ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ГУМАНИЗАЦИИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ

brief description

ЦЕНТРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АПН УКРАИНЫ

На правах рукописи

УДК 159.922.7(043)

НОСОВА Наталья Владимировна

ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ГУМАНИЗАЦИИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ

Специальность 19.00.07 педагогическая и возрастная психология

ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Научный руководитель:
доктор психологических наук,
профессор
Боришевский М.И.

Киев 2007

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

3

Глава 1.

Гуманистические взаимоотношения в педагогическом

процессе как научная проблема....

12

1.1.

Психологическая сущность межличностных взаимоотношений..

12

1.2.

Гуманизм как важная составляющая межличностных отношений
в учебно-воспитательном процессе..

19

1.3.

Некоторые подходы к гуманизации образования за рубежом

28

1.4.

Педагогическая поддержка как гуманистическая технология..

34

1.5.

Фасилитация в психологическом содержании педагогической практики..

40

1.6.

Применение фасилитирующих методов в интерактивном
обучении.

51

Выводы к первой главе..

59

Глава 2.

Принципы и способы эмпирического исследования готовности педагогов к фасилитации..

61

2.1.

Проблемы, принципы, построение исследования. Диагностика
уровня эмпатии и стиля конфликтного поведения у педагогов

61

2.2.

Определение характерологических особенностей педагогов, оказывающих влияние на развитие фасилитативных
способностей

82

2.3.

Изучение ориентированности педагогов на фасилитирующий характер педагогического процесса и субъект-субъектное взаимодействие..

94

2.4.

Место традиционных методов обучения и психологического тренинга в подготовке педагогов-фасилитаторов..

100

Выводы ко второй главе.

111

Глава 3.

Программа и методика подготовки педагогов к осуществлению фасилитативной деятельности.

116

3.1.

Цели, задачи, структура психологического тренинга подготовки педагогов к осуществлению фасилитативной деятельности.

116

3.2.

Методология проведения тренинга по подготовке педагогов к осуществлению фасилитативной деятельности..

134

3.3.

Результаты формирующего эксперимента..

146

3.4.

Анализ результатов реализации программы пост-тренингового сопровождения педагогов, прошедших ПТ ППФД

160

Выводы к третьей главе.

169

Выводы

......

173

Список основной использованной литературы

.

