Метеорологическая подготовка курсантов высшего авиационного училища контекстный подход

brief description

Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова
На правах рукописи
Сафонова Татьяна Владимировна
Метеорологическая подготовка курсантов высшего авиационного училища: контекстный подход
13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель - доктор педагогических наук профессор Н.Н. Никитина
Ульяновск - 2007

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы контекстной метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища
1.1. Контекстный подход как теоретико-методологическая основа контекстной метеорологической подготовки курсантов
1.2. Метеорологическая готовность курсантов в контексте профессиональной компетентности пилотов
1.3. Модель контекстной метеорологической подготовки курсантов училища
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели контекстной метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища
2.1. Технология контекстной метеорологической подготовки курсантов училища
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации модели контекстной метеорологической подготовки курсантов училища
Заключение
Библиографический список использованной литературы Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема обеспечения безопасности полётов воздушных судов в настоящее время является одной из самых акту­альных проблем гражданской авиации. Безопасность полётов - способность авиационной транспортной системы выполнять полёты без угрозы для жизни и здоровья людей, экологической безопасности и без имущественных потерь. Анализ оперативной информации по безопасности полётов показывает, что метеорологические факторы, ошибочные действия пилотов, обусловленные неправильной оценкой метеорологической обстановки (метеообстановки), существенно влияют на безопасность полётов. В нормативных документах гражданской авиации указывается, что пилоты должны быть готовы качест­венно анализировать и оценивать метеорологическую информацию (метео­информацию) и принимать правильные решения в целях обеспечения безо­пасности полётов.
Посадка самолёта ЯК-40 в условиях грозы и его выкатывание за преде­лы взлётно-посадочной полосы (Пенза, 2005 год). Ошибочные действия эки­пажа при визуальном заходе на посадку на аэродром, расположенный в по­крытой снегом малоориентирной местности, приведшие к катастрофе (само­лёт АН-24, Варандей, 2005 год). Заход на посадку в сложных метеоусловиях, закончившийся катастрофой (самолёт А-320, Адлер, 2006 год). Катастрофа самолёта ТУ-154 в условиях грозы (Донецк, 2006 год). Во всех этих случаях пилотам не удалось избежать опасных метеорологических факторов - грозы, ограниченной видимости, низкой облачности.
Метеорологическая подготовка будущих пилотов связана с двумя ас­пектами проблемы человеческого фактора в авиации - профессиональным аспектом и воздушной средой - и направлена на предотвращение авиацион­ных происшествий и обеспечение безопасности полётов. По данным Между­народной организации гражданской авиации каждое третье авиационное происшествие из четырёх является результатом человеческого фактора, т.е. ошибочных действий, которые могут быть следствием недоученности пило-
Профессиональный аспект человеческого фактора включает в себя ошибки, обусловленные принятием пилотами неправильного решения, не­адекватного возникшей ситуации и связанного с некачественной оценкой ме­теообстановки. В понятие воздушной среды включаются влияющие на полё­ты метеорологические факторы: сдвиг ветра, обледенение, атмосферная тур­булентность, грозы и др. Низкое качество метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища может проявиться в их будущей профессиональной деятельности, способствуя принятию неверных решений в результате некачественной оценки метеообстановки. Таким образом, для снижения негативного влияния человеческого фактора на безопасность полё­тов, необходимо повысить качество метеорологической подготовки курсан­тов высшего авиационного училища.
Между тем в Государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования направления подготовки дипломированного специалиста «Аэронавигация» прослеживается тенденция уменьшения коли­чества часов на изучение дисциплины авиационной метеорологии в высших авиационных учебных заведениях. Существует противоречие между двумя тенденциями: повышением требований к качеству метеорологической подго­товки будущих пилотов и уменьшением количества учебных часов на метео­рологическую подготовку.
В настоящее время обучение авиационной метеорологии курсантов высших авиационных училищ гражданской авиации осуществляется по учебным пособиям, авторами которых являются выдающиеся учёные- метеорологи П.Д. Астапенко, А.М. Баранов, Л.Ю. Белоусова, О.Г. Богаткин, Г.П. Лещенко, И.Г. Пчёлко, Г.Г. Тараканов, И.М. Шварёв, А.М. Яковлев. От­сутствуют научно-педагогические исследования, посвящённые повышению качества метеорологической подготовки будущих пилотов. Теоретические основы метеорологической подготовки курсантов до конца не разработаны. В России нет учебных заведений, в которых готовят педагогов - преподава­телей авиационной метеорологии в авиационных учебных заведениях граж­данской авиации. Эту дисциплину обычно преподают синоптики авиацион­ных метеорологических станций или учёные-метеорологи.
В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, основной задачей профессионального образования является подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по спе­циальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профес­сиональному росту.
