Методика формирования стилистических умений по русскому языку учащихся 10-ых классов филологического профиля

brief description

ХЕРСОНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

Мельничук Юлия Юрьевна

УДК 371.3:811.161.1:81’3

Методика формирования стилистических умений по русскому языку учащихся 10-ых классов филологического профиля

13.00.02 – теория и методика обучения (русский язык)

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание научной степени

кандидата педагогических наук

Научный руководитель –
член-корреспондент АПН Украины,
доктор педагогических наук, профессор
Голобородько Евдокия Петровна

Херсон – 2009

СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………………………...3
Раздел 1. Теоретические основы формирования стилистических умений учащихся 10-х классов филологического профиля.
1.1. Профильное обучение русскому языку как педагогическая и лингводидактическая проблема………………………………………………….12
1.2. Стилистические возможности фонетики, лексикологии, словообразования и морфологии русского языка……………………………………………………...24
1.3. Психолого-педагогические предпосылки формирования стилистических умений……………………………………………………………………………..46
Выводы по первому разделу…………………………………………………………….65
Раздел 2. Состояние исследуемой проблемы в теории и практике профильной школы.
2.1. Анализ школьных программ и учебников, методической литературы и педагогического опыта работы учителей-словесников…………….…………..67
2.2. Уровни сформированности стилистических умений учащихся 10-х классов филологического профиля………………….…………………………………….94
Выводы по второму разделу…………………………………………………………...113
Раздел 3. Экспериментальная методика формирования стилистических умений по русскому языку в 10-х классах филологического профиля.
3.1. Цели, задачи, программа и исходные положения экспериментальной методики…………………………………………………………………………115
3.2. Организация и ход педагогического эксперимента…………………………...149
3.3. Результаты опытного обучения………………………………………………...163
Выводы по третьему разделу………………………………………………………......176
Общие выводы…………………………………………………………………...……..178
Приложения…………………………………………………………………………......183
Список использованных источников……………………………………………….....228

