Лизунов Павел Владимирович. Сетевое взаимодействие профессиональных образовательных организаций с предприятиями как фактор повышения качества подготовки студентов

brief description

Лизунов Павел Владимирович. Сетевое взаимодействие профессиональных образовательных организаций с предприятиями как фактор повышения качества подготовки студентов: автореферат дис. ... кандидата Педагогических наук: 13.00.08 / Лизунов Павел Владимирович;[Место защиты: ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет»], 2018

ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно¬педагогический университет»
На правах рукописи

ЛИЗУНОВ Павел Владимирович
СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ С ПРЕДПРИЯТИЯМИ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ
13.00.08 - теория и методика профессионального образования
ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Гнатышина Елена Александровна
Челябинск - 2018
Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий 17
1.1. Развитие и современное состояние проблемы сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций
и предприятий 17
1.2. Понятийный аппарат проблемы сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий 38
1.3. Модель сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий 56
1.4. Педагогические условия реализации модели сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий 74
Выводы по первой главе 92
Глава 2. Педагогический эксперимент по реализации модели сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий 98
2.1. Общая характеристика экспериментальной работы и результаты
ее констатирующего этапа 98
2.2. Формирующий этап экспериментальной работы: апробация модели сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций с предприятиями и педагогических условий ее реализации 119
2.3. Результаты педагогического эксперимента по реализации модели сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий 141
Выводы по второй главе 165
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 168
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 176
ПРИЛОЖЕНИЯ 195
з
Введение
В Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года одним из направлений совершенствования профессионального об¬разования указано развитие «взаимодействия образовательных организаций и научно-исследовательских центров с промышленными предприятиями». В упомянутом документе «развитие системы среднего профессионального образования в целях подготовки квалифицированных рабочих в соответст¬вии с лучшими мировыми стандартами и передовыми технологиями» тракту¬ется как важное условие обеспечения национальной безопасности в области науки, технологии и образовании. Это условие, по нашему мнению, невоз¬можно реализовать без привлечения экономического, технологического и управленческого ресурса промышленных предприятий, а, следовательно, ор¬ганизации сетевого взаимодействия профессиональных образовательных ор¬ганизаций и предприятий.
Задачи развития и модернизации системы среднего профессионального образования, в первую очередь, связаны с переходом Российской Федерации на путь «высокотехнологической индустриализации», что выражается в новых подходах к качеству подготовки высококвалифицированных рабочих. Выше-названный путь напрямую связан с сетевым взаимодействием профессиональ¬ных образовательных организаций и предприятий-стейкхолдеров, на базе ко¬торых становится возможной реализация дуального обучения. Необходимость внедрения такого обучения также отражена в документах различного уровня.
В системе среднего профессионального образования России накоплен инновационный опыт сетевого взаимодействия профессиональных образова-тельных организаций и предприятий-стейкхолдеров, который выражается в совместной апробации профессиональных образовательных программ, соз¬дании профессиональных стандартов, а также различных документов, обес¬печивающих правовые нормы сетевого взаимодействия.
Таким образом, рассматриваемая в нашем исследовании проблема ор-ганизации сетевого взаимодействия профессиональных образовательных ор-ганизаций с предприятиями является актуальной, научной, социальной и практико-ориентированной. Ее решение согласуется со стратегическими ориентирами в политике государства, отраженными в следующих норматив¬ных актах: приоритетный проект «Образование» по направлению «Подготов¬ка высококвалифицированных специалистов и рабочих кадров с учетом со-временных стандартов и передовых технологий», «Комплекс мер, направлен¬ных на совершенствование системы среднего профессионального образования, на 2015-2020 годы», «Региональный стандарт кадрового обеспечения про-мышленного роста». Приказ Министерства труда и социальной защиты Рос-сийской Федерации «Об утверждении списка 50 наиболее востребованных на рынке труда, новых и перспективных профессий, требующих среднего про-фессионального образования», проект Агентства стратегических инициатив «Подготовка рабочих кадров, соответствующих требованиям высокотехноло-гических отраслей промышленности, на основе дуального обучения» и др. В этих документах определены такие перспективные направления развития системы среднего профессионального образования, как: обеспечение соот¬ветствия качества подготовки выпускников профессиональных образова¬тельных организаций требованиям высокотехнологического производствен¬ного процесса промышленных предприятий; необходимость консолидации ресурсов техникумов и предприятий для реализации дуального обучения и развития движения «WorldSkills Russia»; включение работодателей в оценку качества подготовки студентов профессиональной образовательной органи¬зации. Ряд вышеперечисленных направлений в развитии среднего профес¬сионального образования возможно реализовать в рамках сетевого взаимо¬действия профессиональных образовательных организаций и предприятий.
Все сказанное подтверждает необходимость разработки и реализации модели сетевого взаимодействия профессиональных образовательных орга-низаций с предприятиями для повышения качества подготовки студентов.
В настоящее время сложились определенные теоретические предпосылки для научного и практического обоснования данной проблемы.