В связи с возрастающими требованиями к качеству метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища и недостатками тра­диционного обучения авиационной метеорологии, обусловленными разли­чиями между учебной деятельностью курсантов и профессиональной дея­тельностью пилотов, мы выявили следующие основные противоречия:
- между высоким уровнем требований практики полётов гражданской авиации к метеорологической подготовке выпускников высшего авиационно­го училища и недостаточной готовностью будущих пилотов к обеспечению безопасности полётов в метеорологическом отношении;
- между имеющимися предпосылками повышения успешности метео­рологической подготовки курсантов высшего авиационного училища, пред­ставленными в контекстном подходе, и неразработанностью теоретических основ метеорологической подготовки будущих пилотов.
- между необходимостью в профессиональной деятельности пилотов правильно использовать метеоинформацию и качественно оценивать метео-
обстановку и отсутствием технологии формирования готовности курсантов к использованию метеоинформации и к оценке метеобстановки в будущей профессиональной деятельности.
В связи с выявленными противоречиями нами сформулирована про­блема исследования: какие теоретические основы и технология метеороло­гической подготовки курсантов высшего авиационного училища обеспечи­вают успешное формирование их готовности к использованию метеоинфор­мации и к оценке метеообстановки в целях обеспечения безопасности полё­тов в будущей профессиональной деятельности?
Цель диссертационного исследования - разработать теоретические основы и технологию контекстной метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища.
Объект исследования - метеорологическая подготовка курсантов высшего авиационного училища.
Предмет исследования - контекстная метеорологическая подготовка курсантов высшего авиационного училища.
Гипотеза исследования: метеорологическая подготовка курсантов высшего авиационного училища будет успешной, если:
- она осуществляется на основе контекстного подхода и определена специфика контекстной метеорологической подготовки;
- целью и результатом контекстной метеорологической подготовки яв­ляется метеорологическая готовность курсантов к будущей профессиональ­ной деятельности как системное многофункциональное личностное новооб­разование, включающее мотивационную, теоретическую и практическую со­ставляющие;
- разработана модель контекстной метеорологической подготовки, от­ражающая её концептуальную, содержательную и процессуальную стороны;
- технология контекстной метеорологической подготовки курсантов училища представляет собой системный способ построения педагогического
процесса в определённой последовательности действий, обеспечивающий формирование метеорологической готовности курсантов к будущей профес­сиональной деятельности; на каждом этапе подготовки происходит движение деятельности курсантов от учебной к учебно-профессиональной или квази- профессиональной деятельности.
Для достижения цели и проверки гипотезы необходимо решить сле­дующие задачи исследования:
1. Раскрыть сущность контекстного подхода как теоретико­методологической основы контекстной метеорологической подготовки кур­сантов высшего авиационного училища и определить понятие «контекстная метеорологическая подготовка».
2. Выявить сущность, структуру и функции метеорологической готов­ности курсантов высшего авиационного училища как результативно-целевой основы контекстной метеорологической подготовки.
3. Разработать модель контекстной метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища.
4. Разработать технологию контекстной метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища.
5. Экспериментально проверить успешность технологии контекстной метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища, обеспечивающей реализацию теоретической модели подготовки.
Теоретико-методологическая основа диссертационного исследова­ния: диалектический метод познания как основа научной педагогики; сис­темный, компетентностный и контекстный подходы к подготовке специали­стов.
Существенное значение в концептуальном плане имели: психолого­педагогическая теория контекстного обучения, лежащая в основе контекст­ного подхода и разработанная в исследованиях A.A. Вербицкого, О.И. Ага­повой, Е.В. Андреевой, H.A. Бакшаевой, Н.В. Борисовой, Т.Д. Дубовицкой,

Н.В. Жуковой, О.Г. Ларионовой, H.H. Никитиной, Т.М. Сорокиной, В.И. Швец и др.; положения психологии, общей и профессиональной педагогики, методологии педагогики, изложенные в работах С.И. Архангельского, Г.А. Атанова, В.П. Беспалько, А.В Брушлинского, Б.С. Гершунского, В.В. Давы­дова, В.И. Загвязинского, И.А. Зимней, Е.П. Ильина, М.В. Кларина, В.В. Кра- евского, B.C. Леднёва, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, В.Я. Ляудис, А.К. Мар­ковой, М.А. Петухова, К.К. Платонова, С.Д. Полякова, М.Н. Скаткина, В.А. Сластёнина, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадрикова, В.А. Якунина и др.
Методы исследования, которые применялись для решения поставлен­ных задач и проверки гипотезы, следующие:
- теоретические методы: аналитико-синтезирующий, индуктивно­дедуктивный, сравнительно-сопоставительный, матричный методы, а также моделирование;
- эмпирические методы: диагностические (анкетирование, беседа, тес­тирование, оценка лабораторных, контрольных и курсовых работ); обсерва­ционные (прямое, косвенное и включённое наблюдение); педагогическое экспериментирование;
- методы математической статистики (Колмогорова-Смирнова, Стью- дента и Фишера).