178

Приложения

194

ВВЕДЕНИЕ

В реализации многих задач перестройки демократического украинского государства все более выразительно возникает потребность в гуманизации государственно-созидательных процессов, в гуманизации всей общественной жизни. Прежде всего, это касается институций, которые по своей сути, являются гуманитарными, а поэтому и наиболее ответственными за достижения в нашем государстве высоких духовных, гуманистических целей, за реабилитацию и творение социально совершенных, морально релевантных ценностей.
Главная ответственность за гуманизацию общественной жизни лежит, прежде всего, на системе образования, на тех институциях, которые создают и реализуют концепции, программы образования и воспитания подрастающего поколения, формирования личности граждан независимого украинского государства [47].
Образование основа развития личности, общества, нации и государства, залог будущего Украины. Оно является наиболее масштабной и человекоемкой сферой деятельности украинского общества, определяющим фактором его политической, социально-экономической, культурной и научной организации. Образование воспроизводит интеллектуальный, духовный и экономический потенциал народа, воспитывает патриота и гражданина Украины [129].ддддддд
За годы независимости на основе Конституции Украины в государстве определены новые приоритеты развития образования, создана соответствующая правовая база, начато практическое реформирование отрасли согласно Государственной национальной программе "Образование. Украина ХХI века".
ХХI век выдвигает к образованию новые требования. Глобализация, быстрое изменение технологий, утверждение приоритетов устойчивого развития общества предопределяют особенную роль образования в такой ситуации. Человечество заметно изменяет ориентации в направлении развития демократии, подъеме достоинства личности, ее культуры, национальной самоидентификации, толерантности, развития в условиях рыночных отношений, утверждает их как признаки новой мировой динамики. Неотложной потребностью и предпосылкой прогрессивного продвижения человечества является преодоление губительных последствий технократизма. Жизнь в условиях демократии, рынка, новейших научно-информационных технологий становится реальностью. Все это предопределяет потребность радикальной модернизации образования.
Главная цель украинского образования − создать условия для личностного развития и творческой самореализации каждого гражданина Украины, формирования поколения с развитыми ценностями гражданского общества [129].
Актуальность темы исследования. Национальной Доктриной развития образования в Украине определены новые приоритеты построения национальной системы образования, где важная роль принадлежит личностной ориентации учебно-воспитательного процесса, а также необходимости интеграции и развития педагогической и психологической наук. Одной из ведущих идей Доктрины развития образования в Украине является идея гуманизации учебно-воспитательного процесса. Самые главные задачи гуманизации педагогического процесса связаны с обеспечением высшего уровня активности и самоактивности ребенка, что содействует развитию его потенциальных возможностей как унаследованных, так и приобретенных им в процессе индивидуальной деятельности, в творческом овладении общественными ценностями, в их самостоятельной апробации, совершенствовании, и в то же время в самообогащении и саморазвитии собственных возможностей (Г.Балл, М.Боришевский, П.Лушин, С.Максименко, Ю.Приходько, В.Семиченко, А.Сущенко и др.).
Личностно ориентированная педагогическая деятельность, в основе которой лежит гуманистическая психология, нацеленная на приоритет индивидуальности, самобытности, самоценности индивида, на учет воспитателем того факта, что каждый ученик является носителем уникального субъективного опыта (И.Авдеева, В.Бедерханова, М.Боришевский, В.Кремень Н.Крылова, Е.Пехота, Ю.Приходько, В.Семиченко, И.Якиманская и др.), носителем лишь ему присущих определенных возможностей, способностей.
Вот почему задача педагога в том и заключается, чтобы отыскать в каждом ребенке то своеобразное, неповторимое и поддержать его, помочь ученику осознать это, посодействовать развитию его потенциальных возможностей.
Когда учитываются потенциальные возможности ребенка, своеобразие его прирожденных склонностей, обеспечивается эффективное развитие его личности, становления его индивидуальности, а значит, оказывается возможным удовлетворение одной из самых актуальных социально-психологических потребностей ребенка потребности в самореализации, самораскрытии и, в конечном итоге, потребности в самоутверждении своего "Я", осознании своего места среди других людей. Цели педагогического процесса могут быть действительно гуманными, то есть такими, что служат интересам ребенка, его росту как индивидуальности лишь при условии, если они помогают ребенку в значительной мере самостоятельно, благодаря собственным усилиям стать личностью. Воплощение этой гуманистической цели в педагогическом процессе несовместимо с авторитарностью, с какими-либо проявлениями насилия над сознанием и волей ребенка, с манипулированием его поведением (Ш.Амонашвили, Г.Балл, Н.Бибик, М.Боришевский, В.Бедерханова, О.Газман, И.Зязюн, Н.Крылова, А.Кудусова, О.Савченко, В.Семиченко, Н.Щуркова, П.Щербань и др.)
В последнее время внимание ученых все чаще привлекают педагогические технологии, направленные на самоактуализацию личности ребенка. Идет поиск таких способов и форм взаимодействия воспитателя с воспитанником, которые поддерживают инициативу самого ребенка, помогают ему стать реальным субъектом педагогического взаимодействия. Как свидетельствуют исследование многих ученых (И.Авдеева, Е.Александрова, М.Алешина, Л.Дейвидсон, Ю.Джендлин, О.Кондрашихина, Н.Крылова, Ф.Лерш, А.Маслоу, П.Лушин, К.Роджерс условии реализации так называемой фасилитации (от англ. facilitacion облегчение, ускорение, содействие). Последнюю мы рассматриваем как специфическое действие педагога, которое обеспечивает гуманистический личностно-актуализационный характер взаимодействия с воспитанником, в содержании и формах которого выражено доверие к потенциальным возможностям ученика, уважение к его личности. Способность педагога к такому способу действий связана с рядом требований к его личности: это, безусловно, необходимость обладания такими качествами как эмпатийность, ориентация на сотрудничество, конгруэнтность и т.п. Таким образом, способность педагога к осуществлению фасилитации детерминируется комплексом его личностных качеств, свойств. Данный вопрос недостаточно изучен в психологических исследованиях. Это и обусловило выбор темы нашего диссертационного исследования: «Личностные детерминанты гуманизации взаимоотношений в педагогическом процессе».
Связь работы с научными программами, планами, темами.
Тема одобрена 31.01.2002р. на Ученом Совете Института психологии им. Костюка АПН Украины (протокол №1) и утверждена Советом по координации научных исследований в отрасли педагогика и психология АПН в Украине (протокол №3 от 27.03.2002). Диссертационное исследование выполнялось в рамках тематического плана лаборатории личности им. Чаматы Института психологии им. Костюка АПН Ураины «Психологические закономерности развития гражданской направленности личности», номер государственной регистрации 0101U000107.
Объект исследования: гуманистические межличностные взаимоотношения в педагогическом процессе.
Предмет исследования: личностные качества педагога, связанные со становлением гуманных отношений между участниками учебно-воспитательного процесса.
Цель исследования заключалась в выявлении психологических условий гуманизации межличностных взаимоотношений в учебно-воспитательном процессе в зависимости от личностных качеств педагога, которые обусловливают результативность применяемых им педагогических технологий, в том числе тех, которые принадлежат к фасилитативным.

