Козырева Инесса Валерьевна. Педагогические условия обеспечения творческого сотрудничества в музыкальной среде

brief description

Козырева, Инесса Валерьевна
Педагогические условия обеспечения творческого сотрудничества в музыкальной среде
Москва
Российская государственная библиотека
diss.rsl.ru 2007

Козырева, Инесса Валерьевна.
Педагогические условия обеспечения творческого сотрудничества в музыкальной среде [Электронный ресурс]: На примере хорового коллектива : Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Карачаевок: РГБ, 2007. - (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).
Культура. Наука. Просвещение — Народное образование. Педагогические науки - Общеобразовательная школа. Школьная педагогика — Школьная педагогика — Российская Федерация — Внеучебная работа — Отдельные виды внеучебной работы — Художественная самодеятельность — Музыкальная самодеятельность
Общая педагогика, история педагогики и образования
Полный текст: http://diss.rsl.ru/diss/07/0007/070007031.pdf

Текст воспроизводится по экземпляру, находящемуся в
фонде РГБ:
Козырева, Инесса Валерьевна
Педагогические условия обеспечения творческого сотрудничества в музыкальной
среде
Карачаевск 2006
Российская государственная библиотека, 2007 (электронный текст)

61:06-13/2695
СТАВРОПОЛЬСКИЙ государственный педагогический
институт
На правах рукописи КОЗЫРЕВА Инесса Валерьевна
педагогические условия обеспечения
творческого сотрудничества в
музыкальной среде
(НА примере хорового КОЛЛЕКТИВА)
Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и
образования
Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор
Колпачёв Виктор Васильевич
Карачаевск - 2006

2 СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.................................................................................. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОБЕСПЕ­ ЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКОГО СОТРУДНИЧЕСТВА В МУЗЫКАЛЬНОЙ СРЕДЕ (НА ПРИМЕРЕ ХОРОВОГО КОЛЛЕКТИВА)......................... 13
1.1. Организация творческого сотрудничества в музыкальной среде .... 15
1.2. Хоровое исполнительское мастерство как вид творческой дея­тельности 30
1.3. Детерминантный анализ педагогического мастерства современ­ного преподавателя-хормейстера - организатора творческого сотрудниче­ства в хоровом коллективе 39
1.4. Педагогические условия реализации творческого потенциала исполнителей в музыкальной среде (на примере хорового коллектива)... 60
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ............................................................... 78
ГЛАВА 2, ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКОГО СО­ ТРУДНИЧЕСТВА В ХОРОВОМ КОЛЛЕКТИВЕ................................ 80
2.1. Модель обеспечения творческого сотрудничества в хоровом коллективе 80
2.2. Методика комплексной диагностики условий обеспечения творческого сотрудничества в хоровом коллективе................................................... 98
2.3. Результаты экспериментальной работы по созданию педагоги­ческих условий обеспечения творческого сотрудничества в хоровом кол­лективе................................ 106
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ............................................................... .. 139
ЗАКЛЮЧЕНИЕ........................................................................... .. 143
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ............................ ,............................... 149
ПРИЛОЖЕНИЯ..................................... .".................................... .. 163

