Кузнецова Лариса Тимирьяновна. Развитие здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста

brief description

Кузнецова Лариса Тимирьяновна. Развитие здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.07 / Кузнецова Лариса Тимирьяновна; [Место защиты: Ур. гос. пед. ун-т].- Екатеринбург, 2007.- 185 с.: ил. РГБ ОД, 61 07-13/2928

ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

На правах рукописи

КУЗНЕЦОВА Лариса Тимирьяновна
РАЗВИТИЕ
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
13. 00.07 - теория и методика дошкольного образования
ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент Е.В. Гончарова

Екатеринбург - 2007
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития здоровье-сберегающей компетентности дошкольников 12
1.1. Эколого-валеологическое образование дошкольников 12
1.2. Компетентностный подход в образовании 43
1.3. Модель педагогического процесса развития здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста 54
Выводы по первой главе 67
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий развития здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста 70
2.1. Исследование уровня здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников 70
2.2. Реализация модели развития здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста 86
2.3. Оценка и анализ опытно-экспериментальной работы 110
Выводы по второй главе 117
2.3. Оценка и анализ опытно-экспериментальной работы 110
Выводы по второй главе 117
Заключение 120
Литература 124
Приложения 143

Актуальность исследования. В современных условиях возрастает со-циальная и педагогическая значимость сохранения здоровья ребенка в про-цессе образовательной деятельности. Исследования последних лет констати-руют ухудшение здоровья населения России. Увеличивается смертность, па-дает рождаемость, обостряется проблема бедности, значительная часть насе-ления страны находится в состоянии хронического дистресса. Указанные не-гативные тенденции остро отражаются на здоровье подрастающего поколе¬ния. По данным Д. И. Зелинской, в течение последнего десятилетия наблю¬дается деселерация, т.е. замедление темпов развития юных россиян. Количе¬ство здоровых детей и подростков едва достигает пятой доли от их общего числа; около трети детей, поступивших в школу, уже имеют хроническую патологию.
Взаимосвязь между здоровьем человека и состоянием окружающей сре¬ды, нашедшая свое отражение в современных экологических и валеологиче- ских знаниях, актуализировала проблему эколого-валеологического образо¬вания. Интегративным показателем этих взаимоотношений рассматривается здоровье не только человека, но и всех био-эко-социальных систем (З.И. Тюмасева, Е.Г. Кушнина). В связи с этим особую актуальность приоб¬ретает работа по развитию у детей потребности в здоровом образе жизни, включению здоровья в число их жизненных ценностей.
Освоение дошкольниками знаний о здоровом образе жизни невозможно без ценностной мотивации личности детей. В процессе приобретения знаний воспитанники получают возможность осознать здоровье как главную цен¬ность человеческой жизни, и у них формируется устойчивая мотивация: вес¬ти здоровый образ жизни и целенаправленно заниматься своим здоровьем.
Тюменская область является территорией с интенсивным антропоген¬ным воздействием, опасным уровнем химического загрязнения водной, воз¬душной среды, разрушения почвы. По результатам медико-экологического районирования страны Северообский район характеризуется низким уровнем
здоровья населения, интенсивным освоением нефтегазовых ресурсов, изоли¬рованными очагами урбанизации, низкой плотностью населения, экстре-мальными дискомфортными природными условиями, сложной эколого-гигиенической ситуацией, слабым развитием социально-бытовой инфра-структуры, что актуализирует проблему развития здоровьесберегающей ком-петентности у старших дошкольников.
Реализация идей устойчивого развития системы «человек - природа - общество» ориентирована на утверждение жизни и здоровья человека как высших ценностей и цели его деятельности. Современное образование, в том числе и дошкольное, недостаточно способствует формированию этих при-оритетов.
Осуществление эколого-валеологического образования на практике вы-являет ряд противоречий на следующих уровнях:
- социально-педагогическом: между социальным заказом общества на выполнение образованием функций, связанных с развитием личности, осоз-нанно относящейся к своему здоровью, понимающей значение здорового об-раза жизни, влияния социоприродной среды на здоровье человека, и недоста-точной готовностью образовательных структур к их реализации;
- научно-теоретическом: между доминированием теоретико-мето-дологических разработок проблемы здоровья как сиюминутного «состояния благополучия», характерного для медицины и потребностью в разработке психолого-педагогических оснований технологий развития здоровьесбере-гающей компетентности подрастающего поколения;
- научно-методическом: между значимостью здоровья и здорового об-раза жизни человека и поздним приобщением детей к усвоению этих понятий как регуляторов их жизнедеятельности ввиду отсутствия теоретически обос-нованного и экспериментально апробированного комплекса педагогических условий, способствующих этому.
Данные противоречия определили выбор проблемы исследования: ка¬ково содержание и педагогические условия успешного развития здоровье-сберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования заключается в выявлении сущности здоровьесбере-гающей компетентности, разработке содержания и педагогических условий развития здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников.
Объект исследования: процесс эколого-валеологического образования детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогический процесс развития здоровьесбе-регающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: развитие здоровьесберегающей компетентно¬сти у детей старшего дошкольного возраста будет осуществляться успешно, если:
- здоровьесберегающая компетентность определяется как интегративное качество личности ребенка, включающее когнитивный, мотивационный, эмо-ционально-волевой и предметно-практический компоненты;
- содержание развития здоровьесберегающей компетентности у детей представляет собой интеграцию социально-экологических, валеологических знаний, ценностного отношения к своему здоровью и строится на принципах гуманизации; свободы и самостоятельности; индивидуализации; диалогично-сти; региональное™;
- разработана модель процесса развития здоровьесберегающей компе-тентности у детей старшего дошкольного возраста;
- определена совокупность педагогических условий, способствующих развитию здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников: формирование значимых для сохранения здоровья ценностных ориентаций и смысловых установок педагогов, гуманизация отношений субъектов образо-вательного процесса, создание здоровьесберегающей среды развития ребен¬ка, создание детско-родительского сообщества.
Исходя из цели, объекта, предмета и рабочей гипотезы, поставлены сле-дующие задачи исследования:
1) определить степень актуальности и разработанности проблемы иссле-дования на основе теоретического анализа философской, психолого-педа- гогической, эколого-валеологической литературы;
2) определить сущность понятия «здоровьесберегающая компетентность старших дошкольников» и ее компонентный состав;
3) разработать теоретически обоснованную модель процесса развития здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников и апробиро-вать ее;
4) обосновать совокупность педагогических условий, способствующих развитию здоровьесберегающей компетентности и проверить их результа-тивность;
5) разработать методические рекомендации для воспитателей ДОУ.
Теоретико-методологическую основу исследования составили фило-софские, общенаучные и конкретно-научные концепции, теории, подходы, принципы, законы, идеи в области различных научных дисциплин:
- концепции о единстве человека и природы (Я. А. Коменский, В. И. Вернадский, Н. Н. Моисеев, П. А. Флоренский и др.);
- методология экологического образования, обеспечивающего сохране-ние жизни природы и человека (С. В. Алексеев, Н. Ф. Виноградова,
A. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, А. В. Миронов, Л. В. Моисеева, С. Н. Нико¬лаева, И. Т. Суравегина и др.);
- идеи валеологии, определенные И. И. Брехманом, В. П. Казначеевым, Е. А. Овчаровым и др.;
- положения педагогической валеологии, рассматривающие здоровье как вектор полноценного и неосложненного развития ребенка, разработанные
B. Н. Болдиным, Г. К. Зайцевым, В. Т. Кудрявцевым, 3. И. Тюмасевой и др.;
- теория формирования здорового образа жизни (И. А. Аршавский, Н. М. Амосов, Н. Г. Веселов, Н. П. Дубинин, 10. Ф. Змановский, Ю. П. Лисицин, В. П. Петленко и др.);
- компетентностный подход в образовании (А. Г. Гогоберидзе, И. Я. Зимняя, П. Ф. Каптерев, Д. Равен, А. В. Хуторской и др.).
