Махмудшехова Мавзуна Абдувалиевна Методические особенности реализации дифференцированного обучения математике в начальных классах

brief description

Махмудшехова Мавзуна Абдувалиевна Методические особенности реализации дифференцированного обучения математике в начальных классах
ОГЛАВЛЕНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
кандидат наук Махмудшехова Мавзуна Абдувалиевна

Министерство образования и науки Республики Таджикистан
Таджикский государственный педагогический университет
имени Садриддина Айни
На правах рукописи
Махмудшехова Мавзуна
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
13.00.02. - Теория и методика обучения и воспитания (математика, уровень общего и профессионального образования) (педагогические науки)
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель:
кандидат педагогических наук, Рабиев Саторберди
Душанбе-2019

Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В

НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

1.1. Теоретические основы дифференцированного обучения математике в средней школе

1.2. Дифференцированное обучение математике и возможности их реализации в начальных классах.................................,,,,,,32

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В

НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

2.1. Методика реализации дифференцированного обучения математике в

начальных классах

2.2. Внеурочная работа по математике в начальных классах как средства

реализации дифференцированных обучения

2.3. Педагогический эксперимент

Выводы по первой главе

Заключение

Список использованной литературы

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В процессе диссертационного исследования, решены следующие методические задачи, подтверждена гипотеза и получены следующие результаты и выводы:
1. Проведен детальный анализ психолого-педагогического и методического дифференцированного обучения математике и анализ работы учителей начальных классов.
2. Определено, что эффективные методы и приемы работы в обучении
младшими школьниками школьного курса математически обеспечиваются их умением провести все возможные виды: анализ-элементный, анализ через
синтез, предвосхищение. На этой основе составлены специальные критериальные задания , для выявления уровней математической деятельности младших школьников и деления их на группы.
3. Разработаны и выявлены характеристики уровней, математической подготовки и умений решать математические задачи учащимися и ,в соответствии с ними, установлены разные способы заданий, ориентированных на основы этой деятельности, предлагаются в готовом виде. (для среднего уровня); либо включить учащихся в поиск необходимой целенаправленной деятельности (для повышенного уровня). Следовательно, учащимся создается возможность работать на адекватном уровне и переходить с низкого уровня на более высокий. Это дает возможность выявить минимальный обязательный уровень математической подготовки, который характеризуется ориентированной основой деятельности и вызывает деятельность учащихся по образцу или алгоритмам. Этот уровень является исходным источником учебной математической деятельности учащихся. На данной основе надстраивается повышенный уровень математической подготовки, который характеризует целенаправленную деятельность, составляемую самостоятельностью младших школьников. В данном случае деятельность младших школьников является поисковой (эвристической).
4. Определена методическая система дифференцированного обучения математике в начальных классах, в которой построены взаимосвязь методов работы объектом (задачей), индивидуализированной возможностью деятельности субъекта (ученика) и деятельностью, организуемой посредством различных уровней дифференцированных заданий, связанных соотношением преемственности. На этой же основе создаются благоприятные условия передвижения младших школьников от низкого уровня к более высокому, и отражает , в конечном итоге, процесс математического развития компетенции учащихся.
5. Выявлено, что дифференцированное обучение математике обычно реализуется через использование дифференцированных тестовых заданий, системы заданий , выполнение этих заданий помогает глубже освоить математические умения.
6. Разработаны организационные условия реализации
дифференцированного обучения математике в начальных классах:
1) даны методике советы к составлению разных заданий для учащихся начальных классов;
2) представлены карточки в виде заданий, для освоения пройденных тем;
3) определены требования для успешной организации урока;
4) даны варианты организации разных уровней деятельности учащихся при решении задач во время урока и домашней работы.
7. Выявлены эффективные условия реализации дифференцированного обучения математике в начальных классах при организации самостоятельной работы.
8. Дифференцированный подход позволяет, эффективно управлять деятельностью школьников начальных классов, с учетом уровня и их перевода на высокий уровень математической подготовленности.
9. Обоснованы и экспериментально доказаны эффективность реализации дифференцированных тестовых заданий , для проведения домашней работы учащихся, разработана такая система тестовых заданий по математике начальных классов.
Доказаны и экспериментально обоснованы эффективность системы индивидуальных заданий для организации внеурочной работы учащихся и формирования познавательною интереса к математике у младших школьников.