КОНСТРУКТИВНО-ТЕХНОЛОГІЧНІ ЗАДАЧІ ЯК ЗАСІБ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО РОЗВИТКУ УЧНІВ 5-7 КЛАСІВ НА УРОКАХ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ

brief description

ТЕРНОПІЛЬСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ імені ВОЛОДИМИРА ГНАТЮКА

На правах рукопису

ГЕВКО ІГОР ВАСИЛЬОВИЧ
УДК 37.035.3-057.87

КОНСТРУКТИВНО-ТЕХНОЛОГІЧНІ ЗАДАЧІ ЯК ЗАСІБ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО РОЗВИТКУ УЧНІВ 5-7 КЛАСІВ
НА УРОКАХ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ

13.00.02 – теорія та методика трудового навчання

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
член кореспондент АПН України
доктор педагогічних наук, професор
Сидоренко Віктор Костянтинович

Тернопіль – 2009

З М І С Т
ВСТУП 3
РОЗДІЛ 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ЗАСАДИ
ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО РОЗВИТКУ УЧНІВ НА УРОКАХ
ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ 11
1.1. Ітелектуалізація виробничої діяльності в умовах
суспільного прогресу 11
1.2. Інтелектуальний розвиток учнів як психолого-педагогічна проблема 31
1.3. Постановка завдань дослідження ..................................................... 48
1.4. Психологічні особливості розв’язування
конструктивно-технологічних задач 55
Висновки до першого розділу 95
РОЗДІЛ 2. ПРОЦЕС ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО РОЗВИТКУ
УЧНІВ 5-7 КЛАСІВ ЗАСОБАМИ КОНСТРУКТИВНО-
ТЕХНОЛОГІЧНИХ ЗАДАЧ НА УРОКАХ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ 98
2.1. Дидактичні умови використання конструктивно-
технологічних задач учнями на уроках трудового навчання 98
2.2. Показники і рівні інтелектуального розвитку учнів
на уроках трудового навчання конструктивно-технологічними
задачами 122
2.3. Експериментальна оцінка динаміки інтелектуального розвитку
учнів на уроках трудового навчання засобами конструктивно-
технологічних задач 139
Висновки до другого розділу 165
ВИСНОВКИ 167
ДОДАТКИ 171
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 205

В С Т У П
Актуальність дослідження. Розбудова економіки України передбачає переорієнтацію суспільного виробництва на ринкові засади. Нові умови виробничої діяльності викликають необхідність наявності таких якостей працівників, як ініціативність, здатність до творчої діяльності, володіння найрізноманітнішими операціями мислення тощо. Виробництво все більше потребує працівників, які мають не тільки належну практичну підготовку, а й високу здатність до інтелектуальної діяльності.
Традиційно умови для розвитку інтелекту дитини пов’язують з такими загальноосвітніми навчальними предметами, як математика, фізика, логіка, література та ін. Як зазначено в працях багатьох дослідників з філософії, психології, соціології, розвиток інтелекту можливий за умов спеціально організованої практичної діяльності. Невипадково з приводу цього відомий український педагог В. Сухомлинський свого часу писав, що «здатність до творчої діяльності знаходиться на кінчиках пальців дитини». В зв’язку з цим виникає потреба дослідження та розкриття можливостей інтелектуального розвитку школярів на уроках трудового навчання.
Проте, в умовах традиційного проведення занять з трудового навчання, коли навчальна майстерня уподібнювалась до виробничої дільниці, а зміст навчально-трудової діяльності учнів носив «ремісничий» характер, можливості будь-якого їх розвитку носили лише декларативний характер. Зміни, що відбуваються в останні роки в модернізації трудового навчання, запровадження проектно-технологічної системи розкривають належні розвивальні можливості учнів на уроках праці. Це підтверджується численними дослідженнями провідних українських учених у галузі трудового навчання: В. Бербеця, О. Коберника, Г Кондратюка, Є Кулика, Г. Левченка, В. Лоли, В. Мадзігона, Є. Мегема, Л. Оршанського, В. Сидоренка, В. Стешенка, А. Терещука, Г. Терещука, В. Титаренко, В. Юрженка та багатьох інших.
Проектно-технологічна діяльність інтегрує всі види сучасної діяльності людини: від появи творчого задуму до реалізації готового продукту. Під проектом в даному випадку розуміють самостійну завершену творчу роботу, виконану учнями під керівництвом вчителя. Виконання проектів слід розглядати як серцевину трудового навчання учнів. В усьому світі вважається, що виконання проектів – шлях до практичного втілення знань та умінь учнів, до творчого розвитку школярів. Робота над проектом містить ряд етапів: вибір теми проекту учнями за допомогою вчителя, аналіз можливостей виконання проекту, збір інформації, необхідної для виконання проекту, з книг, журналів, довідників, за допомогою ЕОМ тощо, висування ідеї проекту, її дослідження, планування, організація і виконання роботи, самооцінка і захист виконаного проекту.
Запровадження проектно-технологічної системи в трудовому навчанні дає можливість активізувати і сприяти інтелектуальному розвиткові школярів у процесі виконання ними навчальних творчих проектів. Разом з тим залучення учнів до проектної діяльності відкриває широкі можливості для використання на уроках трудового навчання найрізноманітніших конструктивно-технологічних задач.
Як свідчить досвід трудової підготовки школярів, констуктивно-технологічні задачі не є новим видом навчальних засобів. Вони й раніше в міру необхідності використовувалися окремими вчителями, але в цьому випадку розглядалися лише як засіб формування уявлень про застосування технічних знань щодо конкретних виробничих об’єктів чи процесів. Застосування конструктивно-технологічних задач як засобу інтелектуального розвитку школярів обрано вперше, носить системний характер і є обов’язковим елементом формування техніко-технологічої культури кожного учня.
Крім того, актуальність дослідження зумовлена суперечностями між потребами суспільства в трудовому навчанні школярів і застарілими підходами до визначення його змісту, між традиційними уявленнями про можливості практичної діяльності учнів на уроках трудового навчання і об’єктивно існуючими можливостями активізації їхньої інтелектуальної діяльності.