При описании конкретного педагогического опыта мы опирались на ме-тодологические положения организации и проведения педагогического ис-следования, отраженные в работах Ю. К. Бабанского, В. И. Загвязинского,
Н. И. Загузова, В. В. Краевского, Д. И. Фельдштейна и др.
Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования:
-теоретические: анализ и синтез философской, психолого¬
педагогической, эколого-валеологической литературы, конкретизация и обобщение, трансформация и преобразование, метод моделирования, индук-ции и дедукции;
- эмпирические: изучение нормативно-правовых документов в области образования; наблюдение, беседа, анкетирование, диагностика представле¬ний, умений и поведения старших дошкольников; анализ рисунков, докумен¬тации педагогов; опытно-экспериментальная работа; статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемой гипотезы.
Исследование проводилось в четыре этапа:
I этап (2002 - 2003 г.г.) - теоретическое изучение философской, психоло- го-педагогической, экологической, валеологической литературы, анализ про¬цесса экологического образования в дошкольных образовательных учрежде¬ниях, определение границ исследования, цели, объекта, предмета, разработка рабочей гипотезы и задач исследования.
II этап (2003 - 2004г.г.) - разработка основных концептуальных положе-ний, создание экспериментальной модели развития здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников, поэтапная разработка задач и ме-тодик исследования.
III этап (2004 - 2006г.г.) - проведение опытно-поисковой работы по ап-робации созданной модели процесса развития здоровьесберегающей компе-тентности у старших дошкольников, первичная обработка полученных ре-зультатов в ходе эксперимента.
IV этап (2006 - 2007г.г.) - целостное конструирование исследования, об-работка полученных данных с применением методов математической стати-стики, формулирование выводов, рекомендаций и заключения, оформление диссертации.
Научная новизна исследования определяется тем, что в нем:
1) дана характеристика понятия здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников как интегративного качества личности ребенка, оп-ределен компонентный состав здоровьесберегающей компетентности детей старшего дошкольного возраста;
2) разработана теоретически и экспериментально обоснованная модель процесса развития здоровьесберегающей компетентности у старших дошко-льников, включающая: характеристику старшего дошкольника, обладающего здоровьесберегающей компетентностью, содержание программы развития здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников «Малышок- здоровячок», технологию развития здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников, механизмы оценки здоровьесберегающей компе-тентности у старших дошкольников,
3) выявлена совокупность педагогических условий развития здоровье-сберегающей компетентности у старших дошкольников: формирование зна-чимых для сохранения здоровья ценностных ориентаций и смысловых уста-новок педагогов, гуманизация отношений субъектов образовательного про-цесса, создание здоровьесберегающей среды развития ребенка, создание дет-ско-родительского сообщества.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- с позиции полипарадигмальных представлений о здоровье определено понятие «здоровьесберегающая компетентность детей старшего дошкольного возраста»;
- разработаны критерии, показатели, уровни здоровьесберегающей ком-петентности детей старшего дошкольного возраста, характеризующие когни-тивный, мотивационный, эмоционально-волевой и предметно-практический компоненты;
- теоретически обоснован и описан комплекс диагностических методик и инструментария, предназначенных для оценки уровня здоровьесберегаю¬щей компетентности старших дошкольников;
- создана и получила теоретическое обоснование модель процесса раз-вития здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников.
Практическая значимость исследования определяется возможностью внедрения модели процесса развития здоровьесберегающей компетентности у старших дошкольников; разработкой программы «Малышок-здоровячок», технологии развития здоровьесберегающей компетентности у старших до-школьников, диагностического инструментария, позволяющего определить уровни развития здоровьесберегающей компетентности старших дошкольни-ков; возможностью использования разработанных материалов исследования в системе повышения квалификации дошкольных работников, при подготов¬ке спецкурсов на факультетах дошкольной педагогики и психологии, в кол-леджах.
Достоверность представленных в диссертации результатов обеспечива-ется их опорой на фундаментальные теоретико-методологические положе¬ния, логическим соответствием цели, задач, гипотезы исследования и ком¬плекса методов исследования, применением адекватных статистических ме¬тодов верификации гипотезы, обеспечением достаточного объема выборки испытуемых для применения этих методов.
На защиту выносятся следующие положения:
1. В отличие от ранее выполненных работ, в которых исследовались проблемы формирования представлений о здоровом образе жизни, ценност-ного отношения к здоровью, в настоящей работе внимание акцентируется на здоровьесберегающей компетентности, причем в качестве результата образо-вания рассматривается способность ребенка действовать в различных жиз-ненных ситуациях без причинения вреда своему здоровью. Здоровье-сберегающая компетентность старших дошкольников трактуется нами как интегративное качество личности ребенка, включающее совокупность знаний о человеке и его здоровье, здоровом образе жизни; мотивы, имеющие эколо- го-сохранительную направленность по отношению к себе и окружающему миру, побуждающие к ведению здорового образа жизни; потребность в ос-воении способов сохранения своего здоровья, ориентированных на самопо-знание и самореализацию.
2. Успешность развития здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников обеспечивается педагогическими условиями: значимыми для сохранения здоровья ценностными ориентациями и смысловыми установка¬ми педагогов, гуманизацией отношений субъектов образовательного процес¬са, созданием здоровьесберегающей среды развития ребенка, созданием дет¬ско-родительского сообщества.
3. Модель процесса развития здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников включает программу «Малышок-здоровячок», техно-логию развития здоровьесберегающей компетентности старших дошкольни-ков, диагностический инструментарий.
База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе дошкольных образовательных учреждений г. Нижневартовска (ДОУ №№ 45,32, 7, 88), г. Лангепас (ДОУ №4), г. Мегион (ДОУ №6), г. Радужный (ДОУ №6) Тюменской области. Исследованием было охвачено 104 ребенка старшего дошкольного возраста, 100 педагогов ДОУ, 100 родителей.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе проведения опытно-экспериментальной работы в дошкольных об-разовательных учреждениях г.г. Нижневартовска, Лангепаса, Мегиона, Ра-дужного. Результаты исследования неоднократно докладывались диссертан¬том на научно-практических конференциях различного уровня: международ¬ного уровня: «Деятельностное понимание культуры как вида человеческого бытия» (Нижневартовск, 2006), «Эколого-географические проблемы приро-допользования нефтегазовых регионов - теория, методы, практика» (Нижне-вартовск, 2006), «Экологическая педагогика» XII Международная конферен¬ция (Екатеринбург, 2006), федерального уровня: «Исследования эколого¬
географических проблем природопользования и устойчивости развития неф-тегазовых регионов России. Теория, методы и практика» (Нижневартовск, 2000), «Современные проблемы развития образования и науки» (Нижневар-товск, 2004), «Компетентностный подход в образовании» (Нижневартовск, 2006), регионального уровня: «Мониторинг качества дошкольного и началь-ного школьного образования» (Нижневартовск, 2004), «Человеческое изме-рение регионального развития. Экология. Экологическое образование» (Нижневартовск, 2005), на заседаниях кафедры методик дошкольного и на-чального образования Нижневартовского государственного гуманитарного университета в 2004-2007 г.г., методических семинарах Департамента обра-зования г. Нижневартовска, занятиях школы - семинара докторантов, аспи-рантов и соискателей, в ходе чтения спецкурса «Здоровьесберегающие тех-нологии в работе детских образовательных учреждений».
