов и сверстников; обеспечение сопровождаемого условиями для
принятия оптимального решения; информационное и консультативное
сопровождение участников педагогического сопровождения.
Апробация и внедрение полученных результатов исследования.
Материалы исследования докладывались и обсуждались на межрегиональных
научно-практических конференциях «Современность и духовно-нравственное
развитие личности», «Развитие ребёнка в контексте культуры» в
Ставропольском краевом институте повышения квалификации работников
образования (2002, 2004); на I международной научно-практической
конференции «Общество и личность: интеграция, партнёрство, социальная
защита» в Северо-Кавказском социальном институте (Ставрополь, 2004), на
международной научно-практической конференции «Крупные города и
адресная социальная помощь: проблемы и пути решения» (Ставрополь, 2005).
Результаты исследования обсуждались, и получили одобрение на
методических семинарах, проводимых в МОУ -лицее №17 г. Ставрополя, на
заседаниях кафедр социологии и социальных технологий, прикладной
психологии и педагогики, аспирантских семинарах, годичных научных
собраниях Северо-Кавказского социального института (2003 — 2005 гг.).
10

Структура и объём диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.
Объём диссертации составляет 182 страницы машинописного текста. Работа содержит 16 таблиц, 7 рисунков, список используемой литературы, включающий 171 наименование.

bibliography

Заключение
В настоящее время учеными отмечается стремительный рост количества детей с проблемами в развитии, это связано с экологическими и экономическими факторами, с ростом числа неблагополучных семей, несовершенством образовательных программ и др. Одну из многочисленных групп детей с проблемами в развитии составляют младшие школьники с нарушением речи. В связи с этим наше исследование было посвящено изучению особенностей процесса социализации младших школьников с нарушением речи в общеобразовательной школе и педагогическому сопровождению данной категории детей.
На подготовительном этапе нами были определены объект, предмет, цель, задачи и проблема исследования.
В теоретической части исследования была раскрыта сущность социализации как междисциплинарного понятия. В результате мы пришли к выводу, что — социализация это интегративное понятие, содержащее философский, социально-психологический и социально-педагогический аспекты.
Философия содержит методологические знания, необходимые для осмысления сущности социализации. Они связанны с понятиями: человек, социум, культура, свобода и т.д.; социально-психологический аспект раскрывает вопросы становления и развития личности в обществе; социально-педагогический - позволяет рассмотреть социализацию как результат воспитания.
Изучая проблему социализации в общеобразовательной школе, мы отметили, что значимым этапом социального становления личности является младший школьный возраст, поскольку в этот период ребёнок овладевает новыми социальными ролями и новыми видами деятельности.
148

Социализация - это процесс, который протекает под влиянием как различных агентов, институтов и факторов, так и стихийных, никем не запланированных воздействий. В этой связи перед школой, как открытой социальной системой, встает необходимость в усилении положительных влияний и смягчении негативных воздействий окружающей среды. При этом особое внимание отводится взаимодействию школы и семьи, так как они являются ведущими институтами социализации младших школьников. Взаимодействие институтов социализации имеет большое значение особенно в том случае, если дети испытывают проблемы в процессе социализации.
В результате исследования особенностей социализации младших школьников с нарушением речи нами было отмечено, что социальные проблемы данной категории детей имеют системный характер и обусловлены степенью тяжести речевого нарушения и уровнем индивидуально-личностного развития, которые в свою очередь отражаются на активности детей в доминирующих видах деятельности. Данное положение позволило нам сделать вывод о том, что социализация младших школьников с нарушением речи будет более продуктивной при условии педагогического сопровождения детей в процессе обучения в общеобразовательной школе.
В экспериментальной части нашего исследования представлены констатирующий и контрольный этапы эксперимента.
На констатирующем этапе было экспериментально подтверждено, что процесс социализации младших школьников с нарушением речи осложнён особенностями индивидуально-личностного развития детей и нарушением речи. Но следует отметить, что не все дети с речевой патологией испытывают проблемы в процессе социализации. В первую очередь, это зависит от степени тяжести речевого нарушения и условий, в которых протекает процесс воспитания. В результате по данным констатирующего эксперимента нами были выделены уровни социализированности (высокий, средний, низкий,
149

нулевой), по которым распределялись младшие школьники с нарушением речи.
На основе выводов и в соответствии с задачами исследования нами была разработана программа педагогического сопровождения младших школьников в процессе социализации в условиях общеобразовательной школы. Включение в программу раздела, направленного на просвещение родителей и учителей по вопросам обучения и воспитания детей с нарушением речи, позволило активизировать взаимодействие семьи и школы в процессе социализации этих детей. Раздел направленный на активизацию индивидуально-личностных особенностей детей, помогал развитию речи, познавательной деятельности, самооценке, творческих способностей, развитию эмоциональной сферы и т. д. Третий раздел программы, развивающий навыки взаимодействия, способствовал не только благоприятной установке на вступление в межличностный контакт, но и благополучному взаимодействию со сверстниками и взрослыми.
Результаты проведенного эксперимента показали, что программа педагогического сопровождения, направленная на социализацию младших школьников с нарушением речи, позволяет повысить уровень социализированности детей данной категории, что доказано в контрольной части исследования.
Подводя общие итоги исследования, можно заключить, что поставленные в работе цель и задачи достигнуты.
Перспективы и задачи дальнейших исследований связаны с педагогическим сопровождением школьников с нарушением речи на последующих этапах социализации
150

Список литературы
1. Азарова С. И. Педагогические условия социальной адаптации учащихся первых классов в семье и в школе: Дис... канд. пед. наук. - Ростов — на Дону: РГПУ, 2005.-203 с.
2. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. - М.: Владос, 2004. - 363 с.
3. Алмазова Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей: Учебное пособие для студентов дефектологов факультетов педагогических институтов. - М.: «Просвещение», 1973. - 151 с.
4. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? - М., 1986. - 176 с.
5. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект пресс, 2001. -363 с.
6. Андриенко Е.В. Социальная психология // Под ред. В.А. Сластёнина.
— М: Академия, 2001. - 263 с.
7. Ахутина Т.В. Порождение речи // Нейролингвистический анализ синтаксиса. - М.: МГУ, 1989.-214 с.
8. Барулин B.C. Социальная философия. - М.,1999. - 267 с.
9. Батракова С.Н. Педагогическое общение как диалог в культуре // Педагогика. -2002. -№4. С. 27-33.
Ю.Беззрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления.
-Екатеринбург: СИПИ, 1992.-93 с. П.Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования
гражданственности учащейся молодёжи. - Ставрополь: Изд-во СГУ,
1997.-204 с. 12.Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. М, 1998.-301 с. ІЗ.Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание / Пер. с англ. - М.:
Прогресс, 1986.-422 с. 14.Бехтерев В. М. Вопросы общественного воспитания. - М., 1910.