Кравчук Татьяна Николаевна. Учебные задачи в профессиональном обучении студентов вуза с использованием компьютера

brief description

Кравчук Татьяна Николаевна. Учебные задачи в профессиональном обучении студентов вуза с использованием компьютера : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Барнаул, 1998 146 c. РГБ ОД, 61:99-13/102-7

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
На правах рукописи
Кравчук Татьяна Николаевна
Учебные задачи в профессиональном обучении студентов
вуза с использованием компьютера
13.00.01. - Общая педагогика
Диссертация на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук

Научный руководитель: член-корр. РАО, доктор педагогических наук, профессор Ю.В. Сенько
Барнаул 1998
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Традиционное использование задач в высшей
школе 18
1.1. Содержание понятия "учебная задача" 18
1.2. Дидактические функции учебных задач
с использованием компьютера 36
1.3. Предъявление задач в процессе обучения 46
Выводы к первой главе 58
ГЛАВА 2. Дидактические условия применения задач в
профессиональной подготовке студентов вуза 61
2.1. Задача как порождение процесса.обучения 61
2.2. Организация решения учебных задач с применением
компьютера 75
.2.3. Проверка эффективности использования заданного подхода для приобретения профессионально значимых
качеств будущих специалистов 97
Выводы ко второй главе 117
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 119
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 123
ПРИЛОЖЕНИЯ 138

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. Совершенствование процесса обучения и рассматриваемая в этом контексте учебная задача - вечно открытая проблема, так как учебная задача является одним из элементов содержания образования, а состав содержания образования постоянно обновляется, сообразуясь с запросами личности и общества, постоянно изменяются и формы организации учебно-воспитательного процесса в вузе, которые целесообразно рассматривать в контексте учебных задач .
2. В традиционной педагогике учебная задача довольно широко представлена в процессе обучения, существует внутри него; с современной точки зрения задача представляет учебный процесс, детерминирует, то есть взаимообусдавливает его различные стороны.
Учебная задача репрезентирует процесс обучения, является клеточкой, в которой имплицитно задан весь процесс обучения - подход, который обосновывается и разворачивается в данной работе.
3. Одна из важных функций учебной задачи - в процессе обучения она занимает структурное место цели, то есть является неотъемлемой частью совместной деятельности студента и преподавателя по достижению целей обучения, что соответствует современной позиции дидактики: вместе со студентом от задания некой типичной реальной ситуации к достижению качественного результата, с использованием в процессе решения современных технологий, прежде всего - компьютера. Кроме того, задача в процессе обучения выполняет функции: развертывания содержания образования и профессионального становления; формирующую; синтеза, интеграции и регионализации содержания образования; использование компьютера в учебном процессе породило функции коммуникации, индивидуализации
образования, коррекции образовательной траектории не только со стороны преподавателя, но самого студента. Учебная задача - продукт сотворчества всех лиц, участвующих в процессе обучения.
4. Учебная задача изначально студенту не дана, задачей она становится в процессе диалогического взаимодействия "преподаватель - студент", "студент - студент", "студент - учебник", "студент - компьютер", в котором будущий специалист - движущая сила, активная, творческая, инициативная личность.
5. Учебная задача как один из элементов содержания образования должна отражать комплексный подход к изучаемым проблемам. Проектирование, формирование учебной задачи педагогу следует начинать не от учебной дисциплины, как это принято сейчас, а от самого процесса обучения, целей, которые ставят студент и преподаватель, от результата, который планируется достичь.
6. Расширение позиций учебной задачи в процессе обучения выдвигает идею заданного подхода к получению профессионального образования. Заданный подход логически вытекает из содержания профессионального образования, так как на выходе из вуза молодой специалист должен владеть целостным видением своих профессиональных задач, поэтому задачи в процессе обучения образуют системы, нанизанные на единый стержень в зависимости от целей, круга изучаемых проблем. Система проблемных ситуаций предполагает возможность предметного и генетического соотнесения их с индивидуальными возможностями субъекта, позволяет намечать оптимальную последовательность предъявления в зависимости от конкретных условий обучения, особенностей учебных предметов, интерпретировать различные типы обучения.
-