Зазначене вище щодо актуальності проблеми та бачення перспектив її вирішення зумовили вибір теми наукового дослідження дослідження: «Коструктивно-технологічні задачі як засіб інтелектуального розвитку учнів 5-7 класів на уроках трудового навчання».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано згідно тематичного плану науково-дослідних робіт Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка як складова проекту в рамках держбюджетних тем «Теоретико-методичні основи загальнотехнічної підготовки учнівської молоді» (номер державної реєстрації 0102U002291) і «Теоретико-методичні засади освітніх технологій та їх впровадження у навчальні заклади різного рівня акридитації» (номер державної реєстрації 0107U002394). У межах цих тем дисертантом досліджувалися проблеми вдосконалення трудового навчання учнів загальноосвітніх шкіл в умовах проектно-технологічної системи.
Тема дисертаційного дослідження затверджена вченою радою Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка (протокол від 4 грудня 2007 р. №4) та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол від 18 грудня 2007 р. №10).
Об’єкт дослідження – процес трудового навчання учнів 5-7 класів загальноосвітньої школи.
Предмет дослідження – інтелектуальна діяльність школярів на уроках трудового навчання у процесі розв’язування конструктивно-технологічних задач.
Мета і завдання дослідження. Мета дослідження – теоретичне обґрунтування та експериментальна перевірка умов, необхідних для забезпечення інтелектуального розвитку школярів на уроках трудового навчання засобами конструктивно-технологічних задач.
Провідна ідея дослідження втілена в гіпотезі про те, що інтелектуальний розвиток учнів на уроках трудового навчання буде результативним, якщо:
1) в його основу буде покладено зміст техніко-технологічної діяльності, наповнений активними інтелектуальними операціями;
2) операції мислення розглядатимуться як невід’ємна складова структури діяльності учнів, спрямованої на розв’язування конструктивно-технологічних задач;
3) здійснюватиметься на основі дидактично обґрунтованих засобів, узгоджених з навчально-пізнавальними можливостями учнів;
4) його здійснення відбуватиметься систематично й цілеспрямовано та забезпечуватиметься належною підготовкою вчителів.
Відповідно до предмета, мети і гіпотези дослідження сформульовано основні завдання дослідження:
1) визначити особливості інтелектуалізації виробничої діяльності в умовах суспільного прогресу;
2) проаналізувати психолого-педагогічні закономірності інтелектуального розвитку школярів у навчальній діяльності та визначити місце операцій мислення у структурі техніко-технологічної діяльності на уроках трудового навчання;
3) розкрити можливості конструктивно-технологічних задач для забезпечення інтелектуального розвитку школярів на уроках трудового навчання;
4) розробити показники і рівні інтелектуального розвитку школярів на уроках трудового навчання;
5) визначити та експериментально перевірити дидактичні умови, що забезпечують інтелектуальний розвиток школярів на уроках трудового навчання.
Методи дослідження:
теоретичні: вивчення й аналіз філософської, соціологічної та технічної літератури з метою вивчення особливостей інтелектуалізації виробничої діяльності в умовах суспільного прогресу; вивчення психолого-педагогічної літератури для виявлення закономірностей інтелектуального розвитку школярів у навчальній діяльності та визначення місця операцій мислення в структурі техніко-технологічної діяльності на уроках трудового навчання; аналіз навчальних програм, підручників і методичних посібників з метою розкриття можливостей конструктивно-технологічних задач для забезпечення інтелектуального розвитку школярів на уроках трудового навчання;
емпіричні: спостереження (для виявлення особливостей розв’язування учнями конструктивно-технологічних задач); анкетування, тестування, психологічне діагностування учнів (для виявлення рівнів інтелектуального розвитку школярів на уроках трудового навчання); експертна оцінка навчально-методичних матеріалів). Основним на всіх етапах проведення дослідження був метод педагогічного експерименту: констатувальний, пошуковий і формувальний (для отримання достовірних даних про результати інтелектуального розвитку учнів на уроках трудового навчання);
статистичні: збір та обробка експерементальних даних з метою визначення стану та динаміки рівнів інтелектуального розвитку учнів на уроках трудового навчання.
Наукова новизна одержаних результатів дослідження полягає в тому, що:
уперше розкрито можливості інтелектуального розвитку учнів на уроках трудового навчання; визначено та обґрунтовано дидактичні умови здійснення інтелектуального розвитку на уроках трудового навчання; розглянуто специфіку конструктивно-технологічних задач як засобу інтелектуального розвитку учнів у процесі трудового навчання; розроблено показники і рівні інтелектуального розвитку школярів у процесі техніко-технологічної діяльності;
уточнено особливості інтелектуалізації виробничої діяльності в умовах суспільного прогресу;
удосконалено систему конструктивно-технологічних задач, узгоджених з навчально-пізнавальними можливостями учнів 5-7 класів і спрямованих на їх інтелектуальний розвиток на уроках трудового навчання;
дістали подальшого розвитку психолого-педагогічні засади інтелектуального розвитку школярів.
Практичне значення отриманих результатів полягає в тому, що створена система конструктивно-технологічних задач, які сприяють підвищенню рівня продуктивної діяльності учнів на уроках трудового навчання визначені у процесі дослідження конструктивно-технологічні задачі стали основою для розробки навчального посібника з трудового навчання у вигляді робочого зошита. Результати проведеного дослідження переконливо доводять, що зміст техніко-технологічної діяльності школярів на уроках трудового навчання має широкі розвивальні можливості, що посилює загальноосвітнє значення шкільного курсу трудового навчання.
Матеріали дослідження впроваджено у навчально-виховний процес загальноосвітніх шкіл І-ІІІ ступенів м. Тернополя № 7 (довідка № 405 від 6 грудня 2007 року), № 9 (довідка № 589 від 4 грудня 2007 року) та № 22 (довідка № 638 від 3 грудня 2007 року), Клебанівської загальноосвітньої школи І-ІІ ступенів Підволочиського району Тернопільської області (довідка № 54 від 6 грудня 2007 року).
Особистий внесок здобувача полягає в теоретичній розробці та обґрунтуванні основних ідей проведеного дослідження (визначення дидактичних умов інтелектуального розвитку учнів на уроках трудового навчання, визначення показників і рівнів інтелектуального розвитку школярів на уроках трудового навчання), в безпосередній організації та проведенні дослідно-експериментальної роботи, спрямованої на перевірку запропонованих умов інтелектуального розвитку школярів на уроках трудового навчання, в аналізі та узагальненні результатів проведеного дослідження.