Концептуальные направления и положения развития профессионально¬го образования рассмотрены в работах А.А. Вербицкого, Э.Ф. Зеера, С.Д. Корзакова, П.Ф. Кубрушко, А.М. Новикова, Г.М. Романцева, Е.В. Тка¬ченко, А.П. Тряпициной и др.
Возможности использования взаимодействия с предприятиями в профессиональном образовании представлены в исследованиях В.П. Бори¬сенкова, С.В. Васильева, М.В. Кларина, А.Н. Кирилловского, Д.В. Леген- чука, В.Н. Лысенко, Л.В. Овсиенко, Е.С. Полат, Г.А. Федотовой, М.А. Шу¬валовой и др.
Основные вопросы сетевого взаимодействия образовательных организа¬ций представлены в трудах А.И. Адамского, В.И. Блинова, Е.В. Грушниковой, И.М. Ромаренко, И.С. Сергеева, Я.В. Скворцовой, М.С. Якушкиной и др.
Проблеме обеспечения качества профессионального образования как основы конкурентоспособности профессиональных образовательных органи¬заций посвящены исследования В.П. Беспалько, М.С. Емельяновой, К.К. Микминшина, О.А. Нестеровой, И.И. Тубера, В.В. Ческидова и др.
Отдельные вопросы подготовки кадров в условиях производственного процесса в рамках сетевого взаимодействия раскрыты в диссертациях
А.И. Лыжина, Н.В. Медведевой, О.Е. Яворского и др.
Сетевое взаимодействие профессиональных образовательных организа¬ций и предприятий с целью реализации дуального обучения является перспек¬тивной образовательной практикой, наиболее успешно сближающей возмож¬ности профессионального образования с запросами современного производст¬ва. Реализация сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий-стейкхолдеров обладает рядом преимуществ по сравнению с традиционной системой подготовки рабочих: 1) объем подготов¬ки персонала соответствует реальным потребностям действующего производ¬ства; 2) соответствие содержания образовательного процесса реальному уров¬ню развития производства с учетом его перспектив; 3) проведение экспертиз учебных программ представителями предприятия; 4) использование в процес¬се обучения современного оборудования в режиме реального производства;
5) привлечение к образовательному процессу наставников из числа лучших работников предприятия, что в свою очередь обеспечивает необходимую практикоориентированность получаемого студентами образования; 6) вовле¬чение студентов в рабочий коллектив предприятия, их адаптация к нормам и правилам поведения рабочего, формирование ценностного отношения к про¬изводственной деятельности; 7) возможность для работников предприятия по¬высить квалификацию или пройти обучение по программе переподготовки на базе профессиональной образовательной организации; 8) повышение прести¬жа рабочей профессии у будущих абитуриентов.
Обобщая вышесказанное, отметим, что актуальность исследования обусловлена:
на социально-педагогическом уровне - повышающимися потребно¬стями государства, социальным заказом общества, потребностями предпри¬ятий в высококвалифицированных рабочих, потребностями студентов про-фессиональных образовательных организаций в подготовке, основанной на принципах обучения, интегрируемых в реальный производственный процесс предприятия-стейкхолдера;
на концептуально-педагогическом уровне - потребностью в разработ¬ке и описании теоретических и нормативно-правовых основ сетевого взаимо¬действия профессиональных образовательных организаций и предприятий;
на научно-методическом уровне - необходимостью отбора содер¬жания и реализации профессиональной подготовки в рамках сетевого взаи¬модействия профессиональных образовательных организаций и предприятий, а также создания диагностического аппарата для оценки качества подготовки студентов.
Проведенный анализ научных исследований и существующего практи-ческого опыта в данной области, результаты собственной трудовой деятель¬ности и исследовательского поиска позволили определить научную задачу исследования, заключающуюся в разрешении противоречия между необхо-димостью повышения качества подготовки студентов профессиональных об-разовательных организаций на основе сетевого взаимодействия последних с предприятиями и недостаточной теоретической, методологической, методи¬ческой и нормативно-правовой разработанностью данной проблемы. Важ¬ность ее решения определила выбор темы исследования: «Сетевое взаимо¬действие профессиональных образовательных организаций с предприятиями как фактор повышения качества подготовки студентов».
Цель исследования - на теоретическом и практическом уровнях ре¬шить задачу повышения качества подготовки студентов через построение и верификацию модели сетевого взаимодействия профессиональных образова-тельных организаций и предприятий.
Объект исследования - процесс подготовки студентов профессио¬нальных образовательных организаций.
Предмет исследования - подготовка студентов в рамках сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и пред-приятий.