Гипотезы исследования:
Готовность педагогов к осуществлению гуманистических взаимоотношений между участниками педагогического процесса основывается на способности учителя к фасилитационноному действию.
Способность к фасилитационному действию − интегральное качество личности учителя, которое обусловлено мерой сформированности у него таких характеристик личности, как: эмпатия, ориентация на сотрудничество, конгруэнтность;
Существуют личностные детерминанты, которые существенно влияют на формирование фасилитативных качеств педагога, в частности: чрезмерная эмотивность, демонстративность и др.
Ключевым условием формирования готовности педагогов к гуманистическим взаимоотношениям является специальная психологическая подготовка, которая включает фасилитативный тренинг и обязательное пост-тренинговое сопровождение опыта реализации фасилитативных действий в самостоятельной профессиональной деятельности
Для достижения поставленной цели и проверки гипотез были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать современное положение исследований по проблеме гуманизации межличностных взаимоотношений в педагогическом процессе − в психолого-педагогической теории и практике;
2. Выделить основные качества личности учителя, которые детерминируют его способность к гуманизации взаимоотношений в учебно-воспитательном процессе;
3. Разработать и апробировать в экспериментальном исследовании психологический тренинг формирования готовности к фасилитативному действию, как основы внедрения гуманистических отношений, а также программу пост-тренингового сопровождения;
4. Разработать методические рекомендации по применению психологического тренинга формирования готовности педагогов к фасилитативному действию. А также пост-тренингового сопровождения педагогов.
Методологическую основу исследования составили государственные концепции демократизации общества и развития национальной школы в Украине; идеи гуманизации образования и воспитания, обоснование их психологической сущности, ведущей роли психологической и педагогической поддержки как важной составляющей в воспитании личности, способной к самостоятельному ответственному выбору. Исходными положениями исследования служили также отечественные и зарубежные фундаментальные исследования, посвященные сущности и развитию личности как субъекта собственной жизнедеятельности (Л.Выготский, Г.Костюк, О.Леонтьев, В.Лушин, С.Максименко, А.Петровский, С.Рубинштейн, В.Семиченко и др.), положения о механизмах регуляции и саморегуляции деятельности и поведения (М.Боришевский, П.Чамата и др.), концепция педагогической поддержки в учебно-воспитательном процессе (И.Авдеева, Е.Александрова, В.Бедерханова, О.Газман, Ю.Приходько и др.), научные труды, посвященные реализации гуманистических подходов в учебно-воспитательном процессе за рубежом (Д.Гордон, М.Липман, К.Роджерс, Р.Славин, С.Шапиро), исследование путей становления гармоничных межличностных отношений между субъеками педагогического процесса (Г.Балл, М.Боришевский, Ю.Приходько, М.Савчин, В.Семиченко, В.Сухомлинский, А.Маслоу, К.Роджерс).
Методы исследования. Для реализации задач исследования был подобран комплекс взаимодополняющих, адекватных предмету исследования теоретико-эмпирических методов: теоретический анализ отечественных и зарубежных научных источников, который дал возможность выявить совокупность концептуальных взглядов, которые составили теоретическую основу экспериментального исследования; эмпирические методы исследования: создание экспериментальных ситуаций реального гуманистического взаимодействия между участниками педагогического процесса (учитель-ученик, учитель-учитель, учитель-родители), тестирование, анкетирование, наблюдение, которые обеспечили сбор и обработку эмпирического материала; тренинг с целью формирования у педагогов готовности к фасилитативному действию, а так же программу пост-тренингового сопровождения, который дал возможность получить данные относительно изменений результатов, достигнутых в ходе тренинга; методы обработки результатов, достигнутых в ходе тренинга (качественный анализ, методы математической статистики).
Организация и база исследования.
Диссертационное исследование проводилось на протяжении 2002-2005г.г. Экспериментом было охвачено 160 педагогов, которые осуществляли свою профессиональную деятельность в школах разных районов города Севастополя (СШ№16, СШ№37), 60 учащихся и 36 родителей. Исследование проводилось в четыре этапа.
этап изучения положения разработанности исследуемой проблемы в ее теоретическом и прикладном аспекте. Определены гипотезы, сформулирован объект, предмет и цель исследования;
этап подготовки и проведения констатирующего эксперимента по выявлению особенностей профессиональной коммуникации у педагогов, которые взаимодействуют с подростками, и исследование качеств личности, связанных со способностью к гуманизации отношений, в том числе к фасилитации;
-этап реализации формирующего эксперимента, который предусматривал разработку и проведение тренинга и пост-тренингового сопровождения, а так же оценку их эффективности;
-заключиткльный этап, на котором обобщались и систематизировались результаты констатирующего и формирующего экспериментов, разрабатывались методические рекомендации, оформлялся текст диссертационной работы.
Научная новизна исследования заключается в выявлении взаимосвязей между индивидуальными особенностями личности учителя и его готовностью к гуманизации межличностного взаимодействия в учебно-воспитательном процессе. Разработаны критерии и показатели готовности педагогов к реализации гуманистических подходов в учебно-воспитательном процессе. Разработан тренинг формирования фасилитативных навыков у педагогов и программа пост-тренингового сопровождения, эффективность которых доказана экспериментально. Выяснены возможности использования в педагогическом процессе разнообразных фасилитативных методов.
Теоретическое значение исследования заключается в углублении научных представлений о природе и процессе становления и развития гуманных межличностных взаимоотношений в педагогической деятельности благодаря актуализации внутренне-субъективных возможностей участников этой деятельности.
Практическая ценность исследования заключается в разработке технологий формирования и развития у педагогов способности к практической реализации гуманистичного взаимодействия в реальном педагогическом процессе, в том числе к фасилитации, а так же в разработке программы пост-тренингового сопровождения-поддержки педагогов, реализующих гуманистический подход с помощью фасилитации.
Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивались методологическим обоснованием его выходных позиций, использованием надежных и валидных диагностических методик, адекватных цели и заданиям исследования, сочетанием количественного и качественного анализа эмпирических данных, репрезентативностью выборки и применением методов математической статистики с привлечением современных программ обработки данных, позитивными результатами формирующего эксперимента.
Апробация работы. О результатах исследования докладывалось на Всеукраинской научно-практической конференции «Актуальные проблемы психологической службы в системе образования» (Херсонский государственный педагогический университет, г. Херсон 2001г.), на VI Всероссийской научно-практической конференции «Бизнес и психология» (Институт практической психологии «Иматон», г. Санкт-Петербург 2003г.), научно-практической конференции «Педагогически и социально запущенные дети: аспекты решения проблем» (кафедра прикладной психологии Севастопольского городского гуманитарного университета, г. Севастополь, 2006г.), на Международной научно-практическая конференция «Генеза буття особистості» (Институт психологии им. Г.С. Костюка, г. Киев, 2006г.), на заседаниях кафедры прикладной психологии Севастопольского городского гуманитарного университета. Теоретические подходы к исследованию, его эксперементальные результаты обсуждались на заседаниях лаборатории личности им. П.Р.Чаматы Института психологи им. Г.С. Костюка АПН Украины.
Результаты диссертационного исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы I-III ступени №16 г.Севастополь (справка №153 от15.10.2005г.), общеобразовательной школы I-III ступени №37 г.Севастополь (справка №39 от 24.10.2006г.).
Публикации. Основное содержание работы отражено в 8 публикациях, из которых 5 входят в перечень специальных изданий, утвержденных ВАК Украины.