з
ВВЕДЕНИЕ
и Актуальность и постановка проблемы исследования. За последнее
десятилетие отечественная образовательная система претерпела ряд сущест­венных изменений. Прежде всего, произошёл переход на новую образова­тельную парадигму, ведущая идея которой - гуманистический подход к процессу обучения и воспитания подрастающего поколения.
| Анализ новейших педагогических исследований свидетельствует о пере-
ориентации современного музыкально-педагогического образования на лич-ностно-ориентированные ценности. Идеи гуманизации стали активно реализо-вываться в системе музыкального образования. Этот процесс проявляется, прежде всего, в установлении субъектно-субъектных отношений, предпола-
^ гающих обращение к внутреннему миру учащихся, учет их индивидуальных
способностей и интересов в процессе музыкального образования.
Для того, чтобы гуманистические идеи реально воплощались в образо­вательную практику, а не носили декларативный характер, необходимо раз­работать конкретные механизмы этого процесса.
ф Проблемы развития музыкального образования в контексте идей гума-
низма рассмотрены в исследованиях последних лет Э.Б. Абдуллина, Ю.Б. Алиева, И.В. Арановской, Е.В. Николаевой, Н.В. Морозовой, О.В. Ванили-хиной, В.В. Крюковой и др. Авторы сходятся в том, что главной задачей музыкального образования на современном этапе является воспитание твор-
I ческой личности с развитым музыкальным вкусом, способной посредством
музыки реализовать свой потенциал. Следует отметить, что в отечественной музыкальной педагогике накоплен уникальный опыт в сфере хорового ис­кусства. Это, прежде всего, опыт выдающих хормейстеров Б.В. Асафьева, Н.М. Данилина, А.П. Иванова-Редкевича, A.M. Лазовского, К.В. Птицы, М.Г. Климова, Н.Ф. Колесса, П.Г. Чеснокова и др. Однако, этот опыт требует переосмысления с позиций сегодняшнего дня. Определённый вклад в такое переосмысление внесён В.Д. Булгаковым в докторском исследовании про­блемы развития хорового образования в России второй половины XIX - XX

4 в.в.; попытка определить педагогические условия формирования умения экс­прессивного воздействия преподавателя-хормейстера на певческий коллек-
ч
'• тив была предпринята в диссертационном исследовании Л.В. Яркиной; от-
дельные аспекты руководства хоровыми коллективами в современных усло­виях были рассмотрены в диссертационных исследованиях А.Ю. Любомуд-ровой, Н.Т, Гатауллиной.
На протяжении второй половины XX в. идея педагогики сотрудничества " интенсивно разрабатывалась как в нашей стране, так и за рубежом (В.К.
Дьяченко, А.К. Маркова, Т.А. Матис, В.В. Рубцов, Т.А. Цуккерман, Л. Дойч, X.

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведённое теоретическое и экспериментальное исследование позво­лило, в целом, подтвердить выдвинутую нами общую гипотезу, что реализа­ция потенциала хорового коллектива возможна при организации творческо­го сотрудничества, определяемого совокупностью педагогических условий.
В последнее десятилетие XX в. в отечественной образовательной прак­тике стала реализовываться гуманистическая парадигма. Гуманистическая цель образования направлена на раскрытие личностного потенциала, на формирова­ние опыта совместной творческой деятельности. В этой связи гуманизация му­зыкального образования предполагает, прежде всего, большое внимание к раз­витию творческих способностей учащихся и лучших их личностных качеств. При этом формирование музыкальных знаний, навыков и умений в настоя­щий момент не является самоцелью. В контексте гуманистических идей глав­ной задачей музыкального образования является воспитание творческой лично­сти с развитым музыкальным вкусом, способной посредством музыки реализо­вать свой потенциал. Ведущим организатором творческого сотрудничества ос­тается музыкальный руководитель, который должен обладать определенным уровнем профессионального мастерства.
На основе теоретического анализа методической, психолого- педагогической литературы, изучения опыта лучших преподавателей- хормейстеров, а также творческого осмысления личностного опыта органи­ зации работы с хоровым коллективом, была разработана структурно- детерминантная модель мастерства современного преподавателя-
хормейстера, в которой систематизирована система личностных образований (направленность, способности, психофизиологические особенности), про­фессиональных знаний, умений и компонентов профессиональной техники. В процессе педагогического эксперимента была определена и дополнена сис­тема профессионально-значимых личностных качеств современного препо­давателя-хормейстера, способствующих организации творческого сотрудни-