Гипотеза исследования: качество подготовки студентов повысится, если педагогический процесс в профессиональной образовательной органи¬зации происходит в условиях сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций с предприятиями с учетом:
• реализации авторской педагогической модели, которая разработана на основе системно-деятельностного, личностно-ориентированного и техно-логического подходов, при этом:
а) включает мотивационный, содержательно-организационный, дея-тельностный, оценочно-результативный блоки;
б) обладает свойствами содержательной интегративности, устойчиво¬сти, адаптированности, ориентации на взаимосвязь субъектов сетевого взаи-модействия;
в) базируется на принципах: учета требований работодателя при фор-мировании содержания образования, преемственности требований со сторо¬ны профессиональной образовательной организации и предприятия, состяза-тельности, мониторинга учебных и производственных достижений студентов на всех этапах реализации сетевого взаимодействия;
• обеспечения выявленных и обоснованных педагогических условий:
а) создание на базе предприятия, профессиональных и общеобразова-тельных организаций территориального образовательного кластера;
б) применение коуч-технологий в процессе производственной практи¬ки на предприятии;
в) формирование ценностного отношения к производственному труду у обучающихся профессиональной образовательной организации.
В ходе исследования решались следующие задачи:
1. Провести историко-педагогический анализ и изучить современное состояние проблемы сетевого взаимодействия профессиональных образова¬тельных организаций и предприятий;
2. Доказать целесообразность применения системно-деятельностного, личностно-ориентированного и технологического подходов в качестве теоре¬тико-методологической основы исследования;
3. Разработать и апробировать педагогическую модель сетевого взаимо¬действия профессиональных образовательных организаций с предприятиями;
4. Выявить и обосновать педагогические условия эффективной реали¬зации модели сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и предприятий;
5. Осуществить экспериментальную верификацию авторской модели и педагогических условий ее успешного функционирования.
Теоретико-методологической основой исследования являются идеи, изложенные в теориях системно-деятельностного (Б.Г. Ананьев, В .А. Беликов,
В.И. Долгова, JI.C. Выготский, А.П. Тряпициной, Э.Г. Юдин и др.), личностно-ориентированного (Н.А. Алексеев, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, А.В. Хуторской,
И.С. Якиманская и др.), технологического (В.П. Беспалько, Е.А. Леванова, Е.А. Леонов, И.И. Логвинов, В.И. Писаренко и др.) подходов; в трудах, посвя¬щенных педагогическому моделированию (Н.В. Бордовская, А.Г. Тюрганов,
Н.О. Яковлева и др.), теории и методике профессионального образования (B.C. Безруков, Е.А. Гнатышина, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднев, А.М. Новиков, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, А.Н. Федоров и др.), подготовке рабочих к усло¬виям изменяющегося рынка труда (К.Г. Кязимов, О.Н. Олейникова, И.П. Смир¬нов и др.), вопросам сетевого взаимодействия, сетевого сотрудничества (А.И. Адамский, Ю.В. Ананьин, Н.Г. Калашников, Н.В. Пинчук, И.М. Ромарен- ко, Г.Н. Сериков, И.С. Сергеев, Т.П. Шамова, М.С. Якушина и др.), подготовки рабочих в условиях производственного предприятия (С.Я. Батышев, С.Г. Ва-сильева, В.В. Кузнецов, Д.В. Легенчук, А.Р. Масалимов, Н.В. Силкина и др.), подходам к оценке качества подготовки студентов профессиональной образова-тельной организации (О.Е. Захарова, B.C. Елагина, Л.В. Кононова, В.К. Пермя-ков и др.), дуальным формам профессионального образования (В.Г. Лысенко, Л.В. Овсиенко, В.Н. Ситникова, Г.А. Федотова и др.), влиянию стейкхолдеров на развитие профессиональных образовательных организаций (Е.Н. Ковалева, Е.Н. Савинов, Б.А. Перминов, В.М. Якубов, S.N. Bowie и др.), аспектам созда¬ния территориальных образовательных кластеров (И.Э. Вильданов, М.В. Гол- добина, Ф.Ш. Мухаметзянова, Е.А. Новикова, Л.В. Овсиенко, Н.В. Патрикеева и др.), внедрению коуч-технологий в профессиональное образование (Л.М. Ан¬дрюхин, Б.Е. Андюсев, И.И. Данчук, А.В. Набатов, В.А. Пискотин, Е.В. Хорь- ковская и др.), коуч-технологиям в наставничестве (Л.М. Андрюхина, Е.В. Во¬робьева, О.Г. Пестова, А.П. Торбеева и др.), формированию ценностного отно¬шения к производственному труду (В.Ф. Белов, Ю.В. Брагина, ЗА. Демченко, Е.Н. Сердюк, Н.Е. Скрипова и др.).
В рамках проводимого исследования для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялась следующая совокупность методов:
а) теоретических', изучение и анализ научной литературы, нормативно-правовых документов, историография, педагогическое прогнозирование и моделирование, декомпозиция, сравнение, абстрагирование, обобщение;
б) эмпирических: обобщение опыта, педагогический эксперимент, наблюде¬ние, тестирование, опрос, беседа, анкетирование, статистический критерий хи-квадрат, экспертные оценки.