bibliography

ВЫВОДЫ

Гуманизация взаимоотношений в педагогическом процессе является чрезвычайно актуальным вопросом украинского образования. Психологические условия построения действительно гуманных взаимоотношений между участниками педагогического процесса неразрывно связано с личностными детерминантами и качествами педагога.
Как показало наше исследование, эффективное осуществление педагогом гуманистического взаимодействия в педагогическом процессе зависит не только от умелого применения специальных операциональных навыков, но и от уровня сформированности особых качеств педагога - фасилитатора: эмпатия, ориентация на сотрудничество, конгруэнтность. Формирование и развитие этих качеств обусловлено определенными личностными детерминантами, которые могут как способствосвать этому прцессу, так и затруднять его.
Насколько современные педагоги, работающие в общеобразовательных школах, обладают качествами, необходимыми для построения гуманистических взаимоотношений? Какие личностные детерминанты могут влиять на формирование этих качеств? Можно ли в рамках последипломного образования подготовить гуманистически ориентированного педагога, активно использующего в педагогическом процессе фасилитативные технологии и каковы должны быть методы такой подготовки? Что происходит с опытом и знаниями педагогов после обучения, как сохранить и преумножить эти знания в рамках традиционной школы?
Обобщенный анализ результатов проведенного нами исследования позволил сделать такие выводы:
1. В исследовании подтвердилась зависимость процесса гуманизации взаимоотношений в педагогическом процессе от личностных характеристик педагога, которые выступают в данном процессе ведущими детерминантами. Решающая роль в гуманизации взаимоотношений между участниками педагогического процесса принадлежит таким личностным характеристикам учителя как эмпатийность, стойкий интерес к внутреннему миру ребенка, его потребностям, склонность идти навстречу стремлениям ребенка, умение поддерживать в ребенке минимальные успехи, достижения;
2. Педагоги, осуществляющие учебно-воспитательный процесс в обычной общеобразовательной школе, не обладают в достаточной мере качествами, необходимыми для осуществления фасилитативного действия:
низкий уровень эмпатических способностей (заниженный уровень у 61,1%, очень низкий − 25,6%); снижение спонтанного интереса педагога к внутреннему миру другой личности (низкие показатели по рациональному каналу в эмпатии у 56,4% педагогов); во взаимодействии с другим человеком, склонны давать ему оценку и в меньшей степени прислушиваться к своей интуиции (низкие показатели по интуитивному каналу эмпатии у 56,4% педагогов).
Такое положение дел может быть вызвано многими причинами, но, на наш взгляд, значительную роль в этом играет тот факт, что сегодня в традиционной школе недостаточно учитываются эмоциональные, психологические потребности детей. Вследствие этого школа становится отвергаемой многими учениками. Общее негативное отношение учащихся к школе сказывается, в первую очередь, на педагогах, вызывая у них определенный эмоциональный стресс, фрустрацию. Многие педагоги стремятся поскорее «вытеснить» эти переживания, не замечать ни своего эмоционального состояния, ни состояния детей. Постепенно они занимают позицию «педагога-эксперта», призванного только обучать и оценивать, что в свою очередь приводит к еще большему отвержению школы учениками. В подобном «замкнутом круге» не остается места для фасилитирующих гуманистических взаимоотношений;
ведущий стиль поведения в конфликтной ситуации − «избегание» выявлен у 46,1% педагогов. Это связано с нежеланием каким-либо образом разрешать конфликтную ситуацию, затрачивать эмоциональные ресурсы. Поэтому готовность пойти на «компромисс» выражена у 38,4% педагогов. Основной негатив данного стиля поведения в конфликте связан с тем, что пренебригаются собственные интересы и ожидается, что, и партнер по общению будет идти на уступки.
3. Среди личностных детерминант педагогов, которые влияют на стили поведения в конфликте и уровень эмпатических способностей, выявлены: эмотивность (у 46,2% педагогов на уровне выраженной акцентуации). Одним, из наиболее ярких, проявлений которой являются глубокие переживания. Не умея, а, иногда не желая использовать техники, направленные на восстановление эмоционального состояния, педагоги с чрезмерной эмотивностью склонны «экономить» свои психоэмоциональные ресурсы. Подобное поведение зачастую приводит к «эмоциональному выгоранию». Отсюда − доминирование «избегающего» стиля поведения. Однако, эмотивность как личностная характеристика просто необходима гуманистически ориентированному педагогу, поскольку способствует созданию атмосферы принятия и доверия, то есть, связана с проникающей способностью в эмпатии.