Эмпирическая база и основные этапы исследования. Теоретико­экспериментальное исследование осуществлялось в три этапа. Основная база исследования - Ульяновское высшее авиационное училище гражданской авиации (институт).
На первом этапе (1995-2000 гг.) изучалась философская, психологиче­ская, педагогическая, методологическая и метеорологическая литература. Исследовались противоречия и закономерности метеорологической подго­товки курсантов Ульяновского высшего авиационного училища гражданской авиации.
На втором этапе (2000-2003 гг.) сформулированы цель, задачи и гипо­теза исследования; разрабатывалась модель контекстной метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища и технология её реа­лизации.
На третьем этапе (2003-2006 гг.) проводилась опытно­экспериментальная работа по реализации технологии контекстной метеоро­логической подготовки курсантов в Ульяновском высшем авиационном учи­лище гражданской авиации. В 2003-2004 гг. проводился констатирующий эксперимент, а в 2005-2006 гг. - формирующий эксперимент. Оценивались уровни сформированности мотивационной, теоретической и практической метеорологической готовности курсантов в экспериментальной группе, где осуществлялась контекстная метеорологическая подготовка, и в контрольной группе, в которой имело место традиционное обучение курсантов авиацион­ной метеорологии. Анализировались результаты исследования.
Научная новизна результатов диссертационного исследования:
- определено понятие «контекстная метеорологическая подготовка», уточнены и дополнены положения контекстного подхода применительно к специфике контекстной метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища;
- выявлены структурно-содержательная и функциональная стороны метеорологической готовности курсантов высшего авиационного училища, рассмотренной в контексте профессиональной компетентности пилотов;
- разработана модель контекстной метеорологической подготовки кур­сантов высшего авиационного училища; выделены смыслообразующие кон­тексты и конкретизированы принципы, определяющие цели, содержание и процессуальную сторону метеорологической подготовки;
- спроектирована и экспериментально проверена технология контекст­ной метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного учи­лища, включающая систему взаимосвязанных этапов; специфика технологии заключается в обеспечении на каждом этапе подготовки трансформации учебной деятельности курсантов в учебно-профессиональную или квазипро- фессиональную совместную деятельность посредством моделирования пред­метного и социального содержания профессиональной деятельности пилотов.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что они вносят вклад в теорию и методику профессионального образо­вания, дополняя контекстный подход новым аспектом, связанным с разра­боткой специфики контекстной метеорологической подготовки будущих пи­лотов. Разработаны научно-педагогические представления о сущности, структуре и функциях метеорологической готовности курсантов как цели и результате контекстной метеорологической подготовки, о её месте и роли в формировании профессиональной компетентности пилотов. Разработанная модель контекстной метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища и технология её реализации обогащают научные зна­ния о целях, принципах, содержании, формах и методах подготовки пилотов, готовых к решению профессиональных задач.
Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности использования специфики и сущности контекстной метеороло­гической подготовки при обучении авиационной метеорологии не только бу­дущих пилотов, но и других авиационных специалистов и не только в выс­ших, но и в средних учебных заведениях гражданской авиации. Понятие ме­теорологической готовности будущих пилотов может быть использовано при разработке целей обучения авиационной метеорологии будущих авиадиспет­черов, бортинженеров и других авиационных специалистов в авиационных учебных заведениях. Модель контекстной метеорологической подготовки, отражающая её концептуальную, содержательную и процессуальную сторо­ны, служит основой конкретизации целей, содержания, методов, форм, средств подготовки. Разработана модель содержания учебного материала дисциплины авиационной метеорологии, систематизированы ситуации про­фессиональной деятельности пилотов как основы создания семиотической и имитационной обучающих и социальной воспитывающей моделей. Разрабо­таны научно-методические основы применения деловой игры в лаборатор­ном практикуме по дисциплине авиационной метеорологии. Создано учебное пособие контекстного типа.
Технология контекстной метеорологической подготовки, характери­зующаяся движением деятельности курсантов от учебной к учебно­профессиональной или квазипрофессиональной совместной деятельности на каждом этапе подготовки, является более успешной, чем традиционное обу­чение курсантов авиационной метеорологии.
Достоверность результатов исследования обеспечивается обосно­ванностью исходных теоретико-методологических положений; применением объективных научных методов исследования, адекватных специфике объек­та, цели и задачам исследования; подтверждением гипотезы исследования; возможностью повторения констатирующего и формирующего педагогиче­ских экспериментов; использованием на практике результатов исследования.