Исследование проводилось в три этапа с 2013 по 2018 годы на базе ГБПОУ «Усть-Катавский индустриально-технологический техникум», Усть- Катавского вагоностроительного завода им. С.М. Кирова - филиала Государ¬ственного космического научно-производственного центра им. М.В. Хруни- чева, ГБПОУ «Миасский машиностроительный колледж», АО «Миасский машиностроительный завод». В экспериментальной работе принял участие 121 студент профессиональных образовательных организаций, 27 преподава¬телей, мастеров производственного обучения и представителей администра¬ции профессиональной образовательной организации, а также 12 представи¬телей предприятий.
Первый этап — организационный (2012-2014 годы) - определение теоретических и методологических основ исследования, проведение историо-графического исследования проблемы, анализ научной, нормативно-правовой и философской литературы для выявления концептуальных направлений и поло-жений исследования, постановка целей, задач, формулировка рабочей гипоте¬зы, выбор методов исследования, систематизация понятийного аппарата.
Второй этап - экспериментальный (2014-2017 годы) - выявление компонентов качества подготовки студентов, проведение моделирования про-цесса сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организа¬ций и предприятий, обоснование и разработка педагогических условий ее эф-фективного функционирования, проведение констатирующего эксперимента, уточнение концептуальных основ исследования, проведение формирующего эксперимента по апробации модели и проверке выявленных условий, анализ и систематизация экспериментальных данных, разработка методических реко-мендаций по организации сетевого взаимодействия профессиональных образо-вательных организаций и предприятий.
Третий этап - обобщающий (2017-2018 годы) - обработка и интерпре¬тация результатов экспериментальной работы, их обобщение, уточнение вы¬водов, полученных в ходе исследования, публикация основных материалов научного и методического характера, распространение накопленного опыта по реализации сетевого взаимодействия, оформление результатов диссерта¬ционного исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Сетевое взаимодействие профессиональных образовательных ор-ганизаций и предприятий - это совместная деятельность, направленная на обмен, объединение и совместное использование экономических, материаль¬но-технических и человеческих ресурсов, результатом которой является под¬готовка квалифицированных кадров по актуальным профессиональным на¬правлениям.
2. Организация сетевого взаимодействия профессиональной образо-вательной организации и предприятия - это процесс, включающий в себя: разработку и реализацию организационной модели сетевого взаимодействия профессиональной образовательной организации и предприятия; выделение педагогических условий и количественно-качественных критериев ее успеш¬ного функционирования; осмысление нормативно-правовых аспектов реали¬зации сетевого взаимодействия и заключение договоров о сотрудничестве; подбор квалифицированных кадров и производственного оборудования для его реализации; привлечение специалистов предприятия для оценки качества подготовки студентов при реализации дуального обучения; учет требований работодателя к ключевым навыкам и умениям обучающегося.
3. Теоретико-методологическая основа исследования проблемы органи¬зации сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организа¬ций и предприятий обеспечивается комплексной реализацией системно-деятельностного, личностно-ориентированного и технологического подходов.
4. Авторская педагогическая модель сетевого взаимодействия профес¬сиональных образовательных организаций и предприятий включает: моти¬вационный блок, направленный на организацию сетевого взаимодействия с предприятием и формирование положительной мотивации его субъектов от-носительно данного процесса, отбор абитуриентов и наставников для реали¬зации дуального обучения; организационно-содержательный блок, ориенти¬рованный на формирование содержательного наполнения модели, закрепле¬ние за студентами руководителей со стороны профессиональной образова¬тельной организации и наставников из числа ведущих специалистов пред¬приятия; деятельностный блок, предполагающий освоение студентами произ¬водственной деятельности на учебном рабочем месте путем овладения необхо¬димыми технологическими и производственными операциями; оценочно- результативный блок, предусматривающий оценку и определение фактическо¬го уровня сформированности профессиональных компетенций, сопоставление полученных результатов с критериями, принятие решения о распределении студентов по уровням. Модель обладает свойствами содержательной интегра- тивности, устойчивости, адаптированности, ориентации на взаимосвязь субъек¬тов сетевого взаимодействия; базируется на принципах: учета требований ра¬ботодателя при формировании содержания образования, преемственности требований со стороны профессиональной образовательной организации и предприятия, состязательности, мониторинга учебных и производственных достижений студентов на всех этапах реализации сетевого взаимодействия.
5. Педагогическими условиями успешной реализации модели являют¬ся: а) создание на базе предприятия, профессиональных и общеобразователь¬ных организаций территориального образовательного кластера; б) примене¬ние коуч-технологий в процессе производственной практики на предприятии;
в) формирование ценностного отношения к производственному труду у обу-чающихся профессиональной образовательной организации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Определена методологическая основа изучения проблемы сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и пред¬приятий (совокупность системно-деятельностного, личностно¬ориентированного и технологического подходов), обеспечивающая ком¬плексность исследования и выявление путей решения поставленных задач.
2. Обоснована и разработана модель сетевого взаимодействия профес¬сиональных образовательных организаций и предприятий, построенная на основе системно-деятельностного, личностно-ориентированного и техноло-гического подходов, которая включает мотивационный, организационно-содержательный, деятельностный и оценочно-результативный блоки, обладает свойствами содержательной интегративности, устойчивости, адаптированное™, ориентации на взаимодействие субъектов сетевого взаимодействия.
