Козлакова Галина Олексіївна. Теоретичні і методичні основи ступеневої підготовки майбутніх фахівців з комп'ютеризованих систем у технічних університетах

brief description

Козлакова Галина Олексіївна. Теоретичні і методичні основи ступеневої підготовки майбутніх фахівців з комп'ютеризованих систем у технічних університетах : дис... д-ра пед. наук: 13.00.04 / Інститут вищої освіти АПН України. — К., 2004. — 490арк. : рис. — Бібліогр.: арк. 412-463

Козлакова Г.О. Теоретичні і методичні основи ступеневої підготовки майбутніх фахівців з комп’ютеризованих систем у технічних університетах. - Рукопис.
Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук зі спеціальності 13.00.04 - теорія і методика професійної освіти. Харківський національний педагогічний університет ім. Г.С.Сковороди, Харків, 2005.
Дисертацію присвячено дослідженню теоретичних і методичних основ ступеневої підготовки студентів технічного університету майбутніх фахівців з комп’ютеризованих систем, створенню і використанню відповідних систем інформаційного і програмного забезпечення (ІПЗ) у навчальному процесі. На основі порівняльного аналізу виявлено методичні особливості формування ІПЗ до різних блоків дисциплін (гуманітарних, загальнонаукових, фахових) у навчальних планах підготовки майбутніх бакалаврів, спеціалістів, магістрів.
Визначено систему базових знань і умінь з комп’ютеризованих систем, які використано при укладанні відповідних освітньо-професійних програм. Запропоновано структуру, склад і методику використання ІПЗ ступеневої підготовки майбутніх фахівців у вигляді інтелектуалізованого проблемно-орієнтованого навчаючого комплексу, досліджено ефективність його використання у навчальному процесі ступеневої підготовки студентів.
Обґрунтовано необхідність створення спеціальних навчальних курсів щодо вивчення комп’ютеризованих систем відповідного призначення і включення їх до системи ступеневої підготовки майбутніх фахівців. Визначено перспективні напрями розвитку інформатизації освітньої діяльності та дистанційного навчання у технічних університетах.

1.Аналіз теорії і практики функціонування вищої технічної освіти, зокрема, у технічних університетах, дозволяє вважати, що на сучасному етапі її розвитку головна мета і завдання ступеневої підготовки майбутніх фахівців не завжди відповідають рівню науково-технічного прогресу, досягнень в галузі інформатизації і комп’ютеризованих систем. Тому форми і методи організації навчання в технічних університетах за змістом не завжди адекватні до поставлених завдань і визначеної мети.
2.У практичній реалізації змісту вищої освіти у технічних університетах і ступеневої підготовки майбутніх фахівців з комп’ютеризованих систем і технологій, існує ряд організаційно-педагогічних і технічних проблем, які ускладнюють їх поглиблену професійну підготовку. Існує певна дисгармонія між змістом одержуваного рівня освіти і рівнем інформаційного, програмного і методичного забезпечення ступеневої підготовки майбутнього фахівця з комп’ютеризованих систем до подальшої професійної діяльності.
3.Аналіз діючих навчальних планів у технічних ВНЗ України та особливостей підготовки спеціалістів в університетах зарубіжних країн, зокрема, США, ФРН, Польщі показує, що ступеневу підготовку майбутніх фахівців з комп’ютеризованих систем у технічному університеті можливо здійснювати на основі визначених концептуальних засад інформатизації діяльності випускаючої кафедри, які складають підґрунтя ефективної професійної підготовки майбутніх випускників.
4.Здійснений аналіз існуючих концепцій інформатизації освіти, практики освітньої діяльності в технічних університетах та їх підрозділах дозволяє вважати, що у цих концепціях передбачаються: шляхи і способи розв’язання завдань, пов’язаних з інформатизацією діяльності викладачів випускаючих кафедр; методологічні, технічні і педагогічні основи розроблення ІПЗ до викладання окремих навчальних дисциплін; розв’язання ряду проблем, пов’язаних з доступністю змісту ІПЗ при їх використанні як навчальних засобів; виявлення ІПЗ, які поглиблюють загальнонаукове, фундаментальне і професійно-орієнтоване значення комп’ютеризованих систем і технологій.