Апробация результатов исследования осуществлялась на междуна­родной научно-практической конференции «Инновационные основы универ­ситетского педагогического образования» (Ульяновск, 2003 г.); на междуна­родных научно-технических конференциях «Чкаловские чтения» (Егорьевск, 2004 г., 2007 г.); на международных научно-практических конференциях «Проблемы подготовки специалистов для гражданской авиации» (Ульяновск, 2004 г., 2006 г.), в ходе выступлений диссертанта на заседаниях кафедры управления воздушным движением Ульяновского высшего авиационного училища гражданской авиации.
Внедрение результатов исследования осуществлялось в практиче­ской педагогической деятельности диссертанта при метеорологической под­готовке курсантов на лётно-техническом факультете Ульяновского высшего авиационного училища гражданской авиации. Результаты исследования были внедрены диссертантом в практику метеорологической подготовки и пере­подготовки пилотов в Ульяновском авиационном учебном центре.
Основные положения результатов исследования отражены в 14 публи­кациях диссертанта.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Контекстная метеорологическая подготовка - это целостный процесс обучения авиационной метеорологии и воспитания будущих пилотов, в ходе которого на основе науки авиационной метеорологии с помощью системы контекстных дидактических методов, форм и средств моделируются ситуа­ции профессиональной деятельности пилотов. Специфика контекстной ме­теорологической подготовки заключается в том, что она осуществляется в процессе совместной деятельности преподавателя и курсантов, а также кур­сантов друг с другом, в котором происходит трансформация учебной дея­тельности в учебно-профессиональную или квазипрофессиональную дея­тельность.
2. Метеорологическая готовность курсантов высшего авиационного училища - готовность использовать метеоинформацию и оценивать метеооб­становку в будущей профессиональной деятельности, является целью и ре­зультатом контекстной метеорологической подготовки, представляя собой системное многофункциональное личностное новообразование, включающее мотивационную, теоретическую и практическую составляющие. Метеороло­гическая готовность характеризует профессиональную компетентность пило­тов, выполняя побудительную, оценочную, ориентировочную, технологиче­скую, рефлексивную и коммуникативную функции в процессе обеспечения безопасности полётов.
3. Модель контекстной метеорологической подготовки курсантов пред­ставляет собой целостную систему, отражающую концептуальную, содержа­тельную и процессуальную её стороны. Важнейшими принципами контекст­ной метеорологической подготовки являются: принцип моделирования си­туаций профессиональной деятельности пилотов и принцип компетентност- ной направленности подготовки. Основные контексты в метеорологической подготовке: профессиональная деятельность пилотов, наука авиационная ме­теорология, нормативные документы и безопасность полётов.
4. Технология контекстной метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища представляет собой системный способ по­строения педагогического процесса в определённой последовательности дей­ствий, обеспечивающий формирование метеорологической готовности кур­сантов к профессиональной деятельности пилотов. Технология подготовки включает четыре взаимосвязанных этапа: информационный, практический, этап самостоятельной работы и диагностический. Каждому этапу соответст­вуют: определённая цель, ведущие контекстные методы, организационные формы и средства.
Специфика технологии контекстной метеорологической подготовки за­ключается в педагогическом обеспечении на каждом этапе подготовки трансформации учебной деятельности курсантов в учебно­профессиональную или квазипрофессиональную совместную деятельность преподавателя и курсантов и курсантов друг с другом посредством реализа­ции семиотической и имитационной обучающих и социальной воспитываю­щей моделей.

Структура диссертационной работы. Диссертация объёмом 194 стра­ницы состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического спи­ска использованной литературы (всего 207 наименований, из них три на анг­лийском языке) и четырёх приложений. Основное содержание изложено на 170 страницах, включает 12 таблиц и один рисунок.

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе исследования были решены все его задачи, получены подтвер­ждающие гипотезу результаты, обобщая которые, мы пришли к следующим выводам:
1. Теоретико-методологической основой контекстной метеорологиче­ской подготовки курсантов высшего авиационного училища является контек­стный подход, который опирается на психолого-педагогическую теорию кон­текстного обучения A.A. Вербицкого, относится к конкретно-научному уров­ню методологического знания и центрируется на категории контекста. Кон­текст - система внутренних и внешних факторов деятельности человека в конкретной ситуации, определяющая смысл и значение этой ситуации.
Контекстная метеорологическая подготовка - системное понятие, включающее обучение авиационной метеорологии и воспитание будущих пилотов. Сущность контекстной метеорологической подготовки заключается в том, что она осуществляется в процессе совместной деятельности препода­вателя и курсантов и курсантов друг с другом, в котором происходит транс­формация учебной деятельности в учебно-профессиональную или квазипро- фессиональную деятельность при изменении мотива и предмета деятельно­сти. При контекстной метеорологической подготовке курсанты более приоб­щаются к профессиональной деятельности пилотов, чем при традиционном обучении авиационной метеорологии, и тем самым обеспечивается опти­мальная реализация дидактического принципа профессиональной направлен­ности обучения.