ВВЕДЕНИЕ

Философия человекоцентризма, отраженная в Законе Украины «Об общем среднем образовании», в Государственной национальной программе «Образование (Украина XXI столетия)», в Концепции 12-летней средней общеобразовательной школы, в Концепции профильного обучения и Общеевропейских Рекомендациях по языковому образованию определяет сегодня стратегию и тактику развития образовательной системы Украины.
Своевременное научное и методическое обеспечение личностной ориентации образования является одной из важнейших задач педагогической науки. В русле этого направления следует рассматривать проблему профильного обучения старшеклассников, позволяющего максимально учитывать индивидуальные особенности учащихся, их познавательные, ценностные и профессиональные интересы.
Профильное обучение выступает средством осуществления допрофессиональной подготовки учащихся, их социальной адаптации после окончания школы. С целью обеспечения качественного профильного обучения создаются профильные классы в средних учебных заведениях, издается соответствующая методическая литература, выпускаются разноуровневые учебные пособия, проводится работа по подготовке педагогических кадров. Современный этап профилирования (в одиннадцатилетней школе), который реализуется согласно приказу Министерства образования и науки Украины от 20 мая 2003 г. № 306 «Об утверждении Типовых учебных планов для организации профильного обучения в общеобразовательных учебных заведениях», можно рассматривать как переходный и экспериментальный по отношению к профильному обучению двенадцатилетней школы.
Вопрос организации профильного обучения в старшей общеобразовательной школе исследуют ученые, разрабатывают научные лаборатории Института педагогики и Института проблем воспитания Академии педагогических наук Украины. Проблема профильного обучения нашла отображение в трудах В.К.Буряка, П.М.Гусака, Д.И.Дейкун, В.И.Кизенко, О.Б.Корсаковой, И.Л.Ликарчука, Я.С.Фруктовой и др. Теоретические положения и результаты экспериментальных исследований стали основой для создания Концепции профильного обучения, издания учебных программ.
В Концепции профильного обучения задекларированы пять направлений школьного образования: общественно-гуманитарное, естественно-математическое, технологическое, художественно-эстетическое, спортивное. В рамках каждого направления выделяют определенные профили. Так, филологический профиль, который включает цикл родственных предметов, изучающихся углубленно (украинский, русский и иностранные языки, литературу, историю, правоведение и др.), относится к общественно-гуманитарному направлению.
Значение русского языка актуализируется на допрофессиональном уровне в определенной мере в связи с тем, что для ряда квалификационных специальностей современного рынка труда знание и владение языками (и русским в том числе) является необходимым условием успешной реализации трудовой деятельности. К их числу можно отнести профессии «учитель русского языка», «филолог-русист», «журналист», «переводчик», «корректор», «психолог», «культуролог», «экскурсовод», «актер», «юрист», «дипломат», «менеджер», «копирайтер», «программист» и др.
Профессиональное использование русского языка предусматривает свободное, грамотное изложение мыслей в различных жизненных ситуациях и видах речевой деятельности. Усвоение стилистических знаний и овладение стилистическими умениями лежит в основе речевого мастерства.
Стилистика является составляющей частью языковой системы, характеризуя последнюю как культурное явление, выражающее себя в конкретных коммуникативных ситуациях. Стилистика во многом соотносится с ортологией, наукой о правильности и культуре речи. Изучение стилистики учащимися не только способствует повышению уровня их речевой культуры, культуры общения, но и воспитанию языкового вкуса, любознательности, имеет большое значение для расширения кругозора, развития познавательных способностей, лучшего усвоения всех школьных предметов. Так как речь и мысль взаимосвязаны, развитие стилистических умений невозможно без тренировки памяти, логических умозаключений, продуктивных рассуждений.
Активно проблема изучения стилистики в школе разрабатывалась учеными-лингводидактами во второй половине ХХ века. Посвятили труды ее исследованию В.А. Благово (совершенствование стилистических навыков на завершающем этапе обучения в средней школе), С.Н. Иконников (стилистическая работа в процессе изучения русского языка в школе), Л.М. Кузнецова (формирование стилистических понятий как основа развития речевых умений и навыков учащихся), М.И. Пентилюк (работа по стилистике в 4-6 и 8-9 классах), Н.А. Пленкин (предупреждение стилистических ошибок на уроках русского языка), Т.И.Чижова (основы методики обучения стилистике в средней школе) и др. Основные теоретические положения отображены в школьных программах и учебниках по русскому и украинскому языку. К сожалению нет изысканий по методике обучения русскому языку в Украине, в которых бы эта тема рассматривалась отдельно. Новые подходы к системе образования требуют совершенствования некоторых аспектов изучения стилистики в профильных классах, что обусловливает выбор темы «Методика формирования стилистических умений по русскому языку учащихся 10-ых классов филологического профиля». Актуальность исследования обоснована определенными противоречиями: а) между требованиями к коммуникативной компетенции профессионала и её реальными показателями; б) между уровнем сформированности стилистических умений учащихся общеобразовательной средней школы и требованиями профильной школы. Результаты научного поиска могут быть одной из методических предпосылок обучения русскому языку в классах филологического профиля.
Связь работы с научными программами, планами, темами. Исследование связано с проблематикой научной работы кафедры славянских языков и методик их преподавания Херсонского государственного университета на тему «Теория и практика изучения славянских языков», которая относится к общеуниверситетской теме Херсонского государственного университета «Актуальные проблемы подготовки учителя современной школы» (регистрационный № 0103U000374). Тема диссертации утверждена (протокол №6 от 05.02.2007) и уточнена в ученом совете Херсонского государственного университета (протокол №6 от 04.02.2008), согласована в Совете по координации научных исследований в области педагогики и психологии в Украине (протокол №3 от 20.03.2007).
Объектом исследования является обучение русскому языку в 10-х классах филологического профиля.
Предмет научного поиска – методика формирования стилистических умений десятиклассников на материале фонетики, лексики, словообразования и морфологии.
Цель исследования – разработать, научно обосновать и экспериментально проверить методику формирования стилистических умений по русскому языку учащихся 10-х классов филологического профиля.
Гипотеза исследования. Формирование стилистических умений по русскому языку учащихся 10-х классов филологического профиля будет более эффективным при соблюдении таких условий: а) уточнение содержания работы по формированию стилистических умений по русскому языку для 10-х классов филологического профиля; б) отбор соответствующих принципов, методов и приемов обучения, направленных на активизацию познавательной деятельности учащихся; в) научно обоснованное использование целесообразной типологии упражнений по стилистике; г) рациональное сочетание традиционных и инновационных педагогических технологий.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены такие задачи:
1) исследовать современное состояние организации профильного обучения русскому языку в общеобразовательных учебных заведениях (школах, лицеях, гимназиях) различных областей Украины;
2) определить теоретические основы изучения стилистики в 10-х классах филологического профиля;
3) разработать критерии и выявить уровни сформированности стилистических умений по русскому языку десятиклассников филологического профиля;
4) создать методику формирования стилистических умений по русскому языку учащихся 10-х классов филологического профиля;
5) проверить эффективность разработанной методики.
Методологической основой исследования являются законы и принципы научного познания; концептуальные положения философии, психологии, педагогики по проблеме взаимосвязи языка, речи и мышления; теории личностно-ориентированного, коммуникативного и развивающего обучения; законодательные акты, концепции и Общеевропейские Рекомендации по языковому образованию.