3. На основе системно-деятельностного, личностно-ориентированного и технологического подходов, а также с учетом ключевых аспектов разрабо¬танной модели выявлена и обоснована совокупность педагогических условий ее реализации, включающая: а) создание на базе предприятия, профессио¬нальных и общеобразовательных организаций территориального образова¬тельного кластера; б) применение коуч-технологий в процессе производст¬венной практики на предприятии; в) формирование ценностного отношения к производственному труду у обучающихся профессиональной образователь¬ной организации.
Теоретическая значимость исследования заключается в расширении научных представлений об организации сетевого взаимодействия профес-сиональных образовательных организаций и предприятий:
1) проведено историографическое исследование и анализ современно¬го состояния изучаемой проблемы, что способствует обогащению теоретиче¬ского аппарата современной педагогики историческими сведениями о воз¬можных путях ее решения и степени разработанности в настоящий момент;
2) сформулированы авторские понятия «сетевое взаимодействие про¬фессиональной образовательной организации и предприятия» и «организация сетевого взаимодействия профессиональной образовательной организации и предприятия», а также уточнены понятия «дуальное обучение», «качество подготовки студентов», «предприятие-стейкхолдер», что способствует упо-рядочению понятийного аппарата профессиональной педагогики;
3) реализовано комплексное сочетание системно-деятельностного, личностно-ориентированного и технологического подходов к решению про¬блем организации сетевого взаимодействия профессиональных образова¬тельных организаций и предприятий;
4) выявлена структура понятия «качество подготовки студентов про-фессиональной образовательной организации», включающая мотивационно-ценностный, когнитивный, личностный и деятельностный компоненты, ко¬торые учитывались при разработке модели сетевого взаимодействия профес¬сиональных образовательных организаций и предприятий;
5) определены принципы реализации модели: учета требований рабо¬тодателя при формировании содержания образования, преемственности тре-бований со стороны профессиональной образовательной организации и предприятия, состязательности, мониторинга учебных и производственных достижений студентов на всех этапах реализации сетевого взаимодействия.
Практическая значимость исследования определяется:
1) разработкой и использованием организационно-методического ап¬парата процесса организации сетевого взаимодействия профессиональной образовательной организации и предприятия (программа сетевого взаимо-действия, договор о сотрудничестве, договор о наставничестве, договор о стажировке преподавателей на предприятиях, программы профессиональных модулей, программы производственной практики и т.д.);
2) комплексным использованием потенциала и ресурсов профессио-нальных образовательных организаций и предприятий-стейкхолдеров для повышения качества подготовки студентов;
3) разработкой критериев и показателей для оценки качества подго-товки студентов профессиональных образовательных организаций, а также уровней его проявления;
4) разработкой и апробацией диагностического аппарата для оценки ка¬чества подготовки студентов профессиональных образовательных организаций;
5) разработкой и внедрением практических рекомендаций по органи¬зации сетевого взаимодействия профессиональных образовательных органи¬заций и предприятий с целью повышения качества подготовки студентов.
Полученные в ходе исследования материалы могут быть применены в процессе подготовки будущих высококвалифицированных рабочих для орга-низации сетевого взаимодействия профессиональных организаций и пред-приятий-стейкхолдеров и реализации на их базе дуального обучения.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспе-чивается: непротиворечивостью исходных методологических оснований; опорой на фундаментальные исследования в области педагогики, психоло¬гии, а также нормативно-правовые документы, обеспечивающие организа¬цию сетевого взаимодействия; реализацией взаимодополняющих методов, адекватных цели и задачам исследования; завершенностью эксперименталь¬ной работы, подтверждением выдвинутой гипотезы; положительным внедре¬нием результатов исследования в образовательный процесс профессиональ¬ных образовательных организаций; применением методов математической статистики; репрезентативностью экспериментальной выборки.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:
публикации результатов исследования в изданиях, входящих в ре-комендованный ВАК РФ перечень;
участия в научно-практических конференциях международного и всероссийского уровней;
обсуждения результатов исследования на кафедре подготовки педаго¬гов профессионального обучения и предметных методик ФГБОУ ВО «Южно- Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет»;
открытия инновационной площадки на базе ГБПОУ «Усть- Катавский индустриально-технологический техникум» и Усть-Катавского ва-гоностроительного завода им. С.М. Кирова - филиала Государственного кос-мического научно-производственного центра им. М.В. Хруничева по теме «Сетевое взаимодействие профессионального образовательного учреждения с предприятиями и общеобразовательными организациями как организаци¬онная основа реализации дуального обучения»;
внедрения модели сетевого взаимодействия профессиональных об-разовательных организаций и предприятий в образовательный процесс ГБПОУ «Усть-Катавский индустриально-технологический техникум» и ГБПОУ «Миасский машиностроительный колледж».