2. Целью и результатом контекстной метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища является их метеорологическая готовность - готовность правильно использовать метеоинформацию и каче­ственно оценивать метеообстановку в ситуациях профессиональной деятель­ности пилотов. Метеорологическая готовность курсантов - системное, мно­гофункциональное личностное новообразование, которое включает мотива­ционную, теоретическую и практическую составляющие, характеризует про­фессиональную компетентность будущих пилотов и выполняет побудитель­ную, оценочную, ориентировочную, технологическую, рефлексивную и ком­муникативную функции в процессе обеспечения безопасности полётов.
3. Модель контекстной метеорологической подготовки курсантов выс­шего авиационного училища отражает её концептуальную, содержательную и процессуальную стороны. Выделены четыре контекста в подготовке: про­фессиональная деятельность пилотов: наука авиационная метеорология, нор­мативные документы, безопасность полётов. Сформулированы семь принци­пов контекстной метеорологической подготовки, отражающие полиподход- ность. Системообразующими являются принцип компетентностной направ­ленности подготовки и принцип моделирования ситуаций профессиональной деятельности пилотов. Модель содержания контекстной метеорологической подготовки включает: ситуации профессиональной деятельности пилотов, граф содержания учебного материала дисциплины авиационной метеороло­гии, матрицы очерёдности, логических связей и последовательность изуче­ния учебных элементов дисциплины. На основе модели содержания контек­стной метеорологической подготовки разработаны учебная программа дис­циплины авиационной метеорологии для курсантов специализации 24.07.01 и учебное пособие контекстного типа.
4. Технология контекстной метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища - системный способ построения педагогиче­ского процесса в определённой последовательности действий, обеспечиваю­щий формирование метеорологической готовности курсантов к будущей профессиональной деятельности. Технология включает систему этапов: ин­формационного, практического, этапа самостоятельной работы и диагности­ческого. На каждом этапе обеспечивается движение деятельности курсантов от учебной к учебно-профессиональной или квазипрофессиональной дея­тельности путём реализации семиотической, имитационной и социальной моделей.
5. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализа­ции модели контекстной метеорологической подготовки курсантов в Улья­новском высшем авиационном училище гражданской авиации показал, что контекстная метеорологическая подготовка курсантов экспериментальной группы более успешна, чем традиционное обучение авиационной метеороло­гии курсантов контрольной группы. Статистически достоверно показано, что уровни сформированное™ мотивационной, теоретической и практической метеорологической готовности курсантов экспериментальной группы выше, чем курсантов контрольной группы. В отношении мотивационной метеоро­логической готовности уровень значимости 0,001, а в отношении теоретиче­ской и практической метеорологической готовности - 0,01. Результаты дис­сертационного исследования подтверждают его гипотезу о том, что теорети­ческие основы и технология контекстной метеорологической подготовки обеспечивают её успешность.
Анализ результатов и выводы исследования позволяют заключить, что задачи, поставленные перед исследованием в целом решены. Результаты имеют теоретическую и практическую значимость. Между тем в ходе иссле­дования решены не все проблемы, связанные с метеорологической подготов­кой будущих пилотов. Дополнительные исследования требуются по пробле­мам: показателей качества метеорологической подготовки курсантов; фор­мирования и оценки у курсантов мотивации метеорологической самоподго­товки, а также коммуникативных личностных качеств, приобретаемых в про­цессе контекстной метеорологической подготовки.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
1. Авиационная метеорология. Научно-методические основы примене­ния деловой игры в лабораторном практикуме по дисциплине: учеб.-метод. пособие / Т.В. Сафонова. - Ульяновск: УВАУ ГА, 2003. - 20 с.
2. Агапова О.И. Реализуется системно-контекстный подход (из опыта работы подготовительного отделения) / О.И. Агапова, В.И. Швец, A.A. Вер­бицкий // Вестник высшей школы. - 1987. - № 12. - С. 28-34.
3. Агафонов A.B. Психология и педагогика. Часть 2. Педагогика: тек­сты лекций / A.B. Агафонов. - М.: МГТУ ГА, 2006. - 124 с.
4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновацион­ный курс. /В.И. Андреев. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. - 568 с.
5. Андреев А. Знания или компетенции? / А. Андреев II Высшее обра­зование в России. - 2005. - №2. - С. 3-11.
6. Андреева Е.В. Принципы двуплановости в деловой игре как форме контекстного обучения / Е.В. Андреева // Автореф. дисс.. .канд. пед. наук: 13.00.01. - Москва, 1999. - 23 с.
7. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высш. учеб. за­ведений / Г.М. Андреева. - М.: Наука, 1994. - 324 с.
8. Артюхов И. Менеджмент качества подготовки специалистов (Опыт КГМА) / И. Артюхов, О. Штегман, С. Никулина, П. Самотёсов, Д. Россиев и др. // Высшее образование в России. - 2006. - №3. - С.3-6.