Для решения поставленных задач использовались такие методы исследования: теоретические: анализ лингвистической, психолого-педагогической и лингводидактической литературы позволил конкретизировать понятие «профильное обучение», изучить историко-генетический аспект проблемы и ее современное состояние, описать стилистические возможности фонетики, лексикологии, словообразования и морфологии русского языка, установить психолого-педагогические предпосылки формирования стилистических умений десятиклассников; метод теоретического моделирования использовался для разработки лингводидактической модели и методики формирования стилистических умений учащихся 10-х классов филологического профиля; эмпирические: педагогическое наблюдение, изучение опыта работы учителей русского языка в профильных классах, анализ нормативных документов, методических работ по проблеме исследования, анкетирование и беседы с учителями-словениками, учащимися дали возможность исследовать состояние организации профильного обучения русскому языку в общеобразовательных учебных заведениях, выделить методические проблемы, требующие решения; с помощью педагогического эксперимента (констатирующего, формирующего, контрольного) была проверена эффективность разработанных лингводидактической модели и методики формирования стилистических умений; статистические: количественный и качественный анализ результатов опытного обучения применялся для выяснения уровней сформированности стилистических умений учащихся десятых классов филологического профиля.
Экспериментальной базой исследования выступили Херсонский учебно-производственный комплекс № 51 им. Г. А. Потемкина, Херсонский Академический лицей при Херсонском государственном университете, гимназия
№ 153 им. А. С. Пушкина г. Киева, Киевская средняя общеобразовательная школа
I-III ступеней № 25, Симферопольская средняя общеобразовательная школа I-III ступеней № 8, Харьковская общеобразовательная школа I-III ступеней № 167, средние общеобразовательные школы I-III ступеней № 10, 17 г. Луганска, коммунальное учреждение «Луганская специализированная школа I-III ступеней № 26» и средняя общеобразовательная школа I-III ступеней № 7 г. Молодогвардейска Луганской области.
В педагогическом эксперименте принимали участие 355 учащихся профильных классов.
Исследование проходило в три этапа на протяжении 2005-2008 годов.
На первом (ознакомительном) этапе (2005-2006 гг.) определены теоретические основы научного поиска (объект, предмет, цель, задачи, рабочая гипотеза, методы исследования); проанализирована научная (лингвистическая, психолого-педагогическая и лингводидактическая) и учебно-методическая литература по теме диссертации; проведены анкетирование и беседы с учителями-словесниками, учащимися; разработаны критерии сформированности стилистических умений учащихся 10-х классов филологического профиля; проведен констатирующий эксперимент и определены уровни сформированности стилистических умений десятиклассников.
На втором (формирующем) этапе (2006-2007 гг.) разрабатывались программа и лингводидактическая модель формирования стилистических умений по русскому языку учащихся 10-х классов филологического профиля; проводились формирующий и контрольный эксперименты, которые подтвердили правильность выдвинутой гипотезы.
На третьем (заключительном) этапе (2007-2008 гг.) осуществлены количественный и качественный анализ материалов исследования, обобщены статистические данные, доказана эффективность экспериментально-опытного обучения, сформулированы и теоретически обоснованы выводы, оформлен текст диссертации.
Научная новизна полученных результатов. Впервые определены теоретические (лингвистические, психолого-педагогические и лингводидактические) предпосылки формирования стилистических умений учащихся 10-х классов филологического профиля, разработаны критерии и выявлены уровни сформированности стилистических умений десятиклассников филологического профиля, создана и экспериментально проверена лингводидактическая модель и методика формирования исследуемых умений. Усовершенствованы содержание обучения (утвержденные Министерством образования и науки Украины программы по русскому языку для классов филологического профиля дополнены сведениями по стилистике: стилистические функции паронимов и профессионализмов, стилистические ресурсы фразеологии, понятие о морфемных синонимах и др.) и методика проведения стилистических упражнений (фонетико-стилистических, лексико-стилистических, морфемно-стилистических, грамматико-стилистических, аналитико-синтетических, аналитических, собственно стилистических). Уточнены специфика изучения русского языка в 10-х классах филологического профиля, а также понятия «стилистические умения», «стилистическая ошибка». Получили дальнейшее развитие психолого-педагогические и дидактически-методические предпосылки формирования стилистических умений: учет возрастных особенностей учащихся, знание учителем механизмов порожения речи и применение этих факторов в процессе формирования стилистических умений, опора на стилистические понятия, развитие чувства языка, интереса, памяти, мышления, соблюдение общедидактических и специфических принципов, использование элементов традиционных и инновационных технологий (традиционное обучение, развивающее обучение, проблемное обучение, обучение с применением информационно-компьютерных технологий, игровое обучение, технология «метод проектов» и др.).
Практическое значение полученных результатов заключается в том, что лингводидактическая модель, экспериментальная методика и дидактический материал могут быть использованы учителями русского языка для проектирования и организации обучения в профильных классах, преподавателями методики русского языка на лекционных и практических занятиях в высших учебных заведениях и студентами-филологами во время прохождения педагогической практики. Данное исследование может послужить основой для усовершенствования программ по русскому языку классов филологического профиля, написания учебников, методических пособий.
Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается научной обоснованностью его исходных теоретических положений; использованием комплекса методов, адекватных цели и задачам научного поиска; достаточным количеством информантов; экспериментальной проверкой сформулированной гипотезы; количественным и качественным анализом результатов экспериментального обучения.
Апробация результатов диссертации. Отдельные аспекты нашего исследования обсуждались на заседаниях кафедры славянских языков и методик их преподавания Херсонского государственного университета (2005-2009 гг.), во время выступлений на: международных научно-практических конференциях «Содержание общественного образования и воспитания: история, реалии, перспективы» (Херсон, 2006 г.); «Русский язык как фактор развития духовности в современной Украине» (Луганск, 2008 г.); «Языковая и речевая подготовка студентов-нефилологов» (Тирасполь, 2008 г.); «Равноправие украинского и русского языков – основа консолидации народа Украины» (Луганск, 2009 г.); VI Международной научной конференции «Межкультурные коммуникации: стратегия образования и методика обучения языкам» (Алушта, 2007 г.); всеукраинской научно-методической конференции «Современные педагогические технологии формирования готовности молодежи к социально-производственной адаптации в профильном и профессиональном обучении» (Херсон, 2005 г.); всеукраинских научно-практических конференциях «Лингвистика текста: теоретический и прагматический аспекты» (Херсон, 2008 г.); «Теория и практика изучения иностранных языков и мировой литературы» (Сумы, 2009 г.); всеукраинских студенческих научных конференциях «Проблемы духовно-морального воспитания молодёжи в поликультурном славянском пространстве» (Кривой Рог, 2004 г.); «Восточнославянская филология: достижения и перспективы» (Кривой Рог, 2005 г.); региональном форуме преподавателей-русистов Украины «Актуальные вопросы современной русской лингводидактики. Новые технологии в преподавании русского языка и литературы» (Херсон, 2007 г.); на областном научно-практическом семинаре «Риторическая культура учителя в условиях профилирования старшей школы» (для руководителей городских и районных методических объединений учителей русского языка и литературы) (Луганск, 2008 г.); межвузовской научно-практической конференции «Формирование патриотизма, моральности, культуры, здорового образа жизни у студенческой молодежи» (Одесса, 2006 г.).
Материалы исследования внедрялись в учебный процесс Херсонского учебно-производственнго комплекса № 51 им. Г.А. Потемкина (акт внедрения № 78/06-04 от 20.03.09), Херсонского Академического лицея при Херсонском государственном университете (акт внедрения № 59 от 19.03.09), гимназии № 153 им. А.С. Пушкина г. Киева (акт внедрения № 17 от 17.03.09), Симферопольской средней общеобразовательной школы I-III ступеней № 8 (акт внедрения № 74/02-05 от 17.03.09), Харьковской общеобразовательной школы I-III ступеней № 167 (акт внедрения №360 от 24.04.09), коммунального учреждения «Луганская специализированная школа I-III ступеней № 26» (акт внедрения №16 от 04.2009).
Публикации. По материалам исследования опубликовано 12 научных статей, из них 8 – в специальных изданиях, утвержденных Высшей аттестационной комиссией Украины.