Основные результаты исследования представлены в 15 публикациях.

bibliography

Проведенная теоретическая и опытно-экспериментальная работа позво-лила сформулировать определенные общие выводы по исследованию.
В ходе нашего исследования мы установили, что в современных услови¬ях актуальность решения педагогами задач здоровьесбережения детей значи-тельно возросла. Это нашло отражение, как в научной литературе, так и в официальных документах на федеральном и региональном уровнях, в кото¬рых главной целью социально-экономического развития России в настоящее время должно стать восстановление и профилактика здоровья народа.
Однако во время развития российского общества в советский период здоровье оказалось отчужденным от личности, и вся ответственность была делегирована системе здравоохранения. Система же здравоохранения осно¬вана на паталогоцентристской парадигме. Усилия врачей сконцентрированы на болезнях, а не на здоровье. Вместе с тем, за прошедшие десятилетия в ме-дицинской и биологической науке накоплен богатейший материал по оценке влияния обучения на здоровье детей, требующий не столько медицинского, сколько педагогического осмысления. Таким образом, нами выявлено проти-воречие между доминированием теоретико-методологических разработок проблемы здоровья как сиюминутного «состояния благополучия», характер-ного для медицины и потребности в разработке психолого-педагогических оснований технологий развития здоровьесберегающей компетентности под-растающего поколения. Успешное решение этой проблемы невозможно без опоры на разработанную научную базу. Исходя из научного анализа литера-туры и практики, мы поставили задачу создания теоретически обоснованной и экспериментально апробированной модели процесса развития здоровьесбе-регающей компетентности у старших дошкольников.
В ходе ее решения под здоровьесберегающей компетентностью в нашем исследовании понимается интегративное качество личности ребенка, вклю-чающее совокупность знаний о человеке и его здоровье, здоровом образе жизни; мотивы, имеющие эколого-сохранительную направленность по отно¬
шению к себе и окружающему миру, побуждающие к ведению здорового об-раза жизни; потребность в освоении способов сохранения своего здоровья, ориентированных на самопознание и самореализацию.
На нормативно-установочном этапе модели процесса развития здо-ровьесберегающей компетентности у старших дошкольников мы обосновали выбор деятельностного подхода к ее построению и определили принципы его реализации.
Опираясь на принятые теоретико-методологические основания, мы:
- уточнили понятие «здоровьесберегающая компетентность»;
- разработали содержание процесса развития здоровьесберегающей ком-петентности у старших дошкольников путем интеграции социально-экологических, валеологических знаний, ценностного отношения к сво-ему здоровью;
- определили методы и организационные формы совместной деятельно¬сти педагогов и детей, педагогов и родителей;
- разработали диагностический инструментарий и механизмы оценки уровня развития здоровьесберегающей компетентности у старших до-школьников;
- проверили эффективность выделенных нами педагогических условий: формирование значимых для сохранения здоровья ценностных ориен-таций и смысловых установок педагогов; гуманизация отношений субъ-ектов образовательного процесса; создание здоровьесберегающей среды развития ребенка; создание детско-родительского сообщества.
Исходно-диагностический этап показал, что для педагогов и родителей
характерен низкий уровень здоровьесберегающей компетентности; внешний гигиенический контроль формален и низкоэффективен. У детей старшего дошкольного возраста преобладает когнитивный компонент здоровьесбере-гающей компетентности, что объясняется преобладающей доминантой в со-временном образовании интеллектуального образования, в результате чего страдает здоровье детей. Вариативность дошкольного образования, его ин-тенсификация и увеличение объема дополнительных образовательных слуг нередко приводят к неадекватным нагрузкам детей, превращая учебную дея-тельность в фактор риска для их здоровья. В связи с этим уже у дошкольни¬ков формируется привычка к малоподвижному образу жизни. Все это под-тверждает необходимость обеспечения рационального двигательного режима в ДОУ.
Экспериментальная апробация разработанной нами модели процесса развития здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошколь¬ного возраста показала, что она обеспечивает развитие всех компонентов (когнитивного, мотивационного, эмоционально-волевого, предметно-практического) и в целом на значительно более высоком уровне, чем при традиционной работе в данном направлении.
Данные эксперимента позволяют принять нашу гипотезу о том, что ус-пешное развитие здоровьесберегающей компетентности старших дошколь-ников зависит от:
- взгляда на здоровьесберегающую компетентность как интегративное качество личности ребенка;
- содержания эколого-валеологического образования, представляющего собой интеграцию социально-экологических, валеологических знаний, ценностного отношения к своему здоровью;
- определения совокупности педагогических условий развития здоровье-сберегающей компетентности у старших дошкольников.
Обобщая вышеизложенное, можно констатировать, что сформулирован-ная в исследовании цель достигнута, поставленные задачи решены.
Тем не менее, мы не претендуем на исчерпывающее решение разрабаты-ваемой проблемы. Как показывают результаты эксперимента, у части детей не удалось сформировать здоровьесберегающую компетентность на удовле-творительном уровне. В наибольшей мере это относится к мотивационному компоненту. Это на наш взгляд объясняется тем, что развитие данного ком-понента в значительно большей степени зависит от неконтролируемых нами внешних факторов, чем развитие других компонентов здоровьесберегающей компетентности. Без развития мотивационного компонента в целом невоз-можно развить на высоком уровне здоровьесберегающую компетентность у детей.
С точки зрения перспектив и актуальных направлений дальнейшей рабо¬ты внимание, на наш взгляд, может быть сосредоточено на проведении лон- гитюдного исследования на разных этапах дошкольного детства; исследова¬нии преемственности в развитии здоровьесберегающей компетентности у дошкольников и младших школьников.
ЛИТЕРАТУРА
1. Абдульманова, J1.B. Движение как способ жизни //Ребенок в мире куль¬туры [Текст] /под ред. P.M. Чумичевой. — Ставрополь: Ставропольсер- висшкола, 1998. — С. 187-225.
2. Абдульманова, Л.В. Развитие основ культуры детей 4-7 лет в парадигме культуросообразного образования [Текст]: автореф. дис. ... докт. пед. наук / Л.В. Абдульманова. — Ростов-на-Дону, 2006. — 45 с.
3. Авдеева, Н.Н. Безопасность. Программно-методические материалы по развитию социально-коммуникативных навыков и безопасного поведе¬ния детей дошкольного возраста [Текст] / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. — М.: Детство-Пресс, 2003. — 134с.
4. Айзман, Р.И. Здоровье населения России: медико-социальные и психо- лого-педагогические аспекты его формирования [Текст] / Р.И. Айзман. — Новосибирск: Наука, 1997. — С. 111-145.
5. Акбашев, Т.Ф. Всеобщая валеограмотность [Текст] / Т.Ф. Акбашев, Т.А.Солдатова. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1994. — 17 с.