9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учеб.-метод. пособие / С.И. Архангельский. - М.: Высш. школа, 1980. - 368 с.
10. Астапенко П.Д. Авиационная метеорология: учеб. пособие для ву­зов гражд. авиации / П.Д. Астапенко, А.М. Баранов, И.М. Шварев. - М.: Транспорт, 1985. - 262 с.
11. Атанов Г.А. Обучение и искусственный интеллект или основы со­временной дидактики высшей школы / Г.А. Атанов, И.Н. Пустынникова. - Донецк: ДОУ, 2004. - 522 с.
12. Бабанский Ю.К. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин­ститутов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластёнин, H.A. Сорокин и др. - М.: Про­свещение, 1988.-479 с.
13. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образова­ние в России. - 2004. -№11. - С. 3-13.
14. Бакшаева H.A. Развитие познавательной и профессиональной моти­вации студентов педагогического вуза в контекстном обучении / H.A. Бак­шаева // Автореф. дисс... канд. психол. наук: 19.00.07 - М.: 1997. - 23 с.
15. Баранов А.М. Авиационная метеорология и метеорологическое обеспечение полетов: учебник для вузов / А.М. Баранов, Г.П. Лещенко, Л.Ю. Белоусова. - М.: Транспорт, 1993. - 287 с.
16. Баранов А.М. Авиационная метеорология: учебник / А.М. Баранов,
О.Г. Богаткин, В.Ф. Говердовский, В.Д. Еникеева. - СПб.: Гидрометеоиздат,
1992. -348 с.
17. Баранов А.М. Облака и безопасность полетов / А.М. Баранов. - Л.: Гидрометеоиздат, 1983. - 232 с.
18. Баранов А.М. Авиационная метеорология / А.М. Баранов, С.В. Со­лонин.-Л.: Гидрометеоиздат, 1981.-383 с.
19. Баранов А.М. Видимость в атмосфере и безопасность полетов /
А.М. Баранов. - Л.: Гидрометеоиздат, 1991.-206 с.
20. Богаткин О.Г. Авиационные прогнозы погоды / О.Г. Богаткин, Г.Г. Тараканов. - СПб.: РГГМУ, 2003. -164 с.
21. Безопасность полётов: учебник для вузов / Р.В. Сакач, Б.В. Зубков, М.Ф. Давиденко и др. Под ред. Р.В. Сакача. - М.: Транспорт, 1988. - 239 с.
22. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. - Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.
23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий / В.П. Бес­палько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.
24. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно- воспитательного процесса подготовки специалистов: учеб.-метод. пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. - М.: Высш. школа, 1989. - 144 с.
25. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /
В.П. Беспалько. - М.: Изд-во института профобразования Министерства об­разования России, 1995. - 336 с.
26. Бодров В.А. Психология и надёжность: человек в системах управ­ления техникой / В.А. Бодров, В.Я. Орлов. - М.: Изд-во «Институт психоло­гии РАН», 1998.-288 с.
27. Бордовская Н.В. Системная методология современных педагогиче­ских исследований / Н.В. Бордовская // Педагогика, 2005. - № 5. - С. 21-29.
28. Борисова Н.В. Игра в обучении лекторов / Н.В. Борисова, A.A. Со­ловьёва. - М.: Знание, 1989. - 64 с.
29. Бронштейн И.Н. Справочник по математике / И.Н. Бронштейн, К.А. Семендяев. - М.: Наука, 1980. - С. 96-103.
30. Брушлинский A.B. Мышление: процесс, деятельность, общение / A.B. Брушлинский - М.: Изд-во «Наука», 1982. - 287 с.
31. Васильев В.И. Требования к программно-дидактическим тестовым материалам и технологиям компьютерного тестирования / В.И. Васильев,
A. A. Киринюк, Т.Н. Тягунова. - М.: МГУП, 2005. - 29 с.
32. Вербицкий A.A. Психология и педагогика высшей школы: пробле­мы, результаты, перспективы / A.A. Вербицкий // Вопросы психологии. - 1981.-№3.-С. 17-21.
33. Вербицкий A.A. О контекстном обучении / A.A. Вербицкий // Вест­ник высшей школы. - 1985. - №8. - С.27-30.
34. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие / A.A. Вербицкий. - М.: Высш. школа, 1991. - 207 с.
35. Вербицкий A.A. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева // Вопросы психологии. - 1997. - №3.-С. 12-22.
36. Вербицкий A.A. Развитие мотивации в контекстном обучении / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева // Aima mater. - 1998. -№ 1-2. - C. 47-50.
37. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: монография / A.A. Вербицкий. - М.: Исследовательский центр проблемы качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.
38. Вербицкий A.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обу­чении / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева. - М.: Исследовательский центр про­блем качества подготовки специалистов, 1999 - 70 с.