У статтях, опублікованих у співавторстві, особистим внеском здобувача є такі аспекти: “Зростання вимог до розумової сторони трудової діяльності людини як закономірний наслідок удосконалення засобів виробництва” – аналіз змін, що відбуваються у праці людини в умовах автоматизованого виробництва; “Просторове мислення як основа розумового розвитку школярів на уроках трудового навчання” – проаналізовано зміст мислительних операцій, пов’язаних з видозміною предмета праці у процесі його виготовлення; “Діагностика показників розвитку просторового мислення у школярів” – обґрунтовано підходи до визначення показників і рівнів розвитку просторового мислення школярів за результатами їх практичної діяльності на уроках трудового навчання
Ідеї співавторів у роботі не використовувалися.
Апробація результатів дослідження. Результати дисертаційного дослідження знайшли відображення на конференціях
міжнародних: “Інноваційні технології в професійній підготовці вчителя трудового навчання: проблеми теорії і практики” (Полтава, 2007); “Актуальні проблеми і перспективи трудової підготовки молоді” (Тернопіль, 2007); “Інформаційні технології в освіті та управлінні: теорія, досвід, проблеми” (Дрогобич, 2007); “Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми” (Вінниця, 2008);
всеукраїнських: “Сучасні проблеми художньо-трудової підготовки вчителів: теорія, досвід і технології” (Дрогобич, 2006); “Актуальні питання науки та практики і досягнення та перспективи” Громадська асоціація “Аграрна наука та практика” (Полтава 2007);
звітно-наукових: Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова (Київ, 2004-2007) та Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка (Тернопіль, 2004-2008), а також систематично обговорювалися на засіданнях кафедри трудового навчання та креслення Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова (2004–2008 рр.) і кафедри трудового навчання Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка (2004–2008 рр.).
Публікації. Основні положення та результати дисертаційного дослідження висвітлено у 11 публікаціях, з яких 3 навчально-методичні посібники, 5 – статей опублікованих у наукових фахових виданнях, 3 тез матеріалів конференції.
Структура дисертації. Робота складається із вступу, двох розділів, загальних висновків, додатку, списку використаних джерел, що налічує 182 найменування. Повний зміст дисертаційної роботи викладений на 221 стор., основний текст – на 170 стор. Робота містить 3 рисунки 24 таблиці, 8 додатків.

bibliography

ВИСНОВКИ

Отримані в процесі дослідження результати є підставою для таких загальних висновків:
1. Під впливом науково-технічного прогресу відбувається переорієнтація ролі і місця людини у системі суспільного виробництва. Складність сучасної виробничої техніки, швидкість технологічних процесів все далі відсувають людину від безпосередньої участі та спостереження за перебігом видозмін з об’єктами праці. Проміжне місце в управлінській діяльності людини на виробництві все більше займають прилади та панелі керування, в процесі спостереження за якими людина приймає управлінське рішення. Така ситуація актуалізує проблему розумової діяльності людини та її підготовку до неї. Це означає, що важливим показником професійної підготовки для більшої кількості сучасних професій має бути не тільки сума сформованих знань та вмінь, а й всебічно розвинуте образне мислення. Тому цілком закономірно, що основи інтелектуальної діяльності мають бути сформовані у кожної людини ще на етапі навчання в загальноосвітній школі.
2. Як засвідчує досвід, традиційно всі шкільні предмети з точки зору можливостей інтелектуального розвитку учнів умовно поділяють на такі, що мають для цього можливості, і такі, що не пов’язують з інтелектуальним розвитком школярів. До першої групи головним чином належать такі класичні предмети, як: математика, фізика, мова, література, які вчать учнів міркувати, аналізувати, порівнювати, узагальнювати тощо. Мабуть, через недостатнє знання та упереджене ставлення до можливостей інших предметів їх не пов’язують з інтелектуальним розвитком. До таких предметів відносять і трудове навчання, навчальні завдання якого головним чином пов’язують з формуванням в учнів умінь та навичок, необхідних для виконання певної сукупності трудових дій.
3. Проведене дослідження переконливо засвідчує, що шкільний курс трудового навчання має широкі можливості для інтелектуального розвитку школярів. Техніко-технологічну діяльність учнів на уроках трудового навчання варто розглядати як процес поєднання практичних і розумових дій.
З урахуванням того, що в конструктивно-технлогічній задачі зосереджується потреба в практичному застосуванні знань і на їх основі формуються відповідні уміння, головним засобом розвитку мислительних операцій в учнів на уроках трудового навчання в процесі дослідження було обрано технологічні задачі. Організаційно-методичною основою забезпечення цього стала обґрунтована нами чітка система конструктивно-технологічних задач. Критерієм вибору цих задач є їх можливість для активного включення школярів у розумову діяльність. Отже, було відібрано саме ті задачі, процес розв’язування яких ґрунтується на операціях мислення.
4. Для оцінювання досягнутих результатів експерименту було визначено рівні інтелектуального розвитку школярів, в основу яких покладено відмінності в уміннях учнів здійснювати операції мислення. Встановлено наявність суттєвих відмінностей у здатності учнів здійснювати операції мислення в процесі технічної діяльності. Виявлені відмінності дали підстави виділити три рівні розумової діяльності учнів на уроках трудового навчання: низький, середній і високий.
Показниками кожного з рівнів було обрано види та результати навчально-пізнавальної діяльності учнів, які ґрунтуються на конкретних інтелектуальних операціях. Це дало підстави в ході дослідно-експериментальної роботи оцінювати ступінь розвитку в школярів не окремих операцій мислення, а результати їх навчальної діяльності, які містять і згадані операції. Завдяки цьому не виникала потреба вносити кардинальні зміни в організацію навчального процесу в експериментальних класах й існувала можливість оцінювати досягнуті результати інтелектуального розвитку школярів. Кількісні показники результатів експериментальної роботи показали, що визначені дидактичні умови варто розглядати як комплексний засіб, що забезпечує інтелектуальний розвиток школярів на уроках трудового навчання. Підтверджено суттєвий вплив рівня розвитку в учнів операцій мислення на результати навчально-пізнавальної діяльності. Розвинута в учнів здатність до інтелектуальних операцій сприяла кращому засвоєнню ними навчального матеріалу на уроках трудового навчання, в них простежувалось закономірне зростання показників успішності, завдяки досягненню вищого рівня інтелектуального розвитку.