-другая личностная детерминанта педагогов − демонстративность (выраженная акцентуация у 17,9% педагогов, тенденция к акцентуации у 25,6%). Педагогам с такой личностной детерминантой тяжело реализовывать гуманизацию взаимоотношений, это связано с выдающейся способностью к вытеснению и эгоцентрической позицией. Позитивным является артистизм такой личности и умение перевоплощаться, что связано с развитием «идентификации в эмпатии».
4. Психологический тренинг по подготовке педагогов к осуществлению фасилитативной деятельности, разработанный и апробированный нами в процессе формирующего эксперимента, позволил не только сформировать у педагогов определенные умения выстраивания фасилитативного взаимодействия, но и сформировать качества педагога-фасилитатора. Это было достигнуто с помощью комплексной программы, которая включала три содержательных блока: реабилитационный, личностный, обучающий.
Это подтверждает гипотезу о том, что именно психологический трениг может быть сегодня наиболее эффективным методом подготовки педагогов к гуманистическому взаимодействию. Это связано с тем что именно психологический тренинг восполняет ту нехватку практического психологического знания и опыта переживания определенных фасилитирующих отношений, способствующих личностному развитию педагогов и лучшему пониманию сущности гуманистического обучения, которых так не хватает сегодня на всех этапах педагогического образования. То, что педагогическое образование еще остается более ориентированным на рост интеллектуального потенциала учителя, чем на развитие его личности, не соответствует современной доктрине образования, которая призывает к гуманизации педагогического процесса, а, следовательно, к поиску и разработке новых методов обучения и развития личности, как учащегося, так и педагога. К таким методам и относится психологический тренинг.
5. Исследование показало, что для сохранения эффекта, достигнутого в ходе тренинга и успешной реализации фасилитативных техник в практической деятельности педагогов, необходимо осуществление программы пост-тренингового сопровождения. Это связано с комплексом причин:
- пост-тренинговое сопровождение дает возможность преобразовать знания и умения, полученные во время тренинга в стойкие навыки;
- в рамках пост-тренинга педагоги не только закрепляют полученные знания и умения, но и совместно с психологом-фасилитатором работают над личностными ограничениями, которые затрудняют развитие свободоспособности педагога, без которой невозможно говорить про действительно гуманные взаимоотношения;
- кроме того, пост-тренинговая программа − это психологическая поддержка педагогов, которые в условиях обычной общеобразовательной школы делают попытку реализавать в педагогическом процессе действительно гуманных взаимоотношений.
Нестойкость «тренингового эффекта» связана и с тем, что многие педагоги, возвращаясь с тренинговой программы, опять попадают в условия той же традиционной школы, в которой мало что изменилось. Руководство, к сожплению, не всегда имеет возможность и желание поддержать педагов в реализации на практике новых полученных знаний и умений, поэтому поддержка и помощь на уровне пост-тренинговых занятий вполной мере восполняет этот пробел. В этой связи, достаточно актуальными являются вопросы взаимосвязи характера межличностных отношений внутри педагогического коллектива (в системе «руководитель-подчиненный») и успешности реализации гуманистических взаимоотношений в педагогическом процессе (в системах «учитель-ученик», «учитель-родитель»).

Таким образом, в ходе нашего исследования были выделены определенные качества педагога, обусловливающие его готовность к фасилитативному действию, которое обеспечивает гуманистичный личностно-актуализационный характер взаимодействия с воспитанником, доказана их связь с личностными детерминантами педагога, разработан эффективный тренинг по подготовке педагогов к осуществлению фасилитативной деятельности, доказана необходимость пост-тренингового сопровождения педагогов-фасилитаторов, разработана и апробирована программа пост-тренинговых занятий с педагогами.

