Колодий Николай Владимирович. Управление развитием детской одаренности в условиях специализированной школы-интерната для одаренных детей

brief description

Колодий Николай Владимирович. Управление развитием детской одаренности в условиях специализированной школы-интерната для одаренных детей : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Колодий Николай Владимирович; [Место защиты: Челяб. гос. пед. ун-т].- Челябинск, 2007.- 189 с.: ил. РГБ ОД, 61 07-13/2300

Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Челябинский государственный педагогический университет»
61:07-13/2300
На правах рукописи
Колодий Николай Владимирович
Управление развитием детской одаренности
в условиях специализированной школы-интерната
для одаренных детей
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Н.О. Яковлева
Челябинск 2007
Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты проблемы развития детской одаренности
1. Состояние проблемы развития детской одаренности в теории и
практике педагогики 17
2. Модель внутришкольного управления развитием детской одаренности учащихся школы-интерната для одаренных детей 46
3. Педагогические условия эффективного функционирования модели внутришкольного управления развитием детской одаренности учащихся
школы-интерната для одаренных детей 83
Выводы по I главе 104
Глава II. Экспериментальная работа по управлению развитием детской одаренности в условиях специализированной школы-интерната для одаренных детей
1. Цели и задачи экспериментальной работы по управлению развитием детской
одаренности в школе-интернате для одаренных детей 107
2. Реализация модели управления развитием детской одаренности в школе- интернате для одаренных детей на фоне комплекса педагогических
условий 120
3. Результаты экспериментальной работы по управлению развитием детской
одаренности в школе-интернате для одаренных детей 146
Выводы по II главе 158
Заключение 159
Библиографический список 166
з
Введение
Модернизация современного общества предполагает его переход от ин-дустриального к информационному, в котором процессы порождения и рас-пространения знаний становятся ключевыми. В связи с этим возникает по-требность в людях интеллектуально развитых, талантливых, способных вы¬двигать идеи, направленные на прогрессивные изменения в различных сфе¬рах деятельности человека. Наука и производство не могут существовать без притока новых идей, но намеренно их выработать чрезвычайно трудно. По¬этому сегодня в условиях социально-экономических изменений актуализиро¬вана потребность общества в формировании высоко образованной творческой личности, активно влияющей на развитие государства и повышение его кон¬курентоспособности. Особое место в формировании такой личности занимает работа с одаренными детьми.
В Российской Федерации, в условиях социально-экономических изме-нений актуализирована потребность общества в формировании творческой личности, способной обеспечить национальную и экологическую безопас¬ность, конкурентоспособность экономики, духовное возрождение России. Особое место в формировании и развитии такой личности занимает работа с одаренными детьми. Социальный заказ общества к образованию на творче¬ски одаренную личность обусловил повышение требований к его качеству. Эти требования нашли отражение в президентской программе «Дети России», включающей раздел «Одаренные дети» (1996), «Национальной доктрине образования РФ» (2000), «Концепции модернизации образования до 2010 года», в которых развитие способностей, одаренности личности ставится в качестве одной из приоритетных целей.
В Казахстане одним из приоритетных направлений государственной по-литики в области образования является социально-педагогическая поддержка и развитие одаренных детей и молодежи, как бесценного национального дос¬тояния и основного интеллектуального и творческого потенциала страны. За¬коном Республики Казахстан «Об образовании» определена стратегия разви-
тия одаренности. Реформа системы образования создает условия для форми-рования новых подходов к развитию одаренности учащихся, позволяет моде-лировать развивающую среду, создавать специальные программы, направ¬ленные на поддержание и дальнейшее развитие интеллектуальной одаренно¬сти учащихся. Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализация их потенциальных возможностей является в на¬стоящее время одной из приоритетных социально-педагогических задач об¬разования, поставленных в Государственной программе развития образова¬ния в Республике Казахстан на 2005 - 2010 годы. Наличие социального зака¬за на способных и талантливых людей во всех сферах экономики, культуры, искусства, менеджмента способствует созданию различных типов образова¬тельных учреждений, альтернативных технологий, что создает благоприят¬ные условия для детей с повышенным уровнем развития.