5. У дослідженні обґрунтовано дидактичні умови, що повинні забезпечити інтелектуальний розвиток школярів на уроках трудового навчання. Ці умови передбачають: необхідність усвідомлення вчителем потреби здійснювати інтелектуальний розвиток школярів на уроках трудового навчання; забезпечення належного рівня підготовленості вчителя до здійснення інтелектуального розвитку учнів на уроках трудового навчання; досягнення систематичності в організації розумової діяльності школярів на уроках трудового навчання, яка ґрунтується на чіткій системі конструктивно-технологічних задач; відсутність в процесі розв’язування конструктивно-технологічних задач елементів, пов’язаних з непродуктивною діяльністю учнів.
У процесі дослідження обґрунтовано, що результативність інтелектуального розвитку учнів значною мірою залежить від систематичного залучення їх до здійснення операцій мислення. Тому важливо, щоб ця діяльність відбувалась послідовно і систематично на кожному з уроків трудового навчання. Системотвірним засобом для реалізації цієї умови має стати навчальний посібник у вигляді робочого зошита. Обґрунтовано дидактичні функції навчального посібника:
1) забезпечення належних умов для міцного засвоєння учнями основних теоретичних положень курсу трудового навчання;
2) формування в учнів умінь і навичок розв’язувати типові конструктивно-технологічні задачі;
3) активізація інтелектуальної діяльності учнів у процесі розв’язування конструкторсько-технологічних задач;
4) уникнення непродуктивної технічної діяльності учнів, пов’язаної з переписуванням умови задачі;
5) створення умов для вдосконалення методики трудового навчання.
Доведено, що робочий зошит забезпечує систематичне залучення учнів до розумової діяльності, передбаченими в ньому спеціально відібраними типами технологічних задач.
Усебічний аналіз літературних джерел з психологічних умов технологічної діяльності показав, що головне місце в ній дослідники відводять формуванню процесів уяви та просторового мислення. Незважаючи на глибоку насиченість технічних дій мислительними операціями, інколи явно виражену, дослідженню та висвітленню механізмів цих операцій приділялось недостатньо уваги. Тому, мабуть, саме з цієї причини і не пов’язувались можливості курсу трудового навчання з розумовим розвитком школярів. Запобігти надалі такій ситуації повинна відповідна підготовка майбутніх учителів трудового навчання.
Загалом результати дослідно-експериментальної роботи дають підстави стверджувати, що висунута в процесі дослідження гіпотеза підтверджена, а мету дослідження досягнуто.
Проведене дослідження не вичерпує поставлені та розв’язані в процесі роботи завдання усіх проблем інтелектуального розвитку школярів на уроках трудового навчання. Надалі варто розробити класифікацію конструктивно-технологічних задач на основі їх відповідності рівням інтелектуальної діяльності учнів, створити систему засобів навчання, спрямованих на активізацію інтелектуальної діяльності учнів, що може стати основою багатьох наступних наукових досліджень.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Айзенк Г. Дж. Коэффициент интеллекта / Г. Айзенк. – К. : Образов. корпорация, 1994. – 111 с.
2. Ананьев Б. Г. О развитии детей в процессе обучения / Б. Г. Ананьев // Советская педагогика. – 1957. – № 7. – С. 23–27.
3. Ананьев Б. Г. Особенности восприятия пространства у детей / Б. Г. Ананьев, Е. Ф. Рыбалко. – М. : Просвещение, 1964. – 304 с.
4. Анастази А. Психологическое тестирование : пер. с англ. / А. Анастази. – М. : Педагогика, 1982 –
Кн. 1. – 1982. – 320 с.
Кн. 2 – 1982. – 336 с.
5. Батышев С. Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации / С. Я. Батышев. – М. : Педагогика, 1989. – 224 с.
6. Берг А. И. О некоторых проблемах кибернетики / А. И. Берг // Вопросы философии. – 1960. – № 5. – С. 51–64.
7. Бине А. Измерение умственных способностей : пер. с фр. / Альфред Бине. – Санкт-Петербург : Союз, 1998. – 432 с.
8. Білоконна Н.І. Формування інтелектуальних умінь молодших школярів у процесі навчання : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. І. Білоконна. – К., 1990 – 160 с.
9. Блейхер И. М. Психологическая диагностика интеллекта личности / И. М. Блейхер, Л. Ф. Бурлачук. – К. : Вища шк., 1978. – 142 с.
10. Блинов В. М. Эффективность обучения / В. М. Блинов. – М. : Педагогика, 1976. – 148 с.
11. Блонский Р. П. Развитие мышления школьника / Р. П. Блонский // Избранные педагогические и психологические сочинения / Р. П. Блонский. – М. : Педагогіка, 1979. – Т. 2. – С. 5–117.
12. Богоявленский Д. М. О взаимоотношении восприятия и развития ребёнка / Д. М. Богоявленский, Н. А. Менчинская // Советская педагогика. – 1957. – № 3. – С. 42–47.
13. Богоявленский Д. М. Психология усвоения знаний в школе / Д. М. Богоявленский, Н. А. Менчинская. – М. : Изд-во АН РСФСР, 1959. – 346 с.
14. Ботвинников А. Д. Научные основы формирования графических знаний и навыков школьников / А. Д. Ботвинников, Б. Ф. Ломов. – М. : Педагогика, 1979. – 256 с.
15. Брушинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение / А. В. Брушинский. – М. : Знание, 1983 – 92 с.
16. Булах И. С. Динамика взаимосвязи мыслительных операций у детей младшего и среднего дошкольного возраста : дис. … канд. психол. наук : 19.00.07 / И. С. Булах. – К., 1989. – 209 с.
17. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. – К. : Наук. думка, 1989. – 247 с.
18. Вабзаева Н. А. Развитие умственной деятельности учащихся в процессе преподавания физики на первой ступени обучения : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. А. Вабзаева. – К., 1969. – 226 с.
19. Василевская А. М. Развитие технического творческого мышления у подростков и юношества / А. М. Василевская, Р. А. Пономарёва . – К. : Вища шк., 1982. – 144 с.
20. Васюкова Е. Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявление в мышлении / Е. Е. Васюкова // Вопросы психологии. – 1998. – № 3. – С. 91–103.