6. Алямовская, В.Г. Как воспитать здорового ребенка [Текст] / В.Г. Аля- мовская // Дошкольное воспитание.— 1993. — № 12. — С. 12-18.
7. Алямовская, В.Г. Воспитание здорового ребенка [Текст] / В.Г. Алямов¬ская. —М.: Линка-Пресс, 1993. —109 с.
8. Андреева, Н.А. Взаимодействие ДОУ и семьи в формировании основ здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста [Текст]: автореф, дисс. ... канд. пед. наук /Н.А. Андреева. - Екатерин¬бург, 2005,23 с.
9. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления [Текст] / О.С. Анисимов. — М.: Экономика, 1991. — 415 с.
10. Апанасенко, Г.Л. Физическое здоровье и максимальная аэробная способ¬ность индивида [Текст] / Г.Л. Апанасенко, Р.Г. Науменко // Теория и практика физич. культуры. — 1988. — №4. — С. 29-31.
11. Апанасенко, Л.Г. Медицинская валеология [Текст] / Л.Г. Апанасенко, Л.А. Попова. - Ростов-на-Дону: Киев: Думка, 2000. — 269 с.
12. Артамонов, В.Н. Медико-биологические основы здорового образа жизни [Текст] / В.Н. Артамонов, В.Н. Мотылянская. — М.: 1992. — 52 с.
13. Аршавский, И.А. Физиологические механизмы и закономерности ин- двидуального развития [Текст] / И.А. Аршавский. М.: Медицина, 1990. —192 с.
14. Бермус, А.Г. Управление качеством профессионального образования [Текст]: автореф. дис. ...докт.пед.наук / А.Г. Бермус; — Ростов-на- Дону, 2003. — 43 с.
15. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии [Текст] / В.П. Беспалько. — М.: — НПО МО России, 1995. — 336 с.
16. Благинин, А.А. Математические методы в психологии и педагогике [Текст]. Учебное пособие / А.А. Благинин, В.В. Торчило. — СПб.: ЛГПУ им. А.С. Пушкина, — 2006. — 84 с.
17. Болыпаник, П.В. Влияние ландшафтов Западной Сибири на здоровье населения [Текст] / П.В. Болыпаник // Эколого-географические пробле¬мы природопользования нефтегазовых регионов. Доклады Ш Междуна¬родной научно-практической конференции. — Нижневартовск: — НГГУ, — 2006. — С. 213-216.
18. Большая медицинская энциклопедия [Текст]. 2-е изд. — Т. 10. — С. 738.
19. Большая советская энциклопедия [Текст]. 3.-е изд. — Т. 9. — С. 442.
20. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориенти¬рованного образования [Текст] / Е.В. Бондаревская //Педагогика. — 1997,—№4.— С. 11-17.
21. Бондин, В.Н. Валеология: физическое состояние и здоровье человека [Текст] /В.И. Бондин. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.— 163 с.
22. Бордовская, Н.В. Педагогика [Текст] / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. — СПб.: Питер, 2000. — 304 с.
23. Боткин, С.П. Клинические лекции [Текст] / С.П. Боткин. — М.: Наука,
— 1950, —С. 57.
24. Брехман, И.И. Валеология - наука о здоровье. Новые данные об элеуте¬рококке и других адаптогенах [Текст] / И.И. Брехман. — Владивосток: 1981. —С. 7-11.
25. Брехман, И.И. Введение в валеологию - науку о здоровье [Текст] / И.И. Брехман. — Л.: — Наука, 1987. — 125 с.
26. Бутенко, Б.И. Новое в понимании здоровья [Текст] / Б.И. Бутенко //Теория и практика физической культуры. — М.: 1988. — Т. 7. — С. 19-22.
27. Васильев, С.В. Формирование валеологической культуры про- фессионально-педагогической деятельности работников детских обра¬зовательных учреждений [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / С.В. Васильев. — СПб., 1996. — 18 с.
28. Васильева, О.С. Психология здоровья человека: эталоны, представле¬ния, установки [Текст] / О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов. — М.: Акаде¬мия, 2001. —С. 29-45.
29. Васильков, В.А. Концептуальные основы и механизмы реализации принципа здоровьесберегающего управления в системе образования Ханты-Мансийского автономного округа [Текст] /В.А. Васильков //Роль органов власти в управлении процессами охраны и укрепления здоровья детей, подростков в округе. — Ханты-Мансийск: Департамент здраво¬охранения, Департамент образования и науки, — 2001. — С. 53-62.
30. Валеология человека: Здоровье - любовь-красота [Текст] / под ред.
B. П. Петленко. — СПб.: — «Петроградский и К», 1996. — Т. 1. —
C. 131-139.
31. Вайнер, Э.Н. Общая валеология [Текст] / Э.Н. Вайнер. — Липецк: 1989.
— 379 с.
32. Вербицкий, А.А. Основы концепции развития непрерывного экологиче¬ского образования [Текст] /А.А.Вербицкий //Педагогика. — 1977, — №6. — С. 31-36.
33. Вильгельм, В.Д. О состоянии заболеваемости и проблемах охраны здо¬ровья детей и подростков в круге [Текст] /В.Д. Вильгельм //Роль орга¬нов власти в управлении процессами охраны и укрепления здоровья де¬тей, подростков в округе. — Ханты-Мансийск: Департамент здраво-охранения, Департамент образования и науки, — 2001. — С. 21-30.
34. Виноградова, Н.Ф. Теоретические и научно-методические основы озна¬комления детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром [Текст]: дис.... д-ра пед. наук / Н.Ф. Виноградова. — М., 1994. — 50 с.
35. Волошина, И.Н. Развитие здоровьесберегающего пространства дошко¬льного учреждения (методология, теория, практика) [Текст]: автореф. дисс. ...док. пед. наук / И.Н. Волошина. - Екатеринбург, 2005.45 с.
36. Воронцов, И.М. Ребенка лепит жестокий скульптор - жизнь [Текст] /И.М. Воронцова // Медицинская газета. — 1992 — № 46. — С. 7.
37. Всемирная организация здравоохранения (история, проблемы, перспек¬тивы) [Текст] /под ред. Д.Д. Венедиктова. —М.: 1975. — С. 222.
38. Галюшкин, В. Всемирная организация здравоохранения [Текст] / В. Га- люшкин. — М.: — Наука, 1959. — С. 13.
39. Гершунский, Б., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образова¬нии [Текст] /Б. Гершунский, Р. Шейерман // Педагогика. — 1992. — №5-6. —С. 3-18.
40. Гогоберидзе, А.Г. Предшкольное образование: некоторые итоги раз¬мышлений (Концепция образования детей старшего дошкольного воз¬раста) [Текст] / А.Г. Гогоберидзе //Управление дошкольным образова¬тельным учреждением. — 2006, — № 1. — С. 10-19.
41. Голубчиков, С.Н. Медико-экологические проблемы улучшения жизнен¬ной среды северян [Текст] /С.Н. Голубчиков, А.Н. Хименков,
С.В. Ерохин // Энергия, —№ 4. — С. 54-57.
42. Гончарова, Е.В. Компетентностный подход в образовании [Текст] /Е.В. Гончарова // Компетентностный подход к развитию личности. Ма¬териалы Всероссийской научно-практической заочной конференции. — Нижневартовск: НГТУ, — 2007. — С. 3-19.