Педагогическое обеспечение развития одаренности, требует, в первую очередь, создания благоприятных условий. В соответствии с этим в конце 90- х годов XX в. Президентом и Правительством РК был принят ряд директив¬ных документов, направленных на решение данной проблемы: Распоряже¬ние Президента Республики Казахстан «О государственной поддержке и раз¬витии школ для одаренных детей» (1996 г), Постановление Правительства РК «О мерах по реализации распоряжения Президента РК «О государственной поддержке и развитии школ для одаренных детей» (1996 г). По всей респуб¬лике возникла сеть специализированных школ для одаренных детей, коор¬динируемых Республиканским научно-практическим центром «Дарын». Раз¬работана и внедряется Государственная программа поддержки молодых та¬лантов. Разработана «Концепция выявления, поддержки и развития одарен¬ных детей в Республике Казахстан», в которой отмечено, что для выявления и поддержки одаренных детей необходима реализация следующих тенден¬ций: наличие дифференциации образования (вариативность школ, формиро¬вание классов, профилей с учетом индивидуальных особенностей учащихся; широкое применение индивидуальных планов и программ обучения.
Изучению творческих способностей личности, различных сторон ода-ренности как социального явления уделено значительное внимание в фило-софии (Г.С. Батищев, Н.А. Бердяев, М.С.Каган, К.Гельвеций, И. Кант, Конфуций, Платон, Э. Фромм и др.).
Установлен обширный массив знаний по разным аспектам одаренно¬сти в психологии, в том числе и детской (Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выгот¬ский, Дж. Гилфорд, В.Н. Дружинин, Э. Ландау, А.М. Матюшкин, М.А. Мергалиева, И.Б. Отческая, Д. Рензулли, А.К. Сатова, П. Торренс, В. Штерн и др.)
В педагогике аспекты одаренности разрабатывали Е.М. Арын, П.П. Блонский, А.М. Булатчеева, Л.А. Венгер, Г. Доман, У.Б. Жексенбаева, П. Климпель, К. Крумов, С.Н. Лактионова, Б.Т. Лихачев, А.И. Савенков, X. Маркерт, Р. Штайнер, У. Эшби и др.
В диссертационных исследованиях по педагогике рассмотрены раз¬личные аспекты проблемы одаренности и творческих способностей: твор¬ческого потенциала школьников (С.Г. Глухова, Е.А. Глуховская), лидерского потенциала подростков, студентов (В.В. Большаков, Е.В. Дрыгина), художе¬ственной одаренности детей (И.В. Соловьева), продуктивного мышления, ис-следовательского творчества одаренных детей (А.И. Савенков, В.Г. Тряпицына) развития одаренности в личностно-ориентированном обу¬чении (Н.Ю. Синягина, И.Э.Унт, М.Д. Миронова), обучении элиты (Г.Т. Шпарева), становление и развитие школ инновационного типа в РК (Т.А.Линчевская) и др.
Изучение педагогического опыта по проблеме развития детской одарен-ности показывает, что в условиях массовой общеобразовательной школы, где обучаются дети с разным уровнем развития способностей и готовности к обучению, использование принципов дифференциации и индивидуализации для обучения одаренных детей оказывается недостаточным, потому что эти принципы позволяют работать в основном с явной, уже проявленной одарен¬ностью, в то время как дети со скрытой (потенциальной) одаренностью часто оказываются вне дифференциально и индивидуально развивающих программ и форм работы. Особенно остро стоит эта проблема для детей из сельской ме¬стности, доступ которых к качественному образованию ограничен. Таким об¬разом, подтверждается политика государства по поддержке и развитию спе-циализированных школ-интернатов для одаренных детей. В свою очередь, это потребовало методологического анализа исходных оснований построения дидактической и психолого-дидактической образовательных парадигм, а также создания моделей управления развитием детской одаренности в спе-циализированных учреждениях образования для одаренных детей. Отметим, что сложившаяся на сегодняшний день ситуация со всей очевидностью де¬монстрирует необходимость существенным образом пересмотреть подходы к управлению развитием детской одаренности в специализированных учрежде¬ниях общего среднего образования для одаренных детей, принципы и техно¬логии этой работы. При этом наиболее продуктивный путь совершенствова¬ния управленческой деятельности заключается в адаптации фундаментальных идей теории педагогического менеджмента к сфере общего среднего образо¬вания одаренных детей. В результате новая модель управления должна обес¬печивать высокий уровень развития выпускников специализированной шко¬лы-интерната для одаренных детей и соответствующее потребностям общест¬ва качество образовательных услуг. Над созданием таких моделей в настоя¬щее время работают как отдельные ученые, так и целые коллективы исследо¬вателей. Существенный вклад в разработку теории управления в сфере об¬разования внесли А.П. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, Д.М. Гвишиани, Д.Ф. Ильясов, С.А. Репин и др.; научных предпосылок управления качеством образования — В.С. Лазарев, Е.К. Марченко, Д.Ш. Матрос, М.М. По¬ташник, Н.А. Селезнева, В.П. Симонов, А.И. Субетто, П.И. Третьяков, Р.Х. Шакуров и др.; построение целостных систем управления качеством обра¬зовательного процесса — Т. Галлиев, В.П. Панасюк, С.Ю. Трапицын, Т.Н. Шамова, Е.В. Яковлев и др.; разработку идей управления инноваци¬онными процессами в образовательных учреждениях — Т.М. Давыденко, В.А. Кальней, Н.В. Коноплина, Н.Р. Юсуфбекова и др.