21. Веденов О. В. Роль внутренних противоречий и способов их преодоления в развитии личности / О. В. Веденов // Вопросы психологии. – 1959. – № 1. – С. 71–76.
22. Видинеев Н. В. Природа интеллектуальных способностей человека / Н. В. Видинеев. – М. : Мысль, 1989. – 173 с.
23. Влияние НТР на содержание труда и определение требований к подготовке рабочих кадров / А. Кнауэр, Т. Новацкий, В. Цисарж [и др.]. – М. : Высш. шк., 1985. – 205 с.
24. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / под ред. И. С. Якиманской. – М. : Педагогика, 1989. – 221 с.
25. Восканян К. В. Построение геометрических фигур как средство развития мышления школьников / К. В. Восканян // Вопросы психологии. – 1989. – № 6. – С. 56–61.
26. Восканян К. В. Разные способы решения геометрических задач как средство развития мышления школьников / К. В. Восканян // Вопросы психологии. – 1995. – № 5. – С. 26–32.
27. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1954. – 206 с.
28. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956. – 519 с.
29. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1960. – 367 с.
30. Гальперин П. Я. Обучение и умственное развитие / П. Я. Гальперин // Материалы IV Всесоюзного съезда Общества психологов. – Тбилиси : Академия, 1971. – С. 19–24.
31. Гамезо М. В. Атлас по психологии / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. – М. : Просвещение, 1986. – 272 с.
32. Гильбух Ю. З. Актуальные проблемы валидизации психологических тестов / Ю. З. Гильбух // Вопросы психологии. – 1978. – №5. – С. 108–109.
33. Гильбух Ю. З. Что такое техническое мышление / Ю. З. Гильбух // Школа и производство. – 1990. – № 3. – С. 220–224.
34. Гільбух Ю. З. Розвивайте розум дітей : альбом / Ю. З. Гільбух, В. А. Георгієвська. –К. : Освіта, 1993 –
Ч. 1. – 1993. – 78 с.
Ч. 2. – 1993. – 78 с.
35. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
36. Горбачева Е. И. Критериально-ориентировочное тестирование в диагностике умственного развития школьников / Е. И. Горбачева // Вопросы психологии. – 1988. – № 2. – С. 51–57.
37. Григорьева З. Г. Качественный анализ знаний учащихся / З. Г. Григорьева // Советская педагогика. – 1984. – № 2. – С. 19–24.
38. Гудилина С. И. Тетрадь с печатной основой по черчению / С. И. Гудилина // Школа и производство. – 1994. – № 4. – С. 67–68.
39. Гуревич К. М. Умственное развитие школьника: критерии и нормативы / К. М. Гуревич, Е. И. Горбачева. – М. : Знание, 1992. – 80 с.
40. Гурова Л. Л. Осознание школьниками своих действий при решении арифметических задач / Л. Л. Гурова // Доклады АПН РСФСР. – 1959. – № 1. – С. 32–36.
41. Гурова Л. Л. Процессы понимания в развитии мышления / Л. Л. Гурова // Вопросы психологии. – 1986. – № 2. – С. 126-137.
42. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении / В. В. Давыдов. – М. : Педагогика, 1972. – 424 с.
43. Давыдов В. В. Возможности детей в усвоении математики / В. В. Давыдов // Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) : сборник. – М. : Учпедгиз, 1966. – С. 42–51.
44. Діагностика розвитку старших школярів. Практична психологія для освітян // Позакласний час. – 2000. – № 19. – С. 56–62.
45. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей : пер. с англ. / М. Доналдсон ; под ред. В. И. Дубового. – М. : Педагогика, 1985. – 192 с.
46. Дудка О. М. Развитие мышления учащихся 7-х классов в процессе пропедевтического изучения основ информатики : дис. ... канд. пед. наук / О. М. Дудка. – К., 1992. – 165 с.
47. Дяченко Л. В. Психолого-педагогічні особливості розв’язання мислительних задач / Л. В. Дяченко // Вісник Харківського державного університету. – Харків, 1999. – Вип. 2. – С. 17–20.
48. Есипов Б. П. Активизация мышления учащихся в процессе обучения / Б. П. Есипов. – М. : Учпедгиз, 1949. – 146 с.
49. Євдокимов В. І. Ефективність засвоєння знань учнями / В. І. Євдокимов // Радянська школа. – 1984. – № 4. – С. 30–32.
50. Жильцов О. Б. Розвиток розумової діяльності учнів 7 класів середньої школи при вивченні математики з використанням нових інформаційних технологій : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / О. Б. Жильцов. – К., 1994. – 227 с.
51. Жумаев Э. Э. Развитие творческого мышления учащихся в процессе решения геометрических задач : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Э. Э. Жумаев. – К., 1997. – 163 с.
52. Зак А. З. Как определить уровень развития мышления школьника / А. З. Зак. – М. : Знание, 1982. – 96 с.
53. Зак А. З. О развитии у младших школьников способности действовать “в уме” / А. З. Зак // Вопросы психологии. – 1981. – № 5. – С. 146–151.
54. Зак А. З. Развитие теоретического мышления у младших школьников / А. З. Зак. – М. : Педагогика, 1984. – 152 с.
55. Зак А. З. Связь обучения и умственного развития школьников / А. З. Зак // Вопросы психологии. – 1985. – № 3. – С. 49–55.
56. Зак А. З. Типология динамики мыслительного процесса / А. З. Зак // Вопросы психологии. – 1986. – № 5-6. – С. 96–103.
57. Залесский Г. Е. Развитие мышления в процессе обучения приемам научной оценки исторических событий / Г. Е. Залесский // Обучение и развитие. – М. : Педагогика, 1966. – 242 с.
58. Запорожец О. В. Развитие мышления / О. В. Запорожец // Избранные психологические труды : в 2 т. / О. В. Запорожец. – М. : Педагогика, 1986. – Т. 1. – С. 154–215.
59. Зинченко В. П. Методические проблемы психологического анализа деятельности / В. П. Зинченко, В. М. Гордон // Системные исследования : ежегодник. – М. : Наука, 1975. – С. 82–127.
60. Ивин А. А. Искусство правильно мыслить / А. А. Ивин. – М. : Просвещение, 1990. – 240 с.