bibliography

Заключение
Современные тенденции развития системы профессионального образо¬вания, отраженные в нормативных документах, указывают на необходимость организации взаимодействия профессиональных образовательных организа¬ций с промышленными предприятиями, которое позволит готовить высоко-квалифицированных рабочих в соответствии с мировыми стандартами и пе-редовыми образовательными технологиями. Проблема организации сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций с предпри¬ятиями с целью реализации на их базе дуального обучения, предусматри¬вающего объединение их экономических, технологических, материальных и людских ресурсов, является чрезвычайно актуальной и в то же время недос¬таточно разработанной. Решение обозначенной проблемы осуществлено на¬ми через разработку, обоснование и реализацию авторской структурно¬функциональной модели и педагогических условий, обеспечивающих ее эф¬фективное функционирование.
В первой главе диссертационного исследования представлен историко-педагогический анализ проблемы сетевого взаимодействия профессиональ¬ных образовательных организаций с предприятиями и проанализировано ее современное состояние, систематизирован понятийный аппарат исследова¬ния, выявлены структурные компоненты качества подготовки студентов профессиональных образовательных организаций, обоснован выбор и прове¬дена комплексная реализация системно-деятельностного, личностно¬ориентированного и технологического подходов, построена и обоснована ав¬торская структурно-функциональная модель сетевого взаимодействия про¬фессиональных образовательных организаций и предприятий, выявлены пе¬дагогические условия ее эффективной реализации.
Терминологический аппарат нашего диссертационного исследования включает в себя следующие понятия.
Профессиональное образование - гибкая, специально организованная образовательная система, ориентированная на удовлетворение потребностей предприятий конкретного региона в высококвалифицированных рабочих кадрах.
Профессиональная образовательная организация - «образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности об-разовательную деятельность по образовательным программам среднего про-фессионального образования и (или) по программам профессионального обучения» [108].
Сетевое взаимодействие - это совместная деятельность нескольких организаций, включающая обмен, объединение и совместное использование экономических, материально-технических и человеческих ресурсов, направ¬ленная на достижение общей цели.
Дуальное обучение — это вид практико-ориентированного обучения, предполагающий сочетание обучения в профессиональной образовательной организации и производственной деятельности на предприятии, направлен¬ный на подготовку высококвалифицированного рабочего.
Предприятие-стейкхолдер - самостоятельно хозяйствующий субъект, производящий и реализующий продукцию, оказывающий влияние на про-фессиональную образовательную организацию за счет предоставления мате¬риальных ресурсов, базы для прохождения обучающимися практики, оценки качества образовательных услуг и получающий взамен квалифицированные рабочие кадры по актуальным профессиональным профилям, а также раз¬личные репутационные блага.
Качество подготовки студентов - индивидуальные образовательные и практические достижения студентов, позволяющие успешно решать про-фессиональные задачи, соответствовать требованиям государства, работода¬теля и самой профессиональной образовательной организации, а также соб¬ственным ожиданиям.
Качество подготовки студентов профессиональной образовательной организации включает следующие структурные компоненты: мотивационно-ценностный (положительная мотивация к освоению профессии и ценностное отношение к будущей профессиональной деятельности), когнитивный (сис-тематичность, полнота, глубина, оперативность профессиональных знаний), личностный (целеустремленность, ответственность, эмоциональная устойчи¬вость), деятельностный (способность решать профессиональные задачи и элементарные профессиональные проблемы в производственном процессе).
Сетевое взаимодействие профессиональной образовательной органи¬зации и предприятия - совместная деятельность, направленная на обмен, объединение и совместное использование экономических, материально- технических и человеческих ресурсов, результатом которой является подго¬товка квалифицированных кадров по актуальным профессиональным на¬правлениям.
Организация сетевого взаимодействия профессиональной образова¬тельной организации и предприятия - это процесс, включающий в себя: раз¬работку и реализацию организационной модели сетевого взаимодействия профессиональной образовательной организации и предприятия; выделение педагогических условий и количественно-качественных критериев ее успеш¬ного функционирования; осмысление нормативно-правовых аспектов реали¬зации сетевого взаимодействия и заключение договоров о сотрудничестве; подбор квалифицированных кадров и производственного оборудования для его реализации; привлечение специалистов предприятия для оценки качества подготовки студентов при реализации дуального обучения; учет требований работодателя к ключевым навыкам и умениям обучающегося.
Модель сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций с предприятиями разработана:
на базе комплекса системно-деятельностного, личностно¬ориентированного и технологического методологических подходов;
с учетом социального заказа общества, специфики среднего про-фессионального образования, потребности в повышении качества подготовки студентов в профессиональной образовательной организации;
в виде совокупности взаимосвязанных блоков (мотивационного, ор-ганизационно-содержательного, деятельностного и результативного), обла¬дающих свойствами содержательной интегративности, устойчивости, адапти¬рованное™, ориентации на взаимосвязь субъектов сетевого взаимодействия;
на основе принципов: учета требований работодателя при формиро¬вании содержания образования, преемственности требований со стороны профессиональной образовательной организации и предприятия, состяза¬тельности, мониторинга учебных и производственных достижений студентов на всех этапах реализации сетевого взаимодействия.