Изучение педагогического опыта развития одаренности детей и уча¬щихся в России и Казахстане показало наращивание научного и педагогиче¬ского потенциала, выявило разнообразие программ, средств, новых форм. Однако, несмотря на огромный интерес исследователей и существенные достижения в этой области, проблема управления развитием детской одарен¬ности в условиях специализированной общеобразовательной школы- интерната для одаренных детей не решена в достаточной степени. Основны¬ми причинами этого являются:
- отсутствие общепризнанного понимания развития детской одаренности как комплексного феномена самореализации личности в процессе твор¬ческой деятельности, достижение субъективно и объективно оригиналь¬ных результатов, а также механизмов управления им в условиях совре¬менного динамично развивающегося образования;
- преобладание формального подхода к управлению процессом развития детской одаренности в учреждениях общего среднего образования, ос-нованного на упрощенном прогнозировании результатов с приоритетом организационно-регламентационных механизмов;
- слабая теоретическая разработанность технологической стороны управ¬ления развитием детской одаренности в школе-интернате для одаренных детей, допускающей стихийность принятия управленческого решения и как следствие - непредсказуемость результатов управленческих воздействий;
- недостаточная разработанность практического аппарата комплексного учета факторов развития детской одаренности, определяющих выбор управленческих решений;
- несоответствие уровня развития технологии измерения и оценивания ре-зультатов развития детской одаренности в условиях школы-интерната для одаренных детей современным требованиям к оценке качества в образова-тельной сфере.
Таким образом, актуальность настоящего исследования определяет¬ся: 1) современными тенденциями в образовании, связанными с необходимо¬стью создания условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей; 2) нереализованным потенциалом специализированных школ-интернатов для одаренных де¬тей в развитии одаренности учащихся; 3) недостаточной разработанностью идей внутришкольного управления развитием детской одаренности; 4) слабой разработанностью технолого-методического аппарата измерения и оценивания уровня развития детской одаренности в учреждениях общего среднего обра-зования; 5) недостаточной разработанностью проблемы исследования в теории и практике педагогики.
На основании анализа существующих исследований, а также собствен¬ного поиска в данном направлении была сформулирована проблема исследо¬вания. Ее суть заключается в необходимости разрешения противоречия между социальным заказом на целенаправленное развитие детской одаренности в ус¬ловиях специализированных школ-интернатов для одаренных детей и недоста¬точной разработанностью его адекватного педагогического обеспечения. Важ¬ность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для выбора темы исследования: «Управление развитием детской одаренности в условиях специализированной школы-интерната для одаренных детей».
Цель исследования: разработать, обосновать и реализовать модель внутришкольного управления развитием детской одаренности учащихся школы-интерната для одаренных детей, выявить и проверить комплекс педа-гогических условий ее эффективного функционирования.
Объект исследования - управление образованием в школе-интернате для одаренных детей.
Предмет исследования процесс внутришкольного управления раз¬витием детской одаренности.
Ход исследования определялся следующей гипотезой. Развитие детской одаренности учащихся специализированной школы-интерната для одаренных детей будет успешным, если:
1) на основании системного и программно-целевого подходов создать и реа-лизовать в реальном образовательном процессе модель внутришкольного управления развитием детской одаренности учащихся специализирован¬ной школы-интерната для одаренных детей, опирающуюся на принципы педагогического менеджмента плановости, эффективности, оптимально¬сти, динамичности, непрерывности и цикличности), включающую четыре управленческих уровня (стратегический, тактический, тактико-деятель-ностный, оперативного управления), реализуемых через деятельность субъектов управления по выполнению целостной системы взаимодейст-вующих управленческих функций, и характеризующуюся открытостью, сложностью, многоаспектностью, технологичностью и целостностью;
2) реализовать комплекс педагогических условий, включающий:
- психолого-педагогический мониторинг познавательных способностей учащихся;
- создание развивающей среды;
- стимулирующую деятельность педагогов по активизации потребно¬сти детей в творческом саморазвитии.