61. Исследование эффективности формирования графических знаний и умений у учащихся VII-IX классов / под ред. А. Д. Ботвинникова. – М. : Изд-во АПН СССР, 1976. – 44 с.
62. Кабанова-Меллер Е. Н. К теории переноса и умственного развития / Е. Н. Кабанова-Меллер // Новые исследования в педагогических науках. – М., 1965. – Вып. 5. – С. 12–14.
63. Кабанова-Меллер Е. Н. О переносе в процессе учения / Е. Н. Кабанова-Меллер // Советская педагогика. – 1965. – № 1. – С. 19–24.
64. Кабанова-Меллер Е. Н. О развитии логического мышления учащихся / Е. Н. Кабанова-Меллер // Советская педагогика. – 1956. – № 4. – С. 12–14.
65. Кабанова-Меллер Е. Н. Перенос приёма установления соотношений с наглядного материала на топографические представления / Е. Н. Кабанова-Меллер // Психология применения знаний к решению учебных задач : сборник. – М. : Учпедгиз, 1958. – С. 17–26.
66. Кабанова-Меллер Е. Н. Переход от “внешних” действий к мысленным в формировании знаний у школьников / Е. Н. Кабанова-Меллер // Вопросы психологии. – 1959. – № 3. – С. 41–44.
67. Кабанова-Меллер Е. Н. Положительная и отрицательная абстракция в процесе решения геометрических задач / Е. Н. Кабанова-Меллер // Доклады АПН РСФСР. – 1960. – Вып. 6. – С. 6–10.
68. Кабанова-Меллер Е. Н. Проблема абстракции в современной зарубежной психологии / Е. Н. Кабанова-Меллер // Вопросы психологии. – 1960. – № 1. – С. 19–26.
69. Кабанова-Меллер Е. Н. Проблема формирования понятий в зарубежной психологии / Е. Н. Кабанова-Меллер // Вопросы психологии. – 1956. – № 6. – С. 27–34.
70. Кабанова-Меллер Е. Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приёмов умственной деятельности / Е. Н. Кабанова-Меллер. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1962. – 376 с.
71. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование географических представлений у учащихся V – VIII классов / Е. Н. Кабанова-Меллер // Известия АПН РСФСР. – 1956. – Вып. 76. – С. 12–18.
72. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование представлений в процессе усвоения учащимися проекционного черчения // Известия АПН РСФСР. – 1956. – Вып. 76. – С. 19–27.
73. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приёмов воображения в курсе черчения / Е. Н. Кабанова-Меллер // Формирование и развитие пространственных представлений у учащихся / Е. Н. Кабанова-Меллер. – М., 1964. – С. 18–31.
74. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е. Н. Кабанова-Меллер. – М. : Просвещение, 1968. – 288 с.
75. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование у школьников приемов умственной деятельности / Е. Н. Кабанова-Меллер // Советская педагогика. – 1959. – № 2. – С. 48–54.
76. Калмыкова З. И. К вопросу о критериях умственного развития в процессе обучения / З. И. Калмыкова // Обучение и развитие. – М., 1966. – С. 92–106.
77. Калмыкова З. И. Процессы анализа и синтеза при решении арифметических задач / З. И. Калмыкова // Известия АПН РСФСР. – 1955. – № 71. – С. 19–27.
78. Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З. И. Калмыкова. – М., 1981. – 200 с.
79. Каплунович И. Я. Развитие структуры пространственного мышления / И. Я. Каплунович // Вопросы психологии. – 1986. – № 2. – С. 56–66.
80. Карпов Ю. В. Критерии и методы диагностики умственного развития / Ю. В. Карпов // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. – 1982. – № 3. – С. 18–26.
81. Карпов Ю. В. Критерии интеллектуального развития детей / Ю. В. Карпов, Н. Ф. Талызина // Вопросы психологии. – 1985. – №2. – С. 52–59.
82. Книга практического психолога / А. Н. Беседин, И. И. Липатов, А. В. Тимченко [и др.]. – Х. : РИП “Оригинал”, фирма “Фортуна-пресс”, 1996 –
Ч. І. – 1996. – 302 с.
Ч. ІІ. – 1996. – 424 с.
83. Ковалёв А. Г. Психологические особенности человека / А. Г. Ковалёв, В. Н. Мясищев. – Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. – 304 с.
84. Костюк Г. С. Вопросы психологии понимания / Г. С. Костюк // Советская педагогика. – 1988. – № 9. – С. 47–56.
85. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Г. С. Костюк ; за ред. Л. М. Проколієнко. – К. : Рад. шк., 1989. – 608с.
86. Костюк Г. С. Некоторые аспекты взаимосвязи обучения и умственного развития / Г. С. Костюк // Советская педагогика. – 1962. – № 2. – С. 27–32.
87. Костюк Г. С. Некоторые вопросы взаимосвязи воспитания и развития / Г. С. Костюк // Советская педагогика. – 1956. – № 12. – С. 34–41.
88. Кравченко О. В. Урок-викторина по строительным чертежам / О. В. Кравченко // Школа и производство. – 1998. – № 5. – С. 90–91.
89. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников / В. А. Крутецкий. – М. : Просвещение, 1968. – 431 с.
90. Кудрявцев Т. В Развитие технического мышления учащихся / Т. В. Кудрявцев, И. С. Якиманская. – М. : Высш. шк., 1964. –96 с.
91. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления. (Процесс и способы решения технических задач) / Т. В. Кудрявцев. – М. : Педагогика, 1975. – 304 с.
92. Кураш Г. Л. Рабочие тетради по геометрии с печатной основой / Г. Л. Кураш // Школа и производство. – 1999. – № 5. – С. 89–90.
93. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. – Таллин : Валгус, 1980. – 334 с.
94. Ланда Л. Н. Обучение учащихся методам рационального мышления и проблема алгоритмов / Л. Н. Ланда // Вопросы психологии. – 1961. – № 2. – С. 29–34.
95. Лейтес Н. С. Об умственной одаренности / Н. С. Лейтес. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1960. – 215 с.
96. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес. – М. : Педагогика, 1971. – 278 с.
97. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. – 2-е изд. – М. : Мысль, 1965. – 572 с.
98. Леонтьев А. Н. Психология образа / А. Н. Леонтьев // Вестник МГУ. Психология. – М., 1969. – № 2. – С. 3–13.