bibliography

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

На основе теоретических и эмпирических обобщений по проблеме исследования мы пришли к следующим выводам.
В работе впервые исследована проблема формирования стилистических умений по русскому языку учащихся 10-х классов филологического профиля, разработана и апробирована экспериментальная методика, способствующая более эффективному использованию десятиклассниками богатства изобразительных средств литературного языка в зависимости от цели высказывания и речевой ситуации.
1. Целью профильного обучения как педагогической системы является определение интеллектуального потенциала и творческих способностей каждого ребенка и создание условий для их оптимального развития. Основная направленность профильного обучения – достичь максимума усвоения материала по профильным предметам и определенного обязательного минимума по непрофильным дисциплинам.
2. Профильное обучение русскому языку в старших классах общеобразовательных учебных заведений имеет свою историю в отечественной лингводидактике (школы и классы с углубленным изучением русского языка и литературы, факультативы). В соответствии с современными документами, регламентирующими образовательные процессы (Государственный стандарт базового и полного общего среднего образования, школьные программы), теоретическую основу формирования стилистических умений десятиклассников составляют сведения о стилистических возможностях тех уровней языка, знания которых углубляются в десятом классе (фонетика, лексикология, словообразование и морфология). Теоретические положения формирования стилистических умений на уроках русского языка в классах филологического профиля обоснованы психолого-педагогическими предпосылками (понятие «стилистическое умение», «стилистическая ошибка», опора на усвоенные стилистические знания, осмысление стилистических понятий, развитие чувства языка, учет возрастных особенностей и психолого-дидактических факторов порождения речевого высказывания, принципы и методы обучения и др.).
3. Анализ программ, учебников, научно-методической литературы показал, что ресурсов (учебных пособий, методических материалов, специальных научных изысканий) по рассматриваемой проблеме недостаточно для реализации полного централизованного перехода к профильному обучению. Четко не определено место русского языка в классах филологического профиля, цели его изучения и содержание на каждом из уровней (профильном и академическом). Находятся в процессе исследования принципы, методы, приемы, типология упражнений, а также формы и средства обучения русскому языку в классах филологического профиля.
4. Результаты анкетирования и бесед с учителями и учащимися подтвердили, что существуют определенные трудности в процессе обучения русскому языку в классах филологического профиля, связанные с недостаточным количеством специальных учебников, мультимедийных средств, методической и научной литературы. Таким образом, на сегодняшний день особенно остро стоит проблема подготовки и издания программ по русскому языку с учетом специфики профильного образования, уровневой дифференциации и 12-летнего обучения, учебников (интерактивных в том числе), методических пособий.
5. Анализ учебно-методической литературы, анкетирование учителей и собственные педагогические наблюдения способствовали определению критериев (сформированность умения находить стилистические явления, классифицировать и анализировать их, решать разнообразные стилистические задачи; использование учениками стилистических ресурсов русского языка в собственной речи; стремление усовершенствовать стилистические умения) и уровней сформированности стилистических умений: высокий, достаточный, средний, низкий. В ходе констатирующего эксперимента установлено, что стилистические умения по русскому языку учащихся десятых классов филологического профиля в учебных заведениях разных регионов Украины соответсвуют среднему и низкому уровням.
6. Содержание опытного обучения нашло отражение в экспериментальной программе, построенной на основе утвержденных Министерством образования и науки Украины программ по русскому языку для классов филологического профиля и дополненной сведениями по стилистике: стилистические функции паронимов и профессионализмов, стилистические ресурсы фразеологии, понятие о морфемных синонимах и т.д. Созданию более оптимальной методики формирования стилистических умений в десятых классах филологического профиля способствовал отбор специфических для методики обучения стилистике принципов (учета стилистических норм и допустимости-недопустимости отклонений от них, взаимосвязи обучения стилистике с другими разделами науки о языке, системно-функциональный, текстоцентрический, деятельностный, коммуникативный принципы), соответствующих методов (раскрытия стилистических понятий и сведений, стилистический анализ языковых единиц и текста, продуцирование стилистически дифференцированных текстов, совершенствования написанного) и приемов (проведения стилистического эксперимента, моделирования словосочетаний и предложений, рецензирования, редактирования и саморедактирования), усовершенствование методики проведения стилистических упражненений (фонетико-стилистические, лексико-стилистические, морфемно-стилистические, грамматико-стилистические, аналитико-синтетические, аналитические, собственно стилистические).
7. Разработанная лингводидактическая модель формирования стилистических умений по русскому языку учащихся 10-х классов филологического профиля предусматривает формирование стилистических умений на пяти этапах (повторительно-мотивационном, когнитивно-тренировочном, систематизирующе-обобщающем, контрольно-оценочном, корректирующем). Она включает цели, задачи, содержание, методы и приемы, типы упражнений и элементы традиционных и инновационных образовательных технологий, применяющихся на каждом этапе.
Опытное обучение показало, что в ходе экспериментально исследования наиболее эффективными средствами формирования стилистических умений были аналитико-синтетические и собственно стилистических упражнения, задания креативного характера, использование традиционных технологий на этапе изложения нового материала и инновационных – для активизации интереса на этапах повторения, систематизации и обобщения. Эти средства способствовали повышению познавательной активности старшеклассников, готовности к восприятию, пониманию и усвоению учебного материала, успешному формированию стилистических умений и развитию речевой компетенции.
8. Результаты проведенного исследования, срезовые контрольные работы доказали, что уровень стилистических знаний и умений десятиклассников, занимавшихся по экспериментальной методике, возрос (на 19% – высокий уровень и на 20,9% – достаточный уровень), по сравнению с начальными показателями (данными констатирующего эксперимента) и результатами контрольных классов, обучавшихся по традиционной методике. В контрольных классах уровень сформированности стилистических умений в среднем увеличился на 2,6% - высокий уровень и на 4,5% - достаточный уровень. Таким образом, опытное обучение подтвердило гипотезу о том, что формирование стилистических умений по русскому языку учащихся 10-х классов филологического профиля будет более эффективным при соблюдении таких условий: уточнение содержания работы; отбор соответствующих принципов, методов и приемов обучения, направленных на активизацию познавательной деятельности учащихся; научно обоснованное использование целесообразной типологии упражнений по стилистике; рациональное сочетание традиционных и инновационных (развивающее обучение, проблемное обучение, обучение с применением информационно-компьютерных технологий, игровое обучение, технология «Метод проектов» и т.д.) педагогических технологий.