СПИСОК ОСНОВНОЙ ИСПОЛЬЗОВАНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процесе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981-е. 19-44.
2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991 - 299с.
3. Аболин Л. М. Духовно-нравственное развитие личности в собітийной деятельности.-Казань: КГУ, 2000.-190с.
4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. - М.: Просвещение.,1979 - 225с
5. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология:Схемы и тесты.-М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002 208с.
6. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. -М.:Знание, 1980 96с.
7. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества. К., 1991.
8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 томах- М.: Педагогика, 1980 т.1 -230с., т 2 - 288с.
9. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1980 - 416с.
10. Аникеева Н.Б., Винникова Г.В., Смирнов С.А. Режиссура педагогического взаимодействия (уч. Пособие), Новосибирск.: НГПИ, 1991, с. 19-20, 29-78.
11. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системи./ Психология формирования и развития личности. М., 1981, с.3-19, 198-223.
12. Анциферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности. // Вопросы психологии, 1978; № 1.
13. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1,2; Пер. с англ./ Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского.- М.: Педагогика,1982 320с.
14. Асимова Л.К. Организация коллективной учебной деятельности студентов пед вузов. Автореферат дис. канд. псих. наук, Душанбе, 1984 -208с.
15. Асмолов А.Г. Когнитивннй стиль личности как средство разрешения проблемно-конфликтной ситуации.// Когнитивнне етили. -Таллин: Из-во Таллинского педистит., 1986 -с.21-23.
16. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности -М.: Из-во МГУ,1986 - 96с.
17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процеса. -М.: Просвещение.,1982-192с.
18. Балл Г.А. Концепция самоактуализации личности и гуманистической психологии. -Донецк: Ровесник, 1993 -32с.
19. Балл Г.А. Нормы деятельности и творческой активности личности.// Вопросы психологии, 1990, №6, с.25-36.
20. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности.// Вопросы психологии, 1989, №1, с.92-100.
21. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения. Ярославль, 1986, с. 10-20.
22. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. М., 1979 - 164с.
23. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. 3-е издание, М.: изд-во «Советская Россия», 1972-320с.
24. Бахтин М.М. Этика словесного творчества. М.: Искусство, 1979 - 423с.
25. Бедерханова В.П. Обучающие игры как активный метод подготовки студентов к воспитательной работе. - в кн.: Сб. науч.труд АПН СССР, М., 1983, с. 8-12.
26. Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка// Классный руководитель.-2000.-№3
27. Березовин Н.А, Коломенский Я. Л. Учитель и детский коллектив //Психолого-педагогическое исследование, - Минск: Из-во Белорусского гос ун-та, 1975-160с.
28. Берестнёва О.Г., Уразаев А.М. Математические методы в психологии. / Под ред. О.Г. Берестнёвой, А.М. Уразаева. Томск.: Изд-во Томского государственного педуниверситета, 2001 - 304с.
29. Бех І.Д. Від волі до особистосі. -К.: Укр.-Віта, 1995 - 202с.
30. Бех І.Д. Психологічна суть гуманізму у виховані особистості // Педагогічна психологія, 1994 №3 - с.3-13.
31. Бехтерев В.М. Внушение и его роль в общественной жизни. -СПб., 1903.
32. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. -СПб., 1921.
33. Богомолова Н.Н. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки.// Теоретические и методические проблемы социальной психологии. -М.: Из-во Моск. Ун-та, 1977 с.183-204.
34. Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Групповая дискуссия как форма социальной психологии тренинга. В кн.: Социально-психологические проблемы в условиях развитого социалистического общества, (тезисы докладов 5 всесоюзного съезда общества психологов СССР). М., 1977, с. 34-36.
35. Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. О методах социально-психологической подготовки.// Вест. Моск. Ун-та Сер.14 Психология., 1977 - №1 - с.53-61.
36. Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Социально-психологический тренинг -предпосылка развития общения учителя с учащимися.// Психолого педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся . М.:Издание НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР, 1980 -с.65-
37. Богословский В.В. Психология воспитания школьника // Учебное пособие для пединститутов.- Л., ЛГПИ им.А.И. Герцена, 1974 - 164с.
38. Бодалев А.А, Ломов Б.Ф, Матюшкин А.М. Психологическая наука реформе школы// Вопросы психологии.- 1984, №6, с74-81.
39. Бодалев А.А. Ковалев Г.А. Диалог как форма психологического воздействия //Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологического консультирования. -М.: Издание АПН СССР 1987 -с.17
40. Бодалев А.А. Личность и общение. -М.: Педагогика, 1983 - 271с.
41. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как о личности. -Л.: изд. ЛГУ, 1970 - 136с.
42. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других-М.: Информационно- издательский дом «Филин», 1996-472с.
43. Болотова А.М Гуманистическая ориентация высшего педагогического образования в Германии .// Мат-лы Всеросийской научно практической конференции «Проблемы и пути повышения ефективности воспитания студенческой и учащейся молодежи», Барнаул - 2000 - 414с.
44. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. - СПб., 1994-316с.
45. Бондаренко О.Р. Методические особенности организации социально-психологического тренинга учителей. // Диагностика и развитие педагогически способностей. Межвузовский сборник научных трудов. Н.Новгород, 1992 - с.111 - 120.
46. Боришевский М.И Развитие саморегуляции поведения школьников.Диссерт. в форме науч. докл. на соиск. уч. степ. док. псих. наук. Москва,1990 - 77с.
47. Боришевський М.Й. Соціально-психологічні проблеми гуманізації виховного процесу. // Актуальні проблеми психології: традиції і сучасність. В 3-х томах. - К.,1993 - т 1 - с. 104-111.
48. Боришевський М.Й., Киричук О.І. До проблеми свідомості особистості як детермінанти ії саморозвитку.// Українська психологія: сучасний потенціал. Матеріали чотирьох Костюківських читань (25 вересня 1996р.) В 3-х томах -К: ДОК-К, !996 -т1, с.105-111, -413с.
49. Братчекно С.Л. Автореферат к диссертации на соиск. Уч. Степ. канд псих. наук. Л., 1987, с.4-14.
50. Брюйн П. Подготовка кадров управления предприятиями. М.: Прогресс, 1968. с.85-103.
51. Васильева И.И. О значении идей М.М.Бахтина о диалоге и диалогических отношения для психологии общения. В кн.: Психологические исследования общения. М.: Наука, 1985, с.81-94.
52. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учебное пособие. - М.: Издательство Ось-89”, 2000.-224с.
53. Власенко В.В. Вчителі - учні : Психология взаємних оцінних ставлень. - К., 1995-154с.
54. Волков И.П. Психологии о педагогических проблемах. -М.: Просвещение, 1981 - 128с.
55. Выготский Л.С. Конкретная психология человека (из неопубликованных работ) // Вестник МГУ, сер.14 - Психология, М., 1986, №1 с.62-63.
56. Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль деятельности в педагогическом мастерстве учителя // Учебное пособие.- Пермь, 1979 - 74с.
57. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию ХХІв.// Классный руководитель.-2000.-№3с.6-33
58. Гапон Н.П. Психотерапевтичне знання у професійному досвіді педагога // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. К., 2001 - 391с.
59. Гільбух Ю.З., Дробноход М.І. Інноваційний експеримент у школі. На допомогу практикуючому дослідникові - К., 1994. - 90с.
60. Ги Лефрансуа Психология для учителя.- М.: изд-во «Омега-пресс»,2003- 408с.
61. Гофман Л. Я. Психология эмоциональных отношений.- М.: изд-во МГУ, 1987.-176с.
62. Гончаренко С.У., Мальований ЮЛ. Гуманітаризація загальної середньої освіти // Початкова школа, 1995 - №3-с.4-10.
63. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике. Л., 1991, с. 10-22.
64. Грехнев В.С. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990, с.11-13, 46-52, 67-69.
65. Джемс У. Психология. М,: Педагогика, 1991, с. 86-95.
66. Джидарьян И.А. Потребность в общении и развитии личности.// Проблемы психологии личности. -М.: Наука, 1982 -с168-169.
67. Джидарьян И.А. Психология общения и развития личности. -М.: Наука, 1981с. 127-157.
68. Диагностика в арт-терапии. Метод «Мандала»/Под редакцией А.И. Копытина.-СПб.: речь, 2002.-80с.
69. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М.: Просвещение, 1987-205с.
70. Донцов А.И. Симпозиум по проблемам межличностного восприятия в группе// Вопросы психологии. -1981, №2 - с182-184.
71. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер.- 2002. - 320с.
72. Елфимова Н.Е. диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников.- М.: Изд-во Моск. Университета, 1991.-109с.
73. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: изд-во ЛГУ, 1985-168с.
74. Емельянов Ю.Н. Социально-психологическое проектирование в педагогике,// Вопросы психологии. -1988 - №1 с.26-33 .
75. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методологические основы социальных тренингов. Л.: Лен.ун-т, 1983 - 103с.
76. Ершов А.А. Личность и коллектив (межличностный конфликт в коллективе и его разрешение).- Л., 1976.-40с.
77. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. Из-во Моск. Ун-та, 1990 - 104с.
78. Зязюн И.А. Основы педагогического мастерства. М: Просвещение, 1989, с.207-292.
79. Завьялова Ж.В. Путь тренера. Автобиографические очерки с методическими материалами для практикующего тренера.-СПб.: Речь, 2002 248с.
80. Завьялова Ж.В. Метафорическая деловая игра: Практическое пособие для тренера-СПб.: Речь, 2004-134с.
81. Каган М.С. Мир общения. Проблема меж субъектных отношений. М.: Политиздат, 1988 - 319с.
82. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. -М.: просвещение., 1987-190с.
83. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования.// Вопросы психологии, 1985 №4, с.9-16.