43. Гончарова, Е.В. Региональная программа экологического образования детей дошкольного возраста Ханты-Мансийского автономного округа «Экология для малышей» [Текст] / Е.В. Гончарова. — Тюмень: Инсти¬тут проблем освоения Севера, 2000. — 29 с.
44. Гончарова, Е.В. Современные технологии экологического образования периода дошкольного детства. Монография [Текст] / Е.В. Гончарова. — Ростов-на-Дону: РГПУ, 2001.
45. Гончарова, Е.В. Социально-экологическое развитие личности ребенка в условиях гуманистического дошкольного образования. Монография [Текст] / Е.В. Гончарова. — М.: МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2005. — 330 с.
46. Гончарова, Е.В., Технология экологического образования детей подго¬товительной к школе группы. Учебное пособие [Текст] / Е.В. Гончаро¬ва, Л.В. Моисеева. — Екатеринбург: Центр проблем детства, 2002. — 270 с.
47. Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 2002 году [Текст] // Здравоохранение Российской Федера¬ции.—2005.—№4,—С. 15-20.
48. Давидович, В.Е. Здоровье как философская категория [Текст] /В.Е. Давидович, А.Е. Чекалов //Валеология. — 1997. — № 1. — С. 8-11.
49. Дахин, А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? [Текст] /А. Дахин// Народное образование: — 2004. — №4. — С. 136-144.
50. Деркунская, В.А. Здоровьесберегающие технологии в педагогическом процессе ДОУ (опыт создания словаря) [Текст] /В.А. Деркунская // Управление ДОУ. — 2005. — № 3. С. 31-37.
51. Деркунская, В.А. Идея воспитания культуры здоровья у детей раннего и дошкольного возраста [Текст] /В.А. Деркунская // Развитие научных идей педагогики детства в современном образовательном пространстве: Сб. научн. статей по материалам международной научно-практической конференции. СПб.: СОЮЗ, 2007. — С. 50-58.
52. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология [Текст] /С.Д. Де¬рябо, В.А. Левин. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. —480 с.
53. Дерябо, С.Д. Здоровье как предмет экопсихологической диагностики [Текст] /С.Д. Дерябо, В.А. Левин, В.И. Панов// Прикладная психология. — 2000. —№4,—С. 78-81.
54. Детство: программа воспитания и развития в детском саду [Текст]. — СПб.: Акцидент, 1996. — 224 с.
55. Доклад о положении детей в г. Нижневартовске в 1999 г. [Текст] — Нижневартовск: НГГУ, 2000.
56. Дубровина, К.А. Медико-биологические аспекты природных условий Ханты-Мансийского автономного округа-Югры [Текст] / К.А. Дубровина // Эколого-географические проблемы природопользо¬вания нефтегазовых регионов. Доклады Ш Международной научно- практической конференции. — Нижневартовск: НГТУ, 2006. — С. 216- 219.
57. Дубровский, В.И. Здоровый образ жизни [Текст] / В.И. Дубровский. — М.: RETORIKA-A: Флинта, 1999. — 560 с.
58. Дружинина, В.Л. Здравушка. Программа комплексной реабилитации детей в условиях дошкольного образовательного учреждения [Текст] /
В.Л. Дружинина, Л.В. Абдульманова. — Ростов-на-Дону: Спутник,
2001. —54 с.
59. Дыхан, Л.Б. Педагогические условия валеологизации образовательной среды младших школьников [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.Б. Дыхан. —Ростов-на-Дону, 2001. — 22 с.
60. Егоров, Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления [Текст] / Б.Б. Его¬ров, В.Т. Кудрявцев. — М.: 2000. — 111 с.
61. Ефименко, Н.Н. Материалы к оригинальной авторской программе «Те¬атр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста [Текст] / Н.Н. Ефименко. — М.: Линка- Пресс, 1999. — 256 с.
62. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст] / В.И. Загвязинский, Р. Ахтахов. — М.: Педагоги¬ка, 2001. — 208 с.
63. Загузов, Н.И. Подготовка и защита кандидатской диссертации по педа¬гогике [Текст]: Научно-методическое пособие / Н.И. Загузов — М.: Изд. дом Ореол - Лайн, 1998. — 192 с.
64. Загузов, Н.И. Теоретико-методические аспекты подготовки и защиты кандидатской диссертации по педагогическим наукам. Методические рекомендации [Текст] / И.Н. Загузов; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатерин¬бург, 1995. — 34 с.
65. Зайцев, Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования [Текст]: автореф. дис. ... док. пед. наук / Г.К. Зайцев. — СПб., 1998. — 48 с.
66. Зайцев, Г.К. Здоровье школьников и учителей. Опыт валеологического исследования [Текст] / Г.К. Зайцев. — СПб.: Питер, 1995. — 86 с.
67. Занков, Л.В. О предмете и методах дидактических исследований [Текст] / Л.В. Занков. — М.: АПН РСФСР, 1992. — 148 с.
68. Захарова, Л.Б. Пути формирования метаболических параметров лиме- рацитов крови жителей Севера в онтогенезе [Текст] /Л.Б.Захарова //Актуальные вопросы развития здоровья и профилактика заболеваний в детском возрасте в условиях Сибири, Крайнего Севера и Дальнего Вос¬тока / Красноярс. гос. ун-т. — Красноярск, 1987. — С. 10-12.
69. Здоровье коренного населения Ямала и Ханты-Мансийского автоном¬ного округа [Текст] / под ред. В.В. Мефодьева. — Новосибирск: Наука, 1998. —С. 150-162.
70. Зеер, Э.Ф. Психология профильного образования [Текст] / Э.Ф. Зеер. —
М.-Воронеж, 2003, — С. 264-268.
71. Зеер, Э.Ф. Ключевые компетенции учащихся по ремесленным профес¬сиям [Текст] /Э.Ф.Зеер, А.М.Павлова //Образование и наука. — 2005. — №1. —С. 70-79.
72. Здоровый ребенок - в здоровом социуме [Текст] /под ред. И.В. Чупаха, Е.З. Пужаевой, И.Ю. Соколовой. — М.: Илекса, Ставрополь: Ставро- поль-сервисшкола, 1999. — 318 с.
73. Здоровье и физическое развитие детей в ДОУ: проблемы и пути опти¬мизации. Материалы Всероссийского совещания [Текст]. — М.: ГНОМ и Д, 2002. — 320 с.
74. Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология XXI века [Текст] /Сост. Е.Ю.Антонов, М.Н.Кузнецова, Т.Ф. Саулина. — М.: АРКТИ, 2000. -198 с.
75. Зимняя, И.А. Компетентностный подход в образовании [Текст] /И.А. Зимняя //Высшее образование сегодня. - 2006. — № 8. — С. 20-26.
76. Зимняя, И.А. Подготовка специалистов в вузе как многоуровневая по- лусубъектная деятельность [Текст] / И.А. Зимняя. —М.: Просвещение, 1998,— 120 с.
77. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования [Текст] /В.П. Зинченко// Педагогика. — 1997, —№ 5. —С. 3-17.
78. Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми [Текст] / Ю.Ф. Зманов- ский. - М.: АРКТИ, 1989. - 312 с.
79. Змановский, Ю.Ф. Программа «Здоровый дошкольник» [Текст] // До¬школьное воспитание. — 1995. —№6. —С. 11-17.