Проведенное исследование позволяет констатировать, что выдвинутая гипотеза подтверждена. Разработанная методика формирования стилистических умений учащихся 10-х классов филологического профиля может быть применена в процессе усовершенствования программ по русскому языку для классов филологического профиля, подготовки учителей, создания учебников, методических пособий.
Проблема формирования стилистических умений по русскому языку в классах филологического профиля, обозначенная в диссертации, полностью не исчерпана и требует дальнейшей разработки, а именно: создания, апробирования и введения в практику методики усвоения элементов практической стилистики на материале синтаксиса, учебно-методического комплекса по русскому языку для профильной школы, а также изучения особенностей развития первоначальных профессиональных умений и навыков в контексте коммуникативно целесообразного использования стилистических ресурсов русского языка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аванесов Р.И. Русское литературное произношение / Р. И. Аванесов. - М.: Просвещение, 1984. – 384 с., ил.
2. Андрієць О.М. Методика опрацювання науково-навчальних текстів у старших класах з поглибленим вивченням української мови: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 «Теорія та методика навчання (українська мова)» / Андрієць Олена Миколаївна. – Херсон, 2007. – 20 с.
3. Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход: учебное пособие / Е.С. Антонова. – М.: КНОРУС, 2007. – 464 с.
4. Артюхов М.В. Дифференциация как условие развития инновационных процессов в образовании // Дифференциация образования. Региональная стратегия и тактика обеспечения инновационных процессов / [под ред. Артюхова М.В., Вержицкого Г.А.] / М.В.Артюхов, Г.А. Вержицкий. – М.; Новокузнецк: НИПК. - 1996. - С.88-110.
5. Артюхов М.В. Управление образованием в условиях его дифференциации // Дифференциация образования. Региональная стратегия и тактика обеспечения инновационных процессов / [под ред. Артюхова М.В., Вержицкого Г.А.] / М.В.Артюхов. – М.; Новокузнецк: НИПК. - 1996. -С.54-88.
6. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов / О.С. Ахманова. – М.: Совет. энциклопедия, 1966. – 608 с.
7. Бабайцева В.В. Русский язык. 10-11 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений филол.профиля. / В. В. Бабайцева. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2005. – 447, [1] c.
8. Баландіна Н.Ф. Російська мова: 5-12 класи: програма для загальноосвітніх закладів з українською мовою навчання / Н.Ф. Баландіна, К.В. Дегтярьова, С.О. Лебеденко. – Чернівці: Букрек, 2005. – 132 с.
9. Барлас Л.Г. Русский язык. Стилистика: пособие для учителей / Л. Г. Барлас. –М.: Просвещение, 1978. -256 с. – [Б-ка учителя рус.яз.].
10. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения / под Е.Н. Медынского. – М.; Л.: Академия пед. наук РСФСР, 1948. – 280 с.
11. Бельчиков Ю.А. Лексическая стилистика: проблемы изучения и обучения / Ю.А. Бельчиков. – 2-е изд. – М.: КомКнига, 2005. – 176 с.
12. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання / І.Д. Бех. – К.: ІСДО, 1998. – 204с.
13. Бєляєв О.М. Сучасний урок української мови: навчально-методичний посібник / О. М. Бєляєв. – К.: Рад. школа, 1981. – 176 с.
14. Благово В. А. Совершенствование стилистических навыков учащихся на завершающем этапе обучения в средней школе: дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / Благово Валентина Алексеевна. – М., 1980. – 262 с.
15. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного обучения: Монография / Е. В. Бондаревская. – Ростов на Дону, 2000. – 116 с.
16. Будагов Р.А. Как мы говорим и пишем / Р.А. Будагов. – М.: МГУ, 1988. – 79 с.
17. Будагов Р.А. Литературные языки и языковые стили / Р.А. Будагов. - М.: Высш. шк., 1967. - 375с.
18. Булаховский Л.А. Курс русского литературного языка: в 5 т. / Л. А. Булаховский. – К.: Рад.шк., 1952.-
Т. 1. – 1952. - 392с.
19. Буряк В.К. Диференціація навчання на уроці / В. К. Буряк // Радянська школа. -1990. -№3. – С.58-64.
20. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка / Ф.И. Буслаев. – М.: Просвещение, 1992. – 512 с., 1 л. ил.
21. Быкова Е.И. Русский язык: учебник для 5 кл. общеобразоват. учеб. заведений с рус. яз. обучения / Е.И. Быкова, Л.В. Давидюк, Е.С. Снитко. – К.: Зодиак: ЭКО, 2005. – 288 с.: ил.
22. Быкова Е.И. Русский язык: учебник для 6 кл. общеобразоват. учеб. заведений с рус. яз. обучения / Е.И. Быкова, Л.В. Давидюк, В.И. Стативка. – К.: Пед. пресса, 2006. – 276 с.: с ил.
23. Быкова Е.И. Русский язык: учебник для 7 кл. общеобразоват. учеб. заведений
с рус. яз. обучения / Е.И. Быкова, Л.В. Давидюк, В.И. Стативка. – К.: Зодиак: ЭКО, 2007. – 288 с.: ил.
24. Быкова Е.И. Русский язык: учебник для 8 кл. общеобразоват. учеб. заведений с рус. яз. обучения / Е.И. Быкова, Л.В. Давидюк, В.И. Стативка. – К.: Зодиак: ЭКО, 2008. – 240 с.: ил.
25. Валгина Н.С. Теория текста: учебное пособие / Н.С. Валгина. - Москва: Изд-во МГУП «Мир книги», 1998. - 210 с.
26. Вашуленко М.С. Перспективність і наступність у навчанні української мови в початковій і середній школі / М. С. Вашуленко // Укр. мова і літ. в школі. – 1991.– № 8.– С. 15-20.
27. Виды разбора на уроках русского языка: пособие для учителя / [В.В. Бабайцева, В.М. Шаталова, Г.К. Линдман-Орлова и др.] - 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1985. – 160 с.
28. Вікова психологія / за ред. Г.С. Костюка. – Київ: Рад. школа, 1976. – 272 с.
29. Виноградов В.В. Итоги обсуждения вопросов стилистики / В. В. Виноградов // Вопросы языкознания. – 1955. - № 1. – С. 60-87.
30. Виноградов В.В. Проблемы русской стилистики / В. В. Виноградов. – М.: Высш. шк., 1981. – 320с.
31. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика / В. В. Виноградов. – М.: Изд. АПН СССР, 1963.- 255с.
32. Власенков А.И. Дидактические материалы к учебнику «Русский язык: грамматика. Текст. Стили речи»: 10-11 кл. / А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2004. – 158 с.
33. Власенков А.И. Русский язык: грамматика. Текст. Стили речи: учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. – 11-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 350 с.
34. Власов В.А. Роль дифференциации в подготовке учащихся к высшему образованию // Дифференциация образования. Региональная стратегия и тактика обеспечения инновационных процессов / [под ред. Артюхова М.В., Вержицкого Г.А.] / Власов В.А. – М.; Новокузнецк: НИПК. - 1996.-С.249-254.
35. Вознюк Л.В. Изучение состава слова и словообразования в школе: пособие для учителя / Л. В. Вознюк. – К.: Рад. школа, 1968. – 103 с.
36. Вознюк Л.В. Русский язык: синтаксис. Пособие для учащихся / Л. В. Вознюк. – Тернополь: изд-во Навчальна книга Богдан, 2006. – 344 с.
37. Вознюк Л.В. Школьный этимологический словарь в обучении словообразованию [Текст] / Вознюк Л.В. // Русский язык в школе. – 2004. - № 2. – С.19-22.
38. Воронин М.Т. Предупреждение и исправление стилистических ошибок в школе / М.Т. Воронин [под ред. Г.П. Фирсова]. – М.: Просвещение, 1963. – 79 с.
39. Галкина-Федорук Е.М. Об экспрессивности и эмоциональности в языке. / Е.М. Галкина-Федорук // Сборник статей по языкознанию. - М., 1958. – С. 103-124.
40. Гальперин И.Р. Речевые стили и стилистические средства языка / И.Р. Гальперин // Вопросы языкознания. – 1954. - № 4. – С.93-100.
41. Гвоздев А.Н. Очерки по стилистике русского языка / А. Н. Гвоздев. - 3-е изд. – М.: Просвещение, 1965. – 408с.
42. Гільбух Ю.З. Інноваційний експеримент у школі: на допомогу початкуючому дослідникові / Ю.З.Гільбух, М.І.Дробноход. – К., 1994. – 90с.
43. Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе / Е.Я. Голант. - М.: Учпедгиз, 1957. - 152с.
44. Голобородько Е.П. Особенности упражнений по русскому языку в условиях близкородственного украино-русского двуязычия // Методика преподавания русского языка и литературы: cборник / Е. П. Голобородько. – 1985. – Вып.17.– С. 38-43.
45. Голобородько Е.П. Русский язык: учебник для 8 класса общеобразоват. учебных заведений с русским языком обучения / Е.П. Голобородько, Л.В. Вознюк, Н.Н. Вениг, Т.А. Кузьмич. – Х.: Издательская группа «Основа», 2008. – 224 с.; ил.
46. Голобородько Е.П. Уроки русского языка в 10 классе / Е.П. Голобородько, Н.Н. Вениг. – Х.: изд. группа «Основа», 2003. – 144 с.
47. Голобородько Е.П. Элементы практической стилистики на уроках морфологии / Е. П. Голобородько // Филологический аналіз: теорія, методика, практика. – Херсон, 1994. – Вып. 5. – С. 89-95.
48. Головин Б.Н. Язык и стилистика / Б.Н. Головин. – М., 1971. – 191с.
49. Голуб И. Стилистика современного русского языка / И. Голуб – М.: Просвещение, 1986. – 336с.
50. Голуб И.Б. Занимательная стилистика: книга для учащихся 8-10 кл. сред. шк. / И.Б. Голуб, Д.Э. Розенталь. – М.: Просвещение, 1988. – 207 с.: ил.
51. Голушкова Е.А. Практическая стилистика на уроках русского языка: пособие для учителей V-VIII кл. / Е.А. Голушкова. – М.: Просвещение, 1967. – 232 с.
52. Гольцова Н.Г. Русский язык. 10-11 классы: учебник для общеобразовательных учреждений / Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин. – 3-е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово–РС», 2006. – 464 с.
53. Гончаров Н.К. Дифференциация и индивидуализация образования и воспитания в современных условиях / Н.К. Гончаров. - М.: АПН СССР, 1971.-24 с.
54. Горошкіна О.М. Особливості методики навчання української мови в старших класах гімназії: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Горошкіна Олена Миколаївна. - К., 1997. – 191 с.
55. Грекова О.К. Обсуждаем, пишем диссертацию и автореферат: учеб. пособие / О.К. Грекова. – М.: Флинта; Наука, 2003. – 294 с.
56. Гринина-Земскова А.М. Сочинения в газетных жанрах (IV-VIII классы): пособие для учителя / А.М. Гринина-Земскова. – М.: Просвещение, 1977.- 160 с.
57. Гудзик І.П. Російська мова: програма для 5-12 класів загальноосвітніх навчальних закладів з українською мовою навчання (початок вивчення з 5 класу) / І.П.Гудзик, В.О. Корсаков. – Чернівці: Видавничий дім «Букрек», 2006. – 192 с.
58. Гудзик И.Ф. Учитывать потребности и склонности учащихся: об отборе содержания для профильного обучения русскому языку / И.Ф. Гудзик // Русская словесность в школах Украины. – 2004. - № 5-6. – С.2-6.
59. Гужва Ф.К. Основы развития речи: пособие для учителя / Ф. К. Гужва. – К.: Рад. шк., 1989. – 224 с. – [Б-ка учителя рус. яз. и лит.]
60. Гульчин М.Б. Обучение учащихся V-VII классов выбору слов в зависимости от темы и цели высказывания: дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / Гульчин Михаил Борисович. – М., 1991. – 166 с.
61. Гусак П.М. Теорія і технологія диференційованого навчання майбутніх вчителів початкових класів: дис. докт. пед. наук: 13.00.01 / Гусак Петро Миколайович. –Луцьк, 1999. – 519 с.
62. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4-х т. / Владимир Даль. - М.: Рус.яз. – 1989-1991. –
Т.4. – 1991. – 683с.
63. Дейкина А.Д. Русский язык: учебник-практикум для старших классов / А.Д.Дейкина, Т.М. Пахнова. – 6-е изд., испр. – М.: Вербум-М, 2006. – 415 с.
64. Дейкун Д.И. Дифференциация обучения: поиск оптимального варианта / Д.И. Дейкун // Радянська освіта. – 1990. - №35. – С. 3.
65. Державна національна програма “Освіта”. Україна ХХІ століття. – К.: Райдуга, 1994. – 61с.
66. Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти. // Інформаційний збірник Міністерства освіти і науки України. - № 1-2. – К.: Педагогічна преса, 2004. – 64 с.
67. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития / А.Н. Джуринский. – М.: Просвещение, 1993. – 192с.
68. Дидактика современной школы: пособие для учителей / под ред. В.А.Онищука.- К: Рад. школа, 1987.- 351с.
69. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики / под ред. М.Н. Скаткина. - 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1982. - 319с.
70. Добромыслов В.А. Развитие речи в связи с изучением грамматики: морфология / В.А. Добромыслов. – М.: Академия пед. наук РСФСР, 1954. – 63 с.
71. Добромыслов В. А. Трудные вопросы грамматики и правописания: пособие для учителей / В. А. Добромыслов, Д.Э. Розенталь. - М.: Учпедгиз, 1960. – 332 с.
72. Ефимов А.И. Стилистика русского языка/ А.И. Ефимов. – М.: Просвещение, 1969. – 262 с.
73. Ефимов А.И. Стилистика художественной речи / А.И. Ефимов. – М.: МГУ, 1961. – 519 с.
74. Єресько О. Академія і Міністерство консолідують свої зусилля / Олег Єресько // Педагогічна газета. – 2008. - №11. – С.3.
75. Жафяров А.Ж. Гуманизация школьного образования через профильное обучение: концепция и опыт реализации / А.Ж. Жафяров. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1995. – 29 с.
76. Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. – 370с.
77. Заброцький М.М. Основи вікової психології: навчальний посібник / Михайло Заброцький. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2006. – 112 с.
78. Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання. – К.: Ленвіт, 2003. – 261 с.
79. Закон України «Про загальну середню освіту» // Початкова школа. – 1999. - №8. – С. 1-11.
80. Захарова Н.В. Психология обучения старшеклассников / Н.В. Захарова. - М.: Знание, 1976.-64с.
81. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. – М.: Просвещение, 1991. – 222 с.- (Б-ка учителя иностр. яз.).
82. Иваницкая Г.М. Уроки развития связной речи: пособие для учителя / Г.М. Иваницкая. – К.: Рад.школа, 1990. – 224 с. – [Б-ка учителя рус. яз. и лит.]
83. Иконников С.Н. Стилистика в курсе русского языка (VII-VIII классы): пособие для учителей / С.Н. Иконников. – М.: Просвещение, 1979. – 224с.
84. Иконников С.Н. Стилистическая работа в процессе изучения русского языка. (Содержание и методы обучения) / С.Н. Иконников. – М.: Педагогика, 1977. – 151 с.
85. Иконников С.Н. Стилистический анализ текста: пособие для учителя / С.Н. Иконников. – К.: Рад. шк., 1982. – 192с.
86. Ильяш М.И. Основы культуры речи / М.И. Ильяш. – К.: Вища школа, 1984. – 188 с.
87. Ильяш М.И. Практическая стилистика русского языка / М. И. Ильяш, Г.М. Мижевская и др. – К.: Вища шк., 1975. – 254 с.
88. Ипполитова Н.А. Упражнения по грамматической стилистике при изучении частей речи: пособие для учителей / Н. А. Ипполитова. – М.: Просвещение, 1980. – 142 с.
89. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике / Л.Б. Ительсон. – М.: Просвещение, 196. – 248 с.
90. Кайда Л.Г. Стилистика текста: от теории композиции – к декодированию: учеб. пособие / Л.Г. Кайда. – 2-е изд., испр. – М.: Флинта: Наука, 2005. – 208 с.
91. Караман С.О. Методика навчання української мови в гімназії: навчальний посібник для студ. вузів / С.О. Караман. – Київ: Левіт, 2000. – 272 с.
92. Кизенко В.І. Проблема факультативного навчання у 5-6 класах загальноосвітньої школи: дис. канд. пед. наук: 13.00.00 / Кизенко Василь Іванович. – К.,1995.– 179с.
93. Ковалев В.П. Выразительные средства художественной речи: пособие для учителя / В.П. Ковалев. – К.: Рад. шк., 1985. – 136 с.
94. Коваленко Е.Э. Методика профессионального обучения: учебник для инженеров-педагогов, преподавателей спецдисциплин системы профессионального образования / Е.Э. Коваленко. – Х.: ЧП «Штрих», 2003. – 480 с.
95. Коваль А.П. Практична стилістика сучасної української мови / А.П. Коваль. – К.: Вища школа, 1987. – 352с.