144
чества в хоровом коллективе: способность создавать благоприятный психо­логический климат, способность создавать творческую атмосферу, умение заряжать энергией и ряд других качеств. Следует отметить, что в разрабо­танной модели впервые интегрированы и обобщены данные педагогиче­ских, психологических исследований, а также исследования в области хоро-ведения, что определяет наш вклад в разработку проблемы мастерства пре­подавателя-хормейстера на современном этапе развития.
Хор, как музыкальная организация, представляет собой вокально-исполнительский коллектив, объединенный и организованный творческими целями и задачами. В процессе теоретического исследования мы пришли к выводу, что существенная роль в процессе организации деятельности хоровых коллективов отводится межличностным отношениям участников хора. Опре­деляющими факторами успешности деятельности хорового коллектива явля­ются: отношение участников хора к руководителю; характер межличностных отношений; сходство эстетических потребностей, интересов, мотивов, устрем­лений участников хора; наличие творческой, нравственной, эстетической ат­мосферы в коллективе.
В результате исследования мы пришли к выводу, что творческое со­трудничество в хоровой деятельности представляет собой особое взаимодей­ствие преподавателя-хормейстера и участников хора, основанное на длитель­ном, вербально-невербальном личном контакте преподавателя-хормейстера и певцов хора. Плодотворное сотрудничество в целостной жизнедеятельности коллектива проявляется в принятии преподавателем-хормейстером и певцами хора целей, задач, принципов жизнедеятельности коллектива, духовных цен­ностей, которые сосредоточены в исполняемом репертуаре и его трактовке, определённой манере общения. Для организации плодотворного творческого сотрудничества в хоровом коллективе необходимо установление субъект-субъектных отношений, основанных на диалогическом стиле педагогического общения преподавателя-хормейстера.

145
Апробация педагогических условий, выделенных в разработанной моде- щ ли проходила в процессе экспериментальной работы с хоровым коллективом
ДМШ №4, участники которого составили экспериментальную группу. В каче­стве контрольной группы был определён хоровой коллектив ДМШ №5, кото­рый занимался по традиционной методике. Для проведения эксперимента раз­работан и успешно апробирован диагностический инструментарий, вклю-
" чающий систему педагогических методов и авторских методик.
Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что в дан­ных коллективах проблеме организации творческого сотрудничества должно­го внимания не уделялось. Как следствие этого - невысокий уровень удовле­творённости участников хоровых коллективов отдельными аспектами хоро-
" вой деятельности - работой преподавателя-хормейстера по организации твор-
ческого сотрудничества, репертуаром, психологическим климатом в коллекти­ве, организацией концертной деятельности. Именно эти параметры были оп­ределены нами в качестве основных критериев организации творческого со­трудничества.
* На формирующем этапе эксперимента при организации работы с хо-
ровым коллективом ДМШ №4 (экспериментальная гр.) мы реализовывали Комплексную программу условий обеспечения творческого сотрудничества в хоровом коллективе, которая содержала 3 основных направления: совер­шенствование личностных качеств преподавателя-хормейстера; реализацию
^ алгоритма, обеспечивающего совместную творческую работу над хоровым
произведением и систему мероприятий по формированию благоприятного психологического климата в хоровом коллективе.
Также в процессе организации работы с хоровым коллективом мы ру­ководствовались выделенными нами педагогическими условиями, которые
«1 заключались в использовании гуманистического, аксиологического,
культурологического, личностно-деятельностного, полисубъектного, креативного, фасилитационного подходов; реализации психологических (актуализации, визуализации, сензитивности) и педагогических (единство

146
визуализации, сензитивности) и педагогических (единство эмоционального и сознательного, единство художественного и технического, единство развития личностных свойств и индивидуальности каждого участника хорового кол­лектива) принципов организации деятельности хористов; учёте в процессе работы организационных, педагогических, социологических, коммуника­тивных закономерностей организации деятельности хорового коллектива.
Хотелось бы отдельно отметить, что мы не встречали в методической литературе описание опыта применения фасилитационного подхода в работе с хоровыми коллективами и считаем, что использовали его впервые. При реализации во время репетиций алгоритма, обеспечивающего совместную творческую работу над хоровым произведением, мы использовали систему последовательных операций, основанных на диалогическом общении, при­меняли методы воздействия на исполнительский коллектив; совместное модели­рование звучания музыкального произведения; методы коллективного обсужде­ния характера звучания музыкального произведения, гармонический анализ про­изведения; методы музыкальной импровизации, использовали специальные му­зыкальные упражнения и микропреподавание.
Для формирования благоприятного психологического климата в хоровом коллективе мы использовали комплекс мероприятий: применение различных форм коллективной и групповой работы над музыкальными произведениями, основанных на совместимости организованных микрогрупп; организацию кон­цертной деятельности коллектива и работы в творческих мастерских совме­стно с ведущими хоровыми коллективами города и края, которая способст­вовала совместному переживанию хористами «ситуации успеха», а также радости от совместной творческой деятельности; формированию общего положительного настроя в коллективе; организацию культурно-массовых мероприятий, праздников, направленных на сплочение хорового коллектива. Сравнительный анализ результатов экспериментальной и контрольной групп, проведённый нами на контрольном этапе эксперимента, показал су-