80. Золотокрылин, А.Н. Районирование территории России по степени экс¬тремальности природных условий для жизни [Текст] /А.Н. Золотокрылин, И.В. Канцебовская, А.Н. Кренке // Известия РАН: Серия географическая. — 1992. — № 6.
81. Исаев, А.А. Экологическая климатология [Текст] / А.А. Исаев. — М.: Научный мир, 2001. — 458 с.
82. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника. Концеп¬ция [Текст] / Под ред. C.JI. Новоселовой, Л.Ф. Обуховой и др. — М.: Карапуз, 1999. — 288 с.
83. Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека [Текст] / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, Н.А. Литвинова. — М.: Владос, 2000. — 192 с.
84. Казначеев, В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование [Текст] /
В.П. Казначеев. — М. - Кострома: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. — 245 с.
85. Казначеев, В.П. Проблемы экологии человека [Текст] / В.П. Казначеев. — М.: Наука, 1986. — 262 с.
86. Казначеев, В.П. Экология человека: Проблемы и перспективы [Текст] /В.П.Казначеев // Экология человека. Основные проблемы. — М.: Нау¬ка,1988,—С. 9-13.
87. Казначеев, В.П. Экологическое знание и сознание: особенности форми¬рования [Текст] / В.П. Казначеев. — Новосибирск: Наука, 1987. — 221 с.
88. Кальченко, Е.И. Вымирающая Россия. Реалии, причины, возможности [Текст] / Е.И. Кальченко. — СПб.: 2002. — С. 14-29.
89. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические труды [Текст] / П.Ф. Капте- рев. — М.: Педагогика, 1972. — 704 с.
90. Картушина, М.Ю. Быть здоровыми хотим [Текст] / М.Ю. Картушина. — М.: Творческий центр, 2004. — 384 с.
91. Касьянова, Л.Г. Формирование представлений о здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. ... канд. пед. на¬ук [Текст] / Л.Г. Касьянова. — Екатеринбург, 2004.'— 22 с.
92. Клинические аспекты полярной медицины [Текст] /под ред. В.П. Ка¬значеева. — М.: Просвещение, 1986. — 207 с.
93. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Докл. Р.В. Ху¬торского на Отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002 г. [Текст] — Центр Эйдос. —www.eidos.ru/news /compet/htm.
94. Ковалько, В.И. Здоровьесберегающие технологии [Текст] /В.И. Коваль- ко. — М., 2004, —102 с.
95. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения [Текст] / Я.А. Коменский. — М.: Просвещение, 1955. — 289 с.
96. Кондратьева, Н.Н. Мы. Программа экологического образования детей
[Текст] / Н.Н. Кондратьева. — СПб.: Аркти, 1996. — 189 с.
97. Концепция модернизации российского образования на период до 2010
г. [Текст] // Начальная школа. — 2002, — № 4. — С. 10-15.
98. Косенок, С.М. Сохранение здоровья детей - приоритетная задача сис¬темы образования округа [Текст] / С.М. Косенок. // Роль органов власти в управлении процессами охраны и укрепления здоровья детей, подро¬стков в округе. — Ханты-Мансийск: Департамент здравоохранения, Де-партамент образования и науки, 2001. — С. 45-52.
99. Краевский, В.В. Проблемы научно-обоснованного обучения: Методоло¬гический анализ [Текст] / В.В. Краевский. — М.: Педагогика, 1997. — 264 с.
ЮО.Крулехт, М.В. Педагогическая технология сотрудничества детского са¬да и семьи в целостном развитии личности ребенка [Текст] /М.В.Крулехт // Педагогический альманах Детство. — № 1. СПб.: АКЦИДЕНТ, 1998. — 176 с.
101. Кудрявцев, В.Т. От педагогики повседневности - к педагогике развития. Психолого-педагогические основы развивающего дошкольного образо¬вания [Текст] /ВТ. Кудрявцев. — М.: Центр развив, образования Вла¬димира Кудрявцева, 2005. — 54 с.
102. Кудрявцев, В.Т. Развивающая педагогика оздоровления. Дошкольный возраст. Программно-методическое пособие [Текст] /В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. — М.: Линка-Пресс, 2000. — 296 с.
103. Кудрявцев, В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, про¬блемы и стратегия развития [Текст] /В.Т. Кудрявцев //Дошкольное вос¬питание. — 1999. —№ 3. — С. 66.
104. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оцен¬ки [Текст] /Н.В. Кузьмина. //Методы системного педагогического ис¬следования. — М.: Педагогика, 1980. — 143 с.
105. Куликов, В.Ю. Кислородный режим при адаптации человека на Край¬нем Севере [Текст] / В.Ю. Куликов, Л.Б. Ким. — Новосибирск: Наука, 1987.— 158 с.
Юб.Купавцева, Е.В. Воспитание привычек здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста [Текст]: автореф. дисс. ...канд. пед. на¬ук / Е.В. Купавцева. — Барнаул, 2002. — 19 с.
Ю7.Кушнина, Е.Г. Педагогические условия эколого-валеологического обра¬зования в ДОУ [Текст]: автореф. дисс. ...канд. пед. наук / Е.Г. Кушнина. — Екатеринбург, 2002. — 24 с.
108. Лазарев, B.C. Кризис «деятельностного подхода» в психологии и воз¬можные пути его преодоления [Текст] /В.С. Лазарев. //Вопросы фило¬софии. — 2001, — № 3. — С. 33-47.
109. Лазарев, B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи [Текст] /
B. C. Лазарев. // Педагогика. — 1995, — № 5. — С. 14-15.
110. Лазарев, М.Л. Здравствуй! Программа по формированию здоровья де¬тей дошкольного возраста [Текст] / М.Л. Лазарев. — М.: Мнемозина,
2003. — 117 с.
111. Лаптев, А.П. Здоровый образ жизни [Текст] /А.П. Лаптев //Теория и практика физической культуры. — 1986. — № 4. — С. 32-34.
Ш.Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспек¬тивы [Текст] / B.C. Леднев. — М.: Наука, 1991. — 224 с.
113. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] /А.Н. Леон¬тьев. — М.: Просвещение, 1977. — 342 с.
114. Мамонов, Ю.П. Безопасность жизнедеятельности в условиях Ханты- Мансийского автономного округа Югры [Текст] / Ю.П. Мамонов. // Эколого-географические проблемы природопользования нефтегазовых регионов. Доклады Ш Международной научно-практической конфе¬ренции. — Нижневартовск: НГГУ, 2006. — С. 217-220.
115. Марков, В.В. Основы здорового образа жизни и профилактики болезней [Текст] / В.В. Марков. — М.: Академия, 2001.
116. Маханева, М.Д. Воспитание здорового ребенка [Текст] / М.Д. Маханева.
— М.: АРКТИ, 2000. — 197с.
117. Медведева С.А. Здоровьесберегающие мероприятия в образовательном пространстве дошкольного учреждения как средство оптимизации раз¬вития детей 5-6 лет [Текст]: автореф. дисс. ...канд. пед. наук /
С.А. Медведева. - Екатеринбург, 2006. — 23 с.
118. Методы педагогических исследований [Текст] / под ред. А.И. Пискуно¬ва, Г.В. Воробьева. — М.: Педагогика, 1979. — 256 с.
119. Миронов, А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах [Текст] /А.В. Миронов. — М.: Педагогическое общество России,
2002. -360 с.
120. Моисеева, JI.B. Региональное экологическое образование: Теория и практика. Монография [Текст] / JI.B. Моисеева; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 1997.— 166 с.