96. Кожина М.Н. О речевой системности научного стиля сравнительно с некоторыми другими / М.Н. Кожина. – Пермь, 1972. - 395с.
97. Кожина М.Н. Стилистика и речеведение на современном этапе / Маргарита Н. Кожина // Стил.- 2003. - №3 – С. 11-27.
98. Кожина М.Н. Стилистика русского языка: учебник для студентов пед. ин-тов / М.Н. Кожина. – М.: Просвещение, 1983. – 223с.
99. Кожина М.Н. Стилистика русского языка / М.Н. Кожина. - М.: Флинта; Наука, 2008. – 463 с.
100. Кожина М.Н. Стилистический энциклопедический словарь русского языка / М.Н. Кожина. - М.: Флинта; Наука, 2003. – 696 с.
101. Колтунова М.В. Язык и деловое общение. Нормы. Риторика. Этикет: учеб. пособие для вузов / М.В. Колтунова. – М.: ОАО «НПО «Экономика»», 2000. – 271с.
102. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 1989. – 255с.
103. Кононенко В.И. Грамматическая стилистика русского языка. пособие для учителя / В.И. Кононенко. -2-е изд., доп. и перераб. – К.: Рад. шк., 1991. – 240с.
104. Кордун П.П. Вивчення стилістики в середній школі / П.П. Кордун. – К.: Рад. шк., 1977. – 152с.
105. Кордун П.П. Збірник вправ з стилістики / П.П. Кордун. – К.: Рад шк., 1987. – 161с.
106. Кордун П.П. Стилі української мови / П.П. Кордун // Укр. мова і літ. в школі. – 1968. - №9. – С. 50-55.
107. Корсакова О. Диференційований підхід до учнів у навчальному процесі / О.Корсакова // Біологія і хімія в школі. – 2001. - №4. – С. 17-20.
108. Костомаров В.Г. Культура речи и стиль / В. Г. Костомаров. – М.: Высшая парт. школа, 1960. – 171 с.
109. Костомаров В.Г. Наш язык в действии: очерки современно й русской стилистики / В.Г. Костомаров. – М.: Гардарики, 2005. – 287 с.
110. Кохтев Н.Н. Практическая стилистика русского языка: сборник упражнений: учеб. пособие для вузов по спец. «Журналистика» / Н.Н. Кохтев, И.Б. Голуб, Г. Я. Солганик. – М.: Высшая школа, 1987. – 272 с.
111. Кочетурова Н.И. Метод проектов обучении языку: теория и практика [Электронный ресурс] / Н.Кочетурова // Ресурсный центр: Информационные технологии в обучении языку. – Режим доступа к ресурсу: http://www.itlt.edu.nstu.ru/article4.php
112. Краткий психологический словарь / сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1985. – 431 с.
113. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников / В.А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 1976. – 303 с.
114. Крылова О.А. Лингвистическая стилистика: теория: учебное пособие: в 2 кн. / О.А.Крылова. – М.: Высшая школа, 2006 –
Кн. 1. – 2006. – 319 с.
115. Крылова О.А. Лингвистическая стилистика: практикум: учебное пособие: в 2 кн. / О.А.Крылова. – М.: Высшая школа, 2006 –
Кн. 2. – 2006. – 120 с.
116. Кузнецова Л.М. Формирование стилистических понятий как основа развития речевых умений и навыков учащихся: дисс. доктора пед. наук: 13.00.02 / Кузнецова Людмила Михайловна. – МГПУ, 1989. – 338 с.
117. Кулик Б.М. Збірник вправ з стилістики / Б.М. Кулик, О.М. Масюкевич. – К.: Радянська школа, 1963. – 332 с.
118. Культура русской речи: энциклопедический словарь-справочник / под ред. Л. Ю. Иванова, А.П. Сковородникова, Е.Н. Ширяева и др. - 2-е изд., испр. – М.: Флинта: Наука, 2007. – 840 с.
119. Курапов Н.К. Занятия по стилистике. Из опыта работы / Н.К. Курапов. - М.: Учпедгиз, 1960. - 76с.
120. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Гамезо, А.П. Гуркина, Е.Я. Гурьянова и др.; под ред. М.В. Гамезо. – М.: Просвещение, 1982. - Вып.3. – 176 с.
121. Кучеренко І.А. Система роботи з розвитку стилістичних умінь і навичок учнів (10-11 класи): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 «Теорія та методика навчання (українська мова)» / Ірина Анатоліївна Кучеренко. – Київ, 2005. – 20 с.
122. Кучеренко І.А. Система роботи з розвитку стилістичних умінь і навичок учнів (10-11 класи): дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Кучеренко Ірина Анатоліївна. – К., 2005. – 218 с.
123. Ладыженская Т.А. Живое слово: устная речь как средство и предмет обучения / Т.А. Ладыженская. – М.: Просвещение, 1986. – 127 с.
124. Лазарев В.А. Профильные школы: воспитание талантов / В.А. Лазарев // Советская педагогика.-1990.-№6.-С.15-18.
125. Леонтьев А.А. Психические единицы и порождение речевого высказывания. – М.: Наука, 1969. – 308с.
126. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность /А. А. Леонтьев. – М.: Просвещение. 1969. – 214 с.
127. Леонтьев А.А. Языкознание и психология /А. А. Леонтьев. – М.: Наука, 1966. – 80 с.
128. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. - М.: Педагогика,1981. – 185 с.
129. Лернер П. Проблеми становлення профільного навчання / П. Лернер // Завуч. – 2005.- № 2. – С. 7-12.
130. Лернер П. Профільна освіта старшокласників: якою їй бути? Напрямок профільної освіти школярів / П. Лернер // Завуч. – 2004. - №2. - С. 11-12.
131. Лікарчук І. Проблема профілізації навчання в старшій школі та шляхи її розв’язання / І. Лікарчук // Директор школи. – 2003. – №20. - С. 9-10.
132. Лингвистические знания – основа умений и навыков: пос. для учит. [сб. статей из опыта работы]. – М.: Просвещение, 1985. – 160 с.
133. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка / М.Р. Львов. – М.: Просвещение, 1988. – 240 с.
134. Ляшенко О. Теоретично-методичні засади організації профільного навчання в старшій загальноосвітній школі / Олександр Ляшенко// Педагогічна газета. – 2008. - №11. – С.2.
135. Максимова В.А. Как Горький редактировал рукописи / В.А. Максимова. - М.: Искусство, 1955. – 71 с.
136. Малихіна О.В. Навчально-методичне забезпечення сучасного уроку: дидактично-методичний аспект / О. В. Малихіна // Імідж сучаного педагога. – 2003. - №1. – С. 41-43.
137. Малыхина Е.В. Русский язык: учеб. для 5 кл. общеобразоват. учеб. заведений с рус. яз. обучения /Е.В. Малыхина. – К.: Навчальна книга, 2005. – 184 с.
138. Малыхина Е.В. Русский язык: учеб. для 6 кл. общеобразоват. учеб. заведений с рус. яз. обучения /Е.В. Малыхина. – К.: Генеза, 2006. – 192 с.
139. Малыхина Е.В. Русский язык: учеб. для 7 кл. общеобразоват. учеб. заведений с рус. яз. обучения /Е.В. Малыхина. – К.: Генеза, 2007. – 224 с.
140. Малыхина Е.В. Русский язык: учеб. для 8 кл. общеобразоват. учеб. заведений с рус. яз. обучения /Е.В. Малыхина. – К.: Генеза, 2008. – 228 с.
141. Маркова А.К. Психологические вопросы усвоения стилистики в школе / А.К. Маркова // Вопросы психологии. – 1968. -№ 4. –С.83-95.
142. Масальский В.И. Преподавание русского языка в средней школе / В.И. Масальский. – Киев: «Вища школа», 1977. – 214 с.
143. Мацько Л.І. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів (філологічний напрямок, профіль - українська філологія). Українська мова 10-12 класів. Профільний рівень [Електронний ресурс у вигляді HTML] / Л.І. Мацько, О.М. Семеног // офіційний сайт Мінстерства освіти і науки України. – Режим доступу:
http://www.mon.gov.ua/main.php?query=education/average/prog12
144. Мацько Л.І. Стилістика української мови: підручник / Л.І. Мацько, О.М. Сидоренко, О.М. Мацько; за ред. Л.І. Мацько. – К.: Вища шк., 2003. – 462 с.
145. Мельничайко В.Я. Елементи стилістики при вивченні частин мови / В.Я. Мельничайко // Укр. мова і літ. в школі. – 1979. - №1. – С. 58-62.
146. Методика преподавания русского языка: учеб. пособие для студентов / М.Т. Баранов, Т.А.Ладыженская, М.Р. Львов и др.; под ред. М.Т. Баранова. – М.: Просвещение, 1990. – 368 с.
147. Методические указания к факультативному курсу «Теория и практика сочинений разных жанров (VII-VIII классы)»: пособие для учителей / Т.А. Ладыженская, Ю.И. Равенский, П.Ф. Ивчеков и др.; сост. Т.А. Ладыженская, Т.С. Зепалова. – 2-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1982. – 159с.