В соответствии с целью и гипотезой в исследовании ставились сле¬дующие задачи:
1) представить историографию проблемы развития детской одаренности;
2) проанализировать современное состояние исследуемой проблемы в теории и практике педагогики и выявить пути ее разрешения;
3) определить наиболее продуктивные методологические подходы к решению исследуемой проблемы;
4) на их основании разработать и внедрить модель управления развитием дет¬ской одаренности в условиях школы-интерната для одаренных детей;
5) выявить комплекс педагогических условий ее эффективного функциони-рования;
6) экспериментально проверить эффективность реализации разработанной модели и комплекса педагогических условий;
7) разработать научно-методические рекомендации по управлению развити¬ем детской одаренности в условиях специализированной школы- интерната для одаренных детей.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют: теории систем (А.П. Аверьянов, И.В. Блауберг, Т. Галиев, Э.Г. Юдин и др.); моделирования (К.Б. Батроев, Б.А. Глинский, А.И. Уемов и др.); управления (В.Г. Афанасьев, В.Н. Бурков, А.Г. Теслинов и др.) и их методологические приложения для исследования проблем в педагогике - теории педагогических систем (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, З.И. Тюмасева и др.), педагогического моделирования (А.Ф. Аменд, А.У. Варданян, Н.О. Яковлева и др.), педагогиче¬ского менеджмента (Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник, Т.И. Шамова и др.), Значительное влияние на наше исследование оказали работы ученых, в кото¬рых представлены ведущие идеи программно-целевого управления (Д.Ф. Илья¬сов, И.О. Котлярова, С.А.Репин и др.); развития одаренности и творческих способностей учащихся в гуманистической психологии (Э. Ландау, Н.С. Лей- тес, А.М. Матюшкин и др.) и педагогике (А.И. Доровский, А.И. Савенков, Дж. Рензулли, А.В. Усова и др.); креативного образования (Г.С. Альтшуллер, Д.Б. Богоявленская, Н.М. Яковлева и др.); мотивации и педагогического стимулирования (В.И. Винтер, В.Г.Пряникова, В.Н. Тарасюк, Н.Н. Хан и др.); создания развивающей педагогической среды (Л.П. Буева, Ю.С. Мануй¬лов, В.А. Ясвин и др.); педагогического мониторинга и эксперимента (Д. Кэмпбелл, Д.Ш.Матрос, Н.Н. Тулькибаева, Е.В. Яковлев и др.).
Организация, база и этапы исследования. Теоретико¬экспериментальная работа осуществлялась в системе средних общеобразова¬тельных учебных заведений Костанайской области с 1999 года и включала четыре основных этапа. Исследованием было охвачено 375 учащихся, 68 учи¬телей и представителей аппарата управления в образовательных учреждениях.
На первом этапе (1999-2000 гг.) проводился анализ философской, пси-холого-педагогической и специальной литературы, изучение диссертационных работ в аспекте исследуемой проблемы, а также обобщение эффективного опыта работы учебных заведений Казахстана, России и стран дальнего зару¬бежья. На основании существующих теорий были осмыслены теоретико¬методологические основы исследования, сформулированы его исходные пози¬ции, упорядочено терминологическое поле проблемы. Осуществлялся анализ теоретических подходов к проблеме исследования, а также проводился конста¬тирующий эксперимент. На данном этапе использовались следующие методы: историко-педагогический, теоретико-методологический, понятийно-терминологический анализ, наблюдение, анкетирование, тестирование.
На втором этапе (2000-2002 гг.) Конструировалась новая структурно-функциональная модель управления развитием детской одаренности; выявля¬лись показатели ее эффективности; осуществлялся поиск педагогических усло¬вий, обеспечивающих повышение результативности внутришкольного управления; разрабатывались и апробировались методики диагностирования деятельности учащихся. Исследование на данном этапе проводилось с ис¬пользованием следующих методов: анализ, синтез, педагогическое модели¬рование, экспертная оценка, интервьюирование, тестирование, методы ма¬тематической статистики.
На третьем этапе (2002-2005 гг.) проводился формирующий этап экс-перимента: оценивалась эффективность модели управления развитием детской одаренности в школе-интернате для одаренных детей «Озат» г. Костаная, про-верялась результативность использования комплекса выявленных условий ее эффективного развития, а также осуществлялись коррекционные мероприятия по совершенствованию модели. В соответствии с ее особенностями проводилась структурная перестройка учебного заведения и содержания образования, направ-ленные на решение новых стратегических задач системы элитарного образова¬ния; разрабатывалась нормативная база локальных актов, регламентирующая все сферы внутришкольной деятельности, обновлялось содержание образователь¬ных программ, создавались условия для подготовки, переподготовки и по¬вышения квалификации педагогических кадров. Основными методами ис¬следования на данном этапе выступили структурный и функциональный анализ, педагогическое моделирование, методы педагогической квалимет- рии, экспертиза, наблюдение, рейтинг.