5.Визначення методологічних засад, способів формування ІПЗ і методів його застосування у ступеневій підготовці має здійснюватися з урахуванням інваріантної частини навчання, мети, принципів і структури ступеневої вищої технічної освіти та діючих навчальних програм. Опрацювання концепції інформатизації профілюючих кафедр обґрунтовується необхідністю застосування ІПЗ до фундаментальної і професійної (прикладної) підготовки студентів із дотриманням принципів наступності, доцільності та одержання логічно і змістовно завершеної ступеневої вищої технічної освіти у ланцюгу: молодший спеціаліст, бакалавр, спеціаліст, магістр.
6.Здійснений аналіз різноманітних систем і методик застосування комп’ютеризованих систем і технологій у технічних університетах України і зарубіжних країнах дає підстави вважати, що вони (системи і методики) різнопланові, але мають окремі важливі спільні елементи, які обумовлюють необхідність включення їх до змісту, форм і методів доуніверситетської, університетської і післядипломної роботи із вступниками, студентами, спеціалістами-фахівцями, до фахової діяльності викладачів загальнонаукових і випускаючих кафедр.
7.Порівняльний аналіз існуючих сьогодні вітчизняних і зарубіжних систем і методик запровадження інформаційних технологій до ступеневої підготовки майбутніх фахівців дозволяє констатувати той факт, що за рівнем закладеної перспективності вітчизняні технології не поступаються зарубіжним. Але технічне їх виконання і використання потребує вдосконалення, покращання і мовної адаптації. Зокрема, потребує удосконалення зміст навчальних програм і відповідного ІПЗ з напряму гуманітарної освіти майбутніх фахівців, уможливлення використання банків і баз даних світових центрів науково-технічної інформації.
8.До основних тенденцій розвитку і розв’язання проблеми ступеневої підготовки майбутніх фахівців у технічних університетах необхідно віднести: а) виявлення можливостей ІТН, ІПЗ і комп’ютерної техніки у цілому як педагогічного інструмента для викладача, навчального засобу для студента, інтелектуального інструмента для інженера-фахівця при виконанні реальних проектних завдань, б) визначення інформаційних функцій, дидактичної ролі (вагомості) і педагогічного призначення окремих комп’ютеризованих систем у навчальному процесі, в) розроблення методик комплексного застосування ІПЗ з традиційними навчальними засобами, г) визначення змісту критеріїв оцінювання перспективних наслідків застосування ІТН, ІПЗ у ступеневій підготовці майбутніх фахівців.
9.На основі комплексного аналізу змісту і завдань гуманітарної освіти майбутнього інженера і можливостей комп’ютеризованих систем та інформаційних технологій нами встановлено, що саме систематичне застосування ІТН, відповідного ІПЗ створює сприятливі умови для інтенсифікації і раціоналізації процесу ступеневої підготовки та формування його змістовного, інваріантного і варіативного компонентів.
При цьому важливо враховувати: а) необхідність створення спеціально обладнаних кабінетів, технічних центрів у межах кафедри, факультету, університету, б)проектування, розроблення і створення комплектів спеціального ІПЗ у складі кафедральних, факультетських, університетських фондів, в)розроблення раціональних методик організації занять і застосування інформаційних фондів у комплексі з іншими засобами навчання, г) визначення дидактичних вимог до структури і характеристик інтерфейсу при організації діалогу студента з комп’ютерною інформаційно-навчаючою системою.
10.На основі здійснених теоретичних, емпіричних та експериментальних досліджень нами встановлено, що ІТН і відповідне ІПЗ можуть ефективно застосовуватися при викладанні мовних та інших гуманітарних дисциплін у технічних університетах. Однією з форм вдосконалення ступеневої підготовки майбутніх фахівців є навчання студентів одночасно з іноземної мови і спеціальної дисципліни та запровадження наскрізного викладання/вивчення однієї або декількох з профільних фахових дисциплін іноземною мовою.
11.У наш час, коли використання принципово нових комп’ютеризованих систем і технологій з новими технічними, системними та інформаційними можливостями щодо накопичення, оброблення, зберігання і передавання інформації, проблема підвищення рівня математичної підготовкистудентів у технічних університетах стаєбільш актуальною. Проте, у повному обсязі поки що не створено необхідних вітчизняних компонентів ІПЗ викладання/вивчення математичних дисциплін, у тому числі, спецкурсів з математичних комп’ютеризованих систем, до цього часу є обмеженими обсяги математичної підготовки майбутніх фахівців у технічних університетах в Україні та інших державах.