99. Лернер Г. И. Психология восприятия объемных форм : по изображениям / Г. И. Лернер. – М. : Изд-во МГУ, 1980. – 135 с.
100. Лернер П. С. Подготовка кадров для перспективного производства (инженерно-педагогические аспекты) / П. С. Лернер. – М. : Высш. шк., 1989. – 134 с.
101. Ломов Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б. Ф. Ломов. – М. : Педагогика, 1991. – 296 с.
102. Ломов Б. Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся / Б. Ф. Ломов. – Л. : Изд-во АПН РСФСР, 1959. – 270 с.
103. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процесов у ребёнка. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. – 94с.
104. Люблинская А. А. Ранние формы мышления ребёнка / А. А. Люблинская // Исследование мышления в советской психологии. – М. : Наука, 1968. – С. 319–348.
105. Мадзигон В. Н. Политехнические основы соединения обучения с производительным трудом школьников : автореф. дис. на соискание уч. степени доктора пед. наук / В. Н. Мадзигон. – К., 1991. – 48 с.
106. Маркс К. Сочинения. Т. 46, Ч. 1. / К. Маркс, Ф. Энгельс. – М. : Политиздат 2-е изд. – 680с.
107. Маркс К. Сочинения. Т. 46, Ч. 2 / К. Маркс, Ф. Энгельс. – М. : Политиздат 2-е изд. – 661с.
108. Маркс К. Сочинения. Т. 47, Ч. 1/ К. Маркс, Ф. Энгельс. – М. : Политиздат 2-е изд. – 741с.
109. Матюшкин А. М. Исследование психологических закономерностей процесса анализа / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. – 1960. – № 3. – С. 46–56.
110. Матюшкин А. М. О двух путях обобщения отношений / А. М. Матюшкин // Доклады АПН РСФСР. – 1959. – Вып. 3. – С. 97-100.
111. Матюшкин А. М. Об условиях возникновения анализа / А. М. Матюшкин // Доклады АПН РСФСР. – 1959. – Вып. 3. – С. 41–48.
112. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. – М. : Педагогика, 1972. – 208 с.
113. Мельникова С. И. Развитие творческих возможностей обучаемых / С. И. Мельникова, В. Н. Цымбал, В. И. Чигринов. – Харьков : ХГУ, 1990. – 82 с.
114. Менчинская Н. А. Интеллектуальная деятельность при решении арифметических задач / Н. А. Менчинская // Известия АПН РСФСР. – 1946. – Вып. 3. – С. 19–26.
115. Менчинская Н. А. Мышление в процессе обучения / Н. А. Менчинская // Исследование мышления в советской психологии. – М. : Наука, 1966. – С. 349–386.
116. Менчинская Н. А. Обучение и умственное развитие / Н. А. Менчинская // Обучение и развитие. – М. : Педагогика, 1966. – С. 52–56.
117. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника : избр. психол. труды / Н. А. Менчинская. – М. : Педагогика, 1989. – 218 с.
118. Менчинская Н. А. Психология обучения арифметике / Н. А. Менчинская. – М. : Учпедгиз, 1955. – 432 с.
119. Методи психодіагностики підлітків : навч. посіб. з пропедевтичної практики для студ. пед. і психол. спец. / за ред. О. Д. Кравченко, В. Ф. Моргуна. – Полтава : [б. в.], 1995. – 124 с.
120. Молодежь и научно-технический прогресс / под ред. Е. М. Бабосова. – Минск : Навука и техника, 1989. – 172 с.
121. Моляко В. А. Психология решения школьниками творческих задач / В. А. Моляко. – К. : Рад. шк., 1983 – 94 с.
122. Моляко В. А. Психология творческой деятельности / В. А. Моляко. – К. : Знание, 1978. –47 с.
123. Моляко В. А. Творческие игры по развитию способностей учащихся. Конструкторское бюро / В. А. Моляко // Обдарована дитина. – 1999. – № 5. – С. 14–17.
124. Морозов М. Ф. Воспитание самостоятельности мысли школьников в учебной роботе / М. Ф. Морозов. – М. : Учпедгиз, 1959. – 92 с.
125. Мошкова И. Н. Психология производственного обучения /И. Н. Мошкова, С. Л. Малов. – М. : Высш. шк., 1990. – 207 с.
126. Мышление в деятельности младших школьников / под ред. Г. С. Костюка, Г. А. Балла. – К. : Рад. шк., 1981. – 160 с.
127. Мышление в производственной деятельности / под ред. Ю. К. Корнилова. – Ярославль : ЯрГУ, 1987. – 88 с.
128. Мышление: процесс, деятельность, общение / под ред. О. В. Брушлинского. – М. : Наука, 1982. – 387 с.
129. Новоселова С. Л. Развитие мышления в раннем возрасте / С. Л. Новоселова. – М. : Педагогика, 1978. – 159 с.
130. Обухова Л. Ф. Этапы развития детского мышления (формирование элементов научного мышления у ребенка) / Л. Ф. Обухова. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1972. – 152 с.
131. Павлов И. П. Полное собрание сочинений. V томів. Т.ІІІ, Кн. 2 / И. П. Павлов. – М. : Педагогика, 1951. – 246 с.
132. Паламарчук В. Ф. Дидактические основы формирования мышления учащихся в процессе обучения : дис. … доктора пед. наук : 13.00.01 / В. Ф. Паламарчук. – К., 1983. – 346 с.
133. Паламарчук В. Ф. Школа учит мыслить / В. Ф. Паламарчук. – М. : Просвещение, 1987. – 208 с.
134. Паламарчук В. Ф. Як виростити інтелектуала / В. Ф. Паламарчук. – Тернопіль : Навчальна книга – Богдан, 2000. – 149 с.
135. Пасічник І. Д. Психологія операційних структур мислительної діяльності : дис. … доктора психол. наук : 19.00.07 / І. Д. Пасічник. – К., 1993. – 261 с.
136. Петренко Г. Г. Розвиток розумових якостей учнів у процесі навчання / Г. Г. Петренко, Л. В. Дяченко // Психолого-педагогічна підготовка вчителів в педагогічних вузах. – Харків, 1994. – С. 151–153
137. Пономарев Я. А. Знания, мышление и умственное развитие / Я. А. Пономарев. – М. : Просвещение, 1967. – 264 с.