На четвертом этапе (2005-2007 гг.) проводилось обобщение, система-тизация, уточнение теоретических выводов и практических рекомендаций, экспертиза результатов исследования, распространение практического опыта работы среди специализированных и общеобразовательных учреж¬дений Казахстана и Российской Федерации, оформление результатов дис-сертационного исследования. На данном этапе использовались следующие методы: анализ результатов, обобщение, экспертная оценка, самоанализ.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Необходимость создания условий, обеспечивающих выявление и разви¬тие одаренных детей обусловлена потребностью общества в формирова¬нии творческой личности, активно влияющей на развитие государства и повышение его конкурентоспособности.
2. Детская одаренность - это сохранение сочетания возрастных факторов одаренности и внутренних условий умственного роста ребенка, позво¬ляющее ему успешно реализовывать свои способности в специфических возрастных видах деятельности.
3. Управление развитием детской одаренности представляет собой система-тический и целенаправленный процесс психолого-педагогического воз-действия на социально-педагогическую систему в целях максимального развития детской одаренности.
4. Управление развитием детской одаренности требует использования мето-дологических подходов, которые обеспечивают организационную целост¬ность данного процесса, его соответствие особенностям управления шко-лой-интернатом для одаренных детей и достижение необходимого уровня развития учащихся. Совокупность системного и программно-целевого подходов является достаточным методологическим основанием для реше¬ния такой задачи.
5. Модель управления развитием детской одаренности опирается на общие принципы педагогического менеджмента (плановости, эффективности, оптимальности, динамичности, непрерывности и цикличности), включает четыре управленческих уровня (стратегический, тактический, тактико-деятельностный, оперативного управления), реализуемых через деятель¬ность субъектов управления по выполнению целостной системы взаимо-действующих управленческих функций, и характеризуется открытостью, сложностью, многоаспектностью, технологичностью и целостностью.
6. Комплекс педагогических условий эффективного функционирования мо¬дели управления развитием детской одаренности включает:
- психолого-педагогический мониторинг познавательных способно¬стей учащихся;
- создание развивающей среды;
- стимулирующую деятельность педагогов по активизации потреб¬ности детей в творческом саморазвитии.
Защищаемые положения определяют научную новизну, теоретиче¬скую и практическую значимость исследования.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Определена теоретико-методологическая стратегия управления развитием детской одаренности в условиях специализированной школы-интерната для одаренных детей - системный и программно-целевой подходы, обес-печивающие: 1) корректность постановки проблемы исследования; 2) возможность создания практического аппарата ее решения - разработку модели, адекватной особенностям управления образовательным процес¬сом в школе-интернате; 3) достижение необходимого уровня развития одаренности учащихся школы.
2. Разработана модель управления процессом развития детской одаренности в школе-интернате для одаренных детей, особенностями которой являются:
- построение на основе системного и программно-целевого подходов с учетом общих принципов педагогического менеджмента (плано¬вости, эффективности, оптимальности, динамичности, непрерывно¬сти и цикличности);
- наличие четырех взаимосвязанных уровней управления (стратеги-ческий, тактический, тактико-деятельностный, оперативного управления), реализуемых через деятельность субъектов управле¬ния по выполнению целостной системы взаимодействующих управленческих функций;
- открытость, сложность, многоаспектность, технологичность и це-лостность.
3. Выявлен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий эф-фективного функционирования модели управления развитием детской ода-ренности в школе-интернате для одаренных детей, включающий:
- психолого-педагогический мониторинг познавательных способно¬стей учащихся;
- создание развивающей среды;
- стимулирующую деятельность педагогов по активизации потреб¬ности детей в творческом саморазвитии.
Теоретическую значимость настоящего исследования составляет:
- аналитическая разработка историографии проблемы;
- расширение научных представлений об управлении развитием детской одаренности и особенностях его реализации в условиях школы- интерната для одаренных детей;
- определение роли методов педагогического менеджмента для обеспе¬чения развития ребенка в школе-интернате для одаренных детей;
- уточнение понятий «детская одаренность» в части сохранения сочета¬ния возрастных факторов одаренности и внутренних условий умствен- ного роста, «развитие детской одаренности» как процесса качественных позитивных изменений способностей одаренного ребенка, определяю¬щих меру устойчивости одаренности, «управление развитием детской одаренности» как психолого-педагогическое воздействие на социально¬педагогическую систему в целом;
- определение особенностей внутришкольного управления качественным из-
менением способностей личности в школе-интернате для одаренных детей.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации способствуют развитию содержательно-техноло-гического обеспечения процесса обучения одаренных детей в системе общего среднего образования, позволяют научно обосновать и отобрать содержание, формы и методы обучения, осуществить оценку уровня развития одаренно¬сти. Она определяется: 1) разработкой организационно-содержательной схе¬мы внутришкольного управления развитием детской одаренности; 2) ее реа¬лизацией в школе-интернате для одаренных детей; 3) определением и харак¬теристикой уровней и критериев качественных изменений способностей лич¬ности ребенка; 4) разработкой научно-методических рекомендаций по со¬вершенствованию управления развитием детской одаренности в школе- интернате для одаренных детей. Материалы исследования могут быть ис¬пользованы в массовой практике работы средних общеобразовательных учебных заведений, а также в системе повышения квалификации их управ¬ленческого и педагогического персонала.