84. Карамуратова Р.Б. Психологическое исследование роли оценочной емпатии в педагогическом процессе: Автореф. Дисс. Канд . псих. наук. НИИ Психологии ГССР им. Д.Н.Узнадзе,- Тбилиси, 1985 - 24с.
85. Карвасарский В.Д. Психотерапия. - М.: Медицина, 1985 - 303с.
86. Киричук О.В. Діалог у контексті педагогічної взаємодії // у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи. - К., 1997, с.31-46
87. Клаус Р.К. Анализ взаимодействия как возможный метод изменения характера общения учителя-практиканта на уроке // Проблемы подготовки к общению: Материалы симпозиума. - Таллин: Издательство Таллинского гос. пединститута 1979 - с41-49.
88. Кларин М.В. Корпоративный тренинг от «А» до «Я»: научно-практическое пособие.- М.: Дело, 2002.-224с.
89. Книппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. М.: ТОО Независимая фирма «Класс», 1993, с.6-224.
90. Ковалев Г.А. Активное социальное обучение. Состояния проблемы перспективы // Теория и практика активного социального обучения. Грозный, 1985, с. 5-15.
91. Ковалев Г.А. Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения. Автореф. К канд дис на соиск уч степ канд псих наук. М., 1980.- 16с.
92. Ковалев А.Г. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Просвешение,1976.-258с.
93. Коломинский Я.Л. Актуальные проблемы формирования у будущих учителей психологической готовности к педагогической деятельности // Писхология : Республиканский научный сборник. - Минск, 1990 - вып. 11-37с.
94. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). Минск.: изд-во БГУ, 1976 - 352с.
95. Кондрашихина О.А. Некоторые аспекты развития способности к фасилитационному влиянию.// Матеріали Міжнородної науково-практичної конференції Україна наукова 2003”.Дніпропетровск: Наука і освіта, 2003.- т.6- с.44-46
96. Кондрашихина О.А. Развитие способности к фасилитационному влиянию у будущих практических психологов.//Практична психологія та соціальна робота.- 2002.-№9-10-с.57-73
97. Кондрашихина О.О. Значення ціннісних орієнтацій у виборі гуманистичної парадигми в психології.Проблеми загальної та педагогічної психології.Збірнік наукових праць институту психології АПН України./За ред. Максименко С.Д. Т.ІV,ч.6.-Київ,2002, с.112-118
98. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості.- К.: Радянська школа, 1989 - 608с.
99. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками.- М.: Генезис, 1999-191с.
100. Кросс П.А. Использование метода ситуаций при исследовании принятия решений. - Труды Таллинского политехнического института. Таллин., 1974, т.24,с.3-16.
101. Крутецкий В.А. Исследование специальных способностей, их структуры и условий формирования и развития.// Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. -М.: Педагогика, 1978 - с.206-222.
102. Крюков М.М. Деловая игра: образ и преодоление. / В сб. науч. Трудов, Киров, 1991, с. 127-142, 54-75.
103. Крылова Н.Б. Стратегия поддержки: ее основные направления и блоки.// Классный руководитель-2000.-№3 с.92-95
104. Лебедева М.М. Некоторые психологические аспекты проведения ими-тационных игр. // Вестник МГУ. Сер. 14 - Психология. - 1980, № 3
105. Леонгард К. Акцентуированные личности. К.: Выща шк. Головное изд-во, 1989-375с.
106. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.: Знание, 1979 - 48с.
107. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. - М.: Педагогика, 1983. - т.1 - 392с. - 360-369с.
108. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1972- 575с.
109. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии // Проблемы общения в психологии. - М.: Наука, 1981 с.3-23.
110. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984-444с.
111. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии.// методология проблем социальной психологии. - М.: Наука, 1975 - с. 124-135.
112. Ломов Б.Ф. Особенности познавательного процесса в условиях общения.// Психологический журнал. - 1980, т1, №5, с.3-14
113. Лушин В.П. Личностные изменения как процесс: теория и практика.- Одесса: Аспект,2005.- 334с.
114. Ляудис В .Я. Инновационное обучение и наука. М.: Российская академия наук ИНИОН, 1992 - 47с.
115. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М.-1980-с.28-41.
116. Макаренко А.С. Сочинения т.5., М.: Учпедгиз, 1958 - 318с.
117. Максименко С.Д. Личностный подход к процессу учения. // Психологія суб'ективно'ї активності особистості. - К. - 1993. - с.62-64.
118. Максименко С.Д. О реализации личностного подхода к учебному процессу. // Тези міжнародних наукових Костюківських читань „Актуальні проблеми психології: традиції, сучасність" - том 2 - К. - 1992 - с.31-32.
119. Маркова А.К. Психологія труда учителя: книга для учителя. М.: Просвещение, 1993 - 192с.
120. Маслоу А. Самоактуализация личности и образования, (пер. с англ. и предисловие Г.А.Балла) Киев - Донецк, 1994 - 52с.
121. Мейгас М, Пихо Г., Сеет М. Проблемы измерения психологического ефекта соціально-психологического тренинга // Проблемы практической психологии / Под ред. Х.Миккина. - Таллин, 1984 - с.43-63.
122. Миккин Г. А. О применении видеотренинга в условиях совершенствования коммуникативной деятельности будущих учителей. // Активные методы обучения педаго