138. Поспелов Н. Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников / Н. Н. Поспелов, И. Н. Поспелов. – М. : Педагогика, 1989. – 151 с.
139. Потапова Т. В. Вплив дидактичних ігор на розвиток розумової активності дітей / Т. В. Потапова // Проблеми освіти : наук.-метод. зб. – К., 1998. – Вип. 9. – С. 153–156.
140. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / под ред. З. И. Калмыковой. – М. : Педагогика, 1975. – 207 с.
141. Психология : словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М. : Политиздат, 1990. – 494 с.
142. Психологія / за ред. Г. С. Костюка. – К. : Рад. шк , 1968. – 558 с.
143. Романова Е.С. Графические методы в психологической диагностике / Е. С. Романова, С. Ф. Пошепкина. – М. : Высшая школа, 1992. – 108 с.
144. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн. – М. : Изд-во АН СССР, 1957. – 328 с.
145. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования / С. Л. Рубинштейн. – М. : Изд-во АН СССР, 1958. – 146 с.
146. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – М. : Учпедгиз, 1946. – 704 с.
147. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии : в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. – М. : Педагогика, 1989 –
Т. I – 1989. – 488 с.
Т. II – 1989. – 328 с.
148. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии / С. Л. Рубинштейн. – М. : Учпедгиз, 1959. – 346 с.
149. Рубинштейн С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. – 1960. – № 3. – С. 41–48.
150. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – М. : Педагогика, 1973. – 423 с.
151. Самарин Ю. А. Очерки психологии ума : особенности умственной деятельности школьников / Ю. А. Самарин. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1962. – 504 с.
152. Славская К. А. О “переносе” принципа решения задачи / К. А. Славская // Доклады АПН РСФСР. – 1959. – № 4. – С. 12–16.
153. Славская К. А. Развитие мышления и усвоение знаний / К. А. Славская // Обучение и развитие. – М. : Учпедгиз, 1966. – 198 с.
154. Снітко І. Н. Тест Кеттела для визначення інтелекту / І. Н. Снітко // Обдарована дитина. – 1999. – № 3-4. – С. 32–37.
155. Степанов С. С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста / С. С. Степанов. – М. : Академия, 1997. – 96 с.
156. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н. Ф. Талызина. – М. : Знание, 1983. – 65 с.
157. Теплов Б. Н. Избранные труды / Б. Н. Теплов. –М. : Педагогика, 1985. – 322 с.
158. Теплов Б. Н. Психология / Б. Н. Теплов. – М. : Учпедгиз, 1951. – 256 с.
159. Тихомиров О. К. Психология мышления / О. К. Тихомиров. – М. : Изд-во МГУ, 1984. – 270 с.
160. Тхоржевський Д. А. Методика трудового навчання і викладання загальнотехнічних дисціплин : навч. посіб. / Д. А. Тхоржевський. – К. : Вища шк., 1992. – 321 с.
161. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт. – М. : Педагогика, 1990. – 192 с.
162. Усова А. В. Формирование учебных умений учащихся / А. В. Усова // Советская педагогика. – 1982. – № 1. – С. 71–79.
163. Ушинский К. Д. Сочинения. Т. 7. / К. Д. Ушинский. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1949. – 312 с.
164. Формирование и развитие пространственных представлений учащихся / под ред. Н. Ф. Четверухина. – М. : Просвещение, 1964. – 155 с.
165. Фридман Л. М. Психологический справочник учителя / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. – М. : Просвещение, 1991. – 287 с.
166. Фурман А. В. Психодіагностика розумових здібностей школярів / А. В. Фурман // Рідна школа, 1996. – № 9. – С. 19–26.
167. Хохліна О. П. Загальні інтелектуальні здібності дитини: шляхи формування / О. П. Хохліна // Практична психологія та соціальна робота. – 2000. – № 5. – С. 9–11.
168. Хохліна О. П. Інтелектуальний розвиток учнів у процесі трудового навчання / О. П. Хохліна // Педагогіка і психологія. – 2000. – № 1. – С. 33–40.
169. Худик В. А. Психологические методики исследования интеллекта и личности : образование аналогий / В. А. Худик. – К. : Здоровье, 1995. – 42 с.
170. Чуприкова Н. И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения / Н. И. Чуприкова. – М. : АО “Столетие”, 1995. – 190 с.
171. Шаповал З. М. Розвиток просторового мислення учнів технічного класу школи-гімназії (методичний аспект) : дис… канд. пед. наук : 13.00.02 / З. М. Шаповал. – К., 1994. – 205 с.
172. Шардаков М. Н. К характеристике развития мышления школьника / М. Н. Шардаков // Учёные записки Ленингр. Гос. Пед. ин-та им. О. М. Герцена. – Л., 1954. – С. 42–47.
173. Шардаков М. Н. Мышление школьника в учении / М. Н. Шардаков // Учёные записки Ленингр. Гос. пед. ин-та им. О. М. Герцена. – Л., 1948. – С. 28–34.
174. Шардаков М. Н. Мышление школьника / М. Н. Шардаков. – М. : Учпедгиз, 1963. – 256 с.
175. Щукина Г. И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения (в 8 летней школе) / Г. И. Щукина. – М. : Учпедгиз, 1962. – 230 с.
176. Эльконин Д. Б. Интеллектуальные возможности младших школьников / Д. Б. Эльконин // Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) : сборник. – М. : Педагогика, 1966. – С. 29–34.
177. Эльконин Д. Б. Психологическое развитие школьников / Д. Б. Эльконин // Психология : учеб. для педвузов / под ред. А. А. Смирнова, О. М. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна [и др.]. – М. : Учпедгиз, 1956. – Гл. 6 – С. 122–147.
178. Эсаулов А. Д. Психология решения задач / А. Д. Эсаулов. – М. : Высш. шк., 1972. – 216 с.
179. Якиманская И. С. Знания и мышление школьника / И. С. Якиманская. – М. : Знание, 1985. – 78 с.
180. Якиманская И. С. Основные направления исследований образного мышления / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. – 1985. – № 5. – С. 81–86.
181. Якиманская И. С. Развитие пространственного мышления школьников / И. С. Якиманская. – М. : Педагогика, 1980. – 240 с.
182. Якиманская И. С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения / И. С. Якиманская. – М. : Педагогика, 1979. – 221 с.