148. Меркулов Б.А. Организация учебного процесса в специализированных биологических классах / Б.А. Меркулов // Биология в школе .-1992.-№1-2. -С.47-50.
149. Меркулов Б.А. Специализированные школы: проблемы и решения / Б.А. Меркулов // Биология в школе. – 1991. - №5.- С. 41- 44.
150. Мешалкина К.Н. Дифференциация образования – условие индивидуализации развития личности школьника // Методические рекомендации учителю о дифференцированном обучении как средстве индивидуализации развития личности школьника / [под ред. К.Н.Мешалкиной, В.А.Орлова.] / К.Н. Мешалкина. – М.: АПН СССР, 1990.- С. 17-21.
151. Мешалкина К.Н. Профильная дифференциация образования / К.Н. Мешалкина // Советская педагогика. – 1990. - №1. – С.60-64.
152. Михайловская Г.А. Коммуникативная направленность уроков русского языка: монография / Г. Михайловская. – Херсон: Издательство ХГПУ, 2002. – 108 с.
153. Михайловская Г.А. Лингводидактические основы формирования речевых умений в процессе обучения русскому языку: монография / Г.А.Михайловская. – Киев: Издательский центр ОАО УКРНИИПСК, 1999. – 208 с.
154. Монахов В.М. Дифференциация обучения в средней школе / В.М. Монахов, В.А. Орлов, В.В. Фирсов // Советская педагогика. – 1990. - №8. – С. 42-47.
155. Монахов В.М. Проблема дифференциации обучения в средней школе // Методические рекомендации учителю о дифференцированном обучении как средстве индивидуализации развития личности школьника / [под ред. К.Н.Мешалкиной, В.А.Орлова.] / В.М. Монахов, В.А. Орлов, В.В. Фирсов. – М.: АПН СССР, 1990.- С.3-30.
156. Монахов В.М. Углубленное изучение отдельных предметов / В.М. Монахов, В.А. Орлов. // Советская педагогика. – 1986. - №9. – С.31-33.
157. Москвин В.П. Стилистика русского языка: теоретический курс / В.П.Москвин. – Ростов-на-Дону: Феникс. – 2006. – 631 с.
158. Нагрибельна І.А. Функціонально-стилістичний підхід до вивчення сполучників і часток у загальноосвітній середній школі: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 «Теорія та методика навчання (українська мова)» / Інна Анатоліївна Нагрибельна. – Херсон, 2003. – 23 с.
159. Нагрибельна І.А. Функционально-стилістичний аспект при вивченні сполучників і часток у загальноосвітній середній школі: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Нагрибельна Інна Анатоліївна. – К., 2003. – 200с.
160. Національна доктрина розвитку освіти // Освіта України. – 2002. - № 33. – С. 4-6.
161. Нікітіна А.В. Лексико-стилістичний аналіз тексту як засіб удосконалення комунікативних умінь і навичок учнів 5-7 класів: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Нікітіна Алла Василівна. – Херсон, 2000. – 190 с.
162. Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок. 57000 слов / С. И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. – 18-е изд., стереотип. – М.: Русский язык, 1987. – 797 с.
163. Олексенко В. Іменники-назви носіїв зовнішніх та внутрішніх ознак із суфіксами власної експресивності / В. Олексенко // Південний архів: зб. наук. праць. – Херсон, 2001. – Вип. 9. – С. 84-89. – (Філолологічні науки).
164. Олексенко В. Семантична багатоплановість іменників із словотвірно вираженим значенням пестливості / В. Олексенко // Південний архів: зб. наук. праць. – Херсон, 2003. – Вип. 23. – С. 168-177. – (Філолологічні науки).
165. Онищук В.А. Урок в современной школе / В.А. Онищук. – М.: Просвещение, 1986.– 158 с.
166. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе / И.М. Осмоловская. - Воронеж: изд. “МОДЭК”, 1998.- 160с.
167. Особенности обучения и психологического развития школьников 13-17 лет / под ред. И.В.Дубровиной, Б.С.Круглова. – М.: Педагогика, 1983. – 192с.
168. Павлик О.А. Сучасні освітні технології у процесі навчання мови: матеріали до спецкурсу для студентів факультету української філології / Павлик О.А. – Кривий Ріг, 2006. – 33 с.
169. Панов Б.Т. Работа по стилистике при изучении синтаксиса / Б. Т. Панов. – М.: Просвещение, 1967. – 207с.
170. Панфилов А.К. Сборник упражнений по стилистике русского языка: уч. пособие для студентов пед. ин-тов / А.К.Панфилов. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1989. – 206 с.
171. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 223 с.
172. Пашківська Н.А. Російська мова: підруч. для 10-11 кл. серед. загальноосвіт. шк. з рос. мовою навчання / Н.А. Пашківська, В.О.Корсаков. – К.: Освіта, 1998. – 207 с.
173. Пашківська Н.А. Російська мова: підруч. для 10-11 кл. серед. загальноосвіт. шк. з рос. мовою навчання / Н.А. Пашківська, В.О.Корсаков. – К.: Освіта, 2006. – 206 с.
174. Пашковская Н.А. Развитие речи учащихся: пособие для учителя / Н.А.Пашковская, Г.М.Иваницкая, Л.Н.Симоненкова. – К.: Рад. школа, 1983. – 199 с.
175. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластёнин, Н.А. Сорокин и др.; под ред. Ю.К. Бабанского. – 2-е изд., доп.и перераб. – М.: Просвещение, 1988. – 479 с.
176. Педагогический словарь: в 2 т. – М.: изд-во Академии педагогических наук.
– Т.1. – 1960. – 774с.
177. Педагогический словарь: в 2 т. – М.: изд-во Академии педагогических наук.
– Т.2. – 1960. – 766с.
178. Пентилюк М.І. Культура мови і стилістика: пробний підруч. для гімназій гуманіт. профілю / М. І. Пентилюк. – К.: Вежа, 1994. – 240 с.
179. Пентилюк М.І. Метод стилістичного конструювання (на уроках в школі) / М.І. Пентилюк // Методика викладання української мови і літератури. – 1978. – Вип. 8. – С.103-104.
180. Пентилюк М.І. Психологічні й дидактичні основи навчання української мови / М.І. Пентилюк // Печатное слово. – 2003. - № 5. – с. 48-52.
181. Пентилюк М.І. Робота з стилістики в 4-6 класах: посібник для вчителів / М. І. Пентилюк. – К.: Рад. шк., 1984. – 136с.
182. Пентилюк М.І. Робота із стилістики в 8-9 класах: посібник для вчителя / М. І. Пентилюк. – К.: Рад.шк., 1989. – 112с.
183. Пентилюк М.І. Формування стилістичних навичок при вивченні займенника / М. І. Пентилюк // Укр. мова і літ. в школі. – 1990. - № 7. – с. 10-19.
184. Пентилюк М.І. Формування стилістичних умінь і навичок учнів / М. І. Пентилюк // Укр. мова і літ. в школі. – 1984. - № 10. – с.44-50.
185. Пешковский А.М. Лингвистика. Поэтика. Стилистика: избранные труды: учебное пособие для ВУЗов / А.М. Пешковский, сост., ред. Никитин О.В. – М.: Высшая школа, 2007. – 800 с.
186. Пешковский А. М. Принципы и приемы стилистического анализа и оценка художественного произведения / А. Пешковский // Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики. – М.; Л., 1930. – С. 128-129.
187. Пешковский А. М. Роль грамматики при обучении стилю. Избранные труды / А. М. Пешковский. – М.: Госучпедгиз РСФСР, 1959. – 251с.
188. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий: учебное пособие /К.К. Платонов. – М.: Высшая школа, 1981. – 175.
189. Пленкин Н.А. Предупреждение стилистических ошибок на уроках русского языка: пособие для учителей / Н.А. Пленкин. – М.-Л.: Просвещение, 1964.- 151с.
190. Плющ П.П. Збірник вправ з стилістики для неповної середньої і середньої школи / П.П. Плющ, С.Я. Сарнацька. – К.: Рад. шк., 1972.– 103с.
191. Пометун О.І. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: наук.-метод. посібник / О.І.Пометун, Л.В.Пироженко / за ред. О.І. Пометун – К.: А.С.К., 2004. – 192 с.
192. Попова О.І. Формування стилістичної вправності мовлення майбутніх учителів початкових класів: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Попова Ольга Іванівна. – Бердянськ, 2001. – 187 с.
193. Практическая стилистика русского языка / отв. ред. М.К. Милых. – Ростов-на-Дону: изд-во Ростовского университета, 1971. – 195 с.
194. Про затвердження концепції профільного навчання в старшій школі // Інформаційний збірник Міністерства освіти і науки Укра