Обоснованность и достоверность выполненного исследования определяется: 1) использованием в качестве теоретических основ исследо¬вания фундаментальных положений философии образования, педагогиче¬ской психологии, педагогического менеджмента, теории общего образова¬ния; 2) применением взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпири¬ческих методов, адекватного предмету и задачам исследования; 3) ре¬зультатами внедрения в образовательный процесс модели управления раз¬витием одаренности учащихся школы-интерната для одаренных детей; 4)
масштабами организации исследовательской работы в рамках научно-педагогической деятельности в средних общеобразовательных учебных за-ведениях; 5) воспроизводимостью результатов исследования.
Апробация и внедрение результатов осуществлялись посредством:
- публикаций результатов исследования;
- участия в Республиканских фестивалях инновационных социально-педагогических проектов в области работы с одаренными детьми (Алма¬ты, 2000 г.; Астана, 2002 г.; Астана, 2004 г.; Астана, 2006 г.); Междуна¬родной научно-практической конференции «Интеграция деятельности «шко¬ла-вуз» как залог успешной профессиональной подготовки будущего учите¬ля», Костанай, 2005 г.; Алтынсаринских педагогических чтений «Пути по¬вышения качества подготовки специалистов для системы образования». Костанай, 2006 г.;
- выступлений на заседаниях учебно-методического совета РНПЦ «Да- рын», (г.Астана 2004 - 2006 гг.);
- выступлений на семинарах-стажировках института повышения квалифика¬ции и переподготовки работников образования департамента образования Костанайской области акимата Костанайской области (2004-2007 гг.);
- работы директором школы-интерната для одаренных детей «Озат» г.
Костаная .

bibliography

Заключение
Изучение современного состояния и существующих тенденций в управ-лении развитием детской одаренности, анализ нормативно-правовой базы и на-учной психолого-педагогической литературы, а также проведенное нами иссле-дование и личный опыт управленческой деятельности показали, что необходи-мость совершенствования внутришкольного управления развитием детской одаренности обусловлена модернизацией современного общества предпола-гающей его переход от индустриального к информационному, в котором про-цессы порождения и распространения знаний становятся ключевыми. В связи с этим возникает потребность в людях интеллектуально развитых, талантливых, способных выдвигать идеи, направленные на прогрессивные изменения в раз-личных сферах деятельности человека. Наука и производство не могут сущест-вовать без притока новых идей, но намеренно их выработать чрезвычайно трудно. Проблема решается лишь в том случае, если человека с раннего возрас¬та научить управлять творческой деятельностью. Повышенное внимание к про-блеме развития детской одаренности, в образовательных учреждениях в ча-стности, связанное с глобальными динамическими изменениями в жизни на-шего общества и образовательной системы, перевели проблему управления раз-витием детской одаренности в разряд наиболее актуальных.
Разрешение данной проблемы осуществлено нами в направлении раз-работки, обоснования и реализации модели управления развитием детской одаренности в условиях специализированной школы-интерната для одаренных детей, а также выявления и проверки комплекса педагогических условий ее эф-фективного функционирования.
В первой главе диссертационного исследования приводится историография проблемы, дается анализ ее состояния, определяются основополагающие поня¬тия исследования, рассматриваются подходы к решению проблемы внутришко¬льного управления развитием детской одаренности, раскрываются его системные особенности. Также, в данной главе, на основе системного и программно¬целевого подходов, разработана модель управления развитием детской одарен¬ности учащихся специализированной школы-интерната для одаренных детей и выявлены педагогические условия ее эффективного функционирования.
Ключевым для выполненного исследования выступило понятие «управление развитием детской одаренности», которое трактуется нами как систематический и целенаправленный процесс психолого-педагогического воздействия на социально-педагогическую систему в целях максимального развития детской одаренности.