39. Вербицкий A.A. Контекстное обучение и становление новой обра­зовательной парадигмы/A.A. Вербицкий. - Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. -
40. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические основы образования взрослых: формы лекций в системе контекстного обучения / A.A. Вербицкий // Новые знания. - 2002. - №4. - С. 7-11.
41. Вербицкий A.A. Контекст как смыслообразующая психологическая категория / A.A. Вербицкий // Ежегодник Российского психологического общества. Материалы III Всероссийского съезда психологов 25-28 июня 2003 года. T. II. -В-Г, СПбУ, 2003. - С. 98-101.
42. Вербицкий A.A. Контексты содержания образования / A.A. Вербиц­кий, Т.Д. Дубовицкая. - М.: РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2003. - 80 с.
43. Вербицкий A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: материалы к четвёртому заседанию методологического семинара
16 ноября 2004 г. / A.A. Вербицкий. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.
44. Вербицкий A.A. Гуманизация и компетентность: контексты инте­грации: монография / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М.: МГПОУ, 2006. -172 с.
45. Вербицкий A.A. Контекстное обучение в компетентностном подхо­де / A.A. Вербицкий // Высшее образование в России. - 2006. - №11. - С. 39-
46. Вербицкий А.А, Гуманизация, компетентность, контекст - поиски оснований интеграции / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова // Aima mater. - 2006,-№5.-C. 19-25.
47. Володарская И.А, Проблема целей обучения в современной педаго­гике: учеб.-метод. пособие/И.А. Володарская, А.М. Митина. - М.: МГУ, 1989.—72с.
48. Воронин М. Качество - стратегия XXI века / М. Воронин, Е. Хохло­ва// Высшее образование в России. - 2006. - №2. - С. 114-118.
49. Воронина Л.И. Практическое применение современной метеорологической информации на международных воздушных линиях: учеб. пособие / Л.И. Воронина, Л.В. Ярошевич. - М.: АО "ЭКОС", 1999. - 176 с. 50. Габай Т.В. Учебная деятельность и её средства / Т.В. Габай. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 255 с.
51. Габай Т.В. Педагогическая психология: учеб.пособие / Т.В. Габай. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. - 160 с.
52. Гаврилюк O.A. Педагогические условия формирования готовности будущего преподавателя к профессиональной автономии / O.A. Гаврилюк // Автореф. дисс... канд. пед. наук: 13.00.01. - Иркутск: 2006. - 23 с.
53. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б.С. Гершунский. - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.
54. Гончар С.Т. Рейтинговая интенсивная технология модульного обу­чения: метод, указания /С.Т. Гончар. - Ульяновск: УлГТУ, 1995. - 36 с.
55. Государственный образовательный стандарт высшего профессио­нального образования. Направление подготовки дипломированного специа­листа 65081—«Аэронавигация». - М.: Министерство образования Россий­ской Федерации, 2003. - 155 с.
56. Государственный образовательный стандарт высшего профессио­нального образования. Направление подготовки дипломированного специа­листа 160500 - «Аэронавигация». - М.: Министерство образования и науки Российской Федерации, 2005. - 51 с.
57. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента: учеб. по­собие. Пер. с англ. / Р. Готтсданкер. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 464 с.
58. Григоренко O.A. Контекстная модель профессионально-направ­ленного обучения (на метериале иностранного языка в военном вузе) / О.А Григоренко//Автореф. дисс...канд. пед. наук: 13.00.01.-М.: 2001.-25 с.
59. Григорьева Н. Вузовский диплом не есть диплом профессионала /
Н. Григорьева // Высшее образование в России. - 2004. - № 1. - С. 104-110.
60. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретичес­кого и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. - М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 288 с.
61. Дмитренко Т.А. Новые образовательные технологии в высшей пе­дагогической школе / Т.А. Дмитренко // Высшее образование сегодня. - 2003. - №8. - С. 26-30.
62. Долженко О.В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: метод, пособие / О.В Долженко, B.JI. Шатуновский. - М.: Высш. школа, 1990. - 191 с.
63. Дубовицкая Т.Д. Опросник значимости учебных предметов для профессиональной подготовки будущего специалиста / Т.Д. Дубовицкая // Психологический журнал. - 2003. - т.24. - № 5. - С. 103-109.
64. Жукова Н.В. Единство антиципации и рефлексии как психологиче­ский механизм регуляции мышления студента в контекстном обучении / Н.В. Жукова//Автореф. дисс... канд. психол. наук: 19.00.07.-М.: 2000.- 23 с.
65. Жукова Н.В. Контексты личной культуры в процессе обучения /
Н.В. Жукова // Высшее образование сегодня. - 2005. - № 8. - С. 27-29.
66. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы: текст лекций / В.И. Загвязинский. - Челябинск: ЧПИ, 1990. - 98 с.
67. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. - М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 192 с.
68. Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.: Изд-во «Ось- 89», 2004.-48 с.
69. Занина Л.В. Основы педагогического мастерства / Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 288 с.