147
щественную положительную динамику, которая произошла в эксперимен- ф тальной группе, что позволило нам сделать вывод о целесообразности ото-
бранных нами условий и возможности получения положительных результа­тов при их комплексном использовании.
Полученные результаты исследования позволяют нам выделить ряд практических рекомендаций: If При работе с хоровым коллективом необходимо учитывать, что хори-
сты - это коллектив единомышленников-музыкантов, в котором закладыва­ ется стиль будущей профессиональной деятельности каждого его участни­ ка. Полученный опыт творческого сотрудничества будет транслироваться в дальнейшем каждым участником хора в процессе осуществления музыкаль- w но - педагогической деятельности, поэтому организация занятии должна
способствовать формированию стиля взаимодействия на основе творческого сотрудничества и диалогической стратегии общения.
Реализации творческого потенциала каждого участника и хорового коллек­ тива в целом способствует фасилитационная, развивающая среда, благоприят- ~ ныи психологический климат, создаваемые преподавателем-хормейстером в
процессе занятий.
В этой связи дальнейшие перспективы нашей работы заключаются в следующем:
Положительные результаты работы позволяют нам рекомендовать внести Ц дополнения в курсы общей педагогики и современных педагогических техно-
логий в разделах, касающихся:
• механизмов практической реализации педагогики сотрудничества в про­ цессе организации работы с творческими коллективами детей и юноше­ ства в системе общего и дополнительного образования; у • требований к структуре педагогического мастерства современного пре-
подавателя-организатора работы творческих коллективов (на примере преподавателя-хормейстера);

148
• специфики организации учебно-воспитательного процесса в учреждениях общего и дополнительного образования школьников (на примере работы с хоровым коллективом) в контексте идей гуманистической парадигмы. В этой связи, дальнейшие перспективы мы видим в распространении опыта работы на основе творческого сотрудничества в процессе организации семинаров, мастер - классов с преподавателями различных направлений ис­кусств и организаторами детских творческих коллективов.

149
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абдуллин Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагоги­ки в системе высшего образования, - М.: Прометей, 1990. -188 с.
2. Абдуллин Э.Б. Николаева Е.В. Теория музыкального образования: Учеб­ник для студ. высш. пед. учеб. заведений (Серия "Высшее профессио­нальное образование"). - М.: Академия, 2004. - 336 с.
3. Абдуллин Э.Б., Морозова Н.В., Ванилихина О.В. Методологическая культура педагога-музыканта: Учеб. пособие для педвузов - М.: Акаде­мия, 2002.-272 с.
4. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться: Педагогика гармоничного разви­тия. -М.: Политиздат, 1988.-333 с.
5. Алексеев В. А. Творчество музыканта. М., 1991. - 123 с.
6. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя - музыканта. - М.: Владос,2000.-336с
7. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. - М., 1995. -496 с.
8. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой лично­сти.—Казань, 1988.
9. Андреева Л.М., Бондарь М.А. Николай Михайлович Данилин // Искус­ство хорового пения. -М.:Музгиз, 1963.-Вып. 3.-С. 5-81.
Ю.Андрианов М.С, Анализ процессов невербальной коммуникации как па­ралингвистики //Психологический журнал. - 1995. - Т.16. - №5. - С. 115-121.