Проведенное нами исследование показало, что развитие детской одарен-ности в условиях специализированной школы-интерната для одаренных детей требует создания и апробации специальной структурно-функциональной модели внутришкольного управления развитием детской одаренности, которая:
- построена с позиций системного и программно-целевого подходов, при этом системный подход способствует четкой постановке проблемы, ее логи-ческому развертыванию с целью комплексного, последовательного изучения и предоставляет практический аппарат для разработки организационно-педагогической модели, а программно-целевой - обеспечивает функциони-рование построенной модели и получение запланированных результатов;
- обладает специфическими особенностями (институциональность, открытость, иерархичность структуры, динамичность, информационность содержания компонентов, высокая скорость реализации управленческого цикла, вероят-ностный характер достижения цели) и реализуется через деятельность субъ-ектов управления по выполнению управленческих функций.
- реализуется через деятельность субъектов управления по выполнению це-лостной системы целенаправленных, взаимодействующих управленческих функций (информационно-аналитической, мотивационно-целевой, плано¬во-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-диагностической и ругулятивно-коррекционной), выполняемых одновре-менно или в некоторой логической последовательности;
- построена на общих принципах управления образовательными системами (плановости, эффективности, оптимальности, динамичности, непре¬рывности и цикличности), которые определяют не только ее внешнее со¬держание, но и внутренние характеристики;
- включает четыре уровня управления, функции на всех уровнях идентичны, однако по содержанию на верхнем уровне они носят стратегический харак-тер, а на нижних тактико-деятельностный. Каждый из уровней управления обязательно входит в зону влияния субъектов управления как по горизонтали, так и по вертикали. В представленной модели управления по вертикали и го¬ризонтали выделяются два фактора: специализация в распределении основ¬ных функций при их одновременной интеграции и количество труда, необхо¬димого для обеспечения учебно-воспитательного процесса.
Эффективное функционирование и развитие построенной модели воз-можно при реализации комплекса педагогических условий, которые выявлялись нами исходя из содержания и особенностей построенной модели; специфики об-разовательного процесса в специализированной школы-интерната для одаренных детей; достижений в области развития детской одаренности; результатов конста¬тирующего этапа эксперимента по оценке эффективности разработанной и реа¬лизованной в реальном образовательном процессе школы-инетрната для одарен¬ных детей модели управления развитием детской одаренности учащихся.
Под педагогическими условиями мы понимаем взаимодействие сово-купности мер образовательного процесса, направленного на повышение эф-фективности внутришкольного управления развитием детской одаренности в школе-интернате для одаренных детей. Механизм выявления комплекса педагогических условий включает в себя: наличие социального заказа на спо-собных и талантливых людей во всех сферах общественной жизни; содержа¬ния и особенностей построенной модели; специфики образовательного про¬цесса в школе-интернате для одаренных детей; достижений в области изуче¬ния проблем детской одаренности.
Выявленный комплекс педагогических условий включает: психолого-педагогический мониторинг познавательных способностей учащихся; созда-
ние развивающей среды; стимулирующая деятельность педагогов по активи-зации потребности детей в творческом саморазвитии.
Первое условие является средством для усиления обратной связи между процессом получения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой специализированной школы для одаренных детей и направлено на совершен-ствование управления как процесса и информационной системы, второе - обеспечивает содержательное и технологическое единство, открытость Миру, развитие посредством совместного творчества, т.о., способствует упоря¬дочению управления как деятельности всех его субъектов, третье - как способ управления деятельностью учеников по творческому саморазвитию предпо¬лагает понимание сущности и роли педагогических стимулов, их единства и различия, своевременного выявления и разрешения противоречий между ними, обеспечения их гармонического взаимодействия и задает ха¬рактеристические ориентиры результата управления.
Содержательное представление комплекса условий эффективности функционирования модели управления развитием детской одаренности учащихся специализированной школы-интерната для одаренных детей по¬зволяет сделать вывод о его необходимости. Свойство достаточности дан¬ного комплекса доказано в ходе экспериментальной работы и представлено во второй главе диссертационного исследования.
Вторая глава диссертационного исследования посвящена эксперимен-тальной работе по управлению развитием детской одаренности учащихся шко-лы-интерната для одаренных детей с использованием построенной нами моде¬ли на фоне комплекса педагогических условий. В ней представлены цели и задачи педагогического эксперимента, его основное содержание, практиче¬ский аппарат и анализ результатов.
Результаты теоретико-экспериментального исследования подтверждают выдвинутую нами гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:
1. Актуальность исследования определяется: современными тенденциями в об-разовании, связанными с необходимостью создания условий, обеспечиваю¬
щих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей; нереализованным потенциалом специализированных школ- интернатов для одаренных детей в развитии одаренности учащихся; недоста-точной теоретической разработанностью идей внутришкольного управления развитием детской одаренности; слабой разработанностью технолого-методического аппарата измерения и оценивания уровня развития детской одаренности в учреждениях общего среднего образования; недостаточной разработанностью проблемы исследования в теории и практике педагогики.