В ходе проведенного теоретического исследования было установлено, что реализация модели сетевого взаимодействия профессиональных образова¬тельных организаций и предприятий может быть эффективна, если будут соз¬даны специальные педагогические условия, выявленные нами на основе сис¬темно-деятельностного, личностно-ориентированного и технологического подходов, исходя из содержательного наполнения разработанной модели, тре¬бований к высококвалифицированному рабочему. Комплекс педагогических условий включает: 1) создание на базе предприятия, профессиональных и об-щеобразовательных организаций территориального образовательного класте¬ра; 2) применение коуч-технологий в процессе производственной практики на предприятии; 3) формирование ценностного отношения к производственно¬му труду у обучающихся профессиональной образовательной организации.
Вторая глава диссертационного исследования описывает педагогиче¬ский эксперимент, направленный на повышение качества подготовки студен¬тов посредством реализации модели сетевого взаимодействия профессио¬нальных образовательных организаций с предприятиями и педагогических условий ее эффективного функционирования. Во второй главе определены цели и задачи педагогического эксперимента, его содержание, диагностиче¬ский аппарат, проведен анализ и обобщение полученных результатов.
По итогам проведенного исследования стало возможным формулиро¬вание следующих выводов.
1. Актуальность исследуемой проблемы определяется: требованиями ФГОС СПО к будущему высококвалифицированному рабочему; социальным заказом со стороны общества и работодателей; потребностью в повышении качества подготовки студентов в профессиональной образовательной органи¬зации; необходимостью разработки теоретических основ и практического ап¬парата для осуществления сетевого взаимодействия профессиональных обра¬зовательных организаций и предприятий.
2. Историко-педагогический анализ позволил выделить три этапа ста-новления и развития исследуемой проблемы: на первом этапе (начало XIX века - 1917 год) в России сложилась сложная, разветвленная система подготовки рабочих кадров, включающая, в том числе, различные формы се¬тевого взаимодействия профессиональных образовательных учебных заведе¬ний и предприятий; дуальное обучение только начинает зарождаться; второй этап (1917 год - 1991 год) характеризуется тем, что начальное и среднее профессиональное образование бурно развивается, являясь основой развития промышленности СССР, складываются условия для эффективного функцио¬нирования сетевого взаимодействия СПО и предприятий, зарождается и про¬должает развиваться система дуального обучения в Германии; третий этап (1991 год - настоящее время) ознаменован кризисом в профессиональном образовании 90-х годов: профессиональные образовательные организации не в состоянии воспроизвести производственные условия промышленных пред¬приятий, не успевают за развитием новых технологий; в конце первого деся¬тилетия XX века происходит интеграция средних профессиональных органи¬заций и их укрупнение, в рамках сетевого взаимодействия предприятия ста-новятся внешними стейкхолдерами профессиональных образовательных ор-ганизаций, появляются первые экспериментальные попытки внедрения сис¬темы дуального обучения в практику профессиональных образовательных организаций и предприятий при их непосредственном сотрудничестве.
3. Решение проблемы организации сетевого взаимодействия профес-сиональных образовательных организаций с предприятиями предполагает создание и внедрение в образовательный процесс структурно¬функциональной модели и педагогических условий, обеспечивающих ее эф¬фективное функционирование.
4. Разработка модели сетевого взаимодействия профессиональных об-разовательных организаций и предприятий продуктивна на основе комплекс¬ной реализации системно-деятельностного, личностно-ориентированного и технологического подходов.
5. Авторская педагогическая модель сетевого взаимодействия профес-сиональных образовательных организаций и предприятий включает: моти-вационный блок, направленный на организацию сетевого взаимодействия с предприятием и формирование положительной мотивации его субъектов к данному процессу, отбор абитуриентов и наставников для реализации дуаль¬ного обучения; организационно-содержательный блок, ориентированный на формирование содержательного наполнения модели, закрепление за студен¬тами руководителей со стороны профессиональных образовательных органи¬заций и наставников из числа ведущих специалистов предприятия; деятель¬ностный блок, предполагающий освоение студентами производственной дея¬тельности путем овладения необходимыми технологическими и производст¬венными операциями на учебном рабочем месте; оценочно-результативный блок, предусматривающий оценку и определение фактического уровня сформи¬рованности профессиональных компетенций, сопоставление полученных ре¬зультатов с критериями, принятие решения о распределении студентов по уровням. Модель обладает свойствами содержательной интегративности, ус¬тойчивости, адаптированности, ориентации на взаимосвязь субъектов сетевого взаимодействия; базируется на принципах: учета требований работодателя при формировании содержания образования, преемственности требований со стороны профессиональной образовательной организации и предприятия, со¬стязательности, мониторинга учебных и производственных достижений сту¬дентов на всех этапах реализации сетевого взаимодействия.