12.Аналіз планів підготовки майбутніх фахівців з галузі комп’ютеризованих систем і технологій та практичної діяльності випускників на промислових підприємствах свідчить про існування певного протиріччя між сучасними можливостями комп’ютерної підтримки інтелектуальної діяльності фахівців на виробництві і реальними можливостями спеціальної підготовки студентів у технічних університетах.
Одним із шляхів розв’язання позначеної проблеми є запровадження системи поглибленої ступеневої підготовки майбутніх фахівців з комп’ютеризованих систем і технологій. На кожному ступені можна виокремити обсяги і зміст підготовки за навчальними програмами, які визначають: по-перше, вивчення загальних можливостей використання комп’ютеризованих систем у даній професійній галузі, по-друге, застосування комп’ютерних засобів до постановки і моделювання навчальних завдань, по-третє, опрацювання професійних завдань і створення реальних програмних проектів професійного призначення.
Кожний ступінь навчання передбачає вивчення конкретного навчального матеріалу, поглиблення і розширення знань з інформатики, вищої математики, загально-інженерних дисциплін, комп’ютеризованих систем і технологій. Тому існуюче ІПЗ до ступеневої підготовки майбутнього фахівця потребує відбору, певної адаптації, систематизації та апробації відповідно до змісту нормативних документів (ОПП підготовки бакалавра, спеціаліста, магістра), у робочих навчальних планах і методичному забезпеченні навчального процесу.
13.Зміст ІПЗ навчанняза окремою дисципліною, за цикломдисциплін або за конкретним навчальним планом ступеневої підготовки студентів визначається комплексом загальних і спеціальних вимог до їх наповнення і структурної побудови. До загальних вимог можна віднести особливості організації навчального процесу в технічному університеті. До спеціальних вимог можна віднести проблемну орієнтацію ступеневої підготовки студентів на певний вид професійної інженерної діяльності.
Вихідною базою побудови комплектів загальнонаукового і спеціального ІПЗ стає інтегрований проблемно-орієнтований навчальний комплекс (ІПОНК), в якому передбачається застосування єдиних методичних підходів до моделювання, конструювання і змістовного наповнення технологій ступеневої підготовки на завершальному рівні навчання та дотримання усіх взаємопов’язаних дидактичних принципів при розв’язанні навчальних завдань.
14.Систематичне використання відповідного ІПЗ у складі ІПОНК до ступеневої фахової підготовки майбутніх фахівців у технічних університетах забезпечує позитивний педагогічний, технічний і професійний ефект, тому що у навчальному процесі воно органічно пов’язується з формуванням рейтингової оцінки знань студентів на кожному ступені навчання.
Оперативне одержання даних про успішність кожного студента сприяє їх своєчасному аналізу та визначенню за необхідністю конкретних рекомендацій щодо корекції набутих теоретичних знань, практичних умінь і взагалі процесу навчальної діяльності. Як правило, рейтингова оцінка успішності студентів застосовується двічі за семестр.
15.Здійснення теоретичних та емпіричних досліджень щодо запровадження ступеневої підготовки майбутніх фахівців з комп’ютеризованих систем у технічних університетах, опрацювання конкретних рекомендацій щодо застосування ІПЗ навчання на кожному ступені та його впливу на підвищення якості фахової підготовки майбутніх фахівців дають підстави вважати, що одержані наслідки є позитивними, але не вичерпують усіх можливостей удосконалення навчального процесу.
16.До основних напрямів модернізації ступеневої вищої освіти, найбільш перспективних у найближчі 5-10 років, на нашу думку, можна віднести:
а)створення комп’ютерних мереж кафедрального, факультетського, університетського і регіонального значення,б)проектування, створення і апробацію проблемно-орієнтованих комплектів ІПЗ до пріоритетних фахових напрямів ступеневої вищої освіти,в)визначення дидактичних основ проектування, розроблення і створення комплектів ІПЗ до різних ступенів вищої технічної освіти з метою їх стандартизації, г)розроблення теоретичних основ і методичних засад створення і функціонування типових дистанційних навчальних систем ступеневої вищої технічної освіти на основі порівняльного і доцільного принципів визначення їх змісту і структури.