70. Звонников В.И. Инновационные методы оценки учебных достиже­ний студентов / В.И. Звонников // Высшее образование сегодня. - 2006. - №5.-С. 12-17.
71. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. -
С.34-42.
72. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. Изд. второе / И.А. Зимняя - М.: Логос, 2005. - 384 с.
73. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная ком­петентность человека / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2005. - № 11.-С. 14-20.
74. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в систе­ме подходов к проблемам образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 8. - С. 20-26.
75. Зак М.Е. Метеорологические условия полёта летательных аппара­тов / М.Е. Зак, Н.И. Мазурин. - М.: Транспорт, 1978. - 165 с.
76. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2004. - 509 с.
77. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. - М.: Педагогика, 1991. - 240 с.
78. Каган В.И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей шко­ле (Единая методическая система института: теория и практика): науч.-метод. пособие / В.И. Каган, И.А. Сычеников. - М.: Высш. школа, 1987. - 143 с.
79. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. - М.: Знание, 1989. - 80 с.
80. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: учеб. пособие для вузов / М.В. Кларин. - М.: Арена, 1994.-222 с.
81. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной за­рубежной педагогике / М.В. Кларин // Педагогика. - 1994. - С. 104-109.
82. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. - М.: Наука, 1997. - 223 с.
83. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.
84. Коджаспирова Г.М. Педагогическая антропология: учеб. пособие / Г.М. Коджаспирова. - М.: Гардарики, 2005. - 287 с.
85. Козлов В.В. Человеческий фактор: история, теория и практика в авиации / В.В. Козлов. - М.: Полиграф, 2002. - 280 с.
86. Колесов В.П. О классификации компетенций / В.П. Колесов // Высшее образование сегодня. - 2006. - №2. - С. 20-22.
87. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - М.: АГЖиПРО, 2002. - 24 с.
88. Котик М.А. Курс инженерной психологии / М.А. Котик. - Таллин: Валгус, 1978. - 364 с.
89. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: посо­бие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. - Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1994.-165 с.
90. Краевский В.В. Содержание образования: вперёд к прошлому / В.В. Краевский-М.: Педагогическое общество России, 2001.-36 с.
91. Краевский В.В. Общие основы педагогики: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.В. Краевский. - М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 256 с.
92. Кроль В.М. Психология и педагогика: учеб. пособие для техн. вузов / В.М. Кроль. - М.: Высш. школа, 2004. - 325 с.
93. Кузьминов Р.И. Формирование готовности студентов к дидактичес­кому проектированию в процессе профессиональной подготовки в вузе / Р.И. Кузьминов // Автореф. дисс... канд. пед. наук: 13.00.08. - Ставрополь: 2004. - 25 с.
94. Кукушин B.C. Дидактика (теория обучения): учеб. пособие / B.C. Кукушин. - М.: ИКЦ «Март», 2003. - 368 с.
95. Кун Т. Структура научных революций / Т. Кун / Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1977.-300 с.
96. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях /Д. Кэмпбелл / Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1980. -389 с.
97. Ларионова О.Г. Компетентность - основа контекстного обучения /
О.Г. Ларионова// Высшее образование в России. - 2005. -№ 10. - С. 118-122.
98. Леднёв B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднёв. - М.: Высш. школа, 1991 - 223 с.
99. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.
100. Леонтьев Д.А. Значение и личностный смысл: две стороны одной медали / Д.А. Леонтьев // Психол. журн. - 1996. - № 5. - С. 19-30.
101. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И .Я Лер­нер.-М.: Педагогика, 1981.- 186 с.
102. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я Лернер. - М.: Знание, 1980. - 96 с.
103. Личностно-ориентированное обучение: теории и технологии: учеб. пособие / Под ред. H.H. Никитиной. - Ульяновск: УИПКПРО, 1998. - 104 с.
104. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психо­логии / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984. - 444 с.
105. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психо­логии / Б.Ф. Ломов. - М.: Педагогика, 1991. - 296 с.
106. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия /
В.Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся: сб. тр. Под ред. A.A. Бодалева, В.Я. Ляудис. - М.: НИИОП, 1980. -С. 37-52.
107. Макаров Р.Н. Основы формирования профессиональной надёжно­сти лётного состава гражданской авиации: учеб. пособие / Р.Н. Макаров. - М.: Воздушный транспорт, 1990. - 384 с.
108. Макаров Р.Н. Психологические основы дидактики лётного обуче- ния/Р.Н.. Макаров, H.A. Нидзий, Ж.К. Шишкин. - М.: Изд-во МАКЧАК, 2000. -534 с.
109. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компе­тентности / А.К. Маркова // Советская педагогика. - 1990. - №8. - С.82-88.
110. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Мотис, А.Б. Орлов, - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.
111. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: Межд. гум. фонд «Знание», 1996. - 308 с.