6. Повышение эффективности функционирования модели сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций и пред¬приятий обеспечивается за счет педагогических условий, представляющих собой комплекс необходимых мероприятий: 1) создание на базе предпри¬ятия, профессиональных и общеобразовательных организаций территори¬ального образовательного кластера (позволяет эффективно использовать кадровый, материальный, научный потенциал образовательных организаций и предприятий; повысить качество подготовки выпускников, востребованных на рынке и соответствующей требованиям производства; отработать меха¬низмы сетевого взаимодействия предприятий, профессиональных и общеоб¬разовательных организаций); 2) применение коуч-технологий в процессе про¬изводственной практики на предприятии (дает возможность повысить каче¬ство подготовки обучающихся в процессе прохождения производственной практики, реализуемой в рамках сетевого взаимодействия; содержательно на¬полнить разработанную модель формами, методами и средствами взаимодейст¬вия наставников, педагогов и обучающихся; интенсифицировать процесс сетево¬го взаимодействия); 3) формирование ценностного отношения к производст¬венному труду у обучающихся профессиональной образовательной органи¬зации (позволит погрузить обучающихся в рабочую среду, в коллектив в пе-риод прохождения ими производственной практики; проводить с представи¬телями предприятия совместные мероприятия, направленные на формирова¬ние сетевого взаимодействия; обогатить модель сетевого взаимодействия профессиональной образовательной организации и предприятия необходи¬мыми методами, формами и средствами, имеющими ценностную направлен¬ность, и строить ее, опираясь на личный интерес обучающихся).
7. Апробация разработанной модели сетевого взаимодействия про-фессиональных образовательных организаций с предприятиями показала хо¬рошие результаты в практике среднего профессионального образования, бы¬ла зафиксирована положительная динамика в распределении студентов по уровням качества их подготовки в экспериментальных группах. Значитель¬ное увеличение количества студентов с высоким уровнем качества подготов¬ки в экспериментальных группах на обобщающем этапе эксперимента позво¬ляет констатировать эффективность реализации разработанной нами модели и условий ее успешного функционирования.
Основные теоретические положения диссертационного исследования, полученные и проанализированные результаты педагогического эксперимен¬та, сформулированные выводы дают основание считать, что цель и задачи, поставленные на начальном этапе работы, достигнуты, проделанная работа имеет теоретическую и практическую значимость для процесса подготовки высококвалифицированных рабочих.
Продолжение исследования данной проблемы возможно, на наш взгляд, по следующим направлениям: разработка нормативно-правовой базы реализации сетевого взаимодействия профессиональных образовательных организаций с предприятиями и организации на их базе дуального обучения, расширение диагностического аппарата исследования, поиск оптимальных форм реализации сетевого взаимодействия.
Библиографический список
1. Алексахина, Н. В. Организация образовательного процесса средствами сетевых технологий / Н. В. Алексахина, Е. Г. Бойцова, Е. М. Чичев // Управление качеством образования. - 2014. - № 3. - С. 58-67.
2. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучении: вопросы тео¬рии и практики : монография / Н. А. Алексеев. - Тюмень : Изд-во Тю- мен. гос. ун-та, 1996. - 216 с.
3. Ананьев, Б. Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность / Б. Г. Ананьев. — М. : Директ-медиа Паблишинг, 2008. - 136 с.
4. Ананьина, В. И Образовательная среда: развитие образовательной среды среднего профессионального образования в условиях сетевой кластерной интеграции / Ю. В. Ананьина, В. И. Блинов, И. С. Сергеев ; под общ. ред.
В. И. Блинова. - М. : ООО «АВАНГЛИОН-ПРИНТ», 2012. - 152 с.
5. Андрюхина, Л. М. Коучинг высокой эффективности в профессионально¬педагогическом образовании / Л. М. Андрюхина // Инновации в профес- сионально-педагогическом образовании : мат-лы 22-й междунар. науч.- практ. конф. - Екатеринбург : Изд-во РГППУ, 2017. - С. 312-316.
6. Андюсев, Б. Е. Кейс-метод как инструмент формирования компетент¬ностей / Б. Е. Андюсев // Директор школы. - 2010. - № 4. - С. 61-69.
7. Баяхметов, С. У. Профессионально-личностное саморазвитие курсан¬тов в образовательном процессе военного вуза : дис. ... канд. пед. наук :
13.0. 08 / Баяхметов Серик Умутбаевич. - Омск, 2017. - 223 с.
8. Бегалинова, К. К. Особенности образовательной системы в условиях глобализации / К. К. Бегалинова, А. С. Бегалинов // Философия образо¬вания. - 2015. - № 1(58). - С. 5-13.
9. Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельностный ас¬пект : монография / В. А. Беликов. - М. : Туманит, изд. центр ВЛА- ДОС, 2004. - 357 с.
10. Белов, В. Ф. Формирование ценностного отношения к будущей про¬фессии в учреждениях среднего профессионального образования сред¬ствами социально-культурной деятельности / В. Ф. Белов // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. — 2017.-№38.-С. 193-196.