2. Историография проблемы управления развитием детской одаренности в уч-реждениях общего среднего образования включает три основных периода:
- I период - стихийно-эмпирический (с древности до середины XIX века), характеризующийся разнообразием подходов, но имеющего общую пре-емственную линию - развитие биологического в социальном;
- II период - эмпирико-экспериментальный (с середины XIX века до 80-х гг. XX века), характеризующийся пониманием одаренности как многофак-торного образования имеющего сложную структуру; целостным и много-факторным рассмотрением педагогического обеспечения для процесса развития детской одаренности; проведением целенаправленной работы по созданию и реализации технологий и методических подходов, ориентиро-ванных на поддержание одаренности школьника;
- III период - экспериментально-теоретический (80-90 гг. XX века по настоя-щее время), определяющий развитие детской одаренности как процесса реа-лизации интегральной целостности личности, ее творческого потенциала в условиях педагогической поддержки, благоприятного психологического климата и обеспечения духовного развития, что требует дифференцирован-ной работы по специальным программам, обеспечения творческой надси- туативной активности личности, создания нерегламентируемой информаци-онно богатой развивающей рефлексивно-креативной среды.
3. Внутришкольное управление развитием детской одаренности, которое трактуется нами как систематический и целенаправленный процесс пси¬
холого-педагогического воздействия на социально-педагогическую сис¬тему в целях максимального развития детской одаренности, имеет сле¬дующие особенности:
- системный характер, отграниченность от внешней среды с одной стороны и открытость с другой, подчинение иерархическим связям с системой управления образованием в целом;
- деятельностная природа, выражающаяся в выборе и осуществлении опре¬деленного рода действий на основе информационного содержания прямых и обратных связей;
- программно-целевая реализация, основанная на широкомасштабной диаг¬ностике всех детерминирующих результат аспектов и перспективном про¬гнозировании функционального развития образовательного учреждения в условиях современного образования;
- вероятностная результативность, обусловленная неполнотой информаци¬онного насыщения в узлах управления и субъективностью выбора управ¬ленческого решения администрацией учреждения;
- содержательное наполнение - комплексное взаимодействие на основе внутренних связей всех аспектов оперативного функционирования (орга¬низационных, кадровых, научных, субъектных, экономических и т.д.).
4. Наиболее адекватными и потенциально продуктивными для разработки модели управления развитием детской одаренности в условиях специали¬зированной школы-интерната для одаренных детей являются системный и программно-целевой подходы. При этом системный подход обеспечивает четкую постановку проблемы, ее логическое развертывание с целью ком¬плексного, последовательного изучения и предоставляет практический аппарат для разработки организационно-педагогической модели, а про¬граммно-целевой - обеспечивает функционирование построенной модели и получение запланированных результатов.
5. Модель управления развитием детской одаренности, опирается на общие принципы педагогического менеджмента (плановости, эффективности, оптимальности, динамичности, непрерывности и цикличности), включает четыре управленческих уровня (стратегический, тактический, тактико-деятельностный, оперативного управления), реализуемые через деятель¬ность субъектов управления по выполнению целостной системы взаимо¬действующих управленческих функций, и характеризуется открытостью, сложностью, многоаспектностью, технологичностью и целостностью.
6. Модель внутришкольного управления развитием детской одаренности в шко¬ле-интернате для одаренных детей, как и любая другая педагогическая сис¬тема может успешно функционировать при соблюдении определенных педа¬гогических условий. Данный комплекс, включающий психолого-педагогический мониторинг познавательных способностей учащихся; созда¬ние развивающей среды; стимулирующая деятельность педагогов по активи¬зации потребности детей в творческом саморазвитии, является необходимым и достаточным для успешного функционирования построенной нами модели.
7. Проведенный эксперимент показал существенные позитивные изменения в развитии одаренных школьников при реализации разработанной нами мо¬дели управления на фоне комплекса педагогических условий.
Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало общедидактическую значимость внедрения полученных нами результатов. В то же время обозначились новые вопросы и проблемы, нуждающиеся в ре¬шении. Дальнейшее исследование по проблеме может быть осуществлено в следующих направлениях: совершенствование психолого-педагогического мониторинга совместной учебной деятельности учащихся и педагогов шко¬лы, разработка технологий принятия управленческого решения, разработка и внедрение высокоэффективных технологий учебно-воспитательного процес¬са, расширение диагностического аппарата по оценке уровня развития дет¬ской одаренности, разработка путей и средств взаимодействия внутришколь- ных служб и подразделений и установления связей с внешними образова¬тельными, научными и учебно-методическими институтами.