121. Мудрость здоровой жизни [Текст] /сост. В.В.Куприянов, Ю.Ф.Шульц.
— М.: Медицина, 1986. — С. 7.
122. Мулявина, Э.А. Актуализация здоровьесформирующего потенциала ес¬тественнонаучного образования младших школьников [Текст]: автореф. дисс.... канд. пед. наук /Э.А. Мулявина. - Екатеринбург, 2007. - 23 с.
123. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания [Текст] /Н.Д. Никандров // Педагогика, — 1998, — № 3. — С. 3-10.
124. Николаева, С.Н. Общение с природой начинается с детства [Текст] /
С.Н. Николаева; Пермск. гос. пед. ин-т. — Пермь, 1992. — 216 с.
125. Николаева, С.Н. Юный эколог. Программа и условие ее реализации в детском саду [Текст] / С.Н. Николаева.— М.: Академия, 1999. — 87 с.
126. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией (пособие в помощь на¬чинающему педагогу-исследователю) [Текст] / А.М. Новиков. — М.: Педагогический поиск, 1994. — 146 с.
127. Обзор «О состоянии окружающей природной среды Ханты- Мансийского автономного округа в 1999 г. [Текст] / Отв. ред. Н.В. За¬харова. — Ханты-Мансийск, 2000. — 147 с.
128. Обзор «О состоянии окружающей природной среды Ханты- Мансийского автономного округа в 2000 г. [Текст] / Отв. ред.
С.А. Яворук. —Ханты-Мансийск, 2001. — 134 с.
129. Овчаров, Е.А. Духовно-нравственный и культурный императив здоро¬вья и болезни в третьем тысячелетии [Текст] /Е.А. Овчаров //Роль орга¬нов власти в управлении процессами охраны и укрепления здоровья де¬тей, подростков в округе. — Ханты-Мансийск: Департамент здраво-охранения, Департамент образования и науки, 2001. — С. 162-167.
130. Овчаров, Е.А. Социальная и экологическая обусловленность здоровья населения [Текст] / Е.А. Овчаров; Нижневарт. гос. пед. ин-т. — Нижне¬вартовск, 1993. —217 с.
131. Овчаров, Е.А. Качество жизни и здоровье детей в ходе их образователь¬ной деятельности [Текст] /Е.А. Овчаров // Научные труды Нижневар¬товского государственного педагогического института / Нижневарт. гос. пед. ин-т. — Нижневартовск, 2003. — Выпуск 1. — С. 212-230.
132. Овчаров, Е.А. Е.Е. Здоровье школьников. Медико-социальный, эконо¬мический и педагогический аспекты [Текст] / Е.А. Овчаров, Л.В. Ро¬дионова, Е.Е. Борш; Нижневарт. гос. пед. ин-т. — Нижневартовск, 2000.
133. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов. — М.: Нау¬ка, 1970. — 900 с.
134. Олейник, Г.Д. Политика правительства ХМАО в решении проблемы охраны и укрепления здоровья детей, подростков и учащейся молодежи [Текст] / Г.Д.Олейник // Роль органов власти в управлении процессами охраны и укрепления здоровья детей, подростков в округе. — Ханты-
Мансийск: Департамент здравоохранения, Департамент образования и науки, 2001. —С. 12-21.
135. Основы дошкольной педагогики [Текст] /под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. — М.: Педагогика, 1980. — 272 с.
136. Поддьяков, Н.Н. Мышление дошкольника [Текст] / Н.Н. Поддьяков. — М.: Просвещение, 1977. — 390 с.
137. Пономарева, Л.И. Формирование представлений о взаимодействии че¬ловека и природы в процессе экологического образования дошкольни¬ков [Текст]: автореф. ...дис. канд. пед. наук / Л.И. Пономарева. — Ека¬теринбург, 1998.— 18 с.
138. Пономаренко, Г.С. Функциональное состояние сердечно-сосудистой системы здоровых детей младшего школьного возраста в экологических условиях Крайнего Севера [Текст]: автореф. ...дис. канд. мед. наук / Г.С. Пономаренко. — Омск, 1983. — 23 с.
139. Прахин, Е.И. Особенности физического развития детей в различных экологических условиях Севера и Сибири [Текст]: автореф. дис. ... д-ра мед. наук / Е.И. Прахин. — Киев, 1984. — 31 с.
140. Присяжная, А.Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых [Текст] // Педагогика, — 2005. — №5. — с.71-78.
141. Проблемы совершенствования образа жизни в условиях Севера [Текст]: Межвузовский сб. / Красноярск, гос. ун-т. — Красноярск, 1985. — 155 с.
142. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А. Ва¬сильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой [Текст]. — М.: Изд. Дом Вос¬питание дошкольника, 2004. — 207 с.
143. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, пер¬спективы [Текст] / Дж. Равен. — М.: Педагогика, 1999. — 156 с.
144. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, разви¬тию и образованию детей 5-6 лет в детском саду [Текст] /Т.Н. Дороно- ва, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др. — М.: Просвещение, 1996. — 271 с.
145. «Развитие» программа: Основные положения [Текст] /под ред. JI.A. Венгера. —М., 1994. 98 с.
146. Раппопорт, Ж.Ж. Адаптация ребенка на Севере [Текст] / Ж.Ж. Раппо¬порт. — М.: Медицина, 1979. — 191 с.
147. Ребенок в мире культуры [Текст] /под ред. P.M. Чумичевой. — Ставро¬поль: Ставропольсервисшкола, 1998. — 558 с.
148. Реймерс, Н.Ф. Экологизация. Введение в экологическую проблематику [Текст] /Н.Ф.Реймерс / Росс. откр. ун-т. — М., 1993. — 100 с.
149. Решетнева, Г.А. Социальная адаптация детей дошкольного возраста в процессе формирования здорового образа жизни [Текст] /Г.А. Решетнева, О.С. Шнайдер, О.С. Дорошенко // Физическая культу¬ра: воспитание, образование, тренировка. — 2001. —№2.
150. Рыжова, Н.А. Наш дом - природа [Текст] /Н.А.Рыжова. — М.: Линка- пресс, 1996. — 56 с.
151. Рыжова, Н.А. Экологическое образование в детском саду [Текст] / Н.А.Рыжова. — М.: Карапуз, 2001. — 432 с.
152. Роль органов власти в управлении процессами охраны и укрепления здоровья детей, подростков в Ханты-Мансийском округе [Текст] /ред.
В.А. Василькова. - Ханты-Мансийск: ГУИІ111 «Полиграфист», 2001. 332 с.
153. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем. Логико¬методологический анализ [Текст] /В.Н. Садовский. - М.: Педагогика, 1974.168 с.
154. Сажина, С.Д. Проектирование содержания предшкольного образования на основе интеграции: автореф. дис. ... канд пед. наук / С.Д. Сажина. - Екатеринбург: УрГПУ, 2007.23 с.
155. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное по¬собие [Текст] /Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. 256 с.
156. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация [Текст] /Г.К. Селевко // Народное образование. — 2004. — №4. — С. 138-143.
157. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ - ХАУ в управ¬лении педагогическими системами. Учебное пособие [Текст] / В.П. Симонов. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 430 с.
158. Сластенин, В.А. Педагогический процесс как система [Текст] /
B. А. Сластенин. — М.: Магистр-Пресс, 2000. — 219 с.
159. Современные программы по физическому воспитанию детей дошколь¬ного возраста [Текст]/сост. С.С. Бычкова. — М.: АРКТИ, 2001. — 64 с.
160. Соковня-Семенова, И.И. Основы здорового образа жизни и первая ме¬дицинская помощь [Текст] /И.И. Соковня-Семенова. — М.: Академия, 1997. —247 с.
161. Соромотина, О.В. Климат и климатические ресурсы [Текст] / О.В. Соромотина. — Тюмень: ТюмГУ, 2001. — С. 44-78.
162. Теряева, С.В. Организация коммуникативного пространства на основе доверительных отношений в системе «педагоги-дети-родители» [Текст] /С.В. Теряева: автореф. дис... .канд. пед. наук. — Омск, 2006. — 22 с.
163. Торохова, Е.И. Валеология. Словарь [Текст] /Е.И. Торохова. — М.: Флинта, 1999. — 350 с.
164. Тюмасева, З.И. Системное образование и образовательные системы [Текст] /З.И. Тюмасева. — Челябинск, 1999. — 278 с.
165. Тюмасева, З.И. Современные парадигмы образования в аспекте его экологизации [Текст] /З.И. Тюмасева //Вестник ЧГПУ, серия 10. Эко¬логия. Валеология. Педагогическая психология. — 2000. — № 2. —
C. 122-123.
166. Тюмасева, З.И. Эколого-валеологические основы дошкольно¬
школьного образования [Текст] /З.И. Тюмасева, В.А. Мошкевич. — Че¬лябинск, 1994. —180 с.
167. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе [Текст] /Д.И. Фельдштейн. — М.: Педагогика, 1989. — 208 с.
168. Философский энциклопедический словарь [Текст] /под ред.
И.Т.Фролова. —М.: Политиздат, 1987. — 590 с.
169. Фуряева, Т.В. Сравнительная педагогика детства [Текст] /Т.В. Фуряева. — Красноярск: КГПУ им. В.П.Астафьева, 2004. — 464 с.
170. Чекалов, А.Е. Современные научно-философские представления о че¬ловеке и его здоровье [Текст] /А.Е.Чекалов //Валеология. — 1998. — №2. —С. 37-40.
171. Чекалов, А.Е. Здоровье личности, семьи, государства, планеты - нераз¬делимы [Текст] /А.Е. Чекалов //Утро. 1996. 26 июля.
172. Чупаха, И.В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно¬воспитательном процессе [Текст] / И.В. Чупаха, Е.З. Пужаева, И.ІО. Соколова. — М.: Илекса, Ставрополь: Ставрополь-сервисшкола, 2001. —320 с.
173. Хакимова, Г.А. Педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного возраста [Текст]: автореф. ... дис. канд. пед. наук / Г.А. Хакимова. — Екатеринбург,
2004. —23 с.
174. Хаснулин, В.И. Введение в полярную медицину [Текст] / В.И. Хасну- лин. — Новосибирск: Со РАМН, 1998. — 337 с.
175. Хлебунова, С.Ф. Управление современной школой. [Текст] /С.Ф. Хлебунова, Н.Д. Тараненко. Выпуск 6. — М.: Издательство «Учитель», 2003. — С. 10-16.
176. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно¬ориентированной парадигмы образования [Текст] /А.В. Хуторской// Народное образование. — 2003. — №2. — С. 58-64.
177. Цодикова, Д.С. Ключевые компетенции менеджера XX века. Практиче¬ский курс [Текст] /Д.С. Цодикова. http:/ www.buk.irk.ru.
178. Швырев, B.C. Анализ научного познания: основные направления, фор¬мы, проблемы [Текст] /Отв. ред В.А. Лекторский. — М.: Наука, 1988. — 175 с.
179. Шилова, B.C. Теоретические основы социально-экологического обра¬зования школьников [Текст] /В.С. Шилова: автореф. дис. ...д-ра пед. наук. — Белгород, 1999. — 38 с.
180. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию как необходи¬мость [Текст] /С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Мир образования - образо¬вание в мире. — 2001. — №4. — С. 3-9.
181. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе [Текст] /С.Е. Шишов, В.А. Кальней. — М.: Российское пед. агентство, 1998. —
С. 78-106.
182. Экологический словарь [Текст] / Сост. Делятицкий и др. — М.: Наука, 1993. —208 с.
183. Экологический энциклопедический словарь [Текст] / Сост. И.И. Дедю. — Киев: Наукова Думка, 1990. — С. 206.
184. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности [Текст] /Э.Г. Юдин.—М.:Наука, 1978. —391 с.
185. Юсеф, Е.К. Личностная ориентация обучения как условие развития ком¬петентности студентов технического университета (на материале ино¬странного языка) [Текст] /Е.К. Юсеф: автореф. дис. ...канд. пед. наук. — Ростов н/Дону, 2001. — 19 с.
186. Darmouth College Bulletin. - 1984-1985. Darmouth, 1984. 95 p.
187. Collins COBUILD Essential English Dictionary. London, Glasgow, 1985.
188. Competence: Inquiries into its Meaning and Acquisition in Educational Set¬tings /Ed. By Edmund C. Short. Lanham etc.: University Press of America, 1984/Vol. VI. 185 p.
189. Competency Assessment in Teacher Education: Making It Work. Sel. Papers from the Conf. On Competency Assessment in Teacher Education, Lexington, Ky, Nov. 16-18 1980./ Ed. By Sharon G. Boardman and Micael J. Butter. - Washington: Govemement Print Office, 1982/ 97 p.
190. Competency Assessment, Research, and Evalution: A Report of a National Conf. University of Houston, March 12-12, 1974, Houston, USA, 1974/
272 р.
191. Competency-Based Education: Beyound Minimum Competency Testing /Developed by Nothwest Reg. Educational Lab.; Ruth Nichse, ed. Washing¬ton: Governement Print Office, 1983/ 242 p.
192. Competency Teacher Education: Progress, Problems and Prospects /Ed. By W.R. Houston, R.B.Howsam. Chicago: Science research Assoc., 1972/ Vol. X.182 p.
193. Gesetz - und Verordnungsblutt fur das Land Nordrhein - Westfalen. Koln, 1992.
194. Hawley A.H. Human Ecology: A Theory of Community Structure. New York, 1950.
195. Hinz H. «Welt» als bildungstheoretisher Grunbegriff //Bildung und Erziehung an der Shwell zum dritten Jahrtausend: Multidisziplinare Aspekte Analysen, Pasitionen, Perspektiven. Munchen. 1994. S. 103-115.
196. Hutmaster W. Key Competencies for Europe //Report the Symposium. Coun¬cil for Cultural Co-operation (CDCC). Strasbourg, 1997.
197. Krenz A. Der «Situationsorientierte Ansantz» im Kindergarten. Grundlagen und Praxis. Munchen, 1991.
198. Ryan K., Cooper J. Those Who Teach. 3-d ed/ Boston: Houghton Mifflin, 1980.
199. Stent Glass blad game: A reviw of Alexander Rosenberg. The structure of Biological Sciens. Biology and philosophy, v . 1, n. 2. 1986.
200. Toffler A. The Adaptive Corporation. Aldeshot, 1985.
201. Ware J.E., Sherboume C.D. The MOS 36-iten Short Т-Form Health Survey (SF-36) // Med Care. - 1992.30